第一篇：阜新市第二高中導學案編寫和使用經驗交流材料

阜新市第二高級中學導學案編寫和使用交流材料

2010年春我校全面推進“學習山東昌樂二中，打造自主高效課堂”的教學模式改革，三年來，在教育局和教育學院的指導下，我校全體師生積極投身實驗，使我校的課堂教學煥發出勃勃生機和活力。尤其是導學案的編寫和使用更增加了我校課堂教學的活力。

我校自2010年，我們嘗試著自己編寫導學案，經過三年多的嘗試與探索，我們對導學案的編寫積累了一些基本的經驗，也總結出使用導學案的一些經驗，現在，我們學校的導學案使用任然在有條不紊的進行著。現將我校導學案的編寫和使用情況和大家進行一下交流:

一、導學案的編寫與使用的意義、作用

（一）導學案的作用：

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

（二）實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為學習的主人。

二、導學案的編寫

(一)、導學案編寫的基本原則：

備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。學生的學習層次參差不齊，要立足于中下等基礎的學生水平，要有比較明確的引導，要盡量多設臺階，階差盡量縮小，要給學生指出學習的方向，要體現知識提升的過程，要在學生的最近知識能力發展區設計問題。備好學生是書寫導學案如何設計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層次和目標檢測選題的基礎和關鍵。即教給誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學 的一個初步設計設想。

（1）內容章節化。按教材章節設計學案，做到每節一案。這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性，計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。

（2）知識問題化。每一部分探究或學習的主題一旦確定，就要精心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。問題要以填空的形式出現，必須知道怎樣填、填什么。

（3）問題層次化。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。要下力氣研究。

（4）指導方法化。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

（二）、編寫過程

“提前備課，集體研討、輪流主備、二次備課，課后優化.”

學校以各科教研組統籌安排導學案的編寫。教研組以備課組為單位進行導學案的編寫。備課組首先進行集體備課，研討教材，共同分析教學內容，然后 備課組依據教學內容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責任心，飽滿的熱情，全身心投入認真編寫。按規定時間把導學案電子版上傳到數學組公共郵箱中。然后備課組其他教師下載進行檢查修改，在集體備課中進行討論修改，確認無誤后，送到打字室進行印刷，同時上交教務處一份，檢查備案。經過上課使用后，每位教師進行課后反思，對學案存在的問題進行總結，在集體備課上進行討論研究，繼續修改補充，把最后的定稿上傳到公共郵箱，數學組共享，循環使用。同時將印刷版本裝訂保存。

（三）導學案的編寫內容

根據數學學科課型的特點，設計了三個不同的課型模板： 新授課導學案、習題課導學案、復習課導學案

導學案的組成：至少應設置學習目標、新知導讀、典型例題（范例點晴）、達標檢測、學后反思，環節。可根據內容適當增設重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。

1、學習目標

學習目標一定要簡潔準確。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2使用說明

（1）明確課前自學的內容，自學所用的時間（約 30 分鐘），A、B、C三層學生分別要完成的題目及使用要求。

（2）對自主學習的方法給予指導和幫助，如何自學，何時完成導學案。

3新知導讀

新知導讀是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。可用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。4．典型例題（范例點晴）

其實是問題探究的一個組成部分，根據數學課特點，單列欄目, 可含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等。

(1)例題選取不能拋開課本，也不要拘泥于課本；(2)例題難度要逐個提升，一般同級問題例題只設一個；

(3)例題廣度要有代表性，可以較好的體現學習內容，應用技巧和滲透數學思想方法的。做到這一點，要廣泛閱讀資料。

(4)例題必須有分析。所謂分析，就是告訴學生要解決這個問題，我們應如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化。

(5)有了教師的分析，學生必須親自完成書寫，進一步訓練學生對分析的消化，訓練學生的組織能力，訓練學生的規范化要求。它是把教師的想法轉化為學生的能力必須進行的工作。解答欄下設點撥。點撥一般不是就題論題，而是方法總結，定理應用的技巧，解決問題的程序，知識的誤區和盲點。點撥分析要切中要害，簡明扼要，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，詞不達意。5．達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

每一個學點后面盡量跟上對應的練習，每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。（反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。）

