第一篇：“學案導學 合作探究”教學模式研究與實踐實施方案

“學案導學 合作探究” 高效課堂教學研究實施方案

負責人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮浯河中學

2010.10

“學案導學 合作探究”高效課堂教學研究實施方案

安丘市景芝鎮浯河中學

一、課題提出的背景

“自主互助學習型”課堂教學模式的創建和研究已經蔚然成風，“五三”優質高效課堂的創建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現教師的教和學生的學之間的和諧統一是教學研究的關鍵，如何實現學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進“五三”優質高效課堂的打造。

二、“學案導學 合作探究”課題的界定

學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，1

確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

“學案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創設問題情景，以問題激發學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養創造與主體性品質。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的

統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

三、課題研究的策略

“學案導學?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現：全面依靠學生，高度尊重學生。

倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現象。

學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。

四、課題研究的內容

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思，課后

進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養勇于探索的精神。

本課題把教學的中心研究教師如何教轉移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上做相關記錄，學生能自主學習的內容，教師絕不包辦，需要合作探究的內容主動探究交流，培養學生的創新能力，學生在探索中發現問題，提出質疑，就學生的質疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內容：

1、學案的最優編寫內容。

2、應用學案指導課堂教學的基本環節。

3、評價學案的標準。

4、如何實現學案的導學和教師的導向作用的有效統一。

五、課題研究方法和研究對象

本課題研究的方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究和理論研究。

研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用行動研究法在校內各學科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善，邊研究、邊總結、邊反思、邊完善。

組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。

2、實施步驟：

暫分四個階段進行：

（1）宣傳發動（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領導干部包組會，理解精神學習方案，學習生本教育理念的有關書籍，組織大面積參加學習活動。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動，充分研討各學科課堂框架，結合以往成功做法形成各學科模式。

各班級徹底分組，完善組內建設，召開學生會家長會做通家長、學生等各方面工作。

各年級細化小組評價及在學生評優、綜合素質評價中的應用，操作過程中不斷進行充實完善。

（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）

教師實踐教學模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執教示范課，進一步完善學科模式。

邀請專家指導，進一步改進，完善，優化。

全體教師學期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學科模式定稿。

全體教師人人過關，組織量化評價。

組織“四優一先”評選。

適時舉行開放課堂活動。

專家帶領，全面推廣。

七、課題研究領導小組和指導小組

（一）、領導小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執進 課題負責人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學本科學歷，中學一級教師，濰坊市數學教學能手、安丘市首屆學科帶頭人，濰坊市優秀教學成果獎獲得者，“啟導掌握”教學實驗承擔者，“自主探究——分層教學”實驗承擔者，國家十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗主持者。多年來，一直在教學一線，多次承擔對全市教師新教材教法的培訓工作，是教師進修學校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養人。

課題主要實驗教師簡介：

段建梅:40歲，一級教師，大學本科學歷，濰坊市數學教學能手，安丘市數學學科帶頭人，省優質課獲得者，曾承擔“小組合作學習分層指導法”實驗研究，和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

馮振華：30歲，二級教師，大學本科學歷，安丘市英語教學新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級教師，大學本科學歷，安丘市語文優質課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔語文“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

苑衍花：40歲，大學本科學歷，濰坊市歷史教學能手，安丘市學科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學本科學歷，安丘市教學能手，濰坊市優質課獲得者。多次獲得安丘市優質課稱號。曾承擔化學“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究。

苑衍麗：34歲，大學本科學歷，濰坊市市教學能手，語文教研組組長，學校校報編輯。學校語文主題實驗教師。

第二篇：學案導學,合作探究的地理教學模式

學案導學，合作探究的地理教學模式

------王爺府初中

曹建義

一、基本設想

所謂“學案導學――合作探究”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習與合作探究學習相結合，師生合作，生生合作，共同完成教學任務，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求自主完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，通過合作學習解決學習中存在的疑惑，通過合作探究，引導學生進一步走進歷史，走進生活，實現學生學習水平的共同提升。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣和合作學習的意識，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、課程結構

該模式的基本結構為：創設情景導入－－學案引導、自主學習－－教師點拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學總是教師講得多，學生自由支配的時間較少，突現不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時間較少，在課堂教學中給予學生更多的自主學習的時間，以“學案導學”引導學生 “自主學習”，倡導學

生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人，重視教學過程的參與性、探究性，使學生在主動探究中體驗學習的快樂，成功的享受。

三、課堂教學的組織 創設情景導入（5分鐘）學案引導、自主學習（10分鐘）教師點拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當堂練習，鞏固提高（5分鐘）

四、主要教學方法闡釋

在教學過程中，要求學生結合學案自學本課的基礎知識，運用閱讀理解方法去感知教材，對于重難點我采用了問題探究法、討論法和合作學習法，以培養學生自主學習的意識、主動參與、大膽質疑、創新的思維，使學生的智能和認識水平都得到發展。

