第一篇：初中生物教學論文 淺談生物教學中的“探究性提問”

淺談生物教學中的“探究性提問”

隨著素質教育的全面推進和生物課堂教學改革的不斷深入，生物教學必須越來越強調提高學生的生物學素養，突出科學探究活動。教師應為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。而在生物課堂中探究教學的實施主要是通過“探究性提問”的形式實現的，因此，“探究性提問”這一教學環節在生物探究 教學中具有重要的作用。

一、探究性提問的特點

探究性提問是指那些為激發和維持學生主動探索學習，積極進行發散思維而提出的問題。早在1912年，美國學者對教師的提問進行系統研究后發現：教師的提問和學生的回答大 約占去了普通學時的80％。在這眾多的提問中，大多數是記憶型提問，僅要求學生根據書本做直接的口憶或對具體事實進行回答，而很少要求學生做高水平思維，也就是說，教師提問雖多，但卻較少是探究性的。那么，究竟怎樣的提問才具備探究性的特點，通過一年多對新教材的探索，我認為探究性提問應具有以下 四個特點。

（一）鼓勵性

從形式上說，鼓勵性提問應面向全體，而不是針對某個學生。許多教師常常是通過學生主動舉手的辦法選擇答題的對象。這樣雖然避 免了強行要求學生答題的弊端，但由于經常舉 手的往往總是那么幾個優秀生，難免使提問面 過窄，使多數學生得不到回答問題的機會，得 不到應有的鍛煉。因此，教師應設法讓更多的 學生參與回答問題：或把較難的問題分解，以 階梯式提問形式出現，由易到難，照顧到多層 面的學生；或在某個學生回答之后讓其他學生 發表看法，從而擴大提問參與面；或對于正處 于“起飛期”的學生，教師在課程設計中特設 一些讓他們表現的機會。這樣可以逐漸培養全 體學生回答問題的興趣和能力。

如在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級上冊第二章，學習生物圈為生物的生存提供了基本條件部分內容時，教師可以有目的地安排 “起飛期”的學生將自己找到的生物生存方式的資料在班級里進行交流，探討，這樣使他們在自豪感中建立對生物 學的興趣、建立學習的自信心，由匯報現成的 資料，探究自己熟悉的事物開始，逐漸參與到 教材中的探究性提問中來。因此，教師善于鼓勵，這在學習生物學的入門階段尤為重要。

（二）開放性

開放性提問允許學生作出多種可能的解釋或回答，開放性提問的形式多種多樣，如“如果??那么??”“你認為接下來將發生什么”“你認為應當怎樣做”“關于這個問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在“測定某種食物中的能量”的探究中設計探究性提問：“如果水升溫消耗的熱量，遠少于花生的燃燒熱，那么，損失的花生所含的熱量哪里去了？”當教師向學生提開放性問題時，會刺激學生產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及 解決問題能力的發展。教師可以從學生的回答中了解學生。

實踐表明，探究教學中應盡量避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，因為這類問題會剝奪學生進行批判性思維的能力。而探究教學的根本目的是發展學生批判性和創造性思維，培養學生的多種才能，形成學生的科學態度和科學精神。教師必須明確的是，在探究教學中重要的是學生有機會動腦思考，學會思維的技能，從而增強他們開展探究的自信心。

（三）序列性

探究教學中的提問不能隨意而為，這樣顯得雜亂無章，而應當事先經過精心設計。在探究各階段提供給學生的問題，應當是遞進式的，有節奏的，前后銜接且相互呼應，這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。

如在學習“人類的起源和發展”一節中，沒有任何鋪墊而直接引出“人類是怎樣進化來的”，題目太大，初中學生對問題無從下手，很可能就會采取放棄態度。教師如采用序列性提問就不同了：首先，讓學生通過觀察“森林 里古猿及其生活的想象圖”回答“古猿的生活方式是怎樣的”；其次，讓學生結合地理知識分析地球古今自然面貌的改變，對比森林古猿，類人猿、人類的外形，探究提問：人與猿這種形態上的差異是怎樣形成的；最后由學生總結人類進化的歷程，這樣的探究性提問可以使學生在積極探索活動的基礎上從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從定性到定量，從而達到認識上質的飛躍。

