第一篇：高中化學課堂探究性實驗教學的幾點體會

高中化學課堂探究性實驗教學的幾點體會

渭南市杜橋中學

郭志豐

摘要：新課程高中化學實驗教學實施的理念是以探究、體驗探究過程和培養探究能力為核心，要求教育教學要從重系統性、嚴密性轉向重培養學生好奇心和探究意識。通過實驗中的探究使學生達到輕松愉快地學習化學，并從中體會學以致用的目的。

關鍵詞：新課程；探究性實驗教學；體會； 新課程改革與其說是中國教育順應時代的發展，不如說是教育理念的革新，教學方法的提升，從2007年下半年開始，陜西在新高一全面實施新課程改革，六年轉瞬即逝，在過去的六年中，聽得最多的一句話就是“摸著石頭過河”，本人有幸成為摸石頭中的一員。新課程將“探究”作為這次課程改革的一個重要內容，而化學就是一門以實驗探究為基礎的學科，實驗探究是科學探究的重要方式，本人就探究性化學實驗教學在高中年級進行了初步的嘗試與探索，談幾點實踐中的體會。

一、設計探究性化學實驗要注意的兩個問題：

1、根據學校具體情況，創造性的設計探究實驗

通過比較，新課程高中化學實驗有以下幾點轉變：由“照方抓藥”式的實驗向設計探究實驗發展；由驗證實驗向探究實驗發展；由定性實驗向定量實驗發展；由傳統實驗方法向現代儀器方向發展；由課本、課堂、學校走向生活、社會；由靜止對照向互動交流方向的發展。并出現了PH計、質譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現代儀器，而陜西的許多學校達不到新課程對實驗儀器的要，很多還是穿新鞋走老路，因此，這就需要廣大化學教師們，集思廣益，創造條件，盡可能在有限的資源中，挖掘出質量較高的探究點，給予學生更廣闊的思維空間，本人認為這也將成為陜西渭南魯科版化學教學的一個重要研究課題。因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的化學規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2、探究性實驗的設計要注重質量和過程，不能只走形式：

長期以來，我們重視知識的填鴨式傳授而忽視了對能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。由于高考指揮棒的作用，教師、學生以及家長太急于看到知識傳授的結果，因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的，只追求形式而忽略了質量和過程，到頭來竹籃打水一場空。如何去評價一節探究性實驗教學課？探究性教學只不過是一種回歸兒童和科學發展本性的教育追求，從這一基本觀點出發，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環節，在每一個環節學生是否達到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學生在程序上、形式上重復科學家的發現過程。關鍵是活動的質量。例如：元素周期律的實驗探究我們可以側重于讓學生分析實驗現象，總結歸納對比，得出結論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應讓學生在實驗設計上下工夫，如給定陰、陽離子如何設計方案等。因此，探究性實驗教學的設計并不是一種程序化設計，而應當挖掘實驗本身具有探究意義的因素，考慮學生的實際狀況。

二、探究性化學實驗教學的案例------電解飽和食鹽水：

設計思想：氯堿工業的重要性那是不言而喻的，但考慮到氯氣的毒性和反應中的危險性，課堂上主要采用講解的方式，從調查的結果來看，學生掌握的情況不容樂觀，主要原因是課本描述過于抽象，學生不能親自觀察電解的過程，只能從電解原理來進行推導。電解原理對于大多數學生而言是一個難點，因此，掌握起來相當吃力。

設計要求：了解氯化鈉溶液電解時，各電極上發生的反應。要求明顯地檢查出陰陽電極上產生的不同產物。

反應原理：在飽和食鹽水中，存在著以下兩種電離： NaCl = Na+

+ Cl-H2O== H++OH－

接通電源時，Na+和H+向陰極移動，OH－ 和Cl-向陽極移動，但由于氫離子比鈉離子容易得電子，氯離子比氫氧根離子容易失去電子，所以電極上的反應為：

陽極

2Cl--2e-=Cl2↑

陰極

2H++2e-=H2↑

在陰極附近的溶液中，Na+和OH-形成氫氧化鈉。總的反應方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 儀器材料：

250ml燒杯一個、粗玻管二根、干燥管一支、小試管一支、膠塞二個、塑料板一塊、鐵電極和碳電極各一支、導線、酒精燈、干電池組。

淀粉碘化鉀試紙、紅磷、飽和食鹽水、酚酞試液

操作步驟：

1、電極的制作：用內徑為0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的兩根，分別配上膠塞。

（1）陰電極的制作：在陰極膠塞上插上一細玻璃管，作導出氫氣用，再插入一根導線，并把導線焊接在4-5cm的粗鐵絲或處理過的鐵釘上（也可用石墨電極代用），作陰極用。

（2）陽電極的制作：在陽極的膠塞上插入一個干燥管，做收集氯氣用，再插入一根導線，并把導線焊接在石墨的銅帽上（用一般干電池的石墨電極亦可）作陽電極用。

2、陰極氣室的安裝：在一塊塑料板（硬紙板也可代用）的中心，打兩個相距2-3cm的小孔（其大小以塞入膠塞的2/3為宜），塞上膠塞，再從塑料板的下面，分別套上先準備好的兩根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm燒杯上，最后在燒杯內加飽和食鹽水（其體積應淹至兩電極玻璃管內的氣室1-2cm為宜），即分別構成陰陽兩個獨立的氣室。

3、將陰陽兩極上的導線，分別接在4-6伏直流電的正、負極上，打開開關進行電解。一分鐘后，陽極上的潤濕的淀粉碘化鉀試紙明顯變藍，如果電解時間稍長一點，也可用加熱的玻璃棒沾取少許紅磷插入干燥管內，馬上燃燒產生白煙，證明陽極放出的是氯氣。在陰極收集的氣體，用爆鳴方法檢查有爆鳴聲，或改用特細的尖嘴管導出可點燃，證明陰極放出的氣體是氫氣。

4、切斷電源，停止電解：

用滴管吸取酚酞試液，分別從陰極的玻管和陽極的干燥管中滴入1-2滴酚酞試劑，陰極的粗玻管內馬上變紅，證明電解后在陰極有堿性物質生成。

實驗討論：

1、陰陽電極的距離要恰當。

如果距離太遠，電解速度慢，演示時間長。實驗證明，兩電極間的距離以2-3cm為宜。

2、陰陽兩個電極插入溶液的深度要適宜。既不能過深，也不能過淺。實驗證明，電極的尖端稍高出作氣室用的粗玻璃管，但不能縮進玻璃內，而作氣室的粗玻璃管插入和飽和食鹽水的深度以管塞下沿離液面高度約1-2cm為宜。即兩電極實際插入溶液的深度約2-3cm為宜。

