第一篇：高中化學實驗教學解析(4篇)

高中化學實驗教學解析(4篇)

第一篇:高中化學實驗改進建議

化學是高中階段學習的一門十分重要的課程，而化學實驗則是化學課程學習中必不可少的重要環節之一。但是，目前許多化學實驗教學在教學方法、實驗內容等多方面存在缺陷，嚴重影響了教學效果。對高中化學實驗所存在的缺陷加以總結，并進一步通過分析給出改進的方向和相關建議，對提高高中化學課程教學水平具有重要意義。

:高中化學;化學實驗;改進建議

學好數理化，走遍天下都不怕是人們時常提及的一句俗語，這句俗語雖然有所偏頗，但是從中也可以看出化學課程在高中學習階段中的重要性。而化學實驗是化學課程教學中必不可少的內容，通過實驗可將抽象的化學知識轉化為更加直觀的實驗現象，增強學生對知識點的理解，極大地提升教學效果。化學實驗的重要性不言而喻，然而，目前的化學實驗教學中卻存在許多問題，嚴重影響了學生化學課程的學習成效。對化學實驗中存在的問題加以梳理和總結，并提出相應的改進建議，具有十分重要的現實意義。

1化學實驗在教學中的重要意義

化學實驗在化學課程教學過程中發揮著舉足輕重的作用，教學改革大背景下的化學教學要求建立以科學探索為主體的多樣化的學習方式，并強調學習情境的活潑性和學生的親身實踐。不論從知識技能、方法過程，還是從學習態度和價值觀等方面來講，化學實驗都是不可或缺的。對于化學實驗的重要性，具體可以從以下幾個方面去分析：

1.1有助于培養學生的學習興趣

在化學教學過程中，普遍會有學生反映教學內容太過抽象，知識點晦澀難懂，久而久之，學生難免會失去學習興趣。將教學過程與良好設計的實驗相結合，能夠在很大程度上提升化學課程的趣味性，以實驗激發學生的學習興趣。在逐漸培養起學習興趣之后，會在一定程度上產生學習欲望，并在學習過程中實現自我滿足，極大地提升學生的學習積極性。

1.2有助于學生深入理解知識點

高中階段，化學課程學習對許多學生來說是有一定困難的，將化學實驗與課堂教學內容相結合，有助于學生對化學知識和概念的掌握，理解化學的基本理論，掌握化學實驗技能，從整體上降低課程的學習難度，并使學生認識化學物質之間相互反應的規律，在客觀事實的支持下，形成正確的感性認識與理性認識。[1]在實驗操作與實驗現象的觀察過程中，學生能夠充分發揮主觀能動性，完成自主學習的過程。

1.3有助于培養學生的創新精神

學生在掌握實驗方法和相應知識的基礎上，能夠在實驗之前培養自身的質疑精神，在實驗遇到新狀況時，能夠從科學的角度對現象進行解釋，并在實驗中培養質疑思維，并用科學的方法解決問題的能力。以此推廣到日常生活中，在遇到課程之外的問題時，也能夠以這樣的角度為切入點尋求解決方法，并在這樣良性循環過程中，形成科學價值觀。另外，化學實驗具有較強的啟發性，化學實驗本身就是以現象為出發點，總結規律的科學研究方法，有利于提升學生發現問題、解決問題的能力，而實驗中出現的現象會激發學生的求知欲，在實驗中提升創新能力，并習得科學的研究方法。

1.4有助于學生養成嚴謹的實驗態度 實際上，化學實驗本身就是一個通過實驗論證觀點的過程，在化學課程中穿插實驗，在其潛移默化的影響下，能夠系統性地培養科學的精神和態度，系統性的實驗過程能夠磨練學生的心性，形成不畏艱難的鉆研精神，以實驗方法和科學態度解決問題的能力，并提高學生觀察現象、總結規律的能力。同時，實驗往往需要與他人配合完成，無形中增強了學生的團隊合作能力。總體來說，實驗與課堂教學相結合的教學方法，正在以獨特的方式改變著教育的模式和觀念，對學生的學習和成長是大有裨益的。

2化學實驗中所存在的問題

化學實驗在高中階段的重要性已經被諸多學者所認識到，眾多學校也開始了實驗教學改革，改革的成果不盡相同。目前，化學實驗教學過程中仍存在些許問題，具體可以總結為以下幾點：

2.1實驗現象模糊不清

教師經常在教學中輔以實驗，一旦實驗所需得到的現象模糊，很難使學生產生清晰的印象，并且會增加學生的疑惑心理，嚴重影響課堂教學的質量。例如，在金屬燃燒焰色反應實驗當中，實驗要求最好以煤氣燈來形成火焰，而不是酒精燈。但課堂實驗很難提供完備的實驗器具，教師通常以酒精燈作為替代品，而酒精燈所產生的火焰本身會具有黃色，在金屬燃燒色的觀察時，將會影響觀察效果。學生觀察不到應有的實驗效果，只能機械地記憶課本上所提供的實驗結果，造成理解不深刻、記憶困難的情況，課堂演示實驗應有的教學效果沒有達到，反而給學生造成了困惑。

2.2實驗結果難以達到，實驗現象異常

在許多化學實驗當中，對試劑的量、實驗環境等要求都非常精細，微小的差別都會造成實驗失敗，導致實驗結果難以達到，甚至出現實驗現象異常的情況。例如，在眼鏡反應實驗當中，氨水的量十分難以控制，很難得到明亮的眼鏡；過氧化鈉放置過久就很難達到滴水生火進而引燃燃燒物的情況。反應溶液濃度的大小、酸堿度的控制、實驗順序都很容易對實驗結果造成影響。另外，某些實驗因為實驗前提的要求較高，實驗裝置、藥品等因素不合理，很難產生應有的實驗效果。例如稀硝酸和金屬銅反應獲得一氧化氮的實驗，化學平衡受壓強的影響實驗等等。[2]

2.3實驗復雜、耗時較長對教學效果造成負面影響

高中階段，某些實驗相對繁瑣，實驗儀器的復雜性較高，這些實驗往往有很多操作步驟，在實驗演示的過程中，學生的注意力很容易被老師的操作、復雜的實驗儀器所吸引，進而導致對實驗現象的觀察不仔細，在對實驗進行分析時無所適從，例如實驗室制取氯氣的實驗等等。同時，復雜的實驗步驟也對教師的操作提出了更高的要求，很容易產生操作失誤，不但不能觀察到實驗效果，甚至還會對人身安全造成一定的威脅。例如，氯氣與氫氣見光后爆炸的實驗等。化學實驗中，有許多實驗并不是即時反應的，某些實驗的耗時非常長，尤其是有機反應實驗。這樣的實驗反應過程少則幾小時，多則幾天，學生很難觀察到實驗結果，對教學效果造成一定程度的影響，例如，次氯酸見光分解的實驗等等。

2.4實驗污染性難以控制，安全性難以保障

化學實驗中，使用的試劑、反應產生的所得物中，許多會對環境造成污染。特別是某些實驗中產生的有毒氣體，實驗中，往往沒有對這些氣體進行有效處理，雖然對整體大氣環境的影響非常輕微，但是也會在很大程度上對學生的心理造成影響，并在一定程度上影響學生的環保意識。例如，在黑面包反應實驗當中，濃硫酸本身具有危害性，在反應過程中也會大量的釋放二氧化硫，二氧化硫具有十分刺激的氣味，嚴重影響了周圍環境。[3]另外，許多化學實驗室非常危險的，目前廣泛存在實驗安全性預備不足的情況，因化學實驗對教師學生的人身安全造成傷害的案例也屢見不鮮。化學實驗必須在保證學生與教師安全的前提下進行，嚴格遵守實驗的安全規定，防止意外事故的發生。例如，濃硫酸的稀釋實驗、鍋熱反應等等。

2.5實驗脫離教材，缺少與其它學科間的互通

雖然化學實驗是化學課程教學中十分重要的一環，但是，仍有許多重要的理論和概念穿插其中，這些理論和概念對課程的理解和學習非常重要。許多理論和概念并沒有實驗印證，學生只能通過課本死記硬背這些理論和概念，學習效果不佳。另外，化學課程在高中階段的重要性已經不言而喻，但是，化學在高中階段的課程體系中相對獨立，與其它學科的聯系性不強，學生很難進行系統性學習。

3高中化學實驗的改進方向

高中階段，化學課程中的化學實驗不可或缺，然而目前，化學實驗整體上存在許多的問題，這些問題的嚴重性不容忽視。這些問題需要得到解決，具體可以通過以下方法來施行：

3.1改善實驗內容，增強其趣味性和引導性

長久以來，化學實驗都給學生一種單

一、枯燥的印象，嚴重影響了學生的學習興趣。化學實驗發揮其重要作用，關鍵在于學生對實驗的掌握和理解程度。而學生學好化學實驗的關鍵在于興趣，只有有了興趣作為引導，學習效果才能事半功倍。[4]因此，在實驗設計的過程中，應特地注意趣味性環節的植入，在使學生獲得知識的同時，增強學習興趣，為自主學習提供便利。

3.2改進實驗流程，增強實驗的安全性和便捷性

科學性和安全性是開展化學實驗的前提條件。首先，化學實驗的設計不能違背所需遵循的自然規律，并根據實驗原理，合理選擇實驗儀器和實驗材料，所用的實驗儀器盡量簡捷安全。在實驗設計階段，需充分考慮到每一個實驗對反應試劑、反應環境的要求，并全局考慮實驗過程中可能發生的意外情況，并做好相應的準備工作，對實驗中所產生的有害物質，也要嚴格按照相應的要求進行處理。其次，應在實驗安全可靠的基礎上，盡量將實驗流程加以簡化，方便在課堂上進行演示，以獲得良好的演示效果。

3.3改善實驗方法，增強反應效果

實驗效果、實驗耗時會關系到學生的觀察，因此反應效果應盡量明顯，反應耗時應盡量少。可考慮使用合適的催化劑增強實驗的反應程度、減少實驗的反應耗時，也可使用新技術、新方法對實驗的儀器和方法加以改善。例如，氯化氫和安琪反應產生白煙的實驗中，通常是將兩根分別沾有濃氨水與濃鹽酸的玻璃棒靠近產生白煙，反應效果通常不夠明顯。若使用棉花分別蘸取濃氨水和濃鹽酸，置于燒杯中，并遮蔽燒杯口。經改善后，實驗反應更加劇烈，反應效果更加明顯，也更利于學生的觀察。另外，實驗方法、實驗步驟的改進也能夠給予學生以啟發意義，使學生們了解到可以通過不同的方式進行實驗，將會得到完全不同的效果。

[1]陳永勝.淺談高中化學實驗教學中的不足與改進[J].學周刊,2018（1）.[2]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學,2018.[3]孫奇文.高中化學實驗的改進與創新研究[J].化學教育,2018（37）.[4]于榮華.普通高中化學實驗教學實施現狀及改進對策的研究以大連市幾所高中為例[D].遼寧師范大學,2018.作者:朱金鑫 單位:臨海市大田中學