（四）提示性

教師所提的問題，對學生的探究活動要能起指導或引導作用，給學生指出探究的大致方向或應從哪個方面著手去探究，可以認為，一個具有探究傾向的教師很少直接把知識告訴學生，但卻經常向學生提問。一個探究性的提問對學生來說實際上就是一個提示。例如，在探究“種子萌發的環境條件”中，“在什么條件下種子發芽最好”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學生從何處以及如何尋找答案。只有在設計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學問題。若將其改成“種子是在有光照條件下發芽好，還是在無光照條件下發芽好”，便成為一個有提示性的問題。

二、探究性提問的基本要求

探究性提問的主要目的在于引起學生的探究欲望，激發他們的創造性思維，調動學生的積極主動性；為達此目的，在生物教學中進行探究性提問時，要注意以下幾方面的問題。

（一）問在有疑之處

教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦解決，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。

學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是在自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實有 疑的地方。學生自知有疑的地方，教師要引導學生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過資料的搜集和實驗，把它們逐一解決。例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識點的講述中，教師可以進行 這樣的探究設計：讓學生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進化中葉子為什么會出現這種現象”。這個問題教材中沒

有現成 的答案，要引發學生去獨立思考，創造性地解 決問題。對于學生的多種看法，教師應適時加 以引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋求正確答案。對于那些司空見慣、學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗設 “疑”，以激起學生探究的熱情。例如，在“探 究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學生不會知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學變化。教師要設計幾組對比實驗（①饅頭碎屑+唾液+攪拌；②饅頭碎屑+清水+攪拌；③ 饅頭碎屑+唾液），通過引導學生實驗，觀察滴碘液后各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而提出探究問題──“饅頭在口腔中發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化？”引起學生探究的興趣。

（二）問題難易適度

探究性問題屬于高級問題，但這不是說問題要越難越好，教師提出的問題應既有一定的難度，又是學生通過努力可以解決的。這是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學生開展探究學習，不利于他們有效地促進智力和能力的發展。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學習的興趣。

（三）問題要具有啟發性

啟發性提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。

1．啟發性提問要能激發起學生的探究興趣。

教師提出的問題，如能引起學生的探究興趣、就會激發起他們尋找問題答案的積極性。能激發學生探究興趣的問題，從內容上看大都是與學生生活密切相關的問題。例如，在學習“綠色植物與生物圈中的碳──氧平衡”一節時，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎” 之前，提出探究性提問“家里養花，為什么白天擺放在屋內，晚上要移到戶外”，引導學生 靈活運用已學的知識（植物的呼吸作用，光合作用產生氧等）進行探究，學生必然產生這樣的疑惑：二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們為什么把花移到戶外？這樣，學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。因此，教師提問時要注意從學生的實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

2．啟發性提問要能啟發學生的思路

能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學生思維混亂。

3．啟發性提問要能引起學生認識中的矛盾

能引起學生認識中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。

4．啟發性提問要能激發學生的創造性思維

能發展學生創造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個。例如，探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點”這個問題時，要求學生觀察鳥的外部形態、剖析鳥的骨骼結構特點??從不同角度、不同側面，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。例如，對“計劃生育這一基本國策在環境、社會發展中有什么作用”，它要求學生綜合教材第一單元有關生物圈的知識、第四單元人類活動對生物圈的影響，第五單元有關計劃生育的知識，聯系實際，并把學過的知識縱向、橫向交錯地聯系起來，進行一番加工創 造，靈活地加以運用。

（四）要創造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件。提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍，學習主動。若探究提問時，不注意保護學生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產生對立的情緒，從而失去學習和探究的興趣。實踐表明，教師提問時，如能注意滿足學生的補償心理，會促使課堂氣氛和諧，融洽。例如，當學生一時回答不出問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以為他換一個相關的基礎提問或聯系實際的問題，給學生再次表現的機會。如果問題過難過大，教師可利用探究提問序列性的特點，注意啟發引導學生，將它分成若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。這既可使學生在克服困雄的過程中得到鍛煉，又可增強學生的自信心，營造良好的課堂氣氛。

