第一篇：初中生物課堂遺傳學教學技巧研究

初中生物課堂遺傳學教學技巧研究

【摘要】生物學習是一個激發學生學習興趣、知識創新和探究能力的過程。新課標要求改變傳統教學模式，遺傳學部分既是生物的重點，也是其教學難點，是高考必考習題之一。因此，探索生物遺傳學教學策略既可以提高學生成績，也符合新課標的要求。

【關鍵詞】初中生物；遺傳學；技巧

遺傳學是生物科學中一門十分重要的基礎理論學科，直接涉及生命起源和生物進化的機理。由于遺傳學理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發展速度快，與實際應用聯系又較密切，因此加大了學生學習的難度。課堂教學是教學實施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養學生能力的主要方式。根據多年的教學實踐，將自己的課堂教學體會總結為以下幾點。

一、引導學生選擇，調動學生興趣

興趣是最好的老師。學生在學習的過程中，會自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調動學生對學習生物的興趣是進行生物教學的第一步，也是出色完成生物教學的基礎。由教育心理學可知，教師的引導作用是教學的主導，教師只有深入學生中，以學生為教學主體，掌握學生的知識水平，利用情境創設法創造機會讓學生自主的學習才能發揮學生特長。生物比較抽象，這對教學效果造成不良影響。故在進行教學的過程中，可通過引進初中較容易的生物知識，調動學生的表現欲望，這樣不僅可以調動學生積極性，還能為引進新的教學內容起到鋪墊作用。因此，教師要發揮其主導作用，為學生創造表現的機會。

例如，在講授“遺傳和染色體”時，可提問初中生物與此有關的知識，這樣，初中生物好的學生就提起興趣，向周圍的同學講述，積極回答老師提問，增強其自信心。而且學生與學生之間的交流更加方便，更能使學生理解，提高了教學效果。在講授DNA結構時，會涉及化學中的物質結構和物理中力學部分知識。由此，可通過邀請化學或物理知識基礎扎實的同學向大家講授相應部分的原理。在講授“遺傳的兩個基本規律”時，會用到概率統計知識，此時要在上課前提醒同學們預習相應部分知識。在制作DNA雙螺旋結構模型時，可邀請同學積極參與進來，在手工制作的過程中討論DNA構造，從而調動其對生物的好奇心和探索欲。

二、引進多媒體教學，運用探究式模式

在教學的過程中注重應用先進的科技，引進多媒體技術進行教學。通過利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學生對生物構造有直觀的認識，實現教學的現代化和智能化。先進的教學方式總能提高工作效率，教師花費較少的心血就可以將知識輕松傳授給學生，并使其記憶深刻。同時要改變傳統的填鴨式教學模式，轉為探究式教學模式。填鴨式教學模式不能引起學生興趣，總是被動的接收教師傳授的知識，缺乏思考，不利于形成系統的知識系統。而探究式的模式是以學生為主體，用相應的問題引導學生分析解決，提高其思考能力的教學模式。生物教師應采用合適的方式方法引導學生展開一步步教學。使枯燥的生物知識變得活靈活現，與生活息息相關。

例如，在講授遺傳和變異時，根據大綱內容將教材內容以幻燈片的形式展示出來，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過程中講錯知識。同時學生也可緊跟老師思路，在課堂上對生物內容進行記憶。通過模型和掛圖展示生物物質的微觀結構以及抽象的生理過程。在講授噬菌體侵染細菌的過程時可利用DNA雙螺旋結構模型生動形象的向同學展示，提高教學效率。教師以參與者身份引導學生在探究的基礎上進行集體討論，使學生主動探究DNA相關知識，從而提高教學效果。

三、理論聯系實際，做好生物實驗

生物知識來源于生產和生活并應用于實踐中，故生物與我們的生活息息相關。在講授生物知識的過程中要注重理論聯系實際并引導學生認真做實驗，注意挖掘與生活聯系密切的生物知識，喚起學生探究渴望，達到學以致用的目的。生物實驗是重要的教學內容，教師一定要認真指導學生做生物實驗，以培養其探究能力、思維能力、觀察能力和實驗能力，從而調動其學習生物的濃厚興趣。新課標要求生物教學要加大實驗操作的比例，由此可知生物實驗的重要性。但是，就目前而言我國生物教學中的實驗教學內容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實驗能力。首先向學生講授生物實驗的步驟和應該注意的事項，使其在理解的基礎上再引導學生利用生活中常見的生物做遺傳學部分實驗。