第二篇:高中化學教學趣味化學實驗運用

??：在高中化學的教學中，趣味化學實驗的開展，有利于激發學生的化學學習興趣，促進高中化學教學改革。因此，高中化學教師應當巧妙地運用趣味實驗進行教學導入、突破重點難點、拓展學生思維，促進良好化學教學效果的實現。

：高中化學；趣味實驗；問題；意義；對策

化學是一門建立在實驗基礎之上的學科。對于高中化學的教學而言，化學實驗的開展，對于激發學生的化學學習興趣，提高學生的化學學習效率，促進學生探索實踐能力的提升具有重要的促進作用。尤其是趣味化學實驗在高中化學教學中的開展，對于提高高中化學的課堂教學趣味性，吸引學生的注意力，促進良好教學效果的實現具有更加積極的意義。我們知道，趣味化學實驗作為一種操作簡單、現象鮮明、過程有趣的實驗模式，有利于激發學生探索化學知識的熱情，增強學生的求知欲。因此，高中化學教師應當巧妙地運用趣味實驗的開展，全面提高高中化學課堂教學的趣味性、有效性。

一、當前高中化學教學存在的問題

在當前的高中化學教學中，受到高考壓力、傳統應試教育理念的影響，很多教師的課堂教學依然采取傳統化的知識灌輸、題海戰術，學生長期被動接受知識，化學思維受到極大的束縛，難以提高學生的化學學習效率。總結起來，當前的高中化學教學存在如下問題：首先，知識灌輸，機械記憶。要談起教師的知識灌輸教學模式，我想不用多說，所有人都會明白，因為這畢竟是多年來教師亙古不變的教學模式。在這種知識灌輸式教學模式之下，學生們不再是課堂教學的主體，而是被動接受知識的主體；到了高三總復習階段，教師們慣用的教學手段就是題海戰術，讓學生通過大量地做題，機械的記憶來達到掌握知識的目的。其次，在化學教學中，實驗教學的開展效果不好。一方面，教師缺乏開展化學實驗的意識，雖然新課程改革對教師化學實驗的開展有了明確的硬性的規定，但是在實際的開展過程中，一些教師依然偷斤減兩，運用大量的理論課程代替實驗課程，從而影響了高中化學實驗教學的開展；另一方面，在化學教學中，部分學校在實驗基礎設施方面的建設較為薄弱，實驗器材的匱乏，是影響教師開展化學實驗的重要因素。基于以上幾點因素：當前的高中化學實驗教學開展不容樂觀，效果不甚理想，不利于學生化學學習能力和效率的提升。

二、趣味化學實驗在高中化學教學中開展的意義

對于高中化學的教學而言，趣味化學實驗的開展，具有很多積極的意義：

１．有利于改變傳統落后的課堂教學模式

趣味實驗在高中化學教學中的開展，主要方式是教師結合教學的內容，通過一些有趣的化學實驗的開展，在課堂導入環節、新知識的講解環節、重點和難點環節給學生開展。這樣的教學模式，和傳統的知識灌輸式教學模式是完全不同的。尤其是在新知識的教學中，教師通過一些有趣的化學實驗進行導入，設置疑問和懸念，讓學生帶著這樣的疑問進入知識課堂，這對于提高學生的化學學習效率而言是具有積極意義的，遠比教師直接給學生講解和灌輸知識顯得更加的有意義。由此可見，趣味化學實驗在高中化學教學中的開展，有利于改變傳統落后的課堂教學模式。

２．有利于提高化學課堂趣味性，激發學生學習興趣

正所謂：興趣是最好的老師。但是，對于化學這樣一門極具科學性的學科而言，教師要想全面、充分地激發學生的化學學習興趣，是比較難的。而趣味化學實驗在高中化學教學中的開展，則能夠實現這樣的教學目標。我們知道，趣味化學實驗不僅具有很強的趣味性，還能夠彰顯化學知識的奧秘，讓學生在觀察和總結研究實驗的過程中，獲得不一樣的體驗和感悟。而正是因為趣味化學實驗本身所具有的趣味性，讓高中化學的課堂教學顯得更加的有趣，有利于激發學生的化學學習興趣，全面提升課堂教學的效率。

三、趣味化學實驗在高中化學教學中開展的有效性對策

既然趣味化學實驗在高中化學教學中的開展具有如此積極的意義，那么，在實際的課堂教學中，趣味化學實驗的開展具有哪些有效的對策呢？

１．運用趣味實驗導入，激發學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中化學的教學中，課堂導入是一個關鍵性的環節。有效的課堂導入，能夠在瞬間吸引學生的眼球，集中學生的學習注意力，促進課堂學習效率的提升。因此，作為高中化學教師，應當緊密結合趣味實驗的導入，促進良好教學效果的實現。例如，教師在給學生講解鐵鹽和亞鐵鹽的相關知識時，就可以運用一個茶水變色的趣味小實驗，讓學生對鐵鹽和亞鐵鹽的性質有一個充分的了解。在茶水變色小實驗中，教師就是巧妙地運用鐵的性質，讓學生觀察到不一樣的茶水顏色，激發學生探索化學知識的熱情。在這里，基于篇幅限制，筆者不再贅述實驗的整個過程，如果教師們感興趣，可以通過互聯網資源查詢實驗的過程和方法。

２．運用趣味實驗，突破重點難點

對于高中化學的教學而言，關于重點和難點知識，教師不應當再讓學生通過死記硬背的方式予以完成。在課堂教學中，可以通過一些趣味實驗的開展，加深學生對相關知識的理解，有效地吸引學生的注意力，讓困難的知識一下子變得直觀而易懂，給學生留下深刻的印象，促進學生化學學習效率的提升。例如，教師在給學生講解金屬的化學性質該章節的內容時，就可以通過鈉的氧化的化學趣味實驗，讓學生觀察鈉的切口在空氣中氧化變暗的過程，然后問學生：為什么鈉在空氣中會氧化變暗？學生帶著這樣的問題進入課堂，學習的效果將會非同一般。

３．運用趣味實驗，拓展學生思維

化學是一門自然科學，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。而在化學學習的過程中，學生化學思維的形成顯得格外關鍵。但是，傳統的知識灌輸式教學模式，則不利于學生化學思維的形成。因此，教師在高中化學的教學中，可以通過趣味化學實驗的開展，有效地拓展學生的化學思維，全面提升學生的學習效率。同時，在趣味實驗的開展過程中，教師可以改變過去演示實驗的現狀，讓學生親手實驗，全面提升學生的實踐操作能力。總而言之，在高中化學的教學中，教師應當通過趣味化學實驗的開展，有效地改變傳統知識灌輸式的教學模式，全面激發學生的化學學習興趣，激發學生的化學思維，促進學生學習效率的提升。

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［１］范杰．趣味化學辭典［Ｚ］．上海：上海辭書出版社，１９９４.作者:張偉 單位:遵義市第二十一中學

第三篇:高中化學實驗課教學的有效性

??：化學是一門以實驗為主的課程，在我們的教學中，需要時刻的關注到學生的學習問題，讓學生們能夠有足夠的空間和時間去參與到化學的實驗中去。但是我們知道，高中的化學是有一定的難度的，根據學生們普遍反映的情況來看，其對于知識點的掌握是不夠到位的，對于知識點的理解也存在著一定的難度。因此，在實際的教學中，是必須要通過實驗的課程來加以跟進的，讓學生們在實驗的過程中能夠及時的做到對知識點的鞏固和復習。本文就圍繞著淺談高中化學實驗課教學的有效性做出了一些探討。

：高中化學；實驗教學；高效課堂

化學是一門理科的課程，學生們在初中的時候才開始接觸到這門課程，那時候的課程還是比較的簡單的，但是進入到高中以后，我們的學習就會變得有一定的難度了，在基礎的知識的背后，會存在一定的拓展方面的問題，這就要求學生們要有一定的化學的思維模式。而我們知道，化學的建立就是存在于實驗之中的，因此，在學習的時候我們也不能夠背離其道，要將我們的學習全方位的發展，讓學生們在學習的時候能夠充分地考慮到實驗的重要性，用實驗去檢驗真理，體驗實驗的樂趣。

一、引導學生參與演示實驗，培養學生參與探究意識

新課程的改革，對于我們的教學也提出了一定的新的要求。在新課程的背景下，要求教師將我們的課堂還給學生們，讓學生們做課堂的主人，在學習的時候能夠更加的主動，積極的配合教師給予的任務，和同學們相互配合，將自己的學習做到更好。對于我們的化學來說，是具有一定的挑戰性的，很多的學生在初中剛開始接觸到化學的時候覺得化學還是比較簡單的一門學科，但是我們要知道，學生們在初中是剛接觸到化學，學習的知識也是比較的入門的，但是進入到高中之后，其方程式的表達以及題目的設置都是有一定難度的，需要一定的拓展，并且需要大量的實驗來支撐。因此，在高中的化學課堂中，需要改變以往的教學方式，讓學生們能夠處在一個實驗的環境中，將化學的學習發揮到最大的優勢。在化學的課堂中，教師可以先將反應的化學方程式寫下來，讓學生們了解到反應的原理，然后根據課本的步驟，將所需要的器材和物品都準備好，開始進行初步的實驗探究。我們可以做一份實驗報告的表格，將反應的現象以及得出的結論記錄下來。我們的教師可以將操作的過程逐步的分解，讓學生們能夠明白其中的原理和每一步會發生的現象，然后展示給我們的學生。學生們在這種分解的過程中會對一個化學方程式有一個較為清晰的認識，在腦海中也會有非常深刻的印象。學生們在初步的感悟到反應的原理之后，會逐漸的對這些表現的現象感興趣，在化學的學習中能夠更加的主動，投入自己更多的熱情，對于我們的學生來說，是一項十分重要的技能。而學生們在掌握到實驗的方法之后，可以逐步的參與到探究的環境中去，培養自己的探究意識，讓自己知道，化學的學習是離不開我們的實驗的，需要學生們對實驗起到高度的重視，在學習的時候能夠充分地運用到實驗認證的思想，使得自己的思維更加的嚴謹。

二、結合實驗探究，突破重點難點

在化學的課程中，越來越多的教師已經使用到探究式的實驗方法。而我們的探究式的實驗方式一般都是由一定的猜想開始的，在實驗的初期階段，會有一份實驗報告的表格，在第一欄是我們的猜想階段。因為我們不是初次的接觸到化學的實驗，在實際的運用的時候可以根據以往的經驗和學習到的知識大膽地進行猜想，看看方程式中有哪些分子和原子存在，根據這些物體的性質猜想得到的結果會是怎么樣的。在進行了合理的猜想之后，往往能夠對化學方程式有一個比較詳細的了解，能夠對反應的原理進行一個合理的分析，而學生們能夠在實驗的過程中進行歸納和總結，將相同原理的方程式進行分類，在下一次實驗的時候可以進行對比的實驗，看看其反應的共同點和不同點，以此區別于其他種類的形式，達到對化學實驗的高級認知。我們發現，學生們在進行實驗的時候一開始往往都是比較遵循課本中所體現的步驟的，這能夠讓學生們對實驗的基本步驟做到詳細了解，在實驗的過程中更注意到求知性和準確性，能夠確保我們的實驗是非常的科學嚴謹的。而在學生們對基本的知識掌握得比較詳細的時候，也可以開始自己設計一些小實驗，同樣運用到探究的方式，看看自己的猜想是否是合理的，這樣通過實驗來驗證的方式對于學生們來說是十分的有利的，能夠極大的激發學生的學習興趣，使得學生們在學習的時候更加的積極主動，并能夠不斷地拓展自己的學習思維，使他們在學習化學的時候將實驗的方式深入到自己的內心，做到用科學的實驗驗證自己的學習，為自己的日后的學習奠定一個良好的基礎。