第二篇：初中生物探究性學習教學心得

1.初中生物探究性學習教學心得

在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養學生的獨立性、自主性和創新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養創新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。

一、關于探究性學習的認識

中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養具有不可替代的作用.二、探究性學習的基本過程

探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發現問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。據此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環節。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發，不要墨守成規，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動，這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物，其結果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致，這其中的原因何在？??然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。

2．探究性實驗，生物科學和其它自然科學一樣，本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結論的基礎上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結論，沒有現成的實驗設計，需要學生通過實驗去探求結論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關系？之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發學生假設：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實驗方案，進行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實驗結論，并據此結論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應注意的事項。

三．探究性學習與能力培養

探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養學生的各種能力。

1．探究性學習有利于培養學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養學生的觀察能力。因為探究始于問題的發現，而問題的發現又多源于觀察。在教學中應如何培養學生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現象各觀地加以分析。

2．探究性學習有利于培養學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，培養學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經給出了實驗設計方案，主要培養學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。

總之，生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫

保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

2．以“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發芽。那么綠豆種子的萌發與哪些因素有關呢？

（2）建立假設：請圍繞“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”，提出你的兩個假設。

假設一：綠豆種子的萌發與溫度有關。假設二： 假設三：

第三篇：初中生物課堂探究性教學的體會

初中生物課堂探究性教學的體會

現行的生物新課程為培養學生的生物科學素養，倡導探究性學習，讓學生學會學習，主動探究，在探究性學習中提高創新的實踐能力，從而形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。在教材中設置了許多不同類型的科學探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學期教材中有9個“觀察與思考”，6個“探究實驗”，8個“一般性學習實驗”，4個“模擬制作”，還有一些“課外實踐”和進一步“探究”，這些內容讓學生的思維更活躍，增加動手機會，通過多種方式探究解決問題，讓學生明白真理來源于實踐，培養學生的科學態度。

根據新課改的精神，我認真閱讀了有關探究性方法的大量資料，用于教學中，邊教邊思考邊總結，我想從以下幾個方面談談自己的體會。

在生物學科教學中，我是這樣來進行探究性教學的。

一、組織學生做好探究課前的準備工作

初一年級的學生正處于認知發展的轉折時期，初步具有獨立學習的能力，有一定的自控能力，但學生在多數情況下，對新的學習任務、新的知識的理解還不夠透徹，對新知識間的關系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識的異同，探究性學習準備過程是促使學生進行自主性，培養創新思維、動手能力的重要過程與環節。

1、課前組織學生進行預習和質疑。在探究學習中，組織課前預習質疑，應當從個人到小組再到組間，這樣既可以體現學生合作學習的精神，又使每位學生上課都有備而來，對焦點性問題展開學習，學生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節的探究性學習教學中，學生通過課前預習質疑，提出幾十個相關問題，主要集中在形態、生理、心理3個方面。這幾個問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時候長得挺快的，可是近兩年來，我的個子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現在臉上總會長出小痘痘”？“有的學生對自己的所見所聞產生疑惑，“聽大人說，身體發育遲對智力有影響，是嗎”？通過學生自己的課前預習和討論質疑，加之教師于其中穿插點評和講解，許多焦點性問題一下子迎刃而解，學生沉浸在對自身生理變化的科學探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學生學習的積極性，活躍了課堂教學的氣氛，還融洽了師生之間的關系。

2、針對學生 疑問設計探究性實驗方案，在進行探究性學習課前，教師可針對學生疑問、圍繞探究性學習的主題，組織學生進行必要的小組討論，然后學生再設計探究性實驗方案，準備好探究性實驗的儀器和材料，學生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向學生提供適當的建議和儀器。另外，一部分實驗

