第一篇：新林二中導學案

新林二中“BCA”先學后教高效課堂教學模式導學案NO:主備人：曹濤審核人：§7.2.2 用坐標表示平移

初中數學新授課教學模式

激：單元導入明確目標

學：自主學習解決問題

導：教師點撥解難釋疑

練：當堂練習鞏固提高

思：總結梳理達標檢測

結合《 7.2.2 用坐標表示平移》的教學設計來說明我是如何落實我校的“高效課堂”教學理念的。說設計——時間設計2--20--8--5--5

1單元導入明確目標

以知識樹的形式單元導入新課，目的是讓學生形成橫向及縱向的知識網絡，激發學生的學習并出示當堂學習目標，明確學習任務。表述學習目標時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。這一環節，重在激發學生的學習興趣、使教學活動充滿張力師生能夠全身心投入到課堂之中。

2自主學習解決問題

學生結合教師提供的導學案進行自主學習,在學生學習過程中留給學生充分的思考空間，使學生充分的動起來，通過探究發現并總結規律。對于這些規律，要讓學生在坐標系中，結合圖形平移理解，讓學生經歷一個由特殊到一般的歸納過程。這一環節強調學生自主學習，真正體現學生自主、合作、交流，做到以學定教。

3教師點撥解難釋疑

學生掌握點的平移與其坐標變化關系后，將知識遷移到幾何圖形的平移上來，而圖形的平移是建立在點平移的基礎上的，這一點可以由學生自主探索完成，用坐標表示圖形平移時，往往通過某些特殊點的平移來解決，加強了學生對知識點間相互聯系的認識。這一環節以教師點撥、指導為輔，體現教師的“導”的作用。

4當堂練習鞏固提高

設置一組習題對本節課所學的知識點進行自我診斷，限時完成，小組內成員互相批閱、修改，達到強化落實對概念的理解、應用的目的。這一環節選擇針對性的基礎練習，完成教學目標中的教學要求內容。

5總結梳理達標檢測

此環節屬于延伸階段，教師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結本節課的內容，可以介紹自己在本節課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等，為進一步獲得數學知識奠定良好的技能與心理基礎。檢測環節是為了評價本節課的教學效果，檢驗教學目標的達成情況，教師可以根據學生反饋的具體情況作適當的評價和彌補，從而達到鞏固提高的目的。這個環節重在“思”思收獲，思疑問。

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲

第二篇：歷史教學中導學案教學模式淺析

歷史教學中“導學案”教學模式淺析

美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前的高中教育在很多地方接近普及的現象，生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。筆者認為“導學案”式的教學模式應該是比較適用的。

一、使用“導學案”的好處：

（1）培養學生對歷史的興趣

為了使學生對歷史感興趣，我在“導學案”的末尾處插一個歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學向學生展現千百年來中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。還要積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，主動積極地去學習，去攀登。

（2）引導學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大 知識面。要“多思”。凡是要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實。

（3）督促學生“自學、自得、自進”

在教學中，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學案的填寫。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。要求學生“自得”，對那些學生獨立獲得困難的新知識，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成學案填寫，解決探究問題等。要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。

怎樣運用“導學案”教學呢？其具體方法如下：

（1）引導學生自學

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習筆墨丹青一課，可以向學生展示各個階段的書法圖片，激發學生 的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。

（2）學生自學中適時解疑

由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于實踐學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分析蔣介石的階級本質。然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。

（3）教師精講

這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時予以表揚，激發學生的思維創造力的發揮。因實踐生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。

（4）反復演練

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《理性之光》為例為設如下提問：

（1）啟蒙運動興起的原因？

（2）啟蒙運動的高潮？

（3）啟蒙運動的擴展？

（4）啟蒙運動了歷史意義？

通過上述問題的分析練習使學生認識到經濟發展是階級斗爭的直接動力，掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學、效果更好，也更省時。

實踐歷史教材的改革為導學式教學創造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發了學生的閱讀興趣，使學生通過自學掌握基

