第一篇：初中生物課堂探究性教學的體會

初中生物課堂探究性教學的體會

現行的生物新課程為培養學生的生物科學素養，倡導探究性學習，讓學生學會學習，主動探究，在探究性學習中提高創新的實踐能力，從而形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。在教材中設置了許多不同類型的科學探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學期教材中有9個“觀察與思考”，6個“探究實驗”，8個“一般性學習實驗”，4個“模擬制作”，還有一些“課外實踐”和進一步“探究”，這些內容讓學生的思維更活躍，增加動手機會，通過多種方式探究解決問題，讓學生明白真理來源于實踐，培養學生的科學態度。

根據新課改的精神，我認真閱讀了有關探究性方法的大量資料，用于教學中，邊教邊思考邊總結，我想從以下幾個方面談談自己的體會。

在生物學科教學中，我是這樣來進行探究性教學的。

一、組織學生做好探究課前的準備工作

初一年級的學生正處于認知發展的轉折時期，初步具有獨立學習的能力，有一定的自控能力，但學生在多數情況下，對新的學習任務、新的知識的理解還不夠透徹，對新知識間的關系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識的異同，探究性學習準備過程是促使學生進行自主性，培養創新思維、動手能力的重要過程與環節。

1、課前組織學生進行預習和質疑。在探究學習中，組織課前預習質疑，應當從個人到小組再到組間，這樣既可以體現學生合作學習的精神，又使每位學生上課都有備而來，對焦點性問題展開學習，學生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節的探究性學習教學中，學生通過課前預習質疑，提出幾十個相關問題，主要集中在形態、生理、心理3個方面。這幾個問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時候長得挺快的，可是近兩年來，我的個子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現在臉上總會長出小痘痘”？“有的學生對自己的所見所聞產生疑惑，“聽大人說，身體發育遲對智力有影響，是嗎”？通過學生自己的課前預習和討論質疑，加之教師于其中穿插點評和講解，許多焦點性問題一下子迎刃而解，學生沉浸在對自身生理變化的科學探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學生學習的積極性，活躍了課堂教學的氣氛，還融洽了師生之間的關系。

2、針對學生 疑問設計探究性實驗方案，在進行探究性學習課前，教師可針對學生疑問、圍繞探究性學習的主題，組織學生進行必要的小組討論，然后學生再設計探究性實驗方案，準備好探究性實驗的儀器和材料，學生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向學生提供適當的建議和儀器。另外，一部分實驗

材料也可由學生自備，這樣學生在實踐中充分發揮其主動性、積極性和創造性。如：對“種子萌發條件”的探究，①準備，按教材對探究計劃制定步驟，一組設置了4個瓶子，我校七年級七個班需要準備許多瓶子，為了解決這個問題，我和另一位生物教師就發動學生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實驗前的1周左右，教師分發給學生40粒種子，按教材的設計分別放入1到4號罐頭瓶，引導學生自己探究。②提出問題做出假設，按教材的設置要學生探究水分、空氣和溫度3個變量對種子萌發的影響，但往往有很多學生會認為種子的萌發還需要陽光。因此，教師要適時地鼓勵學生做出另外的假設，例如有的學生做出了光和空氣也能影響種子萌發的假設，此時教師要抓住這個契機培養學生的科學素養，引導學生獨立探究，方法是將做出以上假設的這些學生的2號瓶，除了按照教材上的步驟進行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學生發現2號瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會萌發。所以，就否認了光是種子萌發的環境因素的假設，最后得出結論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發的環境條件。

進行這個探究過程的同時，學生還會發現用黑布包裹的種子萌發后顏色發黃，沒有黑布包裹的種子萌發后的顏色是綠的，對此現象的解釋可以作為研究性學習的內容讓學生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學生進行探究過程和探究結果的分析

教師要組織學生重視對探究過程和探究結果的分析，培養學生科學思維方法和規范操作，充分發揮學生合作創新精神。

1、注意實驗操作的規范性

在小組實驗中，學生人人動手，相互指導，相互評價，共同發展，共同提高，加強實驗操作的規范性，對培養學生科學探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實驗中要精心設計步驟，如在觀察心臟的結構時，可分四步進行。①觀察心臟有幾個腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁薄？想一想為什么？

3、注重培養學生的實踐能力，教師應當注重讓學生通過測量來獲取數據，培養設計表格、記錄和整理數據的技能，讓學生了解科學實驗中的數值往往可能存在誤差，需要設置重復組，也就是同一個實驗在相同的條件下，要重復做幾次，如果重復組的實驗數據十分相近，則說明這個實驗的結果排除了偶然因素。因此，進科學實驗，設置重復組是非常必要的。科學實驗的結果應當取各重復組數據的平均值。

