第一篇：歷史教學中導學案使用效果的調查和改進措施（模版）

歷史教學中導學案使用效果的調查和改進措施

江蘇省淮陰中學姜艷

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。然而在2005年通過對高一學生的問卷調查，我們了解到 90％以上的學生缺乏學習的自主權；?86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑、自主探究的精神；?32.4％的學生不能完整表述閱讀方法、解答問題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在這種情況下，怎樣才能在歷史學科教學中突破常規的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性？我們找到了用學案來導學這種辦法，并逐漸形成了有自己學校特色的“歷史學科學案導學模式”。該模式是指在歷史學科教學中，以歷史教材為依據，以歷史學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務、實現教學大綱（課標）要求的一種教學模式。

從2005年開始，我們歷史組在歷史教學中使用學案導學模式。我們設計的歷史學案是由這樣幾個欄目組成的：考試說明要求、知識結構、基礎知識梳理、重點難點點撥（知識整理與提升）、歷史常識、學法指導、問題探究、學習反思、課堂延伸等。在具體使用的時候，是先課前發給學生進行預習用，然后課堂上配合教學使用。

到2017年我們的歷史學案導學模式已經實踐了幾年了，到底效果如何，哪些地方是成功的，哪些地方是需要改進的，為此我們在高二年級又進行了一次關于歷史學案使用情況的反饋調查。調查問題設計有二十二題，從回收的問卷調查的數據分析來看總體反應較好，學生普遍認為用歷史學案來導學的方法對他們的學習還是很有幫助的。但調查結果中有些情況也是很出乎我們的預料。比如在調查的問題中，我特別關注到這樣幾個問題：

1、對于學案的編寫形式，你比較喜歡并希望開辟的欄目有（可以多選）A、考試說明要求 B、知識結構 C、基礎知識梳理 D、重點難點點撥（知識整理與提升）E、歷史常識 F、學法指導 G、問題探究 H、學習反思 I、課堂延伸

調查結果是最受歡迎的是基礎知識梳理和重點難點點撥（知識整理與提升），其次是知識結構和考試要求說明。而最不受歡迎的則是歷史常識和學習反思，其次是問題探究和課堂延伸。

基礎知識梳理能被學生接受說明學生還是很重視基本知識的掌握，同時在重難點點撥上看來也起到了預期的效果。而知識結構包括學科整體知識結構、章節的知識結構和基本結構線索，這是學科知識的基本框架。通過這種設計，使學生對要學的知識有一個整體的宏觀認識。考慮到學生的知識能力現狀，我準備以后在設計時擬定好知識系統框架，適當留出空間給學生做筆記，預習，總結。但是對于歷史常識和學習反思不受學生歡迎，我也進行了反思，其原因有二：一是我們補充的歷史常識不夠生動新穎，學生不感興趣；二是現在應試教育下，對于這些對考試可能幫助不大，而僅是開拓學生視野的知識不愿意花時間閱讀。看來以后在這個欄目上我們還要多下功夫找材料，盡量讓補充的歷史常識文字生動，內容除緊扣教材之外，還要材料新穎，讓學生樂讀樂看。至于學習反思，學生不喜歡做，當然是由于沒有養成自我檢查學習效果的習慣，這就要通過教師思想教育和加強檢查來引導學生養成習慣，而且還可以讓學生把這一做法推廣到其它科目的學習中，久而久之學生就會形成良好的習慣，并從中受益。而問題探究和課堂延伸不受歡迎其原因跟上面兩個大體相同，看來我們在平時的教學中對學生自主探究精神的培養還很不夠，學生只習慣于被動地被“填鴨”，而不愿意自己去主動探究，這種學習方法和態度上的不足，需要所有任課老師一起來貫徹給學生一種理念，并在具體課堂教學中滲透。如在完成“學案”中的問題基礎上，鼓勵學生大膽提問和補充見解。學生之間，師生之間，平等交流，互相促進，教師發揮好主導作用，鼓勵思考，總結解題技巧，引導正確思維。