第三篇：051421_D7.1燃燒和滅火【豐田初中導學案】

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第七單元燃料及其利用

7.1燃燒和滅火

一、學習目標：

1.知道燃燒的條件和滅火的原理；

2.了解幾種常見滅火器的滅火原理和使用范圍；

3.了解易燃物和易爆物的安全知識。

【課前預習】

1.描述燃燒與我們社會和生活的聯系（有利和有害兩方面）；

2.請回憶哪些物質可以與O

在點燃的條件下發生反應，并寫出化學方程式。

【歸納

【猜想【【1.銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒，說明燃燒需要什么條件？

2.銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒，說明燃燒需要什么條件？

3.本來在熱水中不燃燒的白磷在通入氧氣（或空氣）后燃燒，說明燃燒需要什么條件？

【觀察

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【思考】1.如果控制不當，燃燒又會給生活帶來有哪些災害呢？

2.發生火災怎么辦，如何滅火？

【實驗探究】（P實驗7-2）小組比賽：請各組想出盡可能多的辦法，把正在燒杯里燃燒著的蠟燭熄滅。

【討論交流】

”此詩哪句涉及到化學變化？怎么發生的？ 【自學1.2.3.1.★燃燒現象：①燃燒一定發光、放熱，但不一定產生火焰；

②有些燃燒產生煙、有些燃燒產生霧、有些燃燒產物有刺激性氣味。

★廣義的燃燒：指伴有發光發熱的劇烈的化學反應，不一定需要氧氣。

例：H2在Cl2中的燃燒生成HCl氣體，Mg在CO2中的燃燒生成MgO和C。2.燃燒的條件：（缺一不可）

（1）；（2）；（3）。■著火點（燃點）：可燃物燃燒時所需的溫度。①純氣體燃料的著火點在常溫、常壓下是固定不變的；②液體燃料的著火點與液體的霧化程度有關；③固體燃料的著火點與固體的分散程度有很大關系；不論哪種狀態，對某一特定燃料來講它的著火點是一定的，不會改變。

二、滅火的原理和方法

1.滅火原理：破壞燃燒的條件，使燃燒反應停止，就可以達到滅火的目的。（只要消除任意一個即可）2.滅火的方法：（1）（2）（3）。

三、易燃易爆物的安全知識

1.爆炸：可燃物在內 燃燒，氣體體積迅速膨脹而引起爆炸。一切可燃性氣體、可燃性液體的蒸氣、可燃性粉塵與空氣（或氧氣）的混合物遇火種均有可能發生爆炸。2.易燃易爆物的注意事項：在生產、運輸、使用和儲存時，必須嚴格________________，______________。3.認識一些有關的圖標：

■影響燃燒現象的因素： ①可燃物的性質；②可燃物與氧氣的；③氧氣的。使燃料充分燃燒的兩個條件：（1）；（2）

【課堂小結】通過本節課的學習，你收獲了什么？

具體方法是。

三、自我測評

【課堂練習】課本P131.1～6

1.在赤壁之戰中，周瑜的軍隊點燃戰船，熊熊燃燒的戰船借助東風直沖曹軍的木船，使曹軍的木船燃起大火，據燃燒的條件填空：曹軍的木船是_______，木船燃燒的條件是______________、_________________。2.滅火氈是一種新型的滅火用品。使用時，將滅火氈從套中取出，覆蓋在燃燒物上，以達到滅火目的。（1）滅火氈滅火的原理是

（2）滅火氈是由羊毛和鋁制纖維制成的，羊毛和鋁制纖維都是可燃物，但在滅火時滅火氈卻沒有燃燒，其原因是

（3）請你舉出一種與上述滅火原理不同的滅火方法3.下列做法能否促進可燃物的燃燒？如果能，請寫出其中的原理

（1）家庭用的燃煤加工成蜂窩煤。（2）將燃燒的木柴架高。（3）工廠煉鋼時常通入氧氣。（4）工廠燒鍋爐的煤加工成粉末狀。

4.小剛和小強用圖甲和圖乙所示實驗來探究可燃物燃燒的條件。經查閱資料知：

白磷著火點為40℃，紅磷著火點為240℃，五氧化二磷易溶于水。

(1)。(2)