三、開展課外實驗，延伸學生學習

課堂的時間總是比較的有限的，因此，我們不能只局限于課堂的實驗教學，在課后的時間內，也需要引入一些實驗的方式讓學生們能夠延伸自己的學習。在課外的時候，我們可以設置開放的實驗室，讓學生們進行小組的合作模式，進入到實驗室中完成自己想要學習的實驗，而對于生活中的一些小現象，也可以帶入到我們的實驗室中進行研究，看看其與自己的猜想是否一致。我們知道，生活中的很多現象是十分的相似的，但是他們的原理卻是不盡相同的，學生們根據自己的興趣可以將其進行合理的驗證。但是對于教師們來講，還是需要注意到一定的安全性的，雖然是課外的實驗，也是要由我們的教師在一旁加以引導的。畢竟對于化學的實驗來說，有些是具有一定的危險性的，只有在保證了孩子們的安全之后，才能夠在實驗中讓孩子們更加健康快樂地成長。

四、小結

總而言之，在我們的高中化學的教學中，是脫離不了實驗的教學的。對于學生們來講，其需要更多的時間和空間來完成自己的實驗，在實驗中感悟到真理的正確性，培養自己的實驗探究精神。

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［１］石敏．關于案例教學在高中化學教學中的應用［Ｊ］．高考（綜合版），２０１４（３）．

［２］彭慶國．高中化學教學中學生學習興趣的培養［Ｊ］．教書育人，２０１４（７）.作者:宋素珍 單位:江蘇省沭陽縣華沖中學

第四篇:高中化學實驗教學有效性分析

??：化學是高中教育階段的重點學科之一，對于學生化學素養以及綜合實踐能力的培養來說有著極為重要的意義。實驗是化學教學的重要組成部分，如何有效引導學生參與實驗探究是教師應當重點思考的問題之一。素質教育理念的發展使越來越多的教學手段被應用到了化學實驗教學中，并取得了一定的成果。文中將對高中化學實驗教學中存在的主要問題進行分析，并探討提高高中化學實驗教學有效性的途徑。：高中；化學；實驗教學；有效性

高中化學知識的難度以及知識的數量都有明顯的增加，而高中生的思維能力、實踐能力不足，他們對化學知識的理解并不到位，在學習的過程中常常會遇到問題與困難。而實驗則可以將抽象的化學知識具體、形象的展示出來，并讓學生在親身實踐中獲得直接的知識體驗。因此開展高效的實驗教學是十分必要且重要的，但是當前化學實驗教學中仍然存在一定的問題，教師應當對此予以重視，并創新實驗教學方法。

一、高中化學實驗教學中存在的主要問題

（一）實驗教學模式較為死板

受到傳統教學思想的影響，教師往往將應對高考、提升學生的應試成績作為教學的主要目標，在此情況下，實驗教學并不受重視。在課堂上，教師多采用單一的灌輸模式展開實驗教學，將實驗過程、原理、實驗注意事項寫在黑板上，讓學生記錄，教學模式極為單一，此時，實驗教學顯得極為枯燥，學生對實驗過程的認識不夠深刻，甚至會逐漸喪失對實驗的學習興趣，這對實驗教學效率與質量的提升來說是極為不利的。

（二）學生沒有親自參與實驗的機會

為了追趕教學進度，讓學生有足夠的時間學習、復習理論知識，教師很少給予學生機會親自參與實驗，實驗教學僅停留在表面上。很多實驗并不能在課堂上全面展開，教師僅簡單為學生進行實驗演示，學生無法深刻感知知識的形成過程，他們對實驗操作的了解不足，不能靈活掌握實驗知識，這對學生實踐能力以及綜合素養的發展來說是極為不利的。

（三）實驗要求過于寬松

有時教師會給予學生一定的機會進行簡單的實驗操作，但是卻并沒有嚴格約束學生的實驗行為，要求極為寬松，如教師并沒有對學生使用實驗試劑的行為予以管理，致使實驗中出現較多的問題，最終影響實驗的結果，甚至導致實驗過程中產生有害物質。這不僅影響著學生實驗能力的發展，也影響著學生科學思維的形成，學生不能夠以嚴密的邏輯思考、分析、解決問題。

（四）實驗常常被多媒體技術替代 隨著經濟與科技的發展，越來越多的技術手段被應用到教學活動中，多媒體技術就是其中之一。這些輔助手段的使用極大地豐富了課堂形式與內容，但是有些教師過于依賴這些技術或錯誤的將輔助手段當做課堂的全部，利用多媒體技術代替實驗操作，所有的實驗都利用多媒體技術進行展示，雖然這在一定程度上能夠激發學生的思維，提高學生的課堂注意力，但是學生不能夠親身參與操作，也不能全面觀察到實驗現象，實驗的真實性明顯不足，實驗教學不夠深入。

二、提高高中化學實驗教學有效性的途徑

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍

為了保證探究式教學模式可以順利實施，教師應當努力營造輕松和諧的課堂氛圍，教師要積極與學生進行溝通和交流，了解學生的興趣點，并從學生的興趣點出發設計實驗活動。在交流的過程中，教師應當保證態度的溫和，使學生能夠放松心情，愿意將自己的疑惑告知教師，這樣教師才能夠使教學活動合理化，使之具有較強的針對性。同時在課堂氛圍的營造方面，教師還應當將多媒體課件充分利用起來，通過視頻、動畫以及音頻等內容展開教學活動，使學生能夠從視覺與聽覺上感知實驗內容，加深對實驗的理解與認知。

（二）應用生活資源展開實驗教學

化學物品的名稱復雜、性質特征各異，學生在學習與記憶中可能會遇到較多的困難，此時教師為了降低學習難度加深學生的記憶，可以利用生活中常見的資源進行實驗教學，如用鹽代替氯化鈉、用酒精蠟代替酒精燈等，教師可以將實驗中所需的漏斗、蒸發皿、玻璃棒等器材列舉出來，讓學生思考生活中哪些物品與之有相似之處，或者可以替代這些實驗器材。在這個過程中學生的想象力與聯想能力將被極大的激發，在學習與記憶的過程中，可以有效運用聯想法，加深對知識點的認知。同時在實驗的過程中，學生的操作能力將得到極大的提升，他們的自信心與學習興趣也將有所增強。

（三）引導學生親自動手參與實驗

為了提高學生的實驗能力，讓學生可以在實驗中獲得直接的體驗，教師應當引導學生親自動手參與實驗。教師應當積極轉變思想，認識到學生才是課堂的主體，讓學生有機會展開實驗操作。在實驗開展以前，教師可以進行實驗演示，讓學生了解實驗的基本流程，并嚴格提出要求，規范學生的操作行為，然后再讓學生分組展開實驗操作。例如在氫氧化鋁的制備實驗中，教師可以選用一種方案進行實驗演示，讓學生意識到實驗的基本過程以及操作要點，然后教師再引導學生自己制訂實驗方案，并寫出對應的化學反應方程式，最后展開實驗操作。這能夠加深學生對氫氧化鋁分解、制備知識的認知與理解程度，提升實驗教學的有效性。

（四）將理論教學與實驗有效結合到一起

為了保證實驗課堂的有序展開，教師應當將理論與實驗有效結合到一起，讓學生能夠在實驗中驗證理論，也能夠以理論為指導展開實驗，例如在《金屬的腐蝕與防護》這一課的教學中，教師可以先將實驗相關的基礎理論內容告知學生，并引導學生思考鐵生銹的原因，然后讓學生自主設計實驗，對自己的猜想進行驗證，當實驗結果與自身的猜想相符合時，學生將會產生成就感與自信心，使探究式教學能夠真正有所收獲。

三、結語

素質教育對高中化學教學提出了新的要求，實驗教學的重要性凸顯出來，但是受到傳統教學思想等多種因素的影響，實驗教學存在著較多的問題，如教學模式死板、學生不能親自參與實踐、實驗教學過于寬松、實驗被多媒體所取代等。為了提高高中化學教學的實際效果，首先，教師應當積極營造輕松愉悅的課堂氛圍；其次，應當應用生活資源展開化學實驗；再次，可以引導學生親自參與實踐；最后，還應將理論教學與實驗有效結合到一起。

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［１］郭淑真．如何提高高中化學實驗教學的有效性［Ｊ］．數理化學習（教研版），２０１７（３）．

［２］朱章洋．淺析如何提高高中化學的實驗教學的有效性［Ｊ］．考試周刊，２０１７（８）．

［３］燕永梅．提高高中化學實驗教學有效性的途徑探究［Ｊ］．新課程（下），２０１５（２）．

［４］高成文．提高高中化學實驗教學有效性策略探討［Ｊ］．中學教學參考，２０１４（１４）.作者:王麗萍 單位:甘肅省臨夏回民中學

第二篇：我國高中化學實驗教學設計解析(10篇)

我國高中化學實驗教學設計解析(10篇)

第一篇：高中綠色化學實驗教學應用

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化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學教學中設置了很多化學實驗操作，為了響應環境保護的大背景，高中化學實驗教學全面貫徹了綠色化學理念。本文就從綠色化學的意義出發，具體談談綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用，從而闡述綠色化學理念在高中化學實驗教學中的作用。

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綠色化學理念；高中化學；應用；環境保護

高中化學是高中階段比較重要的一門學科，同時，高中化學中會涉及很多實驗，這就需要同學們親自動手做實驗，需要老師通過實驗操作來開展教學活動。但是，在化學實驗過程中會產生很多有毒、有害、有污染的氣體。目前，國家大力宣傳環保節能，綠色化學理念相應的被提出和推廣，因此，高中老師在開展高中化學實驗教學活動的時候，要積極采取環保措施，落實綠色化學理念，給高中生樹立良好的科學觀念，促進綠色化學的進一步發展。

一、綠色化學理念的意義

綠色化學理念是在新課程的發展之下提出的，它是一種新型的教學理念，是時代發展的需要。綠色化學的特點是無污染，能有效利用資源，對環境的保護起到一定的作用。它提倡利用相關的化學技術，從根源上阻止一些對人們健康和環境發展產生不利影響的有毒、有害氣體的排放，綠色化學理念和環境保護理念密切相關，可以說是環境保護的一種具體措施，它對于社會的發展有重要的影響和意義。下面就具體談談綠色化學理念的意義。