2、對于基礎知識梳理，你是否希望課前通過預習的形式自己解決？

A、是 B、否 C、視難度而定

選是的同學最少，通過調查我們發現真正能在課前預習的人其實是很少的。原因不外兩個方面，一是不重視歷史學科的學習，二是自主學習精神不夠。針對這個問題，我認為應該加強檢查梳理基礎知識，同時課堂上也要留出一些時間先讓學生完成課前沒有來得及預習的內容，再用提問方式檢查學生學習情況，讓他們簡單概括知識內容，并講述學習時運用的方法和技巧，最后老師糾正錯誤，總結，完成他們對知識體系的再次構建。另外還可以讓學生在課前從“學案”得到啟示提出一些問題，在課堂教學中也可以由感而發提出新的問題。問題提出后，由學生做答，講出思路，再詢問出題者對答案是否滿意，由此引出出題者的意圖和考查的知識點，老師再適當指導點評，由此引發出學生的創新求異能力。對于一些復雜的或學生很有興趣的問題，可以留到課后繼續借助各種手段獲取材料和證實自己的觀點，展開討論，鉆研，甚至表述成文，進一步提高學生的學習能力和學習層次。這樣做其實也就達到了讓學生愿意去用學案進行預習工作，從而達到學案的使用目標。

當然，由于我們的工作經驗尚不足，有許多問題還沒有作深入的研究，在今后的學案編寫過程中，我們還可以進一步思考如何讓學生參與到學案的編寫，這樣既可以進一步發揮學生學習的主觀能動性，同時也可以讓我們的學案更貼近學生學習的實情和具體需求。另外在學案的編寫中如何更多地體現素質教育的內容等也是我們下一個階段研究的重點內容。目前，越來越多的學校和教學同仁們開始接受并實地操作“教案學案一體化”的教學模式，起步較早的一些，已經取得了顯著成效，教學相長，在不斷的摸索和實踐中，這種教學法會得到更多的提高和完善。而我們也將不斷改進歷史學案的編寫，不僅使之真正成為對教和學有幫助的工具，同時也使我們的教學科研工作能更上一個新臺階！作者：江蘇省淮陰中學姜艷 聯系電話：***

第二篇：歷史教學中導學案教學模式淺析

歷史教學中“導學案”教學模式淺析

美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前的高中教育在很多地方接近普及的現象，生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。筆者認為“導學案”式的教學模式應該是比較適用的。

一、使用“導學案”的好處：

（1）培養學生對歷史的興趣

為了使學生對歷史感興趣，我在“導學案”的末尾處插一個歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學向學生展現千百年來中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。還要積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，主動積極地去學習，去攀登。

（2）引導學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大 知識面。要“多思”。凡是要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實。

（3）督促學生“自學、自得、自進”

在教學中，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學案的填寫。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。要求學生“自得”，對那些學生獨立獲得困難的新知識，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成學案填寫，解決探究問題等。要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。

怎樣運用“導學案”教學呢？其具體方法如下：

（1）引導學生自學

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習筆墨丹青一課，可以向學生展示各個階段的書法圖片，激發學生 的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。

（2）學生自學中適時解疑

由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于實踐學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分析蔣介石的階級本質。然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。

（3）教師精講

這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時予以表揚，激發學生的思維創造力的發揮。因實踐生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。

（4）反復演練

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《理性之光》為例為設如下提問：

（1）啟蒙運動興起的原因？

（2）啟蒙運動的高潮？

（3）啟蒙運動的擴展？

（4）啟蒙運動了歷史意義？

通過上述問題的分析練習使學生認識到經濟發展是階級斗爭的直接動力，掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學、效果更好，也更省時。

實踐歷史教材的改革為導學式教學創造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發了學生的閱讀興趣，使學生通過自學掌握基

第三篇：歷史組改進措施

歷史組改進措施：

1、重視基礎知識的教學。

平時教學中以課本為主，在考試中，基礎知識部分是占主體的，掌握基礎知識是學生綜合運用，靈活掌握知識的前提，是學生取得好成績的前提。在教學中注意加強對知識點的圈點勾畫，反復訓練，以每個學生都能熟練地掌握為前提，尤其是對于學困生，盡力讓他們掌握最基礎的知識。