（1）學案導學法。教師在課前精心準備好本課的學案，學生當堂利用學案進行自主學習，培養學生自主學習和歸納概括能力。

（2）問題探究式教學法。對于課堂教學中的重點和難點，可通過設計探究性問題的形式進行學習，培養學生的問題探究意識。

（3）啟發式教學法。在教學過程中，通過指導學生閱讀、討論，引導學生思考問題，分析和解決問題，從而充分調動學生學習的自覺性和主動性。（學生自主學習）

（4）注意多種方法的綜合運用。根據學生學情分析，主要運用

閱讀指導法、討論法、講授法，并將它們有機結合

2、學生學習方法指導：

（1）閱讀自學法，在指導學生結合學案閱讀教材的過程中，引導學生鞏固閱讀法，培養學生的閱讀能力和概括能力。

（2）通過問題探究式學習，培養學生自主學習，自主探究，大膽質疑的主體意識和探究精神，以及良好的學習行為習慣。

（3）小組合作學習法。在自主學習的過程中，對疑難可通過小組合作學習的方式，自行解決。

五、教學流程（突出實效性）

（一）情景創設引入：創設歷史情景并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。創設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現歷史情景氛圍。當然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個學生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。等等。

（二）學案引導，自主學習。用創設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史概念）自學解決。

自主學習并不是不需要教師指導的學習；不是不需要合作；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環節，由其他小組幫助或教師引導解決。看似簡單的“學案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。

（三）教師點拔，釋疑解難。

通過學生自主學習和小組合作學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。

在本環節中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。

（四）拓展延伸，合作探究。

學生在在情景導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環節。在這一環節中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環節是對學生進行能力培養、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。

（五）當堂練習，鞏固提高

當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。

總之，學案導學――合作探究的教學模式，就是要把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，生生合作、師生互動，做到教與學的和諧發展，喚起學生主體意識，發揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。

第三篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第四篇：構建“學案導學、自主合作探究”課堂教學模式,促進學生主動學習的研究與實踐

構建“學案導學、自主合作探究”課堂教學模式，促進學生主動學習的研究與實踐 者：孫錦芳 文章來源：本站原創 點擊數：166 更新時間：2010-6-24 16:17:01

長期以來受應試教育思想的束縛，我國中小學教學大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，中學地理教育同樣陷于困境之中。同時，地理學科教學中還存在著重文輕圖、重課本描述輕社會現實、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節。在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，因而導致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。使學生由“學會”最終走入“會學”。因此，改進教學方法，促進學生學習方式的轉變是我們研究的重點。于是，我參加了《在地理教學中運用學案自主合作探究的研究》的課題研究，經過一年來的潛心研究與實踐，我初步探索

出了一條適合我校學生實際的通過“學案導學”構建學生的自主探究、合作交流課堂教學模式，促進了學生的主動學習與發展。

“學案導學”教學法以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，提高了學習效率。

本學年我們的課題研究分成兩部分，上學期以新授課為主，下學期以復習課為主。采取的形式多種多樣，比如寫讀書筆記、進行校本培訓、教材疏通、學案編寫、進行觀摩課和聽評課，通過多次“磨課”、來提高自己的授課水平。

取得成就：授課水平大大提高，編寫學案的水平大大提高，學生良好習慣養成，（一）編制學案的基本思路與要求

（1）緊扣新課標

遵循“新課標”所倡導的基本理念、對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學習和探索，緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

（2）充分發揮學生的主體作用

一切為了學生的發展，依據初中學生認識發展規律和心理特征，學案設計既以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

（二）學案導學、合作探究課堂教學模式的實施過程

1．創設情境：通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2．獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4．實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

5．反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

6．總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

三、課題研究取得的成績

（一）課題研究使學生養成了良好的學習習慣。學習方式發生轉變，促進了學生的主動發展。

“學案導學”教學方法有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過這一年的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創造性，而且養成了良好的學習習慣，培養了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

（二）課題實踐使教師編寫學案的能力大大提高，教學觀念和教學行為發生改變，促進了教學質量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學案的能力大大提高，教師的教學觀念和教學行為發生了很大轉變，課堂教學方式悄然發生著變化。教師由傳統的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個

體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發展。同時教師對學生的評價方式也在發生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高，課題實驗班與非實驗班相比較，實驗班師生精神狀態飽滿、學生主動學習熱情高、解題能力強、思維敏捷、考試成績高于非實驗班近13個百分點；通過地理學科的構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式的研究與實踐，還輻射到其他學科的教學，吸引了一批其他學科優秀教師參與到課題研究中來，擴大了研究力量。

四、課題研究存在的不足

在相當多的課堂上，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。主要有以下的誤區：

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。

（二）放任自由缺乏監控

有些教師上課開始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心或者如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

（三）學生的參與度不均衡

其表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為＂多余人＂，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。

（四）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

五、今后研究的設想

在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總感覺能力強的學生發展得更好，而一些學習能力低的學生的發展總是不盡如人意。針對存在的不足，我們要不斷加以改進和完善，因此教師如何處理好“放”與“導”的關系，如何為學生的學習提供最有力的幫助，如何使所有的人都能得到最大限度的發展是下階段要研究的重要內容

第五篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。