例如，教師可通過指導學生在花盆中種植黃色玉米，等其長大后，引導學生觀察玉米穗，通過討論利用遺傳學知識解釋其發生的現象，鞏固其所學知識，提升學生的科學素養。在講授基因的分離定律時，可通過利用多媒體展示舌兩側能否上卷的圖片，然后布置調查問卷作業，讓學生調查其父母的舌兩側能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過分析周邊人的一些生物現狀而達到靈活運用生物知識的目的。也可以讓同學根據患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對法律禁止近親結婚進行解釋。通過設計環環相扣的問題激發學生探究熱情，提高學習效率。

四、要求學生課堂做筆記，提高學習效率

在課堂上要求學生做筆記能夠集中學生的注意力，從而在一定程度上提高學習效率。因為，做筆記是在聽講和思考過程中進行的，學生始終會注意哪些內容可以記，哪些不用記，從而提高重點和難點內容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點、典型的例題等。同時還可以記下在聽課過程中遇到的疑點、難點。研究表明記筆記是學生課堂學習的重要學習策略與技能。課堂上做筆記不僅對學生掌握教學內容有幫助，同時可以培養學生分析問題、邏輯思維問題的能力。

五、結束語

總之，隨著生物學科重要性的提高，生物遺傳學教學應改變傳統教學模式。通過結合學生特點激發其探究能力，通過將遺傳學部分的理論知識與實際生活聯系起來增強學生學以致用的能力，使生物課堂充滿活力，最終提高學生學習生物遺傳學的效率。

【參考文獻】

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第二篇：淺析初中生物課堂導入技巧

淺析初中生物課堂導入技巧 1.1導入技能的作用

奠基課堂基礎，創設良好的課堂開端；溝通情感的橋梁；集中學生的注意力；引發學生的學習動機，激發學生的求知欲；明確思維方向和學習目標。

1.2導入技能的原則

課堂導入要堅持啟發性、目的性、關聯性、和簡短性原則。

1.3導入技能的程序

集中注意引發興趣激發思維闡明聯系明確目的進入學習課題。

在初中生物的課堂上，根據教學內容的特點恰當地設置不同的導入情境，能夠在很大程度上幫助激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入到新課的學習之中。因此，恰當巧妙富有吸引力的導入將點燃 學生的求知欲望。那么，常見的課堂導入方法都有哪些呢？

一、設置懸念、激發興趣法

根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到課堂學習中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發學生的興趣。

二、故事、典故導入法青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，巧妙設計，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學生感到生物課的學習樂在其中。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？２．蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、觀察、實驗引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力。

例如在學習“原生動物門”時可讓學生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養液，可看到培養液中有一白點在游動，這時老師問：“這些小東西是什么動物?它的形態、結構怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達到了自然引出新課的目的。

四、新舊知識聯系法“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系。在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯

系的支點，激發學生的求知欲，使學生參與學習的過程。例如，在設計“血液循環”導入時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著進入新課內容的學習：這就是我們將要學習的血液循環的知識。這樣的過渡可使學生很快進入教學情境。

五、聯系實際法

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”？這時學生不知所措。教師解說到：“因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設置導入，學生感到親切、熟悉，容易激發探究知識欲望”。

六、創設情境法

利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創設一種生動感人的教學情景，以激發學生的興趣、誘發思維。例如，講授花和花的種類時，讓學生觀察彩圖和標本，教師同時用生動形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學生被感染，心里產生學習的動機。也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創設情境，渲染課堂氛圍。還可利用時事熱點問題巧妙地設置導入情境，同樣能起到很大的作用。

在2.14提問導入主要指針對新課內容、素村，直接提出恰當的問題，促使學生們帶著認知突進入學習狀態，從而達到以思促學的目的。例如，在《細胞的增殖》一課導入：“大多數動植、人都是由受精卵不斷分裂和細胞生長而逐漸發育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個體的大小有很大的區別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個體大小的差異是由于細胞大小還細胞數量多少造成？教師引導學生討論，得出結論：影響個體大小的主要因素是細胞數量的多少；不同生物或同種生物不同個體的細胞大小沒有大的差異。由此引出問題：受精卵在發育成個體的過程中，細胞不能無限長大的，當細胞長大到一定程度就不能再生長，可能就要進行分裂了。那細胞為什么不能無限地長大呢？”

直接導入經精煉、快速見長，節約課堂教學時間，有助于提高課堂效率，但是，它對學生的要求偏高，尤其要求學生有較強的自控能力，同時，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學。