3、電壓的高低與收集氫氣的時間要緊密配合。電壓過高，電解速度太快，兩極產生了大量的氣體不能完全收集在氣室內，有大量的氫氣翻越氣室而進入溶液，促使陰極的OH-移向陽極，影響實驗結果。相反，如果電壓太低，電解時間長，現象不夠明顯，不合演示要求。實驗證明，電壓在4.5-6V為宜。其實驗數據記錄于下表。電壓（V）收集氫氣的時間（分）效果 成功率 6 1 爆鳴聲音小 10次成功8次 6 1.5 爆鳴聲音大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鳴聲音小 10次成功7次 4.5 2 爆鳴聲音大 10次成功10次 3 3 爆鳴聲音小 10次成功1次

4、在陰陽兩極分別用石墨和粗鐵絲，磨尖的比不磨尖的效果好。

5、陰極產生的氫氣如用尖嘴管導出點燃，尖嘴管的內徑要特別細小，火焰才能穩定燃燒。

總之，要做好此實驗的關鍵是：兩極的距離要近，插入溶液的深度要適當，電壓不能過低。

三、實施探究性化學實驗教學的一些體會：

1．學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。”另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’。”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構得到優化和完善。

探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的化學概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。

3．教師的觀念發生了變化。

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求。教師們還應成為自己教學行為的研究者。

第二篇：實施高中化學課堂探究性實驗教學的幾點體會

實施高中化學課堂探究性實驗教學的幾點體會

發布時間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個重要內容，而實驗探究是科學探究的重要方式，本人就探究性化學實驗教學在高中年級進行了初步的嘗試與探索，談幾點實踐中的體會。

一、設計探究性化學實驗要注意的兩個問題

1.實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現,不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的化學規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

如何去評價一節探究性實驗教學課?探究性教學只不過是一種回歸兒童和科學發展本性的教育追求，從這一基本觀點出發，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環節，在每一個環節學生是否達到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學生在程序上、形式上重復科學家的發現過程。關鍵是活動的質量。例如：元素周期律的實驗探究我們可以側重于讓學生分析實驗現象，總結歸納對比，得出結論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應讓學生在實驗設計上下工夫，如給定陰、陽離子如何設計方案等。因此，探究性實驗教學的設計并不是一種程序化設計，而應當挖掘實驗本身具有探究意義的因素，考慮學生的實際狀況。當然，自由式的探究實驗教學缺乏教師的設計與調控，會導致許多學生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學方法

現針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。

1．演示實驗。

化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統的化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應”都可以轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結合了實驗的內容，加強了學生的環保意識。這樣做看似“硝酸的性質”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應的實質”等，均可以轉化為學生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如“醛的性質”、“溶液的導電實驗”等。這樣做的目的是給學生提供探索的空間，使學生體會這種將定量研究轉化為定性研究的辦法，即實驗轉化法。以上實驗方法為學生提供了新的教學環境，在新環境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力形成各自的實驗設計。依據教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師以學生身份發表自己的實驗設計(或拿出事先準備好的儀器設備，或讓學生閱讀教材中的有關部分)，之后，再開始具體的實驗操作。

2．學生分組實驗。

傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“配制一定物質的量濃度溶液”可以直接在教學“物質的量濃度”一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出物質的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產生的誤差的問題。“酸堿中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學的實驗，如：“反應熱的測定”、“原電池原理”，可在實驗時讓學生多角度設計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優劣，體會書中方法的獨特性。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學前完成；還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗。如“沉淀的轉化”、肥皂的制備”等實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。應當說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學。于是教師可以不失時機地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。

三、探究性化學實驗教學的案例------電解

設計思想：電解原理是電化學部分的基礎，是學生繼續學習后階段原電池部分的關鍵。學生在必修中已獲得原電池的初步認識：把化學能轉變為電能的裝置叫做原電池；而且學生也具有熔融鹽可以導電的知識。但在選修中要得出更為普遍的規律，使學生對化學能與電能的相互轉化的原理、形式及應用有更深入、全面的認識。而從特殊到一般，學生需要一個認識過程。鑒于學生對電化學部分認識的仍存在局限，此實驗的設計可由老師提供，探究重點放在學生動手過程中對物質微粒的行為研究上，對問題的推理和論證上。

教學過程：略

四、實施探究性化學實驗教學的一些體會

1．學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。”另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’。”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構得到優化和完善。

探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的化學概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。

3．教師的觀念發生了變化。

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求。教師們還應成為自己教學行為的研究者。

第三篇：高中化學探究性實驗教學

高中化學探究性實驗教學法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200

化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規律及合成、應用開發為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據實驗現象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結論。這樣可激發學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產生，用帶火星的木條臵于管口發現立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據Na2O2所含O22-離子結構可知，氧元素氧化數為-1，Na2O2與水必發生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩定，在有雜質（此處為NaOH）催化下緩慢分解產生出更具氧化性的活性氧原子，多數原子氧相互結合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應）

待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發現原本試管內紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質及酚酞的結構談起。資料查證：酚酞結構其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結構為右圖所示。其分子結構中含有兩個酚羥基和一個內酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結構,這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中不穩定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環境下的結構及變色情況，由此可知，酚酞結構從強堿到強酸環境，越來越質子化，但是只有在強酸環境與堿性環境顯現出顏色。

強酸 酸性～近中性 堿性 強堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現出顏色。

推理與驗證：依據前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內酯式二元酚羥基結構很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發揮主導作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發現溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發生酸堿中和的結果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。

第四篇：高中化學探究性實驗教學的研究

《高中化學典型的“探究實驗”設計及其教學應用研究 》課題結題總結報告

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

課題研究的背景：為了全面推進素質教育，實現化學課程改革總目標，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，必須轉變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉向自主探索知識。

縱觀現今化學教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點，條分縷析，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯覺本能和創造需要被扼殺，學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。2．課程改革的要求 尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的實驗動手能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進行有效的實驗教學，要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；鼓勵學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。

二、課題研究的理論依據

（1）馬克思主義的認識觀認為：人對世界的反映不是消極的，而是積極能動的過程，只有人這一主體的能動性被充分地調動，他對客觀世界的認識才會更加深入。

（2）羅杰斯認為：人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“實驗探究學習”的教學模式就是建立在學生渴望學習、渴望獲得新知的基礎上。