三、組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會

教師應當注重通過探究活動的反思教育，通過組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會，有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從這個側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，有助于學生對以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

在教學中，我也感到有些困難

1、教材中各種實驗增多，組織學生探究各個問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標準要求教師更多地選用探究式的課堂教學方式，這種教學方式將促使學生從被動性的學習轉化成探究性學習。我已從事二十多年的教學工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，就生物實驗教學而言，過去教師極少做探究實驗，舊教材的實驗更多是驗證性，教師只要保證將實驗順利驗證正確就行，而現在不僅要在實驗中貫徹探究精神，引導學生開展探究性實驗，還需要教師自己要有設計實驗的能力，以利于在教學中指導學生設計實驗，探究學習，它不僅僅體現在實驗中，更體現在平進的教學中，因而探究性的教學對教師來說是一個挑戰，一切都要摸著石頭過河。

3、活動多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個班，其中七年級四個班，九年級四個班，每個班的學生都在50人左右，探究實驗課上，放手讓學生實踐時，教室內的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學生忘我地投入到探究活動中，連時間都會忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔驚受怕。

4、課時緊，趕課累。目前七年級生物學科教學時數每周二課時，與教材要求的3個課時相關較遠，教材的編寫是經過專家按《標準》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內容，趕課就成了自己教學的習慣。

新課程改革為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標。近一年來，我在備每節課、每項活動都付出了大量的心血、艱辛的勞動，但看著同學們快樂地學習，看著同學們的合作意識的增強，看著同學們的創新意識與實踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學收獲是過去6年的總和”。可以說，教師與課改一同成長。

第二篇：初中生物探究性學習教學心得

1.初中生物探究性學習教學心得

在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養學生的獨立性、自主性和創新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養創新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。

一、關于探究性學習的認識

中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養具有不可替代的作用.二、探究性學習的基本過程

探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發現問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。據此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環節。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發，不要墨守成規，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動，這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物，其結果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致，這其中的原因何在？??然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。

2．探究性實驗，生物科學和其它自然科學一樣，本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結論的基礎上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結論，沒有現成的實驗設計，需要學生通過實驗去探求結論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關系？之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發學生假設：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實驗方案，進行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實驗結論，并據此結論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應注意的事項。

三．探究性學習與能力培養

探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養學生的各種能力。

1．探究性學習有利于培養學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養學生的觀察能力。因為探究始于問題的發現，而問題的發現又多源于觀察。在教學中應如何培養學生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現象各觀地加以分析。

2．探究性學習有利于培養學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，培養學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經給出了實驗設計方案，主要培養學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。

總之，生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫

保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

2．以“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發芽。那么綠豆種子的萌發與哪些因素有關呢？

（2）建立假設：請圍繞“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”，提出你的兩個假設。

假設一：綠豆種子的萌發與溫度有關。假設二： 假設三：

第三篇：初中生物教學體會

2016第二學期教學心得體會

從事初中生物教學的過程中，我不斷的進行反思，然后在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下。

一、初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。

在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

上面是我經過幾年的初中生物的教學反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學方法。

第四篇：初中生物教學體會淺談

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淺 談 初 中 生 物 教 學 體 會

關鍵詞:

學習興趣教學方法創設情境課程資源

摘 要:

雖從事初中生物教學不多幾年，但也經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在教學實踐中,積累了一點點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

一、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。多年來由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，但是去年開始生物成績計入中考成績，一下子讓老師們覺得束手無策。因此，要教好生物學科，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備。

二、多種教學方法的有機結合教學方法要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：

（1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。

（2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要并指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新。

（3）激發和鼓勵學生的表現欲，一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。

（4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

三、合理運用各種課程資源

課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，開展教學活動；（3）準確地使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。

四、改進評價模式，促進學生全面發展

評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

五、認真及時地作好教學反思

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。

總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任

委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第五篇：如何進行初中生物探究性實驗教學

如何進行初中生物探究性實驗教學

龍山縣灣塘鄉初級中學 李湘軍

人教版初中生物新教材中有很多探究性活動，在探究性實驗的教學實踐中，我深刻體會到：學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既培養了學生科學探究的能力，又發揮了學生的合作能力、實踐能力和創新能力。那么在初中生物探究性實驗教學中，如何將探究學習組織好才能達到最佳效果?這是我們教師值得探討的課題，下面我談談自己的幾點看法。

一、引導學生做好第一個探究性實驗，激發學生的興趣

七年級上冊第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現一個變量。在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、引導學生熟悉探究性實驗的基本程序

無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶，而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在教學中重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。

我們可以根據課本中提供的不同的探究實驗，培養學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、科學訓練，發展學生的探究能力

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。