該實驗中，(填序號，下同)；能證明可燃物必須達到一定溫度(著火點)。

(3)

實驗相比，(【中考直通車】

5.A.B.只要溫度達到可燃物著火點可燃物就能燃燒C.D.只要使可燃物的溫度降到著火點以下就能滅火 6., 可能發生爆炸的是（）

A.氧氣B.氮氣C.甲烷D.二氧化碳 7.某同學在研究物質燃燒條件時，做了右圖所示實驗：把一條粗金屬絲繞成線，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快熄滅了。對這說法不正確的是（）A.該實驗表明金屬絲有良好的導熱性

B.若預先將金屬絲加熱，蠟燭火焰不會很快熄滅

C.火焰熄滅的原因是金屬絲吸熱使燭焰溫度降到著火點以下 D.火焰熄滅的原因是金屬絲阻礙了氣體對流，導致燭焰缺氧

8.加油站必須粘貼的標志是（）

ABCD

9.元宵節是我國的重要傳統節日，“接漢疑星落，依樓似月懸。”是唐代著名詩人盧照鄰對其盛況的寫照，我國許多地方至今仍保留著燃燈放焰、共吃元宵的風俗。

（1）某紅焰煙花的配方中包括硫、木炭粉、硝酸鍶【Sr(NO3)2】等。①硝酸鍶中Sr的化合價為：； ②寫出硫燃燒的化學方程式：；

（2）燃放孔明燈（如右圖）祈福成為了元宵節的新風尚。小新同學想自制孔明燈，為了使它能飛得更高、更遠、更安全，選擇作為燈罩的材料應質輕且；選擇的燃料應燃燒熱值大且；

（3）我市已禁止燃放孔明燈，因為孔明燈燃燒時外焰溫度高達300多度，一旦飄落到加油站、液化氣站、油庫等地，孔明燈會而引發火災。A．提供可燃物 B．供給氧氣 C 10.2010年1月7用了很多水炮對著火的罐體不斷噴水，經46正常值超出八倍。

(1)水炮滅火的主要原理是(2)等。(3)當地某化學興趣小組想探究爆炸現場附近的空氣中是否含有CO 【實驗目的】確定氣體樣品中是否含有CO。【實驗原理】①除去收集的空氣樣品中的氧氣；

②3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2(假設該樣品中不含除Fe2O3，反應的物質)。

【實驗儀器】

乙丙

是。

或現象，能判斷出爆炸現場附近的空氣樣品中有較多CO。③從環境保護的角度考慮，你認為該實驗的設計是否存在缺陷，如果有，該如何改進?。【拓展延伸】

11.小倩同學學習化學后知道，鎂在氧氣中燃燒會生成白色氧化鎂固體。但她在空氣中點燃鎂條時，卻發現在生成的白色固體中還夾雜著少量的淡黃色固體。【提出問題】為什么會生成淡黃色固體？

其他同學認為不必查閱氧化鎂的顏色，理由是。

【提出猜想】小倩認為淡黃色固體可能是鎂與空氣中的反應生成的。

【實驗探究】小倩設計實驗證實了自己的猜想。

她的方案可能是。【實驗結論】根據小倩的實驗結果，寫出鎂條在空氣中燃燒時兩個反應的化學方程式：

①；②。

【反思與結論】通過上述實驗，你對燃燒有什么新的認識？。【作業布置】

第四篇：生物學教學中導學案的應用

生物學教學中導學案的應用

什么是導學案？

導學案是指教師在準備教學活動時，根據學生的具體情況（包括知識水平，能力水平，學法特點和心理特征），依據本節課的教學內容的特點、教學目的，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力，立足于培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。

導學案是針對學生學習而開發的一種方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感體驗化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

導學案是集教案、學案、課堂筆記、課堂作業和課后復習等于一體的師生共用的教學文本，是師生共同使用、共同參與、良好互動的載體。是“教學合一”的載體。

導學案與教案的區別：教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”； 導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