（3）素質教育理論。傳統教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發展。素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，對傳統的知識觀、學生觀、教學觀重新作出解釋。

三、課題研究的內容 在實驗與研究中，不斷總結經驗和教訓，結合我校的實際情況，反復論證和實踐，主要圍繞以下內容進行：

（1）組織學生發現、搜集和利用實驗資源，發現問題。（2）創設實驗情景，引導學生分析問題、解決問題。（3）引導學生進行有效實驗，培養學生創新能力。（4）研究、開發化學實驗。

四、課題研究的目標

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以激發學生學習興趣，培養學生對化學的感性認識，也可以通過實驗構建化學原理，獲得認知未知事物的思維能力和方法。通過本課題的研究要達到：

（1）幫助學生形成正確的基本理論, ,獲得驗證有關的化學知識的實驗技能；（2）激發學生學習化學的興趣，推動學生愉快、主動地學習和探究化學知識與化學問題；

（3）培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，提高通過化學實驗來分析和解決與化學有關問題的水平；（4）培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，養成尊重科學，注重實踐，認真負責，獨立思考的良好習慣。

五、課題的研究方法

1、文獻研究法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進一步提升和完善自己的理論修養，使自己朝著研究型的教師邁進，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動指南，作到有章可循，不“盲目行動”。繼續地探索更多的途徑，在本次課題研究中有所突破，也為今后的課題研究積累經驗。

2、行動研究法：

除了結合新課改進行課堂教學模式的改進以外，還可以結合各種活動，使課題研究為我們的教育教學服務，同時也可以在一線的教學中獲得寶貴的經驗和教訓，反過來促進課改往更深更廣處推進。

3、經驗總結法：

根據確立的步驟選擇進行實驗，然后根據實驗的情況和經驗進行分析、整理，找到其中的規律。當然這其中可能會形成一定的模式，但是這并不是最主要的，因為具體情況不同，具體的操作模式也不同。在課題研究中得到的經驗教訓才是值得去推廣傳播的。同時，在課題的每一個研究階段，及時的進行經驗總結也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。

六、課題研究和實踐情況

（一）研究過程

1、準備階段

（1）成立課題組：

（2）制定課題實驗方案，確定實驗年級：（3）申報立項：

（4）召開課題論證會。

2、實施階段 第一階段

（1）組織課題組學習相關理論；

（2）制定各主、子課題研究計劃，開展研究；（3）對課題的各項資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領本組老師進行探索，熟悉操作流程和數據的采集分析，讓本組老師達到獨立熟練運用的程度。第二階段

（1）深化課題研究；

(2）組織有關教學活動，指導學生參與實驗，由學生親自操作，采取典型示范——成立培優小組——班級演示實驗——班級分組實驗等步驟，逐步擴大和推廣，使其迅速為教學服務；

（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告。

3、總結階段

總結課題，完成課題的各項工作。

七、課題研究成績和收獲 理論貢獻 1.弄清楚了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現欲弱。學校的實驗硬件配備不到位的問題，學校對化學教師開展化學實驗的認識問題，老師的培訓等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等

2.探索出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設計開發了許多適合中學課堂的探究式教學案例

4.對教材上部分實驗進行創新改進，使之更適合探究式教學的需要 實踐意義

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉變為積極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強了：（1）目標意識增強了，讓學生的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。（2）發展的過程意識增強了。教師心中裝有學生，眼中有了學生，能尊重學生需要、尊重學生、鼓勵學生大膽發現、大膽交流，主動表達。（3）主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。（4）教育環境意識增強了。和諧的教師關系，師生關系、生生關系是主題實施的關鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養了學生學習化學的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

3、提高了學生的動手實驗的能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的探究式教學主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創造條件增加與生活密切相關的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學生發揮所長，進行自我實驗研究。有了動手實驗的機會，學生學習化學的興趣普遍高漲，化學成績得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學生還自制實驗器材進行家庭小實驗，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業務水平，并帶動學校全體教師主動參與課題研究。課題負責人張國華老師被評為省第二批中學化學學科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省第二批中學化學骨干教師，不斷地將課題成果總結成論文，一共有29篇 推廣價值 ：本課題從調研無效和低效的化學實驗教學的表現及成因和發展可能性入手，精心選擇實驗教學內容，探索和嘗試提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法，努力構建新課標理念下的中學化學實驗教學模式。通過化學實驗教學內容的創新設計以及以教材中現象不明顯的化學實驗、現象異常的化學實驗、失敗的化學實驗等為實驗教學突破口的激發學生學習興趣的提升中學化學實驗教學有效性的教學策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結論——應用” 為基本結構的實驗教學模式，這對于深化化學實驗教學改革，轉變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人具有現實意義。

八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學生受學習經驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進行。在課題研究中我們發現并不是所有程度的學生都能適應探究式的教學形式，70%的中等程度的學生還是等教師給他們傳授知識，這些學生在思維習慣上缺少一定的主動性，對學習缺少應有的渴求。再有，由于高考升學的影響，我們的教學往往偏重于程度較好的學生，對中下等學生缺少足夠的關注，當教師提出一個設問時，不同程度的學生感覺是不同的。好學生覺得適合時，差學生覺得很難，容易喪失學習的積極性；相反，差學生覺得適合的問題，好學生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數學生都認為探究式學習雖好，但費時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于教師講坐等現成的知識，特別是不習慣于自己對知識的探究、歸納、總結和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究

求證是探究過程必不可少的重要環節。學生探究的是人類已經發現的、成熟的知識內容，一般教材、教師所理解、認同、實踐的探究結論，表面上看仿佛是從事實得出規律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變為純粹的證實過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗。

2、教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究 探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。

3、時空的限制影響探究式教學的開放性的研究

時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進行一節探究式的課堂教學所花費的時間是相同內容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右。主要原因是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。

九、對化學探究式實驗教學的制約因素的實施對策

1、從實際出發構建探究框架，消除探究的基礎障礙

不同基礎的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學生的實際情況進行仔細的分析然后采取相應的措施。首先，中、上等的學生喜歡和欣賞這種教學模式，他們能較快地適應這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應性也較為緩慢，所以為了調動他們的積極性，我們根據學生群體水平的不同特點設計不同的探究式教學。如對鹽類的水解規律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結：運用電離平衡知識，總結出弱酸強堿鹽水解的本質和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實驗驗證：學生的判斷是否正確。(7)啟發類推：強酸強堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學生實驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數據分析：將九種鹽按它們溶液的酸、堿、中性加以分類，并找出它們的規律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結規律：總結鹽類水解規律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發散控制在教師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎，嚴格按照教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生。第二種教法偏于完全性探究，學生按照科學方法論去從事學習，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務，思維量大，有利于學生創造性思維和科學態度的培養，但對于層次較差的學生不一定有利。