2.22經歷回顧導入法

經歷回顧法是指根據學生的實際情況，在課堂上重視師生經歷過的情境，回憶與課程緊密聯系的生活經歷，這種經歷既可以是直接經歷，也可以是間接經歷。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課導入，“2003年美國進攻伊拉克，在戰爭中眾多的尸體雖然已經面目全非，但運用生物DNA技術，最終證明薩達姆的兩個兒子已經死亡。DNA指紋法在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。由此可見，通過DNA測序可以對生物種類或個體進行區分。DNA有什么作用？我們2.23觀念沖突導入法

觀念沖突導入法是指針以某一自然或者社會現象，教師向學生呈現兩種截然相反的的觀點，使學生產生激烈的認知沖突，從而萌發探索事物的強烈愿望，進而自覺地參與課堂教學。

例如，在《細胞中的糖類和脂質》一課導入，“一提到糖類，我們通常認為像蔗糖、果糖那樣，吃起來是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過學習這節的內容來認識它。”

以舊帶新的導入方法在實際教學中經常被使用。所以如此，是因為新知的學習并不是完全的零起點，未知總是在一定的已知基礎上展開、擴展與深化。

可以通過學習這節的內容來認識它。”

2.31引用材料導入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務的內容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯、笑話、典故等。

例如，在《細胞的能量“通貨”——ATP》一課導入，“同學們聽說過?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學識與日俱增，官拜吏部尚書。好學不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學習；給車胤提供光明的螢火蟲發光這一生命現象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發光的能量從何而來？今天我們就來學習《細胞的能量“通貨”——ATP》。”

例如，在《通過神經系統的調節》一課導入，“同學們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續前進。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。今天，我們就學習《通過神經系統的調節》一課。”

2.33背景介紹導入

在日常的課堂教學中，常用的導入方式還有介紹作者、文章寫作背景、年代特征等，這就是背景介紹導入。亦即，如果文章形成于特殊的時代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應的背景知識都值得教師在導入中有選擇性地重點介紹。

例如，在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課導入，“恩格斯說過這樣的話：?生命是蛋白質的存在方式，這種存在方式本質上就在于這些蛋白質化學組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒有蛋白質存在，也就沒有生命。蛋白質是一切生命活動的體現者，有什么樣的蛋白質就能表達出什么樣的生物性狀。由此可見蛋白質對于生命的重要性。”

2.51實驗導入

在教學中，教師通過生動有趣的實驗促使學生提出問題，引導學生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學習狀態。

例如，在《物質跨膜運輸的實例》一課導入，“同學們，我們先做個實驗，用鐵架臺固定一個倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內倒入質量分數為30%的蔗糖溶液，一個盛清水的燒環，使漏斗口伸入水中，使漏斗內外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時間后，漏斗管內的液面為什么會升高？”

2.52活動游戲導入

在教學中，教師通過生動活潑的游戲促使學生提出問題，引導學生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學習狀態。

例如：在《通過神經系統的調節》一課導入，“同學們，我們小時候都玩個打手游戲，現在請兩位同學們為大家表演一下。一位同學右手手心向上放在下面，另位同學右手手心向下放在上面，手放在上面的同學打手放在下面的同學的手，手放在下面同學縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學要經過哪些方式的調節才能完成這些動作呢？”

第三篇：《初中生物新課程課堂有效教學的研究》范文

《初中生物新課程課堂有效教學的研究》

課題結題研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的實施與深入，課堂有效教學學習作為一項全新的教學理念走進了我們校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視并逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因有效教學學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的沖擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關系，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。“課堂有效教學”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，怎樣在現有知識準備的基礎之上，把書本知識與現實生產、生活進行溝通，關注學習的過程，訓練我們的思維方法，提高思維水平，使我們能一分為二地對所學知識能有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，這是教師追求的目標，也是我們自己的強烈需求。為此，我們策劃了這一有效教學學習課題，能幫助我們很好地實現上述目標，取得良好的學習效果。

二、課題研究的目的和意義

我們生活在知識經濟時代，計算機網絡變化和信息高速公路的出現，人們每天要應對更加繁多的信息，學會學習自然便成為現實生活中現代人的生存需求。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習本身就是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學得快樂，思維飛揚，駕馭知識游刃有余，真正能成為知識的主人。

如果能將《初中生物新課程課堂有效教學的研究》和課堂教學有機的結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生有效教學的研究的開展，創作真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正開展有效教學打下扎實的基礎。