1.問題探究是導學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2.知識整理是導學案的重點，它的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3.閱讀思考是導學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4.鞏固練習是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

（二）為什么使用導學案？

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學生多學”。課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

傳統的教學觀中，教師的職能就是教會學生，使學生學會知識，學生認為自己只是收納知識的容器，而當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多，特別是學生在日后工作中，得心應手的是分析問題的方法。因此，學生在學習過程中，掌握學習方法，學會學習，學會自己發現問題，學會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何切實轉變教學模式，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，使老師的教真正的落實到學生的學上呢？在這樣的情況下，“導學案”教學得到廣泛認可和應用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉變教學方式，進而促進教學的有效性。

開展“導學案”教學，變傳統教學的“要我學”為學生自主學習，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學”以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，從而有效地提高了課堂教學效益。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，具有“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。

“導學案”教學，立足于培養學生的自學能力，思維能力，創新能力；堅持以學生為本，關注學生的全面發展，激發學生主動學習的熱情；指導學生在解決問題或完

成任務的過程中獲取知識技能；培養學生的學習能力，讓學生“會學”“樂學”“活學”“易學”。導學案教學模式使教師的教學方式切實的發生了轉變，也使學生的學習方式發生了轉變，確立了學生的主體地位，改變了課堂教學面貌，優化了課堂教學模式。

1.導學案導學是實施素質教育的有效途徑

生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。導學案使生物教學面向每一個學生，讓學生學會學習、學會探索、學會提問 ,體現了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”的辯證關系 ,致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。導學案可以為學生提供展示的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功和生命價值的體驗，感受到人格的自主與尊嚴。

2.改變傳統的角色定位，建立新的教學模式

第一，教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。打破了傳統的“教師——學生”的單向交流模式 , 建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網絡 , 同時也可暴露學生的思維過程 , 展現知識發生發展的進程 , 激發學生學習興趣。

3.導學案導學既能提高學生又能提高教師 , 達到教學相長的效果。

這是因為在教與學的緊密結合和學生思維的充分展現過程中 , 能更有效地釋放教師自身的能量 ,提高教師教學的積極性 , 增強教師的緊迫感、責任感。為此 , 教師必須站在學科教育最前沿 , 提高駕御課堂的能力，才能適應學生“問題”的需要 , 促使教師必須不斷學習來充實提高自己。

4.導學案導學能“減負”不“減質”

減輕學生課業負擔，是時代的要求，導學案導學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是導學案導學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。

5.導學案導學能培養學生創新精神

導學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

6.導學案導學能培養學生競爭意識和團隊合作精神

學生通過展示獲得的自信心對學生的終身發展至關重要，現在的獨生子女普遍存在過于自我的缺點，分組以后小組內成員相互合作，有利于培養他們的團隊精神，更有利于他們將來的發展。讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

（三）如何編寫導學案？

編寫導學案，關鍵是善“導”，宗旨是利“學”，形式是文“案”。因此，編寫導學案，研究學生是第一要義。研究學生就是要研究學生的學習原理，研究學生的認知規律，研究學生的知能狀態。其次就是研究教學內容，研究教學內容的內在結構與聯系，研究教學內容與學生知能的切合狀態。教師的善“導”，就在于找到教學內容與學生認知過程切合的“點”以及切合的“序”，在學生與教學內容之間架起合適的橋。“引導學習”是導學案的要旨。“案”是把“導”與“學”的隱形行為外顯化、邏輯化、過程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝練、富有鼓動。

編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。

（一）集體備課精心編制導學案

1.教師要轉變教學觀念，樹立生物新課程理念

（1）面向全體學生

集體備課設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，同時也有較大的靈活性，以適應不同層次學生學習的要求，因材施教，促進每個學生發展。

（2）提高學生的生物科學素養

生物科學素養是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，正確理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