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。6．學后反思

是學生對本節課的知識、重點、思想方法與技能的認識。

不僅要對知識技能進行歸納，而且應對思路方法（包括學習方法）進行概括提升。選設欄目：重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、高考題精選、研究性學習等，舉例說明等（略）

（四）導學案編寫格式

1．頁面設置

每課時2頁，A4紙，頁邊距上、下、左、右各2.5cm，課題用四號宋體，欄目標題用小四號隸書，正文用五號宋體； 2.頁眉設置：

阜新市第二高級中學◆高一數學必修1◆導學案

班級

姓名

3.頁腳設置：

編寫： 校審：

使用人： 使用時間： 年 月 日

4．標題 2.1.3××× 第一個數字表示章，第二個數字表示節，第三個數字表示課時 5.欄目設置：

分必設欄目和選設欄目，詳見

（二）具體要求。

三、導學案的使用

任課教師在課前必須充分熟悉導學案，并提前在上課時將導學案發到學生手中，并認真指導學生使用“導學案”進行課前預習，上課前必須檢查部分學生“導學案”，以便了解學情。課堂教學中要盡可能按導學案的設計環節進行操作，對各項目標和措施進行不折不扣的落實。教師上完課以后都要進行反思，每課做一次反思，做在導學案的后面。要思考學案編寫中存在的問題，自己如果設計這一課有哪些地方需要改進，以及自己在教學中存在的問題 等等。使教師在反思中進步，在反思中成長。在反思中積累經驗。

雖然導學案是統一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導學案的實施過程中，是否落實了設計的目標、環節與措施，是否效果良好，需要督查。同時，導學案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。要多進行交流，每堂課后不但要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優點和不足，同時還要對導學案進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。

四、教師們在使用導學案中的幾點困惑

自從使用導學案以來，我們的課堂的確發生了根本性的變化，學生真正成為學習的主人，學生說的多了，學生學習興趣濃厚了，思維活躍了，問的問題多了，解決問題的方法多了，生生之間，師生之間的關系變得融洽了，課堂效果也明顯提高。特別是學生能夠掌握一定自主學習方法。不同層次的學生都有展示個性的時間和空間。但是，我們終究是在探索中前進，難免遇到一些困惑，主要表現在：

1、個別教師放不開手，唯恐學生不會。即使放手，在課堂上的“導”這一環節也顯現的不夠細膩，不夠輕松自如，不能正確使用學案進行靈活導學，造成機械地使用學案，有的竟然錯誤的把導學案當成“練習冊”。

2、導學案確實給學生很多的發展空間，學生會自主學習了，但課堂時間的調控，是教師組織教學的一大難題。

3、在教學中，尤其是合作交流過程中，各小組的學習進程不能同步，如何“兩頭兼顧”是教師困惑的問題。

4、使用導學案過程中，評價的時機與尺度，我們的教師還不能很好的把握。以上是我校數學組編寫和使用導學案遇到一些問題和實效性做法，在今后的教學中我們將致力于解決這些問題，讓導學案充分發揮出它的作用來。

學案。

隨著我校課堂改革不斷深入以及對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，我們相信我校“導學案”的編寫和使用也會日趨完善，真正起到導學、導思、導練的作用，使我們的課堂教學充滿了無限生機和活力。我校的導學案編寫和使用還有許多地方需要完善和改正，請上級領導和同行們多給以指導，多提寶貴建議和意見。

2013/8/25

寫得不錯，有一定的指導作用，導學案制作過程很詳細，有一點不足就是學生關注的不夠多，如：如何對學生完成情況的檢查，如何培養小組討論的過程，如何發揮組長的作用，對學困生如何調動積極性，如何在課堂上對學生有很好的評價機制，如何讓學生在以后的學習中利用好導學案，多談談學生發生的轉變，最好舉例說明。那就挑重點的，有特色的，方面說，大約二十分鐘吧！裴老師 16:19:55 把理論的東西少說，只說具體的作法

第二篇：地理高效課堂中導學案的編寫及使用

地理高效課堂中導學案的編寫及使用

我校的課程改革在經歷探索、實踐、總結、創新后，已卓有成效。此次我校的地理課程改革主要從導學案的編寫及使用入手，并逐步進行了調整和優化。

我校根據徐燭臣校長的建議，創建了東山中學“雙向五環四維學案”，主要包括自主學習、小組合學、展示探學、拓展延學、歸納復學等五個環節。應用這一導學案后，學生在課堂上不但獲得了知識，找回了自信，還拓展了思維深度，提高了綜合能力。東山中學地理導學案是按照學生的學習過程而設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，實現了教與學的最佳結合。