三、課題研究的主要內容

1、新課程課堂有效教學方式的研究（1）問題探究式教學的研究（2）發展探究式教學的研究（3）實驗探究式教學的研究

2、新課程課堂有效教學內容的研究 必須對教材進行分析，充分估計學生的需要和現有知識儲備，以確定有效教學內容或對象。根據有效教學的基本內涵、特征和初中生物學新教材的內容特點，確定有效教學的方式及探究模式。

四、課題研究方法及具體措施 研究方法

1、調查研究法：圍繞研究專題，對活動開展進行觀察、座談、收集、綜合、分類，以此概括出具有代表意義的觀點和經驗。

2、經驗總結法：從實踐和研究中獲取良好的實際效果，并注意總結具有一定的創新意義的經驗和理論。

3、行動研究法：在研究過程中認真觀察活動現象，仔細分析形成現象的原因，提出假設，通過論證，提煉出有益的經驗。

4、個案研究法：有組織、有目的地根據研究目的、對象、內容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導等方法。對活動的個別案例進行深入地研究。具體措施

1、市課題組要編制究指南，明確研究工作的方法、途徑和策略，制定研究工作的規范程序工作與研究成果的表達方式，指導研究單位和人員有效開展工作。

2、研究應積極主動爭取學校領導的支持和指導，保證研究工作順利進行。

3、以學校或個體為單位開展研究，落實研究任務，每個研究單位和參研人員要緊密結合教學內容，自主選擇幾項或一項內容進行研究，制定行動計劃，在規定時間內完成研究任務。

4、課題組要定期對有關學校或個人的研究工作進行詢問、交流、視導、評估，促進工作順利完成。

5、要組織學生參與研究，通過學生親自參與研究，實現課題研究對課程實施的價值。

6、市教研部門每年要對階段性研究工作和成果進行交流總結，對相關研究報告、論文、案例進行評選，激勵課題研究工作不斷深化

五、課題研究的進程 第一階：準備階段

1、研究教材，掌握能實施有效教學的內容，了解學生的雙基能力情況。

2、收集相關資料

（1）新課程課堂有效教學的相關理論（2）新課程課堂有效教學的研究典型案例 預期成果：（1）理論學習體會

（2）階段性研究小結

在第一階段的研究工作中我們做了四個方面的工作：一是學習理論；二是認清傳統生物教學的弊端；三是理解新課程背景下生物教學的新理念；四是把握生物教育教學策略，為第二階段的實施做好準備

一、學習理論

我們深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理論儲備，為此我們做了詳細的學習計劃，從2011年開始，系統地學習教育學、心理學、素質教育理論、新課程改革的相關理論、中學生物教學法、課程教學的評價系統等理論，為下一步的研究工作奠定堅實的理論基礎。

二、傳統生物教學的弊端

1、教育在改革，生物教學改革的重點就在課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化一起構成的。

2、傳統的模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要。

傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的小太陽、小皇帝，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，給我們的生物教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，影響了學生個性的發展。

三、新課程背景下生物教學的新理念

新課程給中學生物教學帶來了全新的理念,也對生物教師的教學能力提出了更高的要求,生物教師除了應具備傳統認同的教學能力外,還應具備與當前課程要求相適應的綜合教學能力。教學能力的培訓應具有適時性和持續性的特點,立足于校本培訓,結合現代遠程教育和集中培訓,在教學實踐的基礎上,發現和解決問題,采取有效措施,不斷提高教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求

四、把握生物教育教學策略，為《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的第二階段的實施做好準備

1、把思想教育滲透于生物教學中，培養學生良好的生物科學素養（1）注意課堂常規和組織措施中的思想教育（2）教學內容的安排中注重學生有效教學學習的培養（3）結合教學實際進行正面思想教育

2、結合生物教法培養學生良好的學習品質（1）抓住時機進行口頭評定成績（2）運用競賽、板報、小實驗等手段

3、結合大自然和身體生理實際培養學生學習生物的方法及興趣

4、結合生物教學中的有效教學培養學生的人生價值觀

如果能將有效教學學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展，創造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎。第二階段：實踐階段

1、根據第一階段確定的有效教學學習計劃，有序地開展活動。

2、不斷總結教改經驗。深化教改實驗。預期效果：（1）有效教學活動成果

（2）符合我校實際的有效教學學習方案

（3）階段性小結 第三階段：結題階段

1、總結教改經驗，整理課題研究材料，分析、歸納從而得出有意義的研究結論，撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