（3）倡導探究式學習

倡導探究式學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

2.發揮集體智慧 注重個人特色

（1）集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

（2）輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。為了使每個教師在集體智慧的基礎上充分發揮個人的特色，在導學案中專門設有“個案補充”欄目，由教師本人填寫，做到求同存異。

（3）課前備課

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

（4）課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

（二）導學案的基本內容

導學案的編寫內容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學任務，以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重點解決“教什么”“怎么教”的問題，而導學案主要從學生的角度，圍繞學生的學習過程設計。這就要求教師要充分考慮學生的實際情況，編制的導學案有利于幫助并促進學生的自學、合作、創新，所要解決的重要問題是學生“學什么”、“怎么學”，力求讓學生成為知識的主動建構者，力爭把學生放在主體的地位上來。導學案教學要把教學重點從研究教法轉變為研究學法，促使教師進行角色轉換，教師的主導作用體現在編導、引導、指導上。教學過程實際上是在教師的指導下，學生個體的認識過程。導學案的編寫內容，要體現出教師的主導作用

下，學習目標與學生的主體作用完全結合，要體現出現代化教育理念。它主要包括以下幾個方面內容：

1.學習目標

教師要依據課標要求，教材內容，學生認識水平，揭示知識目標、能力目標、情感目標等，以此作為教學的導向和教學效果評估的標準。制定學習目標時，教師要對課標、學生、教材進行認真細致的分析，學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。提高可操作性。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2．學習的重點與難點

教師要幫助學生，指出所要學習內容的重點、難點，避免把重點與難點顛倒位置，甚至混為一談。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

3.學法指導

學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。

4、學習過程

學習過程是導學案的核心部分，要體現導學、導思、導練的功能。學習過程包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是導學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

在設計導學案的學習過程時，教師應該把學生所要學習的內容問題化，首先根據學習的內容、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，設計成問題串，編排出合理的知識體系。引導并幫助學生解決問題，并針對這些問

題設計學習活動，然后讓學生閱讀課本，通過學生的思考、論證以及教師的重點講述，來歸納總結相關概念、現象、結論。

5.鞏固練習

是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。

6．達標檢測.學習目標（主要是知識目標和能力目標）在本節課能否實現，通過達標練習檢測，根據本節課的學習目標，精心選擇和編制符合本堂課要求的習題，編寫時一方面要體現出基礎性，面向全體學生，通過檢測，使學生有成就感，不能出現僅僅少數成績較好的學生能通過學習目標。另一方面要體現出差異性，習題的設置要有針對性、層次性、梯度性，要關注每一位學生，給每一位學生提供練習的機會，檢測一下自己的學習目標是否完成。

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

7、課堂小結

由學生來總結所學主要內容、學習的收獲和心得體會，或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏。

當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。導學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

（三）導學案編寫遵循的原則

1、主體性原則

立足于“學生”“學習”的方案與設計，而非方便“教師”“講授”的拼盤與堆積。

2、探究性原則

引導學生由“知識”的此岸出發，經由“過程與方法”的體驗，到達“能力”及“情感、態度、價值觀”的“目標”彼岸。堅持盡可能少給結論多給過程。

3、合作性原則

高質量的導學案是集體智慧的結晶，同學科教師要全力合作。編寫導學案最好輪流初備，集體商議，修訂補充，使導學案盡善盡美。

4、問題化原則

在導學案編寫中，將教材內容經過提煉后形成幾個探究性的問題。注意，是“問題”而非“試題”，追求情境之創設、生活之相關、表述之親切，且所問應包含方法的點撥或方向的指引。

思考：怎樣設計問題？ ①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考； ④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

5、層次化原則

問題設計循序漸進，小坡度，梯次化；相關問題環環相扣，步步為營，前因后果，上下相連。

6、方法性原則

導學案的編寫要注意學法指導，設置問題后，可以在后面有一個學習規律性的提示導語，以提高學生學習的效率，變“授人以魚”為“授人以漁”，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題。