下面我就以“俄羅斯”相關知識的教學為例，談談地理高效課堂中導學案的編寫及使用。

環節一：自主學習

在這一環節中，教師要給學生留出充足的獨立看書的時間，引導學生結合自學指導閱讀課本圖文資料，并對知識重難點進行標記，記下自己的疑問，從而讓學生對所學的知識有整體的感知。另外教師還要給學生提供獨立思考的空間，激發學生思考的欲望，調動學生求知的積極性。自主學習環節的問題多以填空的形式呈現，是最簡單的問題，學生可獨立完成。例如，①海陸位置：俄羅斯橫跨亞歐大陸的______，北臨_____洋，東臨_____洋，面積超過1700萬平方千米，是世界上_____國家。②緯度位置：俄羅斯緯度介于_____和_____（溫度帶）之間，北極圈穿過其北部，大部分位于_____帶，屬于_____（高、中、低）緯度區。③氣候特征：俄羅斯以_____氣候為主，該氣候的特點是：冬季_____，夏季_____。

自主學習環節可以使學生在已有的知識基礎上，更快、更好地完成學習任務，有效節省時間。

環節二：小組合學

在這一環節中，每個小組都要提出問題，并讓其他小組解決。對于難以解決的問題，教師可組織全班學生進行分析、討論，從而達成共識，得出結論。如果各小組在自主學習時沒有遇到任何問題，那么這一環節可改為小組背誦。小組合學的方法多種多樣、靈活多變，教師不必拘泥于一種模式。

環節三：展示探學

閱讀課文及圖表，利用所學知識解決問題。例如，分析俄羅斯的氣候特征：俄羅斯有哪些氣候類型？哪種氣候類型分布最廣？

此環節是第一環節的延伸，自主學習環節只是對課文內容的淺顯認知，但展示探學環節則需要看圖說話，結合圖表學習知識。對此，教師可利用地理掛圖，讓學生對俄羅斯的多種氣候類型有個直觀的了解。我在處理這一環節時，通常先委派各組組長給本小組成員全面細致地講解關于俄羅斯氣候特征的知識，然后讓各小組派代表到掛圖前指出俄羅斯的氣候分布，以加深學生對俄羅斯氣候特征的認識。展示探學環節可以培養學生學習興趣和探索精神，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

環節四：拓展延學

教師可利用多媒體，引導小組成員討論、展示、補充，并適時點撥。例如，教師可引導學生讀莫斯科、雅庫茨克多年平均各月氣溫和降水量圖，比較兩地的氣候差異；分析俄羅斯氣溫和降水從西到東、從南到北的變化趨勢，以及產生這種變化趨勢的原因。

這一環節相比上一環節難度又加深了一點，所以此環節必須在小組交流討論的基礎上完成。對于拓展延學環節中的疑難問題，學生需要根據課本知識，通過交流、討論來解決。各小組要選派代表展示組內探究成果，教師可利用多媒體進行總結、點撥，以提高拓展延學環節的形象性、生動性。

環節五：歸納復學

在這一環節中，教師可先引導小組成員思考本節課的知識點，畫出思維導圖，然后選出最完善的思維導圖，并把它歸入整本教材的思維導圖之中。這樣一來，學生就可以及時將新學的知識歸入已有的知識體系，形成系統的地理學科知識網絡。

任何事情都會經歷一個由不成熟到成熟的發展過程，我校的地理導學案也經歷了飛速的、蛻變性的發展，由原來簡單的“框架式學案”逐漸發展成為如今的“雙向五環四維學案”。當然，我校地理導學案的成功編寫離不開東山中學課改小組的正確領導以及教研組成員的群策群力，使用這一導學案后我校學生的學習更具層次性了，教師的教學更具針對性了。

第三篇：仙河初中導學案編寫和使用要求

仙河初中導學案編寫和使用要求

一、導學案編寫要求：

（一）設置四個級別：

A級：識記級，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。由學生合作學習完成。

C級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會以及生活實際掛鉤。由教師點撥學生完成。

（二）體現四個特點：

1、問題探究是關鍵：。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理重點：讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是特色；