（一）有利于保護環境

隨著科技的不斷發展，社會已經走進了一個工業化的階段，伴隨著工業的快速發展，環境污染問題越來越嚴重，人們開始重視自己所生活的環境，提倡環境保護，恢復以往的藍天白云，努力建立之前的青山綠水的生態。因此，綠色化學理念應運而生，綠色化學理念提倡人與環境友好發展，倡導不生產、不使用對人類和環境有害的化學物品，更加強調環境的保護。此外，綠色化學理念可以為高中化學實驗教學課程指引方向，讓高中化學的發展朝著綠色環保的方向前進。

（二）有利于高中化學教學活動的長遠發展

高中階段是學生們的青春期，是他們身心發展的關鍵時刻，對他們以后的發展起著決定性的作用，因此，老師們應該積極把握這一時機，把綠色化學理念融入到高中化學實驗教學活動中，對學生們進行綠色化學教育，讓同學們形成綠色環保的思想。同時，老師們可以在化學實驗教學課堂上創設生動活潑的教學情境，以此來激發學生們的學習積極性，讓他們深刻理解綠色環保理念，知道自己負有保護環境的責任。老師們在教學中把綠色化學理念和化學實驗結合在一起，既可以實現環保目的，又可以培養同學們的綠色環保意識，這不僅有利于社會的可持續發展，還有利于高中化學實驗教學活動的長遠發展。

二、綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用

上面已經對綠色化學理念的意義進行了大致分析，可以看出，綠色理念是時代發展的趨勢，它具有有利于保護環境、有利于高中化學的長遠發展的意義，對社會未來的發展有非常重要的意義。因此，老師們在高中化學的教學活動中，應該積極采取相應的措施，深入貫徹綠色化學理念，積極開展綠色化學教學活動，培養學生們的環保意識。下面就具體談談綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用。

（一）綠色化學教材

新課程改革對教科書的設置有了新的變化，對老師們使用教科書的標準也有所不同。高中化學教材采用科學合理的結構，將實驗內容和實驗原理與綠色環保理念緊密結合，對實驗中用到的化學試劑也進行了合理刪減，盡量采用一些安全、無害、無污染的試劑，比如刪除了硫化氫等危害性氣體，從根本上預防了危害氣體對環境和健康的侵害。教材還增加了大量如何凈化有毒有害氣體的化學實驗，里面對實驗的具體操作步驟寫得非常詳細，對每一步都做了講解，保證讓每一位做實驗的老師和同學都能夠理解，都能夠達到要求的標準，從根本上預防有毒、有害氣體排放到空氣中，從而造成環境的污染。這樣的教材設置，一方面可以讓同學們清晰、深刻地掌握知識，另一方面還可以增強同學們的環境保護意識，在真正意義上成為了一本綠色化學教科書。

（二）綠色化學教學方法

現代教育不僅僅是以前簡單的應試教育了，新課程改革以后，教育理念有了很大的變化，更加注重培養實用、全面性人才，更加強調環境與人類和諧發展，注重學生們的環境保護意識，因此，老師們應該積極更新自己的教學觀念，創新教學方式，采取綠色教學方法，跟上新時代的步伐，以培養全面發展、高素質、具有環保意識的人才為目標，更好地開展教學活動。在高中化學的教材中，增加了許多綠色化學理念的內容，老師們也根據教材內容，將綠色化學理念引入到教學當中，比如，老師們在教授如何聞氣體這一部分內容時，會告訴同學們實驗中聞氣體的時候，鼻子不能靠在瓶口上，不能用力吸氣體，不能把瓶口完全敞開，更不能使勁搖晃試劑瓶等一系列具體注意事項，老師還會通過親自演示來讓同學們準確掌握操作要點。除此之外，老師也會強調同學們對實驗后的剩余試劑的處理，比如，對于液體試劑，老師會強調液體試劑必須倒入指定的回收器，不能隨便倒在其他地方。同時，等到學生們離開實驗室之后，老師們會與管理人員進行器械、試劑的檢查，確保化學試劑和容器的安全。老師們還會清理現場，比如，有的同學在實驗過程中可能會殘留一些固體殘渣，老師們會采取分解、燃燒等方法清理實驗現場。

三、總結

綜上所述，綠色化學理念對于高中化學實驗教學具有很重要的意義，具體包括綠色化學理念有利于保護環境，有利于高中化學教學活動的長遠發展，同時也得到了具體的應用，具體體現在老師使用綠色教材和綠色教學方法這兩個方面。因此，為了更好地落實綠色化學理念在高中實驗化學教學中的應用，更深程度地增強綠色環保意識，老師們應該及時更新教學方式，采取合理使用教材的措施，完善教學活動，更好地發展綠色化學。

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［１］張家萌．綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用［Ｊ］．南北橋，２０１６，（５）：１５１．

［２］姜宏．論如何在高中化學實驗教學中實施綠色化學理念［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（４４）：１４６．

第二篇：高中化學實驗學習體會

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在化學學習中，實驗是學生學好化學的主要因素，學生只有通過動手操作才能真正學懂化學、運用化學。高中生一定要具備實驗的實力，可以科學的制定實驗方案，明確實驗目標，有清晰的思路來順利完成化學實驗。

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高中化學；實驗學習；建議功

高中化學是一門腦力思維活動較強的教學科目，需要我們頭腦清晰地去思考和分析問題，作為學生一定要具備化學思維能力，那樣才能在實驗中更好地發揮操作能力。我們高中生需要對實驗過程、目標熟練的掌握，才能使化學實驗更高效率地完成。學生通過化學實驗，可以鍛煉學生的實踐動手能力，使我們在化學實驗操作中得到意想不到的收獲，提高化學實驗總結能力，使學生的化學實驗綜合水平不斷提升，學生以實驗為主的展開化學課程的學習，是學生化學能力提高的最好途徑。在這里，我將自己在化學實驗學習中的一些體會寫下來，希望可以幫助到一些學生，使他們在化學實驗方面掌握良好的方法，供大家借鑒和參考。

一、重視實驗

化學作為一門主要的學科，在社會生活中運用的方面很多，所以，學好化學是非常必要的。化學學習區別于其他學科，不是書面上掌握知識就可以了，而是需要通過多次的實驗總結、動手操作、思考體會才能熟練掌握的學科。在高中階段，化學學習一定要以實驗為主，重視實驗操作步驟的思維訓練過程，我們可以在多次的實驗操作過程中總結經驗，從實驗中了解和掌握化學知識內容。高中生一定要有目的、有計劃地進行大大小小的實驗，讓學生在實驗中探究化學各物質的性質。在化學實驗中，學生要具備觀察發現的眼睛，從現象中分析實驗結論，從而更好地提高自己的實驗操作能力，提高自己發現問題、解答疑惑的能力。

二、保障實驗效果

我們在學習中一定團結同學，善于合作，從而在實驗中提高分析和操作能力，我們遇到問題可以多向教師求助，通過教師的思想指導，從而明白其中的原理，大家共同在歡樂的氣氛中探究化學知識。在學習化學知識和操作實驗中，我們一定要不懂就問，與教師、同學一起討論學習，從而一步一個腳印地探索化學知識。在教師的引導下，跟著教師的思維思考并總結出實驗理念。大家在歡樂的氣氛中不斷思考、善于提問，并共同來解決問題，從而高效地掌握實驗操作和化學知識。

三、課外實驗

化學實驗并不只局限于學校的活動，我們高中生通過定期舉辦課外趣味實驗活動，使我們可以多接觸課外的化學知識，比如，參觀化學工廠、做一些社會調查，從而使我們了解到生活中化學知識的應用方面。學生對課外活動非常感興趣，學習的興致也非常高，思維也更加積極、靈活，從而達到非常好的教學效果。學生在課外實驗學習活動中思維能力會更加發散，更能理智地分析實驗賽程，做出正確的判斷，從而增加學生化學知識攝取的多方面，增加對化學學習的熱情。

四、創作多種實驗教學方法

在化學課堂學習中，學生對于新奇的教學方法會充滿學習熱情，所以希望教師能善于運用多種教學方法，從而使學生的化學思維能力更強。學生可以通過教師的提問引導，從而有方向地展開思維活動，根據這些提問來探索學習，學生通過自己動手操作學習和提高自己，在不斷的實踐操作中成長起來。比如，在學習原電池、電鍍池、電解池這部分內容時，只有找到這三者之間的共同點和不同點，才能更好地掌握與其相關的知識內容，學生可以通過自己動手實驗去了解這三種電池，學生在自己動手準備實驗裝置、安裝操作的過程中，對每種電池的性質充分的了解，在實驗中觀察發現總結物質的不同點和共同點。我們在主動的探索學習中有了更豐富的實驗體驗，從而鍛煉自己更好地提高化學實驗能力，在不斷的操作實踐中化學思維能力更強，使我們的實驗創造能力提升，在化學實驗方面有更大的進步。

五、總結實驗規律

化學實驗一般分為探究性和驗證性實驗兩種，我們在開始實驗前一定要做好充分的準備，在實驗中按程序規范操作，在實驗中對現象進行分析，從而總結出實驗的規律，使自己能夠掌握扎實的化學知識。我們在實驗學習中要善于總結，善于提煉發現實驗規律，從而幫助學生建立實驗的理念。

總之，在高中化學實驗學習中，學生一定要善于觀察，敢于提出問題，在學習和分析總結中明白其中的原理，我們還要在生活中多運用化學，自己安排一些小型的化學實驗，從而在生活中結合化學來學習。學生要多向教師請教，把自己在實驗中遇到的問題向教師表達，與教師一起探索問題，從而增加自己的思維拓展性，我們要更好地學懂化學，提高實驗操作能力，在此基礎上進行發明創造，用知識去改變生活，為人們的生活和生產服務，為我們的生活帶來便利。

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［1］嵇廣清.化學實驗中存在的問題及對策［J］.中國科技信息，2018（16）.［2］陳宜菲.創新實驗教學,實現化學實驗室綠色化［J］.廣東化工，2018（15）.第三篇：高中化學實驗教學創新與改進

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高中化學實驗探究教學模式，符合新課程體制對加強素質教育的需求，也是化學教學改革的必然結果，它是化學課程與教學關系的一次質的飛躍，創新高中化學實驗教學課堂教學方式，為課堂教學注入新鮮血液。本文重點探討高中化學實驗探究性教學的創新與改進。：

高中化學；化學實驗；探究性教學；創新

化學作為一門自然學科，以化學實驗為基礎，結合豐富的理論來共同完成對人類社會的探索。學生通過化學實驗，不斷探索新知識、發現新知識，發現自然界的客觀規律與價值特征，還能不斷創造新物質。筆者就高中化學實驗探究性教學的創新與改進提出自己的幾點思考。