2、處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強探究的體驗性

在探究式教學中，除了證實性實驗外，我們有意識地設計一些“證偽性”實驗，使學生發現一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折。①“否定性實驗”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數學生認為難以共存，因水解相互促進，要生成H2S和NH3，但實驗結果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產物時，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學生深刻體會到嚴格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養。

3、以課題組織探究式教學，發揮探究的自主性

在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探索的權利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。教師作用旨在突出一個“導”字，即為學生的學習設置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探 究的深度，評價探究的成敗。

課題式教學模式為：提出課題—確定研究方案—發現問題—解決問題—總結評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的任務。教師設置學習的重點，向學生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結論。最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質疑、探究、創新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設計實驗測定純堿中Na2CO3的質量分數。

[確定研究方案]：教師匯總學生的實驗思路和步驟。

[發現問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結評價]：學生在討論、交流基礎上獲得共識。以課題組織教學，教學設計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導的嘗試探究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有個性。

4、選擇合適的內容和方法探究，消除時間空間障礙 為使學生在有限時間內最大程度地獲得認知和情感體驗，積累方法和經驗。我們在內容上選擇具有核心和基礎地位的概念和規律性知識進行探究，核心內容的探究點不一定是教材上現成的知識條目，可以是圍繞立足基礎、針對主干內容提煉過的拓展性知識。當學生真正理解了這些知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學。②把復雜的探究課分段設計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續性。③簡化課題引入、復習提問等輔助教學，安排其余簡單內容課余自學。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學生課外去自主探究，學生探究的空間可以是圖書館、網絡、實驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協作空間，教師只需要在課堂上進行激勵性的評價和總結。

5、改變教學方式，構建合適的探究式教學模式

課堂教學中教師、學生同為教學主體，面向全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導，遵循一定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學模式：

（1）、創設情景，誘發探究

創設情景，誘發探究，對學生的學習至關重要。好的學習情境能使學生產生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。我們根據學生學過的化學知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發學生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學實驗創設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究 性教學中，我們通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質教學中,先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現象后,會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質? 師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質是Na2O2, 教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣,學生展開討論 ,并設計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

②通過日常生活實例創設探究情景。化學與人們的生活密切相關,利用學生 已有的生產生活經驗創設問題情境，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣.使學生認識到學習化學的現實意義。以便培養其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。與學生的日常生活密切聯系，能很好地激發學生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創設探究情景。知識是密切聯系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質，先讓學生復習有關醇的知識然后再設問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質如何？與醇類有何區別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質。這樣一系列緊密聯系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現象，進而的出結論。這樣不僅培養了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發展。

④通過學生有爭議的問題,創設探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發生沖突的結果,是科學探究的基礎。在化學課堂上創設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物so2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。（2）、激發問題意識，引導學生自主探究。

讓學生主動參與到學習中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。” 因此，創設積極思維的問題是培養學生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導。在課堂教學中，緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。在學習雙氧水的化學性質時，首先讓同學們觀察樣品，分析H2O2的化學式，并結合已經學過的氧化還原反應知識和相類似物質的性質，設計實驗去推測H2O2可能具有的化學性質。然后根據同學們討論的推測結果進行歸納，H2O2可能具有的化學性質。同學們根據推測的性質，獨立的設計實驗方案，并動手去檢驗設計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報實驗研究結果，以及實驗探究過程中發現的新問題后，由老師幫助學生分析問題原因，從而得出實驗結論。其他同學可以適當補充或提出新的研究方案和結論，并共同討論，以完善實驗探究結果。最后教師根據學生已有知識，給同學們留下新的問題，以激發同學們的探究熱情，從而提高學生學習化學的興趣。“我們已經學習了H2O2的一些化學性質，它還有其他化學性質嗎?那它的分子結構又是如何？我們工業上如何制備？它有哪些用途？課后請同學們根據自己不同的情況，設計自己的實驗方案，繼續去探究以上問題，可以去查閱相關文學資料，或者通過上網了解相關知識。”

（3）、利用管理策略，促進科學探究。

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學，允許學生有更多的自由創造的空間，在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。①營造寬松自由的環境。在探究過程中，提問時多采用開放或試探性語言；引導時多用鼓勵或協商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯了沒關系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創設有效的學習環境。創設真實、生動、有趣、開放的教學情境，精選生活問題，將學習內容融入現實生活的廣闊背景中，激發學生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學生探究的積極性。

③培養學生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵學生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學生的訴說與表達。教師真誠的傾聽，使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定。在師生對話過程中，允許學生出錯，不求全責備，使探究性學習有一個寬松的環境。我們在開展探究性學習的教學研究中，把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發。在教學中鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通；鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標很遠時，也不給予絕對地否定，把問題留給學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師適當給予啟發，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點，引導學生繼續探究。

通過師生間的互動交流，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有了一定的提高。改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，教師所起的作用是引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學評價深化探究

在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生個性發展。”在課題研究中樹立發展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環節之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。因此，在實踐中我們從學生的整體發展和終身的持續發展的需要出發，逐步樹立了發展性的全新的科學評價理念。

（1）．注重過程評價

由于化學學習評價與化學學習共同生存，評價的目的在于改進教與學，促進學生探究，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來收獲良好的習慣，發展個性。其方式主要有：①全程式，通過改進的學生學習記錄本，師生一天一交流來進行。②專題式，每個單元的學習結束時，結合新編教材的要求，讓學生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現，也可結合單元探究實踐作業來進行。③集體小組式，將學生分成學習小組，對他們在課堂學習活動、課外調查或訪問和科學探究活動中等的表現，進行及時評價。

（2）．建立激勵機制

①挖掘閃光點。由于個體心理素質和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態。例如，積極學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創新、有明顯的進步；或某次實踐調查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②設置創新獎。這里的“創新”是指自己同過去比較，有新的發現和進步即為創新。課堂教學中采取探究討論教學：作業安排大量的開放性練習，給學生提供展示創新的機會。只要學生的意見與大多數不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實驗設計與老師的不同是正確；調查有獨到之處、一次有亮點的課堂發言??等等都可以授予“創新獎”。③構建“表現場”。在化學學習評價中，我們十分重視通過構建“表現場”來培養學生的成就感。在實踐中，創設真實情境，實驗自主進行，開辟化學專欄、編撰化學論文??等，這些都為學生構造了多維“表現場”。