4、鞏固練習是著力點：在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

（三）遵循六個原則：

1、主體性原則（了解學生基礎、利于學生學習、難度適合學生實際）

2、問題化原則（知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化）

3、參與化原則（創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習）

4、方法化原則（既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導）

5、層次化原則（學案有梯度、要求有層次、思維要深入）

6、激勵性原則（多一些激勵的話語）

（四）編寫的基本環節：

1、學習目標 ：以知識目標、能力目標為主。

目標的制定要明確具體，而且可操作、能達成，具有可檢測性，使本節內容、當堂檢測題能夠與之相對應。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題。

3、知識鏈接：前置測評、診斷檢測

掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。可以是小測試題形式，也可以補充學習本節相關的知識。

4、學法指導：對學生自我學習的重要指導

包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動的指導及疑難問題的索引、提示。

5、導學過程：

體現導學、導思、導練的功能。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點。

6、學習小結：知識結構整理歸納

對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

7、達標檢測 ：

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中；緊扣考點，具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體，又關注差異；規定完成時間，要求獨立完成；注重及時反饋矯正。

8、自主反思：

突出反思重點，一般應有知識盤點、易錯點整理、心得感悟等。

二、導學案的使用要求：

（一）導學案的使用流程：

1、提前一周進行。周一上午由備課組長根據下一周的教學進度、課時來分配編寫任務，周四前備課組集中討論，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導學案署名后打印。

2、提前一天下發給學生進行預習，課前抽批，了解學情，進行復備。

3、課后收交批閱，了解學情，課后反思、進行修訂。

（二）科學使用方法：

1、學案導學：學生自學教材，完成導學案中的“基礎整合”部分。

2、課堂導學：根據不同的知識和要求采取不同的導學方式。①對簡單的適合學生自學的知識，指導學生閱讀課本自學完成。②對重點知識，采取師生間、生生間互動、研討、交流的方式進行。③對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，采取精講點撥的方式，并適時啟發、點撥，誘導。

④對由探究得出結論的部分，采用學生自主探究、小組合作交流的方式，最后教師引導學生對結論進行總結、歸納。

3、課后鞏固：分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。

①當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成。一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。

②課后提升部分的題目編寫要有層次性，針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。

4、對學生的要求，并養成習慣：

第一、課前。認真預習新課，大膽嘗試自行解決“學案”中的準備環節，提前嘗試“探究活動”和問題準備，做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好課前的各種學習期待。

第二、課上。根據導學案的各個環節認真學習，在合作學習中取長補短，共同提高。

第三、課后。經常做學習方法和解題規律的積累，在學案后的空白處寫一下心得體會或者收獲，并從中找尋規律，提高自己。

仙河初中 2013年5月

第四篇：大興小學導學案編寫和使用經驗交流材料[推薦]

大興小學導學案編寫和使用交流材料

2009年春我旗全面推進“以學定教，同案協作”的課堂教學模式，三年來，在旗教育局和進修校的指導下，我校全體師生積極投身實驗，使我校的課堂教學煥發出勃勃生機和活力。尤其是導學案的編寫和使用更增加了我校課堂教學的活力。

我校自2011年1月初，開始自編導學案。經過總校領導班子和校本教研室人員的反復研究，結合進修校編寫的導學案，我們嘗試著自己編寫導學案，于是我們組織全鄉專任教師進行了第一輪集體備課。這輪集體備課主要是組織全鄉任課教師安排編寫下學期導學案。我們的教師利用整個寒假時間，認真鉆研教材，保質保量的完成了自己設計的導學案。尤其是接近退休的老教師，他們不會用電腦打字就用手抄寫，然后請年青的教師幫忙，他們的這種敬業精神，執著的工作熱情，真是難能可貴。本學期我們仍在編寫著導學案，現正在有條不紊地進行著。編寫和使用情況如下：

一、導學案的編寫

1、導學案編寫的基本原則：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。

2、具體編寫過程如下：在編制導學案的時候，我們首先做到“三有”