材料也可由學生自備，這樣學生在實踐中充分發揮其主動性、積極性和創造性。如：對“種子萌發條件”的探究，①準備，按教材對探究計劃制定步驟，一組設置了4個瓶子，我校七年級七個班需要準備許多瓶子，為了解決這個問題，我和另一位生物教師就發動學生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實驗前的1周左右，教師分發給學生40粒種子，按教材的設計分別放入1到4號罐頭瓶，引導學生自己探究。②提出問題做出假設，按教材的設置要學生探究水分、空氣和溫度3個變量對種子萌發的影響，但往往有很多學生會認為種子的萌發還需要陽光。因此，教師要適時地鼓勵學生做出另外的假設，例如有的學生做出了光和空氣也能影響種子萌發的假設，此時教師要抓住這個契機培養學生的科學素養，引導學生獨立探究，方法是將做出以上假設的這些學生的2號瓶，除了按照教材上的步驟進行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學生發現2號瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會萌發。所以，就否認了光是種子萌發的環境因素的假設，最后得出結論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發的環境條件。

進行這個探究過程的同時，學生還會發現用黑布包裹的種子萌發后顏色發黃，沒有黑布包裹的種子萌發后的顏色是綠的，對此現象的解釋可以作為研究性學習的內容讓學生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學生進行探究過程和探究結果的分析

教師要組織學生重視對探究過程和探究結果的分析，培養學生科學思維方法和規范操作，充分發揮學生合作創新精神。

1、注意實驗操作的規范性

在小組實驗中，學生人人動手，相互指導，相互評價，共同發展，共同提高，加強實驗操作的規范性，對培養學生科學探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實驗中要精心設計步驟，如在觀察心臟的結構時，可分四步進行。①觀察心臟有幾個腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁薄？想一想為什么？

3、注重培養學生的實踐能力，教師應當注重讓學生通過測量來獲取數據，培養設計表格、記錄和整理數據的技能，讓學生了解科學實驗中的數值往往可能存在誤差，需要設置重復組，也就是同一個實驗在相同的條件下，要重復做幾次，如果重復組的實驗數據十分相近，則說明這個實驗的結果排除了偶然因素。因此，進科學實驗，設置重復組是非常必要的。科學實驗的結果應當取各重復組數據的平均值。

三、組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會

教師應當注重通過探究活動的反思教育，通過組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會，有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從這個側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，有助于學生對以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

在教學中，我也感到有些困難

1、教材中各種實驗增多，組織學生探究各個問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標準要求教師更多地選用探究式的課堂教學方式，這種教學方式將促使學生從被動性的學習轉化成探究性學習。我已從事二十多年的教學工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，就生物實驗教學而言，過去教師極少做探究實驗，舊教材的實驗更多是驗證性，教師只要保證將實驗順利驗證正確就行，而現在不僅要在實驗中貫徹探究精神，引導學生開展探究性實驗，還需要教師自己要有設計實驗的能力，以利于在教學中指導學生設計實驗，探究學習，它不僅僅體現在實驗中，更體現在平進的教學中，因而探究性的教學對教師來說是一個挑戰，一切都要摸著石頭過河。

3、活動多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個班，其中七年級四個班，九年級四個班，每個班的學生都在50人左右，探究實驗課上，放手讓學生實踐時，教室內的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學生忘我地投入到探究活動中，連時間都會忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔驚受怕。

4、課時緊，趕課累。目前七年級生物學科教學時數每周二課時，與教材要求的3個課時相關較遠，教材的編寫是經過專家按《標準》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內容，趕課就成了自己教學的習慣。

新課程改革為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標。近一年來，我在備每節課、每項活動都付出了大量的心血、艱辛的勞動，但看著同學們快樂地學習，看著同學們的合作意識的增強，看著同學們的創新意識與實踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學收獲是過去6年的總和”。可以說，教師與課改一同成長。

第四篇：初中生物教學論文

論優化初中生物課堂教學的思考

現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。教師在生物教學中應有效的利用現有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學談談以下的幾點看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

第五篇：初中生物教學論文

初中生物教學論文

初中生物教學之略談

一、在實驗方面；生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

二、在知識方面；對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物

質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。

在情感態度與價值觀方面;我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。