（3）．運用多種方式 ①強調測試的診斷性。測試與練習是學生每天都要進行的評價。為了有利于改進與改善學習化學的狀況，我們注意強調測試評價的診斷性，不斷地反饋給學生學習成功或失敗的信息。這樣在認知教學的過程中就加強了教學的針對性，通過對一個單元、一個學習探究過程進行診斷，及時反饋學生的學習情況與行為的變化，是化學過程性評價的重要任務。②注意評價形式的靈活性。由于評價內容的具有多元、動態、綜合的特點，其關鍵在于著眼于學生發展，因此對化學學習我們采取多種形式進行評價。③加強化學學習評價的激勵性。在各種學習評價中十分注意加強其評價的激勵性。如引導思考、期待成功常用信任性激勵；掀起思維波濤，深化認識，推進探究，常用激發性激勵；對于化學學習活動小結提出了挑戰性問題，則注重激勵的及時性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點，予以肯定，同時注意根據學生的，個性、學情，是用恰當的語言進行激勵性評價。（4）．建構學生評價機制 ①自我反思。在教學實踐中培養學生的自我反思能力，一是要培養他們的積極態度，二是要教技術，三是要養成自我分析的習慣。②同學評價。同學評價是認識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認識自己。如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。③家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進行，這是促使家長關注孩子的重要舉措。

二、研究成果簡介

一、課題研究的目的、意義

目前,班級授課制依然是學生學習的主要組織形式,課堂教學依然是常規教學的主陣地,也是素質教育的主渠道.因此,改革課堂教學方法、提高課堂教學的有效性是素質教育的基本要求.而化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑，有效教學的核心是“學生參與”，使學生獲得發展，因此,在新課程的理念下實施實驗的有效教學，是中學化學實驗教學研究的重要任務。本課題針對當前中學化學實驗教學中存在的輕過程、重結論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學化學實驗教學有效性的教學策略，構建一種有效的中學化學實驗教學模式.應用新課程理念改革中學化學實驗教學，提升中學化學實驗教學的有效性,這對逐步實現實驗教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，對促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創新思維的發展，對推動中學實施素質教育、推動新課程標準的實施、提高中學化學教與學的效率都有著積極意義和研究價值.二、研究成果的主要內容、重要觀點或對策建議

（一）研究成果的主要內容 在實驗與研究中，不斷總結經驗和教訓，結合我校的實際情況，反復論證和實踐，主要圍繞以下內容進行：

（1）組織學生發現、搜集和利用實驗資源，發現問題。（2）創設實驗情景，引導學生分析問題、解決問題。（3）引導學生進行有效實驗，培養學生創新能力。（4）研究、開發化學實驗。

（二）形成的重要觀點或對策建議：

（1）從實際出發構建探究框架，消除探究的基礎障礙（2）處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強探究的體驗性（3）以課題組織探究式教學，發揮探究的自主性（4）選擇合適的內容和方法探究，消除時間空間障礙（5）改變教學方式，構建合適的探究式教學模式（6）科學評價深化探究

三、教學改革方案和實踐過程

1、調查影響在化學實施探究式教學的因素；開展專家講座和教師培訓，學習有關理論；研究課題申請立項，成立課題研究組織機構，制訂課題研究方案。

2、舉行課題開題儀式；認真學習課題實施方案，深化對課題的認識；結合探究式教學的相關理論和實踐，借鑒他人系列改進實驗成果，探究式教學設計案例，聚焦課堂教學，研究有關教學問題，進行案例分析、教學反思、經驗介紹等一系列有針對性，有實際效果的研究活動和學習活動；定期或不定期召開實驗研討會，推廣實驗的研究成果；撰寫實驗論文形成階段性研究報告。

3、對實驗對象進行檢測，總結課題的實驗情況，系統整理收集的資料，形成結題報告。

四、成果的實踐意義、學術價值與社會影響

（一）、實踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉變為積極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強了：（1）目標意識增強了，讓學生的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。（2）發展的過程意識增強了。教師心中裝有學生，眼中有了學生，能尊重學生需要、尊重學生、鼓勵學生大膽發現、大膽交流，主動表達。（3）主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。（4）教育環境意識增強了。和諧的教師關系，師生關系、生生關系是主題實施的關鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養了學生學習化學的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

3、提高了學生的動手實驗的能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的探究式教學主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創造條件增加與生活密切相關的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學生發揮所長，進行自我實驗研究。有了動手實驗的機會，學生學習化學的興趣普遍高漲，化學成績得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學生還自制實驗器材進行家庭小實驗，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業務水平，并帶動學校全體教師主動參與課題研究。

（二）學術價值：

1、弄清楚了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現欲弱。學校的實驗硬件配備不到位的問題，學校對化學教師開展化學實驗的認識問題，老師的培訓等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等 2.探索出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設計開發了許多適合中學課堂的探究式教學案例

4.對教材上部分實驗進行創新改進，使之更適合探究式教學的需要

（三）社會影響：

課題教研成果經驗在全校推廣與學習。我校化學教研組也被縣評為先進教研組。

五、研究成果、研究方法的特色與重要建樹

1、改變了教師的教學行為，促進了教師的成長

德國的教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理。”通過本課題研究不僅提高我們對利用探究活動來發展學生探究能力的認識，而且切實轉變了我們的教學觀念。

首先在備課時，以往我們關注的是如何教能使學生學會、學扎實；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時更多的關注如何創設條件與機會，吸引更多的學生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時，以往常常由我們教師做深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學生一聽就會，現在關注的是如何讓學生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。練習時，以往我們常常滿足于學生能正確完成習題；現在非常注重學生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學生學習效果的評價從“會解習題”深入到“會解決生活問題”。在這兩年半的時間研究過程中，課題組成員將實踐上升到理論，獲得的良好的成效

2、轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習素養

在最初的探究性學習中，我們發現學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們仔細觀察實驗現象、專心聆聽；同學之間合作交流、進行激烈爭論。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。

（二）方法特色：在準備階段，主要采用了調查法、文獻法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經驗總結法，個案分析法；在總結推廣階段，主要采用了調查法，總結法，應用法，實踐法。

（三）重要建樹：創新了研究方法，探索出“創造條件促進高中化學實驗教學的探究化”課題的模式與策略，為同類課題研究提供了范例。教師們通過課題研究與實踐，經過大量的相關資料學習，不斷領悟和接受了新的教學理念，轉變了教育教學觀念，也掌握了相關從事課題研究方面的知識。在課題研究的實踐過程中，教師的教學技能提高了，理論素養提高了，科研能力提高了，課堂教學效果更顯著，學生的學習能力提高了，教學質量全面提升。