2、歸納專題研究結論報告，撰寫課題結題報告或論文。預期成果：課題結題報告或論文

課題組全體成員將對《初中生物新課程課堂有效教學的研究》一課題進一步強化完善。并交流討論本課題在生物教學領域的學術性、教學可操作性、成效性、社會適應性等方面的價值。因而我們對結題階段制定如下計劃：

1、課題組負責人帶領并指導全體組員歸類、整理各項材料。

2、共同檢查課題研究的目的是否達到要求。

3、對課題研究的內容查缺補漏是否完全落實。

4、對課題的研究成果質量是否達到預期目的和效果。

5、總結教改經驗，結合教學實際，分析、歸納課題方案研究的理論與實踐過程，從而得出有意義的研究結論。

6、撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

7、達成預期成果：課題結題報告或論文

8、編印結題主件與附件材料，并訂閱成冊。

9、進一步反思明確課題的研究思路、做好課題驗收一切準備工作。回顧課題的研究過程，我們課題組全體成員有信心有能力，有效的使“初中生物新課程課堂有效教學”的研究，希望在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用。我們生物組課題教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果，在第三階段的研究工作中我們全組成員按照計劃有組織有步驟的有效完成了課題的研究工作，總結如下：

一、提高認識出成果

要想使課題研究工作能夠順利地結題，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里參與課題研究，愿意為課題研究成果添磚加瓦，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，課題組負責人組織全體組員集中進一步學習教育教學理論學習、研討、座談，使全體課題組成員更加深刻地認識了這次課題實施的深遠意義以及教育教學的價值，同時也明確了自己肩上的重任，從內心投入了課題研究并研究出成果。

二、具體做法：

1、對學生“課堂有效教學”的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、多媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查報告。從學生問卷調查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題建設和教學模式改革提供了重要的依據和參考。

2、課題組教師對所任教的學年課本內容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內容，形成有實效性的系列課件或課件庫。

3、課題組教師結合課題的內容，針對學生的認知度，出示不同級別的公開課、研討課、賽課等，檢驗本課題的研究與實施在教學中的地位與作用，有效地提高了教學效率，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習生物課的興趣，優化了教學效果。

4、這一階段課題組的研究工作取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，提高生物課的吸引力、感染力和說服力，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的生物教學質量。

我們深知，要做好研究工作形成預期成果，首先具備深厚的理論儲備、踏實的工作態度、潛心專研的精神，使《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的研究課題，真正在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用，不斷提高全體教師的教育教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求。

六、課題成果、結論及研究價值和效益：

1、形成高水平高檔次的論文專集。

2、錄制課堂有效教學學習活動的觀摩實施錄像。

3、在課堂有效教學學習活動中培養更加優秀的學生，并爭取大面積提高學生素質。

本專題研究歷時三年，全體師生積極參與，收集、整理、制作了大量的文字材料、課件、照片、錄像、光盤等，還開展了座談、討論，等活動。這些有形的成果用事實說明了在中學生物課堂教學中開展課堂有效教學的研究的重要性、可行性。

課堂有效教學本身具有重過程、輕結論的內在規定性。在課堂有效教學活動中，既有實地調查、走訪、參觀，又有專題實驗研究，在這一過程中所獲得的無形成果比起有形成果將更加珍貴。例如，課堂有效教學從課題的選定，研究計劃的制定，研究過程的實施、管理，直到研究報告的形成、成果的展示，均離不開學生自主性的發揮，這必然使學生的自我學習和管理能力得到鍛煉和提高；在課堂有效教學中，學生依據個人努力并與全組成員分工合作，使學生的探索勇氣、創新意識、協作精神得到鍛煉和加強；科學結論的得出必須尊重事實，結論的表達必須嚴謹，學生在實驗研究中要獨立的觀察、思考、推理和判斷，要不斷的發現問題和解決問題，要用科學的語言將課題研究活動中的體驗表達出來，這必然使學生養成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，并使學生的表達能力得到鍛煉。對于當代中學生的成長而言，這一切都是彌足珍貴的。

此外，通過開展課堂有效教學，學生逐步由原來的被動學習變成了主動學習，在有效教學中既與合作伙伴同心協力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結果，更注重通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，了解進行科學研究的方法，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，學會了與人溝通合作，培養了社會責任感。學生在調查走訪過程中團隊精神的增強、自信心的發展、實踐能力的提高、學習觀念的更新以及學生查閱資料、分析問題、解決問題、歸納整理能力的提高等，都將成為學生一生中的寶貴財富，并且對學生今后的發展和終身學習起到巨大的作用。