（1）有路。要確立學生的學習主體地位，讓學生在做中學，要突出學法的指導，要構成一條明晰的學習線路，充分發揮它的導學功能，使學生學習有路。

（2）有勁。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，要分層探究，有序引導，同時關注不同層次學生的不同要求，做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個臺階的喜悅。

（3）有法。學案不僅要明確學什么，更重要的是教會學生如何學，應教給學 1

生學習的方法，學案要明確指示，如何讀書，如何讀圖，如何理解，如何記憶，如何思考，如何討論等等一些有效的學習方法。

在編寫導學案之前，要求全鄉教師統一進度，確定每位教師編寫內容。尤其是數學課中每一節導學案內容的安排都非常關健，同一集體備課組的教師必須精心研究，必須合理安排每一節的授課內容，才能讓教師自編導學案。確定每一節課授課內容非常關鍵，教學內容設計多了，就完不成本節課的教學任務；教學內容設計少了，教學時間就浪費了。語文講讀課分三步走，安排三課時。按照“自主學習—合作交流—匯報展示”三大環節進行。第一課時預習課，學生通過自主學習，掌握本課的生字生詞；把課文正確、流利的讀出來；并在初步理解課文的基礎上生成問題。第二課時是問題解決課，首先各小組展示問題，進而梳理出全班共性問題，然后學生帶著共性問題進行自主批注，再進行組內交流，匯報展示。第三課時是拓展延伸，主要是積累和拓展性學習，目的是培養了學生的各種能力。每一課時在編制導學案時都要求有具體的教學目標、教學重難點，這樣使目標更具體化，更能突出重點，突破難點。去年寒假，全鄉1—6年級任課教師分成17個集體備課組，每個集體備課組由組長負責，安排確定教師自編導學案的內容，編制導學案的教師必須做到分工明確，編制合理、適用。編制完了首先由備課組長統一匯總進行整合，然后上交總校教導處進行審核。最后打印分發。每一位任課教師編制導學案時全部是電子文檔，語文、數學兩科都有固定的模板，所以教師在固定的模板中把自己所教學科的導學案設計出來就可以了。

本學期全鄉四—六年級語文、數學、英語、常識學科自編導學案。開學初首先成立集體備課小組，確定小組長。統一安排進度，確定編寫導學案內容（制定集體備課安排），主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，確定好本科本節的學習目標、學習重點、難點等，并提出自己獨到的設計方案和疑問，以便會診，排除疑難。并按進度提前一周將自己主備的導學案初稿提供給同伴（三人以上的可輪流交換）。同伴拿到學案初稿后，簽上附備人的名字，然后進行自主備課，做批注。批注時執行“312”的原則，即至少找到3條優點，1條缺點，提出2條建議。按進度在上課前三天將提出的建議初稿交到主備人的手里，并安排一定的時間進行集體備課。集體備課時，首先由主備教師就個人設計的導學案初稿，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認真聽、及時記錄，并分別陳述各自的觀點，進行比較，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度。主備人根據附備人的建議再次進行修訂，每節內容至少進行2處修改，修改后找本校負責人進行批閱、簽字，簽字人必須提出2條以上建議，主備人再根據負責人的建議進行再次修訂，形成導學案終稿。主備人將導學案終稿在授課前一周進行打印，提供給同伴，以供師生使用。

教材中的所有內容均為集體備課內容，集備時間、交流時間由集體備課小組組長按進度隨時安排，每周至少安排一次集中交流。集體備課組長要隨時將任課教師的導學案初稿進行整理，裝訂成冊。

二、導學案的使用

任課教師在課前必須充分熟悉導學案，并提前在上課時將導學案發到學生手中，并認真指導學生使用“導學案”進行課前預習，上課前必須檢查部分學生“導學案”，以便了解學情。課堂教學中要盡可能按導學案的設計環節進行操作，對各項目標和措施進行不折不扣的落實。教師上完課以后都要進行反思，每課做一次反思，做在導學案的后面。要思考學案編寫中存在的問題，自己如果設計這一課有哪些地方需要改進，以及自己在教學中存在的問題等等。使教

師在反思中進步，在反思中成長。在反思中積累經驗。

雖然導學案是統一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導學案的實施過程中，是否落實了設計的目標、環節與措施，是否效果良好，需要督查。同時，導學案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。要多進行交流，每堂課后不但要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優點和不足，同時還要對教學設計進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。