2、要求學生端正學習歷史的態度。

從期中考試試卷分析中看出有的材料題學生沒有看題就放棄了。所以在平時的教學中教育學生要端正學習歷史的態度，告訴他們學習歷史的簡便方法。

3、強化訓練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學生的弱點，進行強化訓練，適時組織復習和檢測，鞏固知識，深化理解。

4、加強做題技巧的講解。

在平時的教學中，注意訓練學生的答題技巧，傳授解題方法，尤其是材料題，多訓練多指導，力爭使學生能夠從容答卷，減少失誤。

5、個別輔導。對差生進行個別輔導，以促進學生全面和諧發展，促進全年級整體水平的提高。

6、加強合作。多向有經驗的老師學習，取長補短,進一步提高自己的教學水平。學生間，加強小組合作學習，發揮學生間的互補作用，提高課堂效率。

第四篇：地理高效課堂中導學案的編寫及使用

地理高效課堂中導學案的編寫及使用

我校的課程改革在經歷探索、實踐、總結、創新后，已卓有成效。此次我校的地理課程改革主要從導學案的編寫及使用入手，并逐步進行了調整和優化。

我校根據徐燭臣校長的建議，創建了東山中學“雙向五環四維學案”，主要包括自主學習、小組合學、展示探學、拓展延學、歸納復學等五個環節。應用這一導學案后，學生在課堂上不但獲得了知識，找回了自信，還拓展了思維深度，提高了綜合能力。東山中學地理導學案是按照學生的學習過程而設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，實現了教與學的最佳結合。

下面我就以“俄羅斯”相關知識的教學為例，談談地理高效課堂中導學案的編寫及使用。

環節一：自主學習

在這一環節中，教師要給學生留出充足的獨立看書的時間，引導學生結合自學指導閱讀課本圖文資料，并對知識重難點進行標記，記下自己的疑問，從而讓學生對所學的知識有整體的感知。另外教師還要給學生提供獨立思考的空間，激發學生思考的欲望，調動學生求知的積極性。自主學習環節的問題多以填空的形式呈現，是最簡單的問題，學生可獨立完成。例如，①海陸位置：俄羅斯橫跨亞歐大陸的______，北臨_____洋，東臨_____洋，面積超過1700萬平方千米，是世界上_____國家。②緯度位置：俄羅斯緯度介于_____和_____（溫度帶）之間，北極圈穿過其北部，大部分位于_____帶，屬于_____（高、中、低）緯度區。③氣候特征：俄羅斯以_____氣候為主，該氣候的特點是：冬季_____，夏季_____。

自主學習環節可以使學生在已有的知識基礎上，更快、更好地完成學習任務，有效節省時間。

環節二：小組合學

在這一環節中，每個小組都要提出問題，并讓其他小組解決。對于難以解決的問題，教師可組織全班學生進行分析、討論，從而達成共識，得出結論。如果各小組在自主學習時沒有遇到任何問題，那么這一環節可改為小組背誦。小組合學的方法多種多樣、靈活多變，教師不必拘泥于一種模式。

環節三：展示探學

閱讀課文及圖表，利用所學知識解決問題。例如，分析俄羅斯的氣候特征：俄羅斯有哪些氣候類型？哪種氣候類型分布最廣？

此環節是第一環節的延伸，自主學習環節只是對課文內容的淺顯認知，但展示探學環節則需要看圖說話，結合圖表學習知識。對此，教師可利用地理掛圖，讓學生對俄羅斯的多種氣候類型有個直觀的了解。我在處理這一環節時，通常先委派各組組長給本小組成員全面細致地講解關于俄羅斯氣候特征的知識，然后讓各小組派代表到掛圖前指出俄羅斯的氣候分布，以加深學生對俄羅斯氣候特征的認識。展示探學環節可以培養學生學習興趣和探索精神，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

環節四：拓展延學

教師可利用多媒體，引導小組成員討論、展示、補充，并適時點撥。例如，教師可引導學生讀莫斯科、雅庫茨克多年平均各月氣溫和降水量圖，比較兩地的氣候差異；分析俄羅斯氣溫和降水從西到東、從南到北的變化趨勢，以及產生這種變化趨勢的原因。