第四篇：初中生物課堂激發型教學行為案例研究

初中生物課堂激發型教學行為案例研究

作者：劉慶

單位：京山縣曹武鎮初級中學

郵編：431811 摘要：本文結合實際教學過程中的案例，簡要分析研究了初中生物課堂教學行為如何改進的問題，側重于學生在生物學習中的興趣培養，并針對讓老師頭疼的“活躍班級”出現的課堂“挑釁”問題進行“對癥下藥”，激發思維上的火花，產生“負負得正”的效果—提高課堂效率和學生興趣。

關鍵詞：生物課堂;教學行為;激發興趣;案例

當前初中生物教學受中考的影響越來越大，在復習階段出現了以練代學、書山題海等急功近利的應試現象，使原本充滿興趣的生物課堂變得乏味無聊，學生也失去了學習興趣，這與當前的新課程理念是背道而馳的。如何提高學生的學習興趣，成為教育工作者必須思考的問題[1]。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。但是學生興趣的培養不是一獄而就的，應該‘舊積月累，水滴石穿”，而常態課相對于觀摩課則是培養學生興趣的最好平臺。常態課花架子少，可以根據課堂實際狀況適時地進行調整，靈活性較大。教師應該正確地理解這些“有效教學行為”在具體教學情境中的價值，把握住教學行為的價值內涵及實現條件，才能使教學行為達到有效的教學效果[2]。下面筆者結合幾年的生物教學經驗就初中學生物教學中的激發型教學方法案例進行探討。

一、教學過程概述 過程一

人教版七年級生物第9章第2節《人體的消化和吸收》，提到齲齒形成的原因，教師設置的提問是“齲齒疼么?”絕大多數班級患過齲齒的學生的答案都是“疼”，這也是比較正常的回復。但是七（3）班的孩子卻與眾不同，該班學生特點是活躍度高，又有點叛逆，于是發生了一面倒的起哄聲“不疼”，頓時使教師有點措手不及，不知道該如何沿著設計好的路線走下去，這時如果強行糾正，告訴他們“疼”，可能會引起不太好的后果，面對他們的“挑釁”，教師突然靈光一現，順著他們的想法:“對!不疼，但是發展到什么情況下會疼呢?我們一起來看看齲齒的演變情況??”，于是很自然地過渡到后面的內容，也沒有引起學生反感，相反的，大家頓時集中了注意力，觀看幻燈片上的內容，并發出了恍然大悟的聲音:“哦，原來這樣就會疼了啊??” 過程二

人教版七年級生物第10章第2節《血管和心臟》的教學過程中，在教師的有意和學生無意的配合下，教師將3課時的內容作了如下調整:血管類型和小魚尾鰭實驗(第1課時);心臟結構和血液循環路線(第2課時);心率和脈搏及血壓(第3課時)。課時的臨時調整，源于學生課堂上的幾句“插嘴”。如上完血管的結構和功能后，學生很好奇血液在血管內真得如書上所說的毛細血管的血流速度很慢嗎?于是教師直接帶學生去觀看小魚尾鰭中血液的流動情況;第2課時中，上完心臟的結構后，學生的好奇心又起:“心臟為什么左心室壁最厚呢?”從而提到結構與功能相適應這個特點上，先引出了體循環，進而引出血液循環的概念。

二、教學反思

（一）針對過程一的反思

學生的思路與教師事先的備課不一致，教師該怎么辦?如果硬是將學生的思維引導至教師的備課思路，就有可能會撲滅學生思維的火花，甚至引起學生反感。因此，教師適應學生要比學生適應教師更重要[3]。

（二）針對過程二的反思

《血管和心臟》這節內容復雜并且難度大，知識點多而雜，學生注意力分散容易失去興趣。在以往上課過程中，教師經常按照備課流程上課，該過程中，幻燈片是個很好的助手，但是反之也說明一個問題，那就是在放映過程中，必須按照一定的流程播放，也就是說只能按照備課的流程去上課，不能出錯。這從某種程度上限制了教師和學生的思維‘捆綁”了他們的思想，扼殺了他們的想象力，失去了靈活性，所以效果并不理想。學生們總是缺乏興趣，學習效果也不佳，上完課后，學生往往意興闌珊或一頭霧水。然而這次在學生的引領下，完成了課時的修改，效果卻出人意料得好，前后銜接自然流暢，學生興趣也始終保持盎然。在之后的課堂反饋和復習過程中，連平時學習很吃力的孩子都能很好地反饋，這就驗證一句話:興趣就是學習的動力。