三、教師們在使用導學案中的幾點困惑

自從使用導學案以來，我們的課堂的確發生了根本性的變化，學生真正成為學習的主人，學生說的多了，學生學習興趣濃厚了，思維活躍了，問的問題多了，解決問題的方法多了，生生之間，師生之間的關系變得融洽了，課堂效果也明顯提高。特別是學生能夠掌握一定自主學習方法。不同層次的學生都有展示個性的時間和空間。但是，我們終究是在探索中前進，難免遇到一些困惑，主要表現在：

1、個別教師放不開手，唯恐學生不會。即使放手，在課堂上的“導”這一環節也顯現的不夠細膩，不夠輕松自如，不能正確使用學案進行靈活導學，造成機械地使用學案，有的竟然錯誤的把導學案當成“練習冊”。

2、導學案確實給學生很多的發展空間，學生會自主學習了，但課堂時間的調控，是教師組織教學的一大難題。

3、在教學中，尤其是合作交流過程中，各小組的學習進程不能同步，如何“兩頭兼顧”是教師困惑的問題。

4、使用導學案過程中，評價的時機與尺度，我們的教師還不能很好的把握。以上是我校在一年中編寫和使用導學案遇到一些問題和實效性做法，在今

后的教學中我們將致力于解決這些問題，讓導學案充分發揮出它的作用來。

四、導學案的編寫建議

希望進修校的領導安排全旗各科骨干教師進行導學案的編寫，這樣我們覺得導學案會更加適用，師生使用起來會更好一些。

五、編寫和使用導學案的設想：

1、教師課前精心設計學案，讓學生學會自主學習。

2、將課本與學案有機結合，讓學生學會質疑。

3、在學案中給學生提供足夠的實踐機會，讓學生學會創新。

4、通過學案的各個環節在課堂中的實施，幫助學生形成個性化的學習方式。

5、教師在使用過程中可根據自己的實際有的放矢有選擇性使用已編好的學案。

隨著我校課堂改革不斷深入以及對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，我們相信我校“導學案”的編寫和使用也會日趨完善，真正起到導學、導思、導練的作用，使我們的課堂教學充滿了無限生機和活力。我校的導學案編寫和使用還有許多地方需要完善和改正，請上級領導和同行們多給以指導，多提寶貴建議和意見。

大興小學

2011年10月11日

第五篇：學案編寫和使用要求

學案編寫和使用要求

一．總體要求：學案是課堂教學的總抓手，學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。學案要根據學科特點來設置，基本要求、格式要大致統一，做到知識問題化，問題層次化，知識儲備、小組任務、典型例題、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到各個層次，按照由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題，做到“提優扶弱”。

二．具體要求：

（一）.備課：基本模式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1.集體備課:備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標和教學內容,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面的內容。

2.輪流主備:在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“學案”初稿，并交給組長審查修改；組長將一周“學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3.課前備課:上課前一天將“學案”發至學生手中，上課前收齊后適度批閱，任課教師對“學案”再次進行閱讀理解和補充完善。4.課后備課:師生共用“學案”實施課堂教學，課后教師在“學案”的有關欄目或空白處填寫“教后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5.整理成冊:教研組長負責將“學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

(二).“學案”的編寫： 1.編寫“學案”應遵循以下原則：

（1）主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在“做”中學。（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可以共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。（4）層次性原則：關注不同層次學生的不同需求。2.要求：

（1）“學案”應該具備明確的學習目標、重點難點。（2）“學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系。

（3）“學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。（4）“學案”應提供檢測學習效果的適當材料。

（5）注意“學案”與一般教案、講義的區別，不能把“學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

（6）不同學科、不同課型的“學案”應有各自不同的特色。“學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步,適合于不同課型的教學需要。3.編寫模式：

各科學案的模式原則上可分成五個部分：學習目標——預習檢查——問題探究——思維訓練——課后鞏固

⑴.學習目標：依靠課程標準和考試說明擬訂的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、運用。讓學生自學時目標明確，有的放矢。

⑵.預習檢查：依據學生自主學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成引導學生自主學習的基本檢測題，讓學生通過自我檢測了解自學效果，為新課學習打下基礎。