7、留白原則

在每個導學案的后面留一點空白處，設置2～3個問題：比如，①通過預習，你覺得這節課要學習的主要內容有哪些？根據重要性逐一列舉。②通過預習你覺得哪些知識是疑、難的問題？ ③你需要老師課堂上怎樣處理將要學習的內容？有了這一環節，便于老師及時了解學生的預習動態，有針對性地重點點撥。

8、整合化原則

編寫導學案中還要注意教學內容的整合，便于學生對知識的系統把握、理解、應用。有利于提高學生綜合把握知識、綜合運用知識分析解決問題的能力。

9、課時化原則

做到這一點看似容易實則需要下很深的功夫，需要教師把一節課的內容了解清楚，在有限的45分鐘之內，對學生的活動、教師的點撥、目標的達成、隨機的生成等所需要的時間都要有個預計，然后確定導學案編寫要涉及的學習內容，保證教學目標的順利、高效達成，切忌盲目編寫，一節課完不成教學任務，拖泥帶水，影響效果。

（四）怎樣使用導學案？

（一）成立學習小組

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。學習小組成員的確立可以結合實驗小組和生物興趣小組的成立綜合考慮，將組織能力、學習能力、學習成績、性別、興趣愛好不同的學生有機組合，達到優差互補，共同促進。生物學習小組的成立要特別注意培養骨干，他們既是學習標兵，又是實驗能手，可以幫助教師分發、督促、檢查導學案，解決本組的疑難問題，也可以指導本組的實驗，并負責本組成員的達標、紀律、衛生等，成為老師得力的小助手。這樣就充分發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能。確定由每個成員的分工，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的學習。

生物學習小組的成立有利于培養學生的組織管理能力，合作交流團結互助的精神，也能夠面向全體學生。在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發智力、探究創新、個性表現的樂園。同時，減輕了教師的壓力，提高了課堂效率。

（二）導學案使用過程

1、自主學習，確定個體疑點

導學案要在授課前一至兩天發給學生，學生也可以利用自主學習的時間根據“導學案”的要求進行預習。可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以導學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。

2.合作交流，解決基本問題

教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，相互解惑，合作質疑，形成共識。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。

3.展示點撥，全班解疑提高

經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。

4.達標訓練，強化鞏固知識

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

5.反饋小結

根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

討論中，要注意以下問題：①開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。②要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。③在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。④要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵

后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，它可向已知質疑。⑤在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成教學任務。

第五篇：淺談英語教學中導學案的重要性

淺談英語教學中導學案的重要性

摘要：為構建高效課堂，當前初中英語教師都會在自己的課堂上采用一種輔助材料——導學案，幫助學生預習和學習英語知識。本文以初中英語為例，談一談導學案在初中英語課堂教學中重要性，進而為導學案進一步完善提供一些借鑒與參考。

關鍵字：英語教學；初中生；導學案

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者追求高效課堂，提倡有效教學，進而凸顯學生在課堂教學的地位，扭轉長期以來的被動學習局面，一躍成為課堂的主人，成為學習的主體。因而為了達到這樣的目的，教育家們絞盡腦汁，提出導學案這一學習方案。自導學案提出后，除了幫助學生預習和學習英語知識，還可以提升學生學習英語的主動性和能動性，進而提高課堂的教學效率。本文以以初中英語為例，談一談導學案在初中英語課堂教學中重要性，進而為導學案進一步完善提供一些借鑒與參考。

一、導學案的概述

所謂的導學案就是在教案的基礎上，專門為提升學生學習效率而研制的一種學習方案，是需要在教師和學生的共同努力下才能完成。對于我們教師而言，導學案是我們課堂教學活動設計，也是我們課堂教學進程安排的具體體現，更是教師教學思想、教學方法的全面體現。對于學生而言，導學案就是一種學習支架、一種學習策略，它可以引導學生教師授課目標和意圖，進而把握課堂的重難點，掌握一種技能和思維，從而達到有效教學。