三、案例總結

陶行知先生曾經說過:培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。那么面對當今時代特征“因材施教”己經有了另外一種含義，面對不同風格的班級，我們也應該有自己獨到的引導和管理方法，做到“因班施教” [4]。以上案例就是在學習新課標后課堂教學實踐嘗試活動中課堂教學行為改進的部分案例。通過改變教學方式，對課堂教學行為有了新的認識，獲得了成功的感覺，學生更喜歡上課了。細究成功之處，原因可歸納如下:

（一）樹立新的觀念

過去，在教學中，教師總是著重傳授考試中的知識點和應試的方法，單調機械地把知識灌輸給學生。但在現在的教學中，教師應懂得尊重學生，注意每個學生的能力，注重每個班級的特色。像以上案例的發生，都是在七（3）班，按照以往的慣例，很多教師的感覺是一樣的，害怕這樣的班級，他們過于活躍，導致課堂無法掌握，也無法按時完成教學任務。然而，現在教師卻很感謝這樣的班級，因為他們思維的活躍將教師的思路也帶入一個全新的境界，他們和教師的積極互動讓教師學會了換位恩考，學會了用另一種方法觀察課堂。他們讓教師懂得去了解學生的心理動態、興趣、動機和需要，更加重視培養學生分析問題和解決問題的能力，注意培養學生的創新精神，尊重學生個性。教師在與他們的互動和“挑釁”中享受到“負負得正”的成功和快樂，也從另外一個角度反映了陶行知先生所說的“教學合一”。

（二）改變教學策略

過去的課堂教學中，教師較多采用的是單一的啟發式，設計較多的問題讓學生回答和思考。現在教學過程中，教師注重引導學生學會觀察，教學生學會操作，教學生學會思考，教學生學會歸納總結。科德曾經說過，有效的教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習;不該讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必 隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師不用按部就班、步步為營，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在“學”與“導”的過程中，感受到自身的價值，感受到成功的快樂。但是，這里的“沒有束縛”并不是完全脫離課本、憑空想象，還必須依賴教師的深厚功底、備課 充分，這樣才能因勢利導，以不變應萬變。“教師當然須教，而尤致力于‘導’[5]。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”一個好的教師，肯定是胸中有大丘壑的老師，有了充分的“導”，才能有對教材的全盤把握，對學生的全面了解，對課堂的駕馭自如。

四、小結

從以上分析可以看出，激發型教學行為的應用一定程度上啟發學生思維、培養學生解決問題的能力。在教學過程中，教師和學生是一體的，都是在學習、在探究的過程。教師在構建課堂教學過程中，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是富有創意的，才是學生需要的，也是新課改所積極倡導的。

[參考文獻] [1]肖國學，王艷，劉洋新課程背景下中學生物課堂教學方法初探[J]現代教育科學，2013(4)[2]婁延果，鄭長龍對課堂教學“有效教學行為”的反思[J]教育科學研究,2009(10)[3]張安明讓生物課堂因“插嘴”而精彩[J]考試周刊，2009(39)[4]黃鶴初中生物學科探究教學現狀分析[D]長春:東北師范大學碩士學位論文，2012 [5]許復興教師當然須教，而尤宜致力于“導”—學習《葉圣陶語文教育論集》扎記[J]鎮江師專學報(社會科學版),1990(2)

第五篇：初中生物課堂有效教學的實踐研究

初中生物課堂有效教學的實踐研究

徐敏紅

(花都區新華云山中學

廣東廣州

510800)李德紅

(華南師范大學生命科學院

廣東廣州

510631)

摘要

本校的生物課堂教學現狀的調查結果出發，構建生物有效課堂教學策略，針對不同的教學內容采取恰當的教學策略來進行教學，從而增強學生的思維活動，提高其學習的興趣與積極性。

關鍵詞

有效教學

教學策略

生物學教學

中圖分類號

C633．91

文獻標識碼

B

有效教學是教師通過教學過程的有效性(即符合教學規律)，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。1 研究方法

1．1 研究對象的選擇

研究的對象是初二年級的學生，在確立實驗班和對照班時按成績在A類、B類、C類班中各選取一個班作為實驗班(13、16、17班)和對照班(14、15、18班)，并對每個班的實驗對象都進行了數據的分析處理，保證學生的起點基本一致。1．2 教學過程

對照班的教學以原有的教學策略即以講授為主的教學策略進行教學。而對于實驗班的教學，針對不同的教學內容，采取／j、組合作討論、小組合作探究、角色扮演、自主學習四種教學策略進行教學，具體教學流程如圖1~圖4所示。1．3 調查問卷統計