⑶.問題探究：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據教材的重點、難點、熱點及學生有可能遇到的困難而擬訂的討論題，在教師的指導下組織學生思考、討論、解疑，通過師生互動實現突破。

⑷.思維訓練：教師精心設計或挑選具有一定思考容量的問題讓學生當堂訓練，鞏固知識和培養思維能力。

⑸.課后鞏固：一方面，讓學生學會用精煉的語言概括本節要點，學會總結規律，形成知識網絡；另一方面，布置相關問題及時鞏固已學知識，適當拓寬學習領域，及時提升學習層次。三.“學案”的使用：

（一）對學生的要求

1.根據“學案”的內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“學案”中基礎題部分，學有余力的的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老師質

（二）對教師的要求 1.認真指導學生使用“學案”，上課前必須抽批部分“學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2.課堂教學時要充分發揮課本的作用，努力做到以學生為主體；新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3.上課過程一般可分為六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、答標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條形式檢查學生對學習任務的掌握情況。四.效果評價：

對實施“學案”學科教師的課堂評價從四個方面進行：

(一).是學生的參與，包括學生的參與率，學習的主動性、積極性。(二).教師對教材的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法。

(三).學生在表達時的精彩度。如，語言、表情、動作、對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示。(四).生成，生成是每節課最精彩的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用

學案編寫運用的要素

學案一般由導學部分、預習檢測部分、深入訓練部分、課尾檢測部分四塊組成。題例主要來自課本及教師組織的變型題、拓展題。學案一般是一節課一份學案。

編制和使用學案有七個基本要素

1、編制學案要求題例少而精。一節課一般以學生做題20—30分鐘的時間客觀設計題量。要留出學生討論時間、檢測評價時間，教師組織講解總結時間。只有題量上的少、質量上的精，才可能在操作訓練中做到慢而實。提高訓練的實效性。

2、課堂操作學案，要根據學科特點不同，課型不同而側重不同運用。如導學新課，以導學熟悉內容要點為目的，兼適度的嘗試練習。深入訓練課型，要自做討論相結合，以總結解法，運用解法，實踐練習為側重。復習課型要以自做—評價—討論—總結為基本流程。學案必須根據學生的認知規律靈活使用、合理使用。

3、要提高學案的使用實效，必須強化對學生的預習自學指導。家庭作業以預習為主，教師要給學生預習的提要，讓學生帶著問題有目的預習，并作簡單嘗試練習。那么學案的第一部分就可以編出概念習題化的題例對學生加以自學檢測。對學生暴露出來的知識技能問題，或由教師講解或由學生討論給予補充解決，為下一步深入訓練打好基礎。

4、當學案內容達到少而精，操作學案達到慢而實時，教師要特別注意檢測落實，學生自做自練，教師要檢測評價，優生當面指點，其他學生要由優生組織以組互批。不檢測評價就做不到心中有數，盯人提高也是一句空話，訓練實不實，關鍵要落實到人。

5、教師必須精心編制學案，并要認真自做每一道題。如果教師僅出題而不做題，教師對題例的認識就膚淺。自做一遍就可以感受到題的難點在哪里，也可以尋求歸納出解題的辦法和思路，給學生有效的指導。

6、除學案練題外，需要精通課本習題及練習冊習題，各科應根據需要設定“作業檢測課”，看學生做題的規范性、準確性，也是對“堂堂清”、“日日清”單元章節清的檢測。

7、學案設定以課本基本題為主，從題的難度到做題速度，好學生都有吃不飽的問題和需要拓展的問題，怎么辦？應在學案中適當增加拓展題，分層要求，分層優化。學校對學案的檢查評價：要求教導處、年級組要把師生學案每周收查一次，看教師是否做了學案的習題，看對學生學案是否有評價、記錄在案。作為常規工作的評價依據。

另外，在編制設定“周周清”的習題時，應考慮用學案原題。根據所給的時間設計題量，重點看學生的基礎知識、基本技能的掌握，并有適度的拓展題，初三以單元綜合題為主；初二以章節專項題為主；初一以課本題為主，難度以中等生為標準，題量少點，稍容易點，要求優生得滿分，中差生享受得高分的歡樂，提高學習興趣和信心。簡介

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

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一、什么是學案導學

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

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二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

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三、幾點思考

1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

（三）學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。3.技能式：示范—嘗試—評價—作業

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。