一、克服實驗探究教學形式化

在傳統的高中化學實驗教學過程中，通常都是由化學教師來規范實驗流程，從一個實驗方案的提出到得出最終結論，每個流程、操作都是按教師的要求來完成，甚至，大部分教師明確規定了最終實驗報告的字數，這樣的實驗教學太過于形式化。因此，在新形勢下的高中化學實驗探究教學中，教師一定要克服形式化教學，為學生創造充分的自主學習的時間和空間，讓學生有自主決策的機會。簡而言之，就是化學實驗教學要堅持以學生為本的原則，注意激發學生探索求知欲，如，在做Ｆｅ２＋檢驗教學時，傳統教學方法多是在少量ＦｅＳＯ４溶液中加入少量ＫＳＣＮ溶液，發現沒有變化，再次加入氯水，變成了血紅色。但是，筆者改變以往的傳統模式，引導學生自己動手做實驗，將班級學生分成若干小組，每個小組安排一個組長，分配好組員的任務，組員之間相互協作共同做實驗，很多組都得出了預想的結果，但是有幾組學生的溶液沒有變成血紅色，學生都非常好奇、困惑。于是，讓幾組學生演示給大家看，讓其余同學仔細觀察問題出在哪里。第一組做實驗時，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，溶液變成了血紅色；第二組做實驗時，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，再向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，發現無現象，再加入氯水，出現了血紅色，然后繼續滴加氯水，發現紅色褪掉了；第三組做實驗時，先取少量ＫＳＣＮ溶液，再向其中加入過量的氯水，再加入少量的ＦｅＳＯ４溶液，沒有出現血紅色。根據這三種情況，同學們互相探討，總結出最終的結論：氯氣先氧化Ｆｅ３＋后再氧化ＫＳＣＮ，因此，不能滴加過量的氯水。這種方法有利于活躍教學氣氛，調動學生積極性，加強發現、分析和解決問題的能力。

二、加強教學和探索有機融合

要想培養和提高學生的實驗探究能力，必須高度結合教學過程和探索過程，這其中，教師要發揮積極的引導作用，說明實驗原理時要言簡意賅，為學生創造更多的自我探究時間。一旦發現學生存在問題，要及時指出并耐心講解，如，在教學生寫離子方程式時，首先，教師要讓學生正確掌握書寫的規則與要求；其次，引導學生自我總結化學反應的分類及特征，探究其規律。如，化合反應的離子方程式怎么寫？分解反應、復分解反應的離子方程式怎么寫？書寫時的注意事項等等。隨著信息技術的快速發展，高中化學教學不僅要加強化學知識的傳授，還要注重加強學生的自我探索、發現分析解決問題的能力，加強對方法的總結，長此以往，有利于提高學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力。對學生將來適應社會、實現個人全面發展有一定的促進作用。

三、提高實驗探究教學效率，倡導人性化的化學實驗

學生能力的培養，需要有機統一知識的探索與動手實踐。但是，由于探究行動只是一個形式，沒有實質性內容作支撐，很多學生在沒有充分掌握化學反應原理的情況下就直接做實驗，最終只會事倍功半。因此，教師必須充分考慮學生學習的實際情況，對學生普遍存在的疑惑加以引導，不能只重視探究行動，探究方法教學也一樣重要，學生只有掌握化學實驗探究的實質，探究教學效率才能被提高，教學實踐才能被控制，以至于讓學生全面掌握高中生需要掌握的化學知識。另一方面，新課程標準強調以學生為本，面向所有學生，必須致力于提高每一位學生的基礎知識、科學素養，從而讓學生實現全面發展，成為符合國家與社會發展需求的綜合性人才。注重創設人性化的實驗探究情境，充分利用學生熟悉的生活場景、已學的化學知識、日常生活實際、社會熱點問題作為化學實驗探究情景，并引導學生自己或小組合作完成實驗探究過程，自己分析問題、解決問題。如開展《鈉和鈉的化合物》教學時，首先，化學教師對學生分組，通過之前準備好的儀器、藥品，讓學生自己設計并探究Ｎａ２ＣＯ３和ＮａＨＣＯ３之間性質的不同點方案，完成后，各組派一名代表闡述方案，教師帶領學生共同討論。對可行的方案給予肯定與表揚，對不可行的方案進行點撥指導，引導他們改進，切忌一棒子打死，對學生予以否定。在實驗過程中，加強對學生的指導，讓學生自主實驗，體驗觀察、分析、推理、探索的全過程，最終，根據實驗結果歸納、總結碳酸鈉和碳酸氫鈉之間性質的不同點，填寫實驗表格，充分貫徹拋出一個問題，讓學生自己去思考、探索；為他們創造探索的空間與機會的教學思想。提高學生的動手操作能力，并鍛煉了他們的心理素質。值得一提的是教師陳述實驗內容要注意口氣，尊重每個學生，營造平等、民主的教學氛圍，讓學生在輕松、和諧的環境狀態下獲得知識。

四、結束語

化學作為一門基礎學科，化學探究性實驗的開展，有利于豐富學生理論知識、擴大知識面。有利于培養學生的創造性思維與協調操作能力。探究性化學實驗教學模式是一種創新的教學手段，它的成功實施需要化學教師積極轉變其課堂角色，尊重學生的課堂主體地位，充分發揮自己的引導作用，不斷創新教學方法，引導學生積極參與進來，最終實現高中化學教學目標。

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［１］馬曉芳．探究實驗在高中化學教學中的應用分析［Ｊ］．新課程下旬，２０１５，（１２）．

［２］張闖．高中化學實驗探究性教學的問題及對策［Ｊ］．亞太教育，２０１４，（１６）．

［３］牛益歡，季春陽．探究實驗在高中化學教學中的應用研究［Ｊ］．教育探索，２０１２，（０３）． ［４］王延芳．高中化學探究式教學策略初探［Ｊ］．吉林教育，２０１５，（２０）．

［５］劉雅慧．解析高中化學教學中探究實驗的應用［Ｊ］．數理化學習，２０１４，（０９）．

第四篇：高中化學實驗探究式構建實施

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高中化學實驗是高中化學教學的主要內容，教師必須重視開展實驗教學，并嘗試構建探究式的實驗教學模式．本文結合新課標背景下高中化學實驗探究式教學的培養目標，結合化學實驗課的具體實施，探討了高中化學實驗探究式教學模式的開展，以期促進化學教學效果的提高．

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高中化學;實驗;探究式教學;模式

高中階段化學科目的教學要求較高，尤其是很多內容需要結合具體的實驗教學．在高中化學的新課標要求中，就重點標明了需要培養學生的動手實踐能力和創新思維，因此，高中化學教學應進一步擺脫傳統的教學模式，積極構建實驗探究式教學模式，以促進提高學生化學方面的綜合能力．

一、新課標理念下實驗探究式教學模式的培養目標

結合新課標的要求，高中化學教學應突出實驗教學的內容，給學生提供必要的機會進行實驗學習，并在實驗中進行探究，具體來看，實驗探究式的教學模式教師應明確如下培養目標:一是對學生基礎化學知識和能力的培養，讓學生通過實驗這種直觀的方式更好地理解和記憶化學知識;二是對學生化學綜合能力的培養，讓學生在學習化學時必須樹立實驗的思想，明確化學中的內容大都是通過實驗得出的，并掌握實驗這種化學研究方法，同時，結合實驗教學，激發學生的創新能力，提高化學方面的綜合素養;三是對學生化學學習態度的培養，化學是一門研究性的課程，實驗能夠鍛煉學生嚴謹、科學的學習態度，從而提高化學實驗的精確性、計算的準確性．總的來說，結合實驗的探究式教學模式是化學教學中必不可缺的一部分．

二、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施 1．教師在備課時準備好實驗教學內容及器材

化學探究式實驗課程教學需要教師提前做好備課，這比基礎的理論知識的備課更復雜一些，教師不僅需要準備好相應的教學內容，更應該以啟發式的教學思維來構建循序漸進的教學模式．而且為了保證探究式實驗教學的效果，教師在備課時需要提前到化學實驗室做好相應的器材、材料準備及安全檢查，以避免在學生實驗過程中出現安全問題．

2．教師在課堂教學中提出探究性的實驗問題

化學實驗探究式教學應在專業的化學實驗室中進行，在課堂教學前，學生大都預習過要學習的內容，教師應結合學生學過的知識和一些現實中的現象來進行實驗的導入．一般是通過問題的形式來實現．比如在進行氫氧化鈉的相關實驗時，教師可以先提出關于氫氧化鈉性質的相關問題，向學生提問，含酚酞的氫氧化鈉和氯結合可能會發生什么樣的反應呢?如果列出反應式的話有幾種列法?學生結合之前所學的知識可以列出兩種可能性，一種是發生酸性反應，一種是發生氧化反應，但是單從物質的化學表達式來看，無法明確得出正確的結論，這時，教師就可提出實驗探究的方法，以引入實驗教學，讓學生考慮如何通過實驗來得出結果．

3．教師指導學生進行探究式實驗

在學生進行實驗時，教師應發揮一定的指導作用，對學生的實驗步驟、實驗安全等方面加以監督和指導，尤其是在學生實驗的過程中要重視啟發學生的思維，讓給學生不要只是單純的進行實驗，而是要記錄下實驗的過程，同時對實驗中出現的問題、產生的現象進行思考．例如結合《富集在海水中的元素氯》這一課時，需要進行氯水的實驗研究，以得出氯水的成分及性質，最終得出海水所具有的一些性質．那么教師在指導實驗時一方面需要給學生充足的時間進行實驗設計，最好不要直接干涉學生的第一次實驗，只是給予方向上的指導;另一方面，教師需要提醒學生要關注問題本身，從氯元素性質出發來進行實驗，確保學生能夠做出更有效率的實驗．

4．學生在實驗后進行分析

學生在實驗后的分析非常重要，教師能夠從學生的分析中了解學生實驗的效果．實驗分析應由學生自己得出或者是通過討論的方式得出，教師在這時也可以提出幾個關鍵的問題，讓學生圍繞這幾個問題來得出實驗分析結論，并結合實驗進行反思，分析實驗中出現的問題，探討能否有更好地解決辦法等．比如還是以氯水的實驗為例，學生分析得出氯水中所含有的化學元素和成分有Cl2、Cl－、H+、H2O、漂白性物質，教師可以結合學生的結論來提問是如何得出的分析，讓學生梳理實驗過程．

5．學生完成探究式實驗報告

在實驗探究式教學結束后，學生得出了結論，教師應要求學生嚴格完成實驗報告，將自己的實驗內容、實驗設計、實驗步驟、實驗分析以及結果、結論都一一填寫，上交，教師批改后再發給學生進行保存，在需要復習的時候，學生可以用做復習資料．綜上所述，高中化學教學任務較重，一些理論知識不容易理解，必須結合實驗教學進行，而為了讓學生能夠得到更深刻的認識，認識到化學科的科學性，教師應結合探究性的實驗教學，讓學生在動手實驗中進行思考，通過自己的分析得出實驗結果，從而加深印象，提高化學學習效果．