二、導學案應用現狀

自導學案提出后，工作在一線的英語教師就開始了不同的嘗試之路。然而，縱觀當前我們各個學校所設計的導學案，我們不難發現，很多教師在運用導學案很是牽強，單單從設計上而言，大致分為兩種，一種是作為“教案”，一種作為學生“試卷”形式。這樣的導學案不僅沒有起到導學案應該具備的導學功效，反而使學生由期末戰“題海”變成了日日戰“題海”，還有些教師甚至有的導學案就是課堂檢測，在實際教學中，它往往作為教師課后布置作業的一種“工具”。還有些導學案，教師設計非常簡單，只是課堂的補充，沒有學生自主學習環節，沒有自己課堂特色，根本起不到任何導學作用。

三、導學案在英語教學中重要性

1、導學案提升學生學習主動能動性

導學案首要特點就是“導學”，就是說它可以幫助學生提前預習新課知識，幫助學生了解新課內容，特別是自主學習環節，可以讓學生回顧舊知識，預習新知識，不懂的知識打下自己問號，幫助學生在課堂中著重學習，做到“心中有數”“重點學習”的目的。譬如：在七年級下冊《Unit 7 How much are these socks?》一課教學中，我設計的自主環節為如下圖：

學生可以一邊鞏固就舊知識，一邊預習新知識，遇到不懂的問題，學生會主動尋找答案，詢問同學、或者查閱資料，進而將學生的被動學習變成主動學習，進一步提升學生學習主動能動性。

2、導學案促進學生合作交流與溝通

我們都知道導學案有著“導學”的功能，它可以幫助學生理解新課的所學知識，因而學生在預習的過程中，會遇到各種各樣的問題，無論新知識還是舊知識，只要學生一旦遇到解決不了的問題，就會主動和同伴交流合作，促進學生之間的溝通與協作，提升學生分析問題、解決問題的能力。

3、導學案鞏固了學生課堂所學知識

我們在設計導學案的時候，會在“課堂檢測”“中考鏈接”環節，這些環節不僅可以幫助學生鞏固了學生課堂所學知識，還能幫助學生了解當前中考的銜接的情況，了解最前沿的教育動態和考試要點，做到有目的、有節奏的安排自己的學習。當然，在課堂檢測環節，可以幫助學生度對本節課理解情況和掌握情況，看學生是否可以將本節課知識靈活運用，檢測知識掌握程度，是否還有不懂的地方等等，幫助學生靈活運用知識的能力。

4、導學案引導教師有序組織課堂教學

導學案不僅可以導學，還可以“導教”，一份完美的導學案可以幫助教師有序組織課堂教學。因為在導學案中我們有“知識探究”“小組合作”環節，這些環節可以時刻提醒教師，教學進行到哪一步，下一步該如何組織等，畢竟實際課堂有很多突發情況，一旦遇到突發情況，很容易打斷教師講課思路，影響教師組織課堂教學，而導學案恰好彌補這一點，可以及時的提醒和引導教師組織課堂教學，從而提高課堂教學效率。

5、導學案提升教師的專業素養

我們都知道，在設計導學案的時候需要做到到“三常”。即“常設計常鉆研”，“常設計常修改”，“常設計常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。因而，我們說導學案提升教師的專業素養，這是由于導學案匯集了教師備課資源中所有“精華”部分。作為初中英語教師，要想設計好導學案，教師不僅要收集充足備課資源，還要了解當前初中生學生情況，即學情，學生愛好、性格特點、心理特點、知識儲備等等。因而設計一份導學案，教師使出全身的解術，將有用、適合學生學情的資料摘選出來，設計在導學案中，然后不斷的修改，不斷完善，才能適合自己的學生，這不僅是對教師專業素養的考驗，還是對教師英語知識儲備、學生學情掌握的考驗。

四、結論

綜上所述，導學案有這自己獨特的特點和用途，我們設計導學案時，要善于運用這些優點，避免“樣板式”“電子化”“嫁接化”“克隆化”導學案，這樣的導學案才能發揮它真正的效果，才能讓學生在其中余愉快預習和學習，觸類旁通，心神領會，真正學而不厭、誨人不倦。

參考文獻：

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