這一環節相比上一環節難度又加深了一點，所以此環節必須在小組交流討論的基礎上完成。對于拓展延學環節中的疑難問題，學生需要根據課本知識，通過交流、討論來解決。各小組要選派代表展示組內探究成果，教師可利用多媒體進行總結、點撥，以提高拓展延學環節的形象性、生動性。

環節五：歸納復學

在這一環節中，教師可先引導小組成員思考本節課的知識點，畫出思維導圖，然后選出最完善的思維導圖，并把它歸入整本教材的思維導圖之中。這樣一來，學生就可以及時將新學的知識歸入已有的知識體系，形成系統的地理學科知識網絡。

任何事情都會經歷一個由不成熟到成熟的發展過程，我校的地理導學案也經歷了飛速的、蛻變性的發展，由原來簡單的“框架式學案”逐漸發展成為如今的“雙向五環四維學案”。當然，我校地理導學案的成功編寫離不開東山中學課改小組的正確領導以及教研組成員的群策群力，使用這一導學案后我校學生的學習更具層次性了，教師的教學更具針對性了。

第五篇：仙河初中導學案編寫和使用要求

仙河初中導學案編寫和使用要求

一、導學案編寫要求：

（一）設置四個級別：

A級：識記級，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。由學生合作學習完成。

C級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會以及生活實際掛鉤。由教師點撥學生完成。

（二）體現四個特點：

1、問題探究是關鍵：。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理重點：讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是特色；

4、鞏固練習是著力點：在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

（三）遵循六個原則：

1、主體性原則（了解學生基礎、利于學生學習、難度適合學生實際）

2、問題化原則（知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化）

3、參與化原則（創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習）

4、方法化原則（既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導）

5、層次化原則（學案有梯度、要求有層次、思維要深入）

6、激勵性原則（多一些激勵的話語）

（四）編寫的基本環節：

1、學習目標 ：以知識目標、能力目標為主。

目標的制定要明確具體，而且可操作、能達成，具有可檢測性，使本節內容、當堂檢測題能夠與之相對應。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題。

3、知識鏈接：前置測評、診斷檢測

掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。可以是小測試題形式，也可以補充學習本節相關的知識。

4、學法指導：對學生自我學習的重要指導

包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動的指導及疑難問題的索引、提示。

5、導學過程：

體現導學、導思、導練的功能。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點。

6、學習小結：知識結構整理歸納

對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

7、達標檢測 ：

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中；緊扣考點，具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體，又關注差異；規定完成時間，要求獨立完成；注重及時反饋矯正。

8、自主反思：

突出反思重點，一般應有知識盤點、易錯點整理、心得感悟等。

二、導學案的使用要求：

（一）導學案的使用流程：

1、提前一周進行。周一上午由備課組長根據下一周的教學進度、課時來分配編寫任務，周四前備課組集中討論，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導學案署名后打印。

2、提前一天下發給學生進行預習，課前抽批，了解學情，進行復備。

3、課后收交批閱，了解學情，課后反思、進行修訂。

（二）科學使用方法：

1、學案導學：學生自學教材，完成導學案中的“基礎整合”部分。

2、課堂導學：根據不同的知識和要求采取不同的導學方式。①對簡單的適合學生自學的知識，指導學生閱讀課本自學完成。②對重點知識，采取師生間、生生間互動、研討、交流的方式進行。③對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，采取精講點撥的方式，并適時啟發、點撥，誘導。

④對由探究得出結論的部分，采用學生自主探究、小組合作交流的方式，最后教師引導學生對結論進行總結、歸納。

3、課后鞏固：分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。

①當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成。一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。

②課后提升部分的題目編寫要有層次性，針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。

4、對學生的要求，并養成習慣：

第一、課前。認真預習新課，大膽嘗試自行解決“學案”中的準備環節，提前嘗試“探究活動”和問題準備，做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好課前的各種學習期待。

第二、課上。根據導學案的各個環節認真學習，在合作學習中取長補短，共同提高。

第三、課后。經常做學習方法和解題規律的積累，在學案后的空白處寫一下心得體會或者收獲，并從中找尋規律，提高自己。

仙河初中 2013年5月