［1］李素霞．新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優化［D］．西北民族大學，2018．

［2］王波．淺談高中化學實驗探究式教學模式的構建［J］．新課程(中)，2018，02:93+95．

第五篇：高中化學實驗教學優化設計

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高中化學教學方法，應當以實驗教學為主，實驗對學生的化學學習有著十分重要的作用。在高中化學教學過程中，教師往往只注重給學生傳授理論知識，實驗教學往往會被忽略。主要從高中化學實驗教學的優化設計展開探索，從而進一步提出有利于化學實驗教學的教學策略。

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高中化學；實驗；優化設計

化學是一門以實驗為主的學科，實驗在化學教學中有著十分重要的價值，也是教學實施的主要途徑。在高中化學實驗中，不僅蘊含了化學的基本原理，也在一定程度上包含了化學的基本反應、現象等。隨著新課改的不斷推進與深入，要求教師不斷優化實驗教學方式，從而在一定程度上幫助學生建立完整的知識體系。然而，如今的化學教學仍采用傳統的教學模式，單一的教學方法使學生的學習興趣不斷下降。因此，要對高中化學的實驗教學不斷實行優化，從而進一步提高高中化學的教學效率。

一、化學實驗在高中化學教學中的作用

1.化學實驗可以激發學生的學習動機

由于化學實驗具有一定的趣味性，因此，通過化學實驗可以激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中的主要組成部分，可以不斷增強學生的主動學習動力。在高中化學的實際教學中，通過演示實驗的現象和操作過程，可以讓學生在直觀形象的觀察中思考，從而激發學生的實驗興趣。在課堂教學中，教師應及時觀察學生的變化，從而開展具有探究性的實踐活動。

2.化學實驗可以幫助學生獲取實驗技能

學生的實驗動手操作技能和綜合能力具有十分緊密的聯系，如果沒有實踐活動，技能和多種能力都無法得到真正的培養。在高中化學教學過程中，化學實驗是一種較為特殊的學習實踐活動，通過教師的化學實驗講解和一定的示范，可以幫助學生不斷實現教學目標。在實驗操作完成之后，有利于提高學生的實驗技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.化學實驗可以發揮學生的主觀能動性

在高中化學實驗的教學過程中，學生的主觀能動性可以幫助學生認清問題的實質，使學生不斷認識并深化，可以從根本上完善學生的知識結構，創造出新物質、新材料。如今，大部分教師強調理論知識的學習，一直以機械訓練作為主要的教學方法，要求向探究性學習轉變。

二、高中化學實驗教學的優化設計策略

1.巧妙改變演示實驗，從而激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在化學實驗中，學生的動手操作可以在一定程度上激發學生的學習興趣。因此，在實際的化學實驗設計中，教師可以將簡單的實驗作為示范實驗進行教學，從而在一定程度上滿足所有學生的操作需求，本文主要通過建立一個感性認識來鞏固學生的所學知識。例如，在學習過氧化鈉的化學性質時，分別有滴水生火和吹氣生火兩個十分有趣的示范實驗。由于兩個實驗材料和實驗操作都較為簡單，而且兩個實驗的實驗現象都十分明顯，因此，教師可以將兩個演示實驗改為學生實驗，讓學生親自去滴水和吹氣，從而增強學生的學習興趣。當學生看到過氧化鈉的實驗變化時，會瞬間燃起求知的欲望。當教師看到學生的情緒變化時，教師可以讓學生回憶燃燒的發生過程，從而在一定程度上幫助學生建立一個更深角度的過氧化鈉和水的產物驗證。在激發學生學習興趣的基礎上，還能給學生帶來直觀的實驗刺激，給予學生一個理性的思考。

2.注重學生的動手操作，從而提升學生的實踐能力

通過對學生進行一定的訓練，可以發現學生具備較強的實驗能力，能解決較簡單的實際實驗問題。因此，在中級的學習階段，教師可以根據學生具體的學習情況來優化實驗教學。隨著新課改的不斷推進與深入，教師要明確學生的主體地位和教師的引導作用，在一定程度上將優化實驗設計交給學生，從而讓學生進一步提高自身的實踐能力。例如，在學習鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取實驗時，教師可以根據學生的學習情況和興趣作為分組依據，將氫氧化鐵的制備實驗設計為小組實驗。在具體的實驗過程中，學生可以很直觀地觀察實驗現象，可以觀察到一開始的白色沉淀物，而中間的灰綠色沉淀物沒有觀察到，于是需要學生親自動手改進實驗。具體的改進過程可以這樣：先將裝有氫氧化鈉溶液和硫酸溶液的試管分別加熱煮沸后，塞上橡皮塞，將兩種溶液密封保存。然后將還原鐵粉加入煮沸過的硫酸溶液中，以最快的速度加入煮沸過的氫氧化鈉溶液，并塞上橡皮塞。在密封的環境下，白色沉淀物很難消失。在實際的動手操作過程中，可以使學生對實驗現象的印象更加深刻，提高了學生的實踐能力。

3.增加設計實驗，從而有效提高學生的實驗能力

教師通過不斷篩選、優化實驗設計，學生經過多次的優化訓練，自然而然地提高了實驗能力。學生的能力發展具有一定的階段性，因此教師要根據學生的能力發展改善化學實驗，從而在一定程度上培養學生的綜合素養。在化學實驗的學習中，學生會逐步養成良好的化學素養，在訓練的基礎上提高自身的創新能力。例如，在學習銅與濃硝酸的反應實驗時，學生發現反應產物為二氧化氮，可以在一定程度上被氫氧化鈉溶液吸收，但是銅與稀硝酸反應產生的一氧化氮，不能被氫氧化鈉溶液吸收。因此，為了保護環境，教師可以增加設計實驗，比如將一氧化氮和二氧化氮的混合氣體與氫氧化鈉反應，以及二氧化氮和氫氧化鈉反應，從而讓學生去體會實驗的綠色化設計。

4.優化設計實驗，實現綠色實驗

在應試教育的背景下，高中學生在強大的升學壓力下，要想快速融進實驗操作，在一定程度上就要求高中化學實驗更加精煉、高效，同時要保證高中化學實驗的綠色化學，從而使學生的思維更加具有嚴謹性。例如，在學習不同價態硫元素間的轉化實驗時，化學教材上是運用二氧化硫的漂白性實驗進行演示的，不僅不能將二氧化硫的性質體現完全，同時該實驗還存在給環境帶來污染的弊端。二氧化硫與硫化氫等有毒氣體的實驗必須在密閉系統或通風櫥中進行，而多數學校并不具備這個條件。為了使該實驗符合綠色化學的理念，我按如圖裝置優化實驗設計：首先，輕捏滴管膠頭，檢查裝置的氣密性。其次，將酸性KMnO4溶液、CuSO4溶液、品紅試液、石蕊試液和溴水滴在點滴板上，并在集氣瓶中放入鮮花。之后在兩支自制的帶側孔的試管中分別加入FeS和Na2SO3固體，并在兩支滴管中分別吸取70%的硫酸和稀硫酸，將70%的硫酸滴入裝Na2SO3的試管中。此時可以觀察到酸性KMnO4溶液褪去，品紅試液逐漸褪色，石蕊試液變紅，溴水褪色等現象，同時放置的鮮花褪色。最后，將稀硫酸滴入裝有FeS的試管中。試驗結束后的一段時間可以觀察到集氣瓶內壁上附有淡黃色的小顆粒和小液滴。實驗結束后，從尾氣處理裝置向瓶中注入NaOH溶液，一段時間后洗滌，整個實驗過程沒有任何污染。高中化學實驗教學要不斷優化實驗過程，從而幫助學生養成良好的實驗習慣，通過巧妙改變演示實驗來培養學生的學習興趣，通過加強學生的動手操作技能來培養學生的實踐能力，通過實驗優化設計來提高學生的實驗能力，通過優化設計實驗來實現綠色實驗。因此，教師在實際的化學實驗教學過程中，要不斷優化設計，從而在一定程度上提高學生的實驗效率。

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［1］李葆萍，楊開誠.教學設計理論中亟待研究的幾個問題［J］.教育理論與實踐，2018，21（12）：44-48.［2］陳獻忠.新課程下高中化學教學目標的編制［J］.教學與管理，2018（7）.［3］夏加彩.冊亨縣高中化學實驗教學現狀的調查與實踐研究［D］.貴州師范大學，2018.第六篇：高中化學實驗教學功能

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新課程下中學化學實驗以探究活動為主，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

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高中化學；實驗；新課程

在新課程理念下，對學生各方面的素質培養與能力提高離不開化學實驗，這是中學化學新課程理念的意義所在。筆者認為這主要體現在以下幾點。

一、化學實驗教學有助于培養學生的觀察能力和思維能力

實驗觀察是獲得化學實驗事實的根本方法，任何現象和變化，只有通過人的感覺器官才能進入人的大腦，被人們感知。思維離不開觀察，觀察是開發智力的窗戶，是掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學實驗能直觀、形象地展現學習對象，是化學學習內容最現實、最生動、最有效的載體。例如，在化學一中有個實驗：向氯化鋁溶液中不斷滴加氫氧化鈉溶液。筆者注重培養學生的觀察能力與思維能力。在教學中讓學生觀察實驗：白色沉淀產生，增加到一定量后，逐漸減少直至消失。在觀察現象的同時讓學生思考：為什么先出現沉淀，然后沉淀消失呢？引導學生思考產生這種現象的原因，學生會比較容易得出正確的結論：開始時氯化鋁的量多，所以出現沉淀，隨著氫氧化鈉溶液不斷滴加，氯化鋁反應繼續，氫氧化鈉繼續滴加，氫氧化鈉的量多了，沉淀開始溶解，在這個基礎上補充實驗：向氫氧化鈉溶液中不斷滴加氯化鋁溶液。讓學生思考可能會出現什么現象，再讓學生動手實驗、觀察現象、得出結論。通過實驗培養學生觀察能力，使學生獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念。

二、化學實驗有利于學生形成化學概念和理解化學理論

化學基本概念和化學基礎理論是學生學習化學的基礎，但由于它比較抽象，難以理解，要掌握和理解它們，就必須從物質的變化入手。學生形成化學概念的第一個基本因素是感知，理解化學理論的第一步是將內容具體化。因為化學概念和化學理論是反映客觀事物最現實的、本質的特性。所以如何幫助學生形成化學概念和理解化學理論是化學實驗教學的一大特質。例如，在《化學反應原理》中如何理解碰撞理論，筆者注重探討在單位體積內活化分子數的改變對速率的影響，并分別用實驗分別驗證：（1）改變單位體積內的分子數濃度：用不同濃度鹽酸與碳酸氫鈉的反應放出氣體的快慢。（2）改變分子的平均能量溫度：不同溫度下雙氧水分解放出氣體的快慢。（3）降低活化能，降低活化分子的平均能量催化劑：用催化劑和不用催化劑下雙氧水分解放出氣體的快慢。讓學生理解碰撞理論單位體積內活化分子數對速率的快慢影響。這樣不僅能為學生提供生動的直觀現象，而且能使感性認識進一步上升到理性認識。