三、課題研究總結報告

（一）預定計劃執行情況

由于課題組成員積極工作，學校大力支持，各項具體任務完成得較好。在課題實施研究期間，學校領導大力支持，課題組嚴格按預定方案執行研究工作，課題組老師認真學習理論知識，積極參與實踐研究，并且在實踐的基礎上不斷地總結、研討、積累、反饋、再實踐、再研究，及時調整研究方案，使課題研究得以順利進行。形成了一批反映化學教學探究設計，實驗改進的論文、活動方案設計、課件等。初步建立了寧都四中化學教學探究課堂的評價體系與實施方案，結題時，預定計劃均以實現。

（二）課題研究和實踐情況

本課題研究分準備、實施和總結三個階段。準備階段

1課題調研：無效和低效的化學實驗教學的表現及成因；（分教師和學生二個層面進行調研）

2有關中學化學實驗教學有效性的文獻資料的調查與研究；

3分析并研究調研結果，進行課題設計，制訂課題實驗研究方案； 4成立課題組，落實課題任務，組織開題； 5組織課題培訓，學習有關理論、課題方案。實施階段 第一階段

（1）組織課題組學習相關理論；

（2）制定各主、子課題研究計劃，開展研究；（3）對課題的各項資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領本組老師進行探索，熟悉操作流程和數據的采集分析，讓本組老師達到獨立熟練運用的程度。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關教學活動，指導學生參與實驗，由學生親自操作，采取典型示范——成立培優小組——班級演示實驗——班級分組實驗等步驟，逐步擴大和推廣，使其迅速為教學服務；

（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告。總結階段

1、整理分析研究資料，總結出實際操作的化學實驗教學模式；

2、課堂教學展示；

3、論文、課例、教學設計匯編；

4、組織填寫結題報告書，撰寫課題研究報告，申請結題。

（三）研究成績和收獲

理論貢獻： 1.弄清楚了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現欲弱。學校的實驗硬件配備不到位的問題，學校對化學教師開展化學實驗的認識問題，老師的培訓等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等2.探索出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設計開發了許多適合中學課堂的探究式教學案例4.對教材上部分實驗進行創新改進，使之更適合探究式教學的需要 實踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉變為積極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強了：（1）目標意識增強了，讓學生的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。（2）發展的過程意識增強了。教師心中裝有學生，眼中有了學生，能尊重學生需要、尊重學生、鼓勵學生大膽發現、大膽交流，主動表達。（3）主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。（4）教育環境意識增強了。和諧的教師關系，師生關系、生生關系是主題實施的關鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養了學生學習化學的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

3、提高了學生的動手實驗的能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的探究式教學主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創造條件增加與生活密切相關的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學生發揮所長，進行自我實驗研究。有了動手實驗的機會，學生學習化學的興趣普遍高漲，化學成績得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學生還自制實驗器材進行家庭小實驗，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業務水平，并帶動學校全體教師主動參與課題研究。2012年課題負責人張國華老師被評為評為江西省學科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評為第二批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結成論文，共公開發國家級及省級表論文10余篇，各級獲獎論文20余篇。推廣價值：本課題從調研無效和低效的化學實驗教學的表現及成因和發展可能性入手，精心選擇實驗教學內容，探索和嘗試提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法，努力構建新課標理念下的中學化學實驗教學模式。通過化學實驗教學內容的創新設計以及以教材中現象不明顯的化學實驗、現象異常的化學實驗、失敗的化學實驗等為實驗教學突破口的激發學生學習興趣的提升中學化學實驗教學有效性的教學策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結論——應用” 為基本結構的實驗教學模式，這對于深化化學實驗教學改革，轉變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人具有現實意義。

（四）研究工作中的不足、困惑與努力方向、建議

1、課題研究中的不足與困惑

由于學生受學習經驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進行。在課題研究中我們發現并不是所有程度的學生都能適應探究式的教學形式，70%的中等程度的學生還是等教師給他們傳授知識，這些學生在思維習慣上缺少一定的主動性，對學習缺少應有的渴求。再有，由于高考升學的影響，我們的教學往往偏重于程度較好的學生，對中下等學生缺少足夠的關注，當教師提出一個設問時，不同程度的學生感覺是不同的。好學生覺得適合時，差學生覺得很難，容易喪失學習的積極性；相反，差學生覺得適合的問題，好學生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數學生都認為探究式學習雖好，但費時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于教師講坐等現成的知識，特別是不習慣于自己對知識的探究、歸納、總結和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究

求證是探究過程必不可少的重要環節。學生探究的是人類已經發現的、成熟的知識內容，一般教材、教師所理解、認同、實踐的探究結論，表面上看仿佛是從事實得出規律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變為純粹的證實過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗。

2、教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究 探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。

3、時空的限制影響探究式教學的開放性的研究

時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進行一節探究式的課堂教學所花費的時間是相同內容的以講授為主的課堂教學的1．5倍左右。主要原因是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。

2、努力方向、建議

1、從實際出發構建探究框架，消除探究的基礎障礙

不同基礎的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學生的實際情況進行仔細的分析然后采取相應的措施。首先，中、上等的學生喜歡和欣賞這種教學模式，他們能較快地適應這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應性也較為緩慢，所以為了調動他們的積極性，我們根據學生群體水平的不同特點設計不同的探究式教學。如對鹽類的水解規律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：

第一種教法(1)實驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結：運用電離平衡知識，總結出弱酸強堿鹽水解的本質和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實驗驗證：學生的判斷是否正確。(7)啟發類推：強酸強堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學生實驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數據分析：將九種鹽按它們溶液的酸、堿、中性加以分類，并找出它們的規律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結規律：總結鹽類水解規律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發散控制在教師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎，嚴格按照教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生。第二種教法偏于完全性探究，學生按照科學方法論去從事學習，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務，思維量大，有利于學生創造性思維和科學態度的培養，但對于層次較差的學生不一定有利。

2、處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強探究的體驗性

在探究式教學中，除了證實性實驗外，我們有意識地設計一些“證偽性”實驗，使學生發現一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折。①“否定性實驗”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數學生認為難以共存，因水解相互促進，要生成H2s和NH3，但實驗結果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產物時，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學生深刻體會到嚴格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養。