’

發放問卷500份，回收問卷492份，有效問卷486份，有效率為97％。調查數據通過EXCEL的統計功能進行統計、分析。成績的統計分析采用SPSS 16．0軟件進行分析。2 結果分析

2．1 學生學習興趣、態度、方法

在實驗前，對照班和實驗班的學習興趣、態度和方法三方面都沒有顯著差異。但經過一年的實驗后，實驗班的學習興趣、學習態度都明顯改善，與對照班存在極顯著(或顯著)差異；學習方法上，則沒有顯著差異(表1)。

2．2 學業成績分析

在實施一年的教學過程中，共有四次大型的考試：兩次期中，兩次期末(其中初二上學期期末是區統考，初二下學期期末是結業考試，為廣州市統考)。在比較分析四次大型考試的同時，為了更好地了解實驗班和對照班的學生在哪一部分的知識上有所差異，把初二上、下學期的期末考試考查的知識點分為識記題目和應用性題目兩大部分，并把每個學生的分值分兩大部分統計。

綜合來看，學生的學業成績不像隨堂測驗那樣，收到立竿見影的效果，因此經過半學期的教學，三個層次的實驗班和對照班都沒有顯著差異，一學期結束后，才達到顯著差異水平(表2)。對要求較低的記憶性知識而言，新舊兩種不同的教學策略的教學效果沒有什么不同，原因在于對于比較簡單的、基礎的知識要求，傳統的以講授為主的教學方式也能達到要求(表3)。但學生若要更一步提高，掌握知識更透徹，傳統的授課方式已不能滿足。通過對不同的教學內容采取不同的教學策略進行教學后，原本不同層次的班級出現了變化，在實驗班中，起點較低的B等班的成績也能接近甚至超過A等班的對照班；起點最低的C等班超過了B等班的對照班(表2)。可見改變教學策略可使實驗班學生更好地掌握各種類型、層次的知識，能大面積地提高學業成績，提高學生對生物知識的掌握和應用的能力。

2．3 開放性考查結果分析

2．3．1 開放性考查作品質量分析 通過分析可以發現，實驗班和對照班的開放性考查作品成績存在顯著差異。按制作類和報告類的作品類型分別統計，可以看出對于制作類作品，實驗班和對照班的作品成績沒有差異，但真正體現水平的報告類作品就出現了顯著差異(表4)。可見實驗班的學生不僅選擇作品類型的難度系數高，而且在質量上也要高于對照班。

2．3．2 開放性考查作品的獲獎情況分析

對照班的作品只有3份在區級獲獎，在市級沒有獲獎，而實驗班不但在區級的獲獎份數多于實驗班，而且在市級也有2份獲獎。2．4 學生綜合能力的分析

廣東省初中生物聯賽自2004年舉辦以來，每年舉行一次；舉辦的目的是為了促進提高我省初中的生物學教學水平，進一步向青少年普及生物學知識、提高青少年的生命科學素質。此比賽由全省統一命題，題目所占的分值大約為：初中動物學30％，植物學30％，生理衛生等35％，高中生物課內容5％以下，參考書為各版本的初中教材；題型為單選題(四選一)和復選題(四選多，即選l—4個合適的答案)。我校從2005年開始每年都派學生參加，2005年至2008年期間，每年分別有一名學生獲三等獎。2009年參加比賽，出現歷史性的突破，有兩名學生獲二等獎，而這兩名學生均是實驗班的學生。可見實驗班經過一年的教學后，涌現出了一些優秀的學生，實現了學校歷史性的突破。3 討論

本研究以初二年級學生為研究對象，通過一系列精心設計的教學策略，進行為期一年的有效課堂教學實踐，取得一整套嚴謹均實驗數據。本研究以具有說服力的數據表明：①在生物教學過程中對不同的教學內容采用恰當的不同的教學策略對學生的學習興趣、態度和方法有很大影響。實驗班學生的學習興趣有所提高，學習態度有所改善，學習方法也有所改進。②在生物教學過程中對不同的教學內容，教師采用恰當的不同的教學策略對提高教學效率，提高教學質量有重要影響。將所構建的教學策略運用于初中生物教學能提高教學質量，并使實驗班的學生對各種類型的知識能夠系統地掌握，提高對生物知識的掌握和應用的能力，從而大大提高學業成績。③對提高學生分析問題和解決問題的能力有一定的作用，甚至在提高學生的動手能力方面也有一定的促進作用。