三、化學實驗有助于檢驗和鞏固化學知識，使學生獲得實驗技能與解決實際問題的能力

中學化學實驗研究除了要研究在實際中如何提高學生的實驗操作技能外，更主要的是研究如何在實驗中培養學生研究課題的能力、觀察能力、實驗思維能力，收集、分析、整理實驗數據資料的能力，認識化學事物發展及規律的能力，表述、評判實驗結果，最終解決問題的能力，而且掌握化學知識目的在于運用，要想運用化學概念做出判斷和推理，需通過化學實驗來檢驗。在知識的驗證中，使學生的綜合能力得到全面提高。例如，在化學一硫酸的性質教學中，筆者設計了一個實驗：如何驗證碳與濃硫酸反應的產物。引導學生設計實驗，從儀器和藥品的選擇、組裝的注意事項、安全性等角度出發，并在老師的指導下，在實驗室里自主完成。這個實驗，通過學生自主觀察、思考、討論、檢驗，鞏固了他們所學的濃硫酸性質知識，初步掌握了反應發生裝置、驗氣裝置的選擇及一般氣體檢驗的基本方法，而且在實驗中學生對儀器的使用技能、操作技能、設計技能等得到鍛煉和提高。

四、化學實驗有助于培養學生的科學態度和方法

科學的態度和方法是人類認識自然、改造自然必備的基本素質。化學實驗是一種重要的科學方法，它與觀察、測量、控制、數據分析處理等科學方法緊密聯系。通過化學實驗使學生的科學態度、方法得到訓練，對他們的科學態度、方法的形成起到重要作用。例如，在《化學反應原理》沉淀生成和轉化教學中，筆者設計了一個演示實驗：向2mL0．1mol/L碳酸氫鈉溶液中分別加入：（1）2滴0．1mol/L氯化鈣溶液；（2）2滴0．01mol/L氯化鈣溶液；（3）2滴0．001mol/L氯化鈣溶液。結果發現：除（3）中碳酸氫鈉溶液中沒有出現白色沉淀外，其余都產生了白色沉淀。通過分組討論、分析，學生最終得出了碳酸氫根電離出的碳酸根離子濃度與鈣離子的濃度的乘積超過了碳酸鈣的Ksp，所以會有沉淀，且碳酸氫鈉溶液濃度越大，沉淀現象越明顯的結論。實驗教學有助于學生掌握科學方法，培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，幫助學生樹立科學的自然觀、形成可持續發展的思想。化學實驗有利于把學生培養成為勇于實踐、理論聯系實際、知行統一的新一代；有利于改變輕視實踐、空談理論的不良作風。因此，化學實驗的意義遠遠超出了化學認識的范圍，是素質教育中新課程理念下必不可少的環節。

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［1］金立藩，張德鈞.中學化學實驗大全［M］.江蘇科學技術出版社，1988.［2］吳俊明.中學化學實驗研究導論［M］.江蘇教育出版社，2018.第七篇：農村高中化學實驗教學開設

化學這門學科與實驗密不可分。在教學改革的背景下，實驗在化學教學中的重要性日益凸顯出來。但是農村學校高中化學實驗教學是非常薄弱的，學生只是機械地學習化學理論知識。針對此，農村高中化學教師要分析現狀，了解不足，總結有效的措施彌補不足，推動農村高中化學實驗教學活動的順利開展。

一、巧用現代教育技術，豐富化學實驗課堂

農村高中化學實驗教學無法開展下去的一個非常重要的原因就是缺乏化學器材和藥品。為此，教師要運用現代教育技術，模擬化學實驗，這樣做既吸引了學生的注意力，也便于學生通過觀看化學現象來理解理論知識。同時，學生自主觀看電腦模擬化學實驗時，他們的觀察能力、創造能力會得到提高。但是需要注意的是，并不是所有的化學實驗都用電腦模擬操作，針對原子、分子等微觀概念的教學，教師要采用電腦模擬化學實驗；然而，針對化學器材、藥品容易獲得的實驗，教師要引導學生開展化學實驗，調動學生學習化學的主動性。對于農村化學教師而言，其既不能盲目運用現代教育技術，又不能完全不用現代教育技術，而是要結合化學教學內容，合理運用該技術，充分發揮該技術的作用，活躍化學課堂的氛圍，打造高效的化學實驗課堂。

二、轉變教學觀念，強化學生的主動性

在新課程改革的背景下，學生不再是機械地記憶理論知識，他們會主動探索知識，真正成為了課堂的主人。當然，教師要轉變自身的教學觀念，摒棄傳統、落后的教學觀念，放下高高在上的姿態，融入到學生中，了解學生的想法，構建和諧、平等的師生關系。當教師能領會新課程改革的精神，并將其運用化學實驗教學中，那么這樣的化學實驗課堂是高效的。由于受傳統教學觀念的影響，許多教師沒有認識到化學實驗的重要性，他們認識當下學生的學習重點就是理論知識，化學實驗會浪費課堂時間。盡管部分教師在課堂上會開展化學實驗，通常都是由老師演示實驗，這樣的教學方法無法激發起學生的學習興趣。鑒于此，教師要由之前的演示實驗轉變為學生自主操作實驗，充分發揮學生的主動性，讓學生感受到化學實驗的樂趣。比如：當老師要講解《氧化還原反應》這一教學內容時，氧化還原反應是中學化學教學中一個十分重要的知識點，其貫穿于整個中學化學教材。本節課要求學生針對簡單的氧化還原反應，找出氧化劑和還原劑，并且學生能運用化合價判斷物質可能具有的氧化性和還原性。當明確教學目標之后，教師讓學生開展探究性實驗。在開展探究性實驗之前，教師要指出本次探究性實驗的任務，即：探究KMnO4是否有氧化性、KI是否有還原性；運用研究物質性質的一般程序探究Na2SO3的氧化性和還原性。隨后，學生圍繞著實驗任務，自主設計實驗方案，并按照事先所設計好的實驗步驟開展本次實驗活動。自主探究性實驗提高了學生的自主探究能力，還激發起學生學習化學的興趣。

三、開發家庭小實驗，拓寬學生的知識面

新教材中設置了很多家庭小實驗，以便于更好地配合教材內容。從某種程度上來講，家庭小實驗延伸了化學課堂，拓寬了學生的知識面。家庭小實驗需要學生從家庭中尋找與本次實驗相關的藥品等，并自己設計此次實驗的步驟。與傳統的化學實驗相比較，家庭小實驗具有以下的優點，如：創造性、自主性、應用性等。通過家庭小實驗，學生能真切地感受他們所學到的化學知識是非常有用的，這激發了學生學習化學的熱情。家庭小實驗的開展鞏固了學生在課堂上所學的理論知識，還發展了學生的智力，提高了學生的創新能力。隨著素質教育的全面推行，農村化學教師要重視實驗教學，培養學生學習化學的興趣，提高學生的自主探究能力。同時，在實際實驗的過程中，學生能掌握科學的學習方法，他們從中感受到化學學科的樂趣。當然，化學實驗也轉變了學生的學習地位，開發了學生的內在潛能，提高了化學課堂的效率。第八篇：高中化學實驗演示教學實踐

高中化學實驗教學需要激發學生自主參與興趣，也依賴于學生之間的互動與交流．學生的自主參與性的激發需要授課教師進行相關的實驗演示教程，因此，演示教學成為高中化學實驗課堂必不可少的組成部分，同時也是培養高中生化學理論與實踐結合能力的一個重要手段．

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高中化學實驗;互動交流;演示教學

高中化學實驗教學應高度重視創新性，突出對學生創新能力的培養，這就需要教師不斷的轉變教學理念與教學方式，不斷增加高中化學學習的獨特性．化學課程中的創新性教學方式需要授課教師不斷的結合學生的興趣，逐步的引導學生對化學課程進行多元的互動交流學習．適當的引入化學實驗教學與理論的學習，學生做實驗的過程就是自主能力得到激發的時候．傳統的化學實驗課教學中，學生基本上都是在授課教師的指引下，模仿性的學習，這種說教和按部就班式的學習對學生來說是一種意識上的約束．因此，授課教師要突破傳統的演示教學方式，通過創新的演示教學模式，使學生的理論知識與實驗技能得到有效提高，學生自主探究學習的意識和學習的主動性得到激發和培養．

一、以心得交流為契機，增強實驗課堂的實效性

教學任務與目標的完成情況是衡量高中化學課堂實驗演示教學的一個重要標志，也是當前化學實驗課堂演示教學所迫切需要解決的一個重要問題．對于化學實驗課堂演示教學來講，理論知識的學習都應以用到實際中為目的，這個過程是學生將所學的理論知識轉化為實驗分析能力的過程．學生實踐能力的積累、化學綜合素養的提高，是實驗效果的體現，也是實現學生創新能力不斷提高的首要條件．這里的演示教學就是能夠為授課教師和學生提供一種交流的契機，能夠烘托教師與學生的互動交流氛圍，達到更好的實驗教學．例如，在元素周期律中鈉、鎂、鋁金屬性的比較教學中，涌現在學生腦海的是大量有關高一所學的金屬性質，授課教師實施回顧性教學，雖然能夠幫助學生總結相關理論知識進行，但整體印象不深，一旦遇到實際問題并不能學以致用．而教師如果針對這部分內容有效創設探究實驗、交流討論等環節，促使學生在實踐操作、體驗中獲得總結性的結論，從而極大地提升教學效果．需要注意的是:探究實驗中有個別實驗比較危險，所以授課教師可首先進行危險性演示，這種演示是預示型演示，能夠為學生提供一種方法的引導，減少實驗的危險性，從而讓學生正確的進行試驗．

二、創新性演示方法，規范思維互動方式

化學實驗課程是講述一種正確、規范的理論學習和化學實驗的過程。學生從獨立的實驗設計到對化學試驗的分析與思考，學生在化學實踐與試驗操作中水平的提升等，這些對于高中生來說不僅僅是學習積累的過程，也是學生知識的一種實踐運用．而學生的思維要開放，能夠將系統學到的理論與實踐鏈接起來，授課教師就得不斷的演示．如，可以采用計算機技術與課堂教學為一體，通過視頻演示技術，讓教師與學生同時進行試驗，在不局限于單一教學過程的同時，也能提供思維互動的平臺．化學課能夠在傳授學生科學知識的同時引導其以一種變化、發展、創新的思維方式去認識物質世界．而學生在化學理論知識、實驗操作及理解能力等方面的提升，需要在方法層面上不斷地得到相應的指導，而實驗課堂上教師的引導、學生間的互動交流都能很好地激發學生的自主學習能力．比如，在選修4化學反應原理中原電池的實驗教學中，不能只停留在會電化學的理論學習與演示實驗上，應該是思考電化學的應用，引導學生掌握獲得實踐學習方法的重要性，如電化學在電池的制造、金屬防腐等中的應用，然后在實驗室進行相關的驗證，通過小實驗的方式得到驗證．