3、以課題組織探究式教學，發揮探究的自主性

在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探索的權利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。教師作用旨在突出一個“導”字，即為學生的學習設置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。課題式教學模式為：提出課題—確定研究方案—發現問題—解決問題—總結評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的任務。教師設置學習的重點，向學生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結論。最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質疑、探究、創新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設計實驗測定純堿中Na2CO3的質量分數。

[確定研究方案]：教師匯總學生的實驗思路和步驟。[發現問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？

[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結評價]：學生在討論、交流基礎上獲得共識。以課題組織教學，教學設計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導的嘗試究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有個性。

4、選擇合適的內容和方法探究，消除時間空間障礙

為使學生在有限時間內最大程度地獲得認知和情感體驗，積累方法和經驗。我們在內容上選擇具有核心和基礎地位的概念和規律性知識進行探究，核心內容的探究點不一定是教材上現成的知識條目，可以是圍繞立足基礎、針對主干內容提煉過的拓展性知識。當學生真正理解了這些知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學。②把復雜的探究課分段設計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續性。③簡化課題引入、復習提問等輔助教學，安排其余簡單內容課余自學。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學生課外去自主探究，學生探究的空間可以是圖書館、網絡、實驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協作空間，教師只需要在課堂上進行激勵性的評價和總結。

5、改變教學方式，構建合適的探究式教學模式

課堂教學中教師、學生同為教學主體，面向全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導，遵循一定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學模式：

（1）、創設情景，誘發探究

創設情景，誘發探究，對學生的學習至關重要。好的學習情境能使學生產生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。我們根據學生學過的化學知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發學生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學實驗創設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究

性教學中，我們通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在na2o2的性質教學中,先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現象后,會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質? 師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質是na2o2, 教師引導:那么na2o2和h2o反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣,學生展開討論 ,并設計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

②通過日常生活實例創設探究情景。化學與人們的生活密切相關,利用學生 已有的生產生活經驗創設問題情境，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣.使學生認識到學習化學的現實意義。以便培養其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。與學生的日常生活密切聯系，能很好地激發學生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創設探究情景。知識是密切聯系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質，先讓學生復習有關醇的知識然后再設問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質如何？與醇類有何區別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質。這樣一系列緊密聯系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現象，進而的出結論。這樣不僅培養了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發展。

④通過學生有爭議的問題,創設探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發生沖突的結果,是科學探究的基礎。在化學課堂上創設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。（2）、激發問題意識，引導學生自主探究。

讓學生主動參與到學習中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。” 因此，創設積極思維的問題是培養學生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導。在課堂教學中，緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。在學習雙氧水的化學性質時，首先讓同學們觀察樣品，分析H2O2的化學式，并結合已經學過的氧化還原反應知識和相類似物質的性質，設計實驗去推測H2O2可能具有的化學性質。然后根據同學們討論的推測結果進行歸納，H2O2可能具有的化學性質。同學們根據推測的性質，獨立的設計實驗方案，并動手去檢驗設計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報實驗研究結果，以及實驗探究過程中發現的新問題后，由老師幫助學生分析問題原因，從而得出實驗結論。其他同學可以適當補充或提出新的研究方案和結論，并共同討論，以完善實驗探究結果。最后教師根據學生已有知識，給同學們留下新的問題，以激發同學們的探究熱情，從而提高學生學習化學的興趣。“我們已經學習了H2O2的一些化學性質，它還有其他化學性質嗎?那它的分子結構又是如何？我們工業上如何制備？它有哪些用途？課后請同學們根據自己不同的情況，設計自己的實驗方案，繼續去探究以上問題，可以去查閱相關文學資料，或者通過上網了解相關知識。”

（3）、利用管理策略，促進科學探究。

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學，允許學生有更多的自由創造的空間，在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。①營造寬松自由的環境。在探究過程中，提問時多采用開放或試探性語言；引導時多用鼓勵或協商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯了沒關系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創設有效的學習環境。創設真實、生動、有趣、開放的教學情境，精選生活問題，將學習內容融入現實生活的廣闊背景中，激發學生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學生探究的積極性。

③培養學生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵學生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學生的訴說與表達。教師真誠的傾聽，使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定。在師生對話過程中，允許學生出錯，不求全責備，使探究性學習有一個寬松的環境。我們在開展探究性學習的教學研究中，把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發。在教學中鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通；鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標很遠時，也不給予絕對地否定，把問題留給學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師適當給予啟發，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點，引導學生繼續探究。

通過師生間的互動交流，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有了一定的提高。改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，教師所起的作用是引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學評價深化探究

在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生個性發展。”在課題研究中樹立發展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環節之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。因此，在實踐中我們從學生的整體發展和終身的持續發展的需要出發，逐步樹立了發展性的全新的科學評價理念。

（1）注重過程評價 由于化學學習評價與化學學習共同生存，評價的目的在于改進教與學，促進學生探究，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來收獲良好的習慣，發展個性。其方式主要有：①全程式，通過改進的學生學習記錄本，師生一天一交流來進行。②專題式，每個單元的學習結束時，結合新編教材的要求，讓學生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現，也可結合單元探究實踐作業來進行。③集體小組式，將學生分成學習小組，對他們在課堂學習活動、課外調查或訪問和科學探究活動中等的表現，進行及時評價。

（2）建立激勵機制

①挖掘閃光點。由于個體心理素質和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態。例如，積極學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創新、有明顯的進步；或某次實踐調查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②設置創新獎。這里的“創新”是指自己同過去比較，有新的發現和進步即為創新。課堂教學中采取探究討論教學：作業安排大量的開放性練習，給學生提供展示創新的機會。只要學生的意見與大多數不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實驗設計與老師的不同是正確；調查有獨到之處、一次有亮點的課堂發言……等等都可以授予“創新獎”。③構建“表現場”。在化學學習評價中，我們十分重視通過構建“表現場”來培養學生的成就感。在實踐中，創設真實情境，實驗自主進行，開辟化學專欄、編撰化學論文……等，這些都為學生構造了多維“表現場”。（3）運用多種方式 ①強調測試的診斷性。測試與練習是學生每天都要進行的評價。為了有利于改進與改善學習化學的狀況，我們注意強調測試評價的診斷性，不斷地反饋給學生學習成功或失敗的信息。這樣在認知教學的過程中就加強了教學的針對性，通過對一個單元、一個學習探究過程進行診斷，及時反饋學生的學習情況與行為的變化，是化學過程性評價的重要任務。②注意評價形式的靈活性。由于評價內容的具有多元、動態、綜合的特點，其關鍵在于著眼于學生發展，因此對化學學習我們采取多種形式進行評價。③加強化學學習評價的激勵性。在各種學習評價中十分注意加強其評價的激勵性。如引導思考、期待成功常用信任性激勵；掀起思維波濤，深化認識，推進探究，常用激發性激勵；對于化學學習活動小結提出了挑戰性問題，則注重激勵的及時性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點，予以肯定，同時注意根據學生的，個性、學情，是用恰當的語言進行激勵性評價。（4）建構學生評價機制 ①自我反思。在教學實踐中培養學生的自我反思能力，一是要培養他們的積極態度，二是要教技術，三是要養成自我分析的習慣。②同學評價。同學評價是認識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認識自己。如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。③家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進行，這是促使家長關注孩子的重要舉措。