三、結合生活實際，創新升華化學實驗課堂

形成以當前高中化學教學為基礎的，進行開拓性和開放性化學實驗教學，學生對理論知識的學習最好的檢測方式就是通過實驗得到驗證，但實驗的開展也需要采用合理的方式進行導入．例如，教師可以開展主題為回顧性的重復試驗，對之前所學過的理論知識進行實驗，對實驗的過程與結果進行交流與討論，設計實踐拓展，展示、分享實踐心得，體驗化學原理在實際中的運用，提升實際操作與應用能力．這時候可以轉變為學生的演示，通過自主選擇合適的實驗進行演示和總結．例如，在必修2生活中兩種常見的有機物中乙酸的性質的實驗驗證與探究討論中，教師可以引導學生進行小組交流，幫助其共同設計話題式探究實驗．從而讓學生把握實驗設計到實驗操作等的全過程，并激發其對主題拓展實驗的濃厚興趣，讓學生掌握乙酸在生活中的應用知識，如醋酸可清除水垢等．這樣，通過不斷地實驗，使課堂內外相互結合，提高學生之間的交流和互動．不斷突破傳統說教式的實驗教學，創造新的實驗課堂演示教學形式，加深學生對化學原理的認識，增強其主動參與的意識，充分體現引導和被引導的演示教學主題．例如，在學習乙醇的性質探究相關演示實驗課程時，教師要引導學生認識乙醇在醫學、化工等方面的應用．有條件的話選擇適當的課外實踐學習或參觀，將這種真實性的演示實驗帶到課堂上，通過與實際的化學品或是化學生產車間師傅學習與討論，通過師生之間的討論和不斷深入的探究與評析，總結遇到的問題和收獲．

總之，高中化學實驗課堂演示教學模式的開展關鍵在于授課教師為學生提供一個平臺和契機，并在教學過程中增強師生之間、生生之間的互動與交流，同時在合作學習、討論的過程中，拓展其知識的廣度與深度，提升其對化學知識的理解與應用等綜合能力．

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［1］易學勤．淺析高中化學實驗教學的現狀及改進對策，學周刊，2018，35．

［2］張小明．試析如何提高高中化學實驗教學質量，學周刊，2018(2)．

第九篇：高中化學實驗教學要點 ??

化學在理科學生高考中占據著較大的比重,而且學好化學對于學生能力的發展也有著重要的作用。目前,我國高中化學還存在教學效率相對比較低、化學教師的教學觀念比較落后以及教學方法陳舊等問題。本文主要是簡單闡述了化學教學中存在的不足,同時提出一些解決的措施,以期能夠提升高中化學教學效率。

高中化學；實驗教學；策略

化學是高中階段重要的學科之一,而且也比較難學,高中化學教師應當幫助學生提高化學成績,促進學生能力的發展。因此,高中化學教師應當正視化學實驗教學中存在的問題,積極探索尋求有效的教學方法,使學生能夠在實驗中鞏固自身的知識,進一步提高課堂學習效率。

一、當前高中化學實驗教學存在的不足(一)高中化學教師忽視實驗教學,教學方式落后

部分化學教師為了加快教學的進度,使學生有更多的復習時間,大量縮減了實驗的課程,多數實驗都是以口述的方式向學生解釋,根本就沒有組織學生進行具體的化學實驗,這樣的教學方式不利于學生提高實踐動手能力。同時,部分教師雖然組織學生開展了化學實驗,但是沒有引導學生發揮探究與創新精神,在整個實驗教學過程中,要求學生必須按照指定的步驟開展實驗。而且課時比較短,很多學生根本就沒有接觸過實驗器材,更談不上親自進行實驗操作,導致實驗教學的效果較差。此外,部分化學教師忽視了實驗教學方法的改進,依然采用陳舊的實驗教學模式,這在很大程度上影響了實驗效果。

(二)實驗器材不能滿足學生的實驗需求

目前我國大多數的高中化學實驗室還沒有建立完善的管理制度,一般情況下主要是由化學教師輪流維護,在實驗器材因為某種原因損壞后,沒有及時地進行維修,甚至有些實驗器材丟失后,學校也沒有及時地補充。在這樣的情況下,學生只能利用破損的器材進行實驗,這在很大程度上影響了實驗數據,誤導了學生,使學生難以得到正確的實驗結論。同時,對于缺少的實驗器材,學校也沒有重新進行購買,因此很多化學實驗根本就不能開展,此時不僅不利于學生理解化學理論知識,還不利于培養學生的實踐動手能力。

二、提升高中化學實驗教學效率的策略

(一)教師要改變實驗教學觀念及教學方式

高中化學教師應當正視現實教學中存在的不足,積極探索尋求有效的教學模式,從根本上轉變教學觀念,重視學生能力的發展,以便實現素質教育的目的。化學教師要充分認識到實驗的重要性,通過實驗不僅可以加深學生對理論知識的印象,而且還能進一步提高學生的動手能力,對于學生能力的發展具有很大的促進作用。因此,化學教師要從根本上改變應試教育的觀念,在重視理論教育的基礎上,重視實驗教學,讓學生能夠有機會親自動手操作課本中的實驗。同時,在化學實驗過程中,化學教師可以適當借助多媒體技術,先讓學生觀看實驗的整個過程,然后再讓學生自行實驗,這樣有利于學生順利地完成實驗。

(二)組織學生進行化學實驗 在化學學習中,涉及大量的化學反應,而且知識點比較多,所以導致學生在記憶知識點的過程中比較混亂。針對這個問題,化學教師可以組織學生進行化學實驗,通過動手操作,可以加深學生對知識點的印象,幫助學生更好地理解化學反應的相關過程,同時還能提高學生的動手能力以及獨立思考能力。如化學教師在講解膽礬的性質時,學生對這種藍色化學物質比較好奇,只是通過教師口頭上的闡述,學生很難理解這種物質的屬性,這時候教師就可以組織學生進行實驗,通過對膽礬進行加熱等操作后(化學反應方程CuSO45H2OCuSO4+5H2O),學生可以直觀地看見顏色的變化,充分地了解膽礬這種化學物質的屬性,這就能幫助學生加深對知識點的印象,最終提高化學學習效率。

(三)加強對化學實驗室的管理,不斷完善實驗器材

學校應當建立一套完善的實驗室管理制度,安排有關人員定期對實驗器材進行維護和保養,以延長化學實驗器材的使用壽命。同時,應當對破損實驗器材進行登記,如果器材破損程度較嚴重,不能再繼續使用,就要及時購進新的實驗器材。同時,對于丟失的化學實驗器材也要進行記錄,并及時地采購新的器材。以此不斷優化實驗教學條件,便能給學生提供一個良好的實驗環境。此外,教師應當囑咐學生愛護化學實驗器材,在開展化學實驗的過程中嚴格按照相應的規則,盡量做到輕拿輕放,以免損壞實驗器材。

總之,高中化學教學仍然存在著諸多的不足,部分化學教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念中,而教學手段也比較單一,已經不能適應素質教育的發展要求,因此高中化學教師應當轉變教學觀念,不僅要注重學生對教材內容的掌握,還要注重培養學生各方面的能力,同時采用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣,從而有效地提升化學教學效率,促進學生學習能力的發展。

[1]陳金花.如何在化學課堂教學中創設情景[J].石河子大學學報(哲學社會科學版),2018,12(09):290-295.[2]張軍麗.化學課堂教學的要與忌[J].職業教育研究,2018,08(09):104-109.[3]邢愛平.化學課堂教學評價要促進學生發展[J].福建論壇(社科教育版),2018,05(11):25-29.第十篇：高中化學實驗教學實踐研究

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高中化學是一門理論和實驗相結合的基本學科，屬于高中教學的必修課程。因此，關于高中化學實驗課程，化學老師要采取先進的、科學的教學手段，激發學生對化學實驗實踐的積極性，培養學生良好的探究學習意識，強化學生化學理論應用能力和實操能力。基于此，本文先闡述了目前高中化學實驗教學實踐存在的問題，再針對這些問題提出了一系列解決對策，以期提高高中化學實驗教學質量。

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高中化學；實驗教學；問題；對策

1目前高中化學實驗教學實踐中存在的問題

1.1化學實驗室建設不完善

化學實驗室是保證化學實驗教學效果的重要條件，然而當前，仍然有少數高中化學實驗室建設不完善。造成上述現象的原因是中學管理者或教職人員未充分認識到化學實驗的重要性，資金投入過少，實驗室設備配置不完善，化學藥品不齊全，類似凝華、升華等化學實驗難以進行，對化學實驗教學的實施有一定的阻礙作用。

1.2應試教育的間接作用

目前，高中化學實驗教學基本是由理論教學老師負責，其采取傳統化學實驗教學模式，即在理論課程結束后，任由學生自由實驗，實驗效果不作為考核依據；甚至有些化學老師會將實驗時間用于學生鞏固理論知識，為高考備戰，這些教學模式很大程度抑制了學生實操能力的培養和提升。就目前國內的教學制度而言，師生受應試教育影響較大，錯誤的認為學習目的是升學考試，忽視實驗教學的重要性，阻礙了學生思維能力和實踐能力的提升。

1.3教師未給予足夠的重視

就目前高中化學實驗教學現狀而言，老師大多只要求學生了解課本上的實驗過程，以實驗講述形式取代實驗實踐形式，同時隨著多媒體技術的廣泛應用，實驗課程可通過多媒體課件進行演示。盡管這種方式減少了實驗消耗，然而卻抑制了學生實踐能力的提升，只適合對化學實驗進行補充說明。化學實驗是學生真正了解化學的關鍵環節，也是培養學生科學探究意識的重要手段，可提升學生的實驗實踐能力，培養出從理論到實踐的全方位人才。

2提升高中化學實驗教學質量的相關對策

2.1積極開展演示實驗

一般情況下，高中化學課本上的演示實驗都是經過專家反復檢驗證明的，具備較強的代表性。關于化學實驗教學的精心設計，對新課導入、重難點講解有重要影響，可幫助高中生夯實舊理論、預習新理論，有效提升高中生的實踐操作能力。然而，原先的化學實驗教學在實驗室、設備、藥品等方面都不完善，造成難以觀察到實驗現象，可能釋放出有毒氣體，實驗過程復雜繁瑣等問題。對此，高中化學老師要充分利用現有的實驗條件，勇于改革化學課本上的演示實驗，加強化學實驗的效果。比如，關于氫氧化亞鐵制取的化學演示實驗，其中有關硫酸亞鐵溶液的配制，盡管實驗室購買了綠礬，然而往往由于長期未使用轉化成硫酸鐵。針對這個問題，經過不斷的實驗驗證，得出可在稀硫酸溶液中加入大量還原鐵粉，靜置7-8小時，可反應生成硫酸亞鐵溶液，再進行氫氧化亞鐵制取的演示實驗。

2.2鼓勵學生自主設計實驗

關于高中化學實驗教學，化學老師可鼓勵學生運用已學的化學理論和方法，自主進行化學實驗設計，主動解決化學學習過程中發現的疑點，讓學生體味到解決問題的成就感，激發學生學習化學的激情，提高學生的實踐能力。除此之外，還可提高學生的思維能力和實操能力，符合現代素質教育的目標和宗旨。在學生自主設