第五篇：初三化學探究性實驗教學初探

初三化學探究性實驗教學初探

閬中市雙龍鎮中心學校

鄧小勇

主 要 目 錄

一、課題提出的原因分析………………………………………………………1

二、課題提出的理論依據………………………………………………………2

三、課題研究的任務和目標……………………………………………………3

四、課題研究的階段和內容……………………………………………………3

五、課題研究的主要成果………………………………………………………10

六、問題探討……………………………………………………………………11

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉結合部的中心學校。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提出的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我對初中化學探究性實驗指導策略進行了不斷的探究和實驗，經過了近一年的努力，取得了一定的成績。現將本人的心得體會總結如下，供各位參考，也希望提出寶貴的意見和建議。

一、課題提出的原因分析

（1）在化學教學過程中，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，在2001年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中提出。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。最近，在新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種初三化學探究性實驗教學初探

鄧小勇

探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。

（3）)面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

（4）在實踐過程中，根據我校學生特點和學校化學實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，我對初中化學探究性實驗進行改進和探索，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。

二、課題提出的理論依據

所謂“探究性實驗”，指的是在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式。其教學過程初三化學探究性實驗教學初探

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中一般包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

《化學課程標準》中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

三、課題研究的任務和目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

四、課題研究的階段和內容

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）準備工作：

首先要了解學生實施探究性實驗的基礎，在進行課題研究前（2014年9月），筆者對42名新初三學生進行了摸底調查。調查結果如下：

初三化學探究性實驗教學初探

鄧小勇

你知道什么叫科學探究嗎？

知道14人、占33.3%，不知道28人、占66.7% 你做過探究性實驗嗎？

做過10 人、占23.8%，沒做過32人、占76.2% 你了解科學探究的一般過程嗎？ 了解20人、占47.6%，不了解22人、占52.4% 你想嘗試化學探究性實驗嗎？

想42人、占100%，不想0，無所謂0

在對28名“知道科學探究”的學生進行進一步訪談中得知，大多數學生都是從初二物理教材中了解到科學探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調查的學生中，100%的學生都想嘗試化學探究性實驗。可見他們對于剛剛接觸的新學科—化學有著濃厚的興趣和探究的欲望。

（二）課堂實踐

進行實驗，觀察現象，作好記錄： 分析、歸納、證實或否定猜想

交流、討論，得出結論：。

當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。學生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學實驗很有趣、很吸引我”。“一根小小的蠟燭，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”。“在過去的學習中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質的性質。原來，這些知識可以通過實驗自己去發現和總結，我多想向老師那樣做探究性實驗啊！”

學生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。

學生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。??

學在教師適時“收與放”的指導下，學生

通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。（4）學生設計實驗方案。

學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內有少量小塊大理石的小試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）（5）師生共同評價。

學生對以上實驗，產生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ； ②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”

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鄧小勇

③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成” ；

④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ；

⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了” ； ⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化” ；（6）進行實驗再探究。

同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。（7）師生得出結論。

通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規律稱為質量守恒定律。[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]

這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。

（三）運用的指導策略

在近一年的實踐與研究中，針對不同階段學生對探究性實驗的實施水平、針對不同特點的探究性實驗，我總結出了一些不同的指導策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如：

1、變演示實驗為探究性實驗策略

在《鐵的冶煉》中，教材“觀察與思考”部分，是鐵的冶煉模擬實驗。用Fe2O3粉末和CO氣體反應，反應原理：Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2。這是一個教師演示實驗，因為CO氣體有毒，操作不當引起泄漏會使人中毒；而且CO氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳氣體可能造成爆炸。如果放手讓學生探究有許多的安全隱患。如何變演示實驗為學生的探究性實驗，以發展學生探究學習的能力。我設計了如下探究問題：請你根據反應物的狀態（氣、固）、反應條件（高溫），選擇適當的儀器，設計連接一個反應裝置。提供的儀器有：試管、具支試管、硬質玻璃管、導管（長、短）、雙孔橡皮塞、單孔橡皮塞、酒精燈等。

在課堂上，同學們時而思考、時而小組討論，時而動手連接。10分鐘后，同學們展示出自己的成果。在學生實驗和交流的過程中，他們表現出的探究意識和探究能力，是在觀察老師的演示實驗中無法實現的。

2、動畫模擬演示實驗策略

在“鐵的冶煉”模擬實驗的裝置設計中，同學們表現出的創造性讓老師欣喜。在接下來的實驗操作中，教材上為學生設計了實驗開始時“先通入一氧化碳，排除裝置內的空氣后，加熱氧化鐵”的實驗步驟。并向學生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳氣體時，可能會發生爆炸的危險！可是，學生半信半疑。但此時，不管讓學生動手實驗還是教師演示實驗顯然都是危險的、不恰當的。于是，我們采用flash動畫模擬演示的手段，不僅避免了實驗中爆炸的危險性，而且讓學生很直觀的感受到了實驗操作順序的重要性。下面，我們截取flash動畫課件中的幾個畫面說明之。

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鄧小勇

通過flash動畫課件，教師邊進行模擬演示實驗，邊引導學生思考：如果先加熱裝有Fe2O3粉末的硬質玻璃管，再通入CO氣體，結果會怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲，同學們看到了整套裝置爆炸的現象，雖然只是一個模擬演示實驗，但帶給學生的視覺、聽覺的沖擊力是教師的多遍講述無法實現的。對于可燃性氣體的加熱或點燃，一定要保證純度這一重要的安全實驗操作，每個學生都牢牢記住了。在這一探究性實驗步驟教學中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學習難度。

五、課題研究的主要成果

1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

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鄧小勇

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”時。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學策略，在《鐵的冶煉》、《鐵生銹的實驗探究》中靈活運用，課堂上同學們的表現，課更讓我相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

六、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多

看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。是我在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

2015年3月

初三化學探究性實驗教學初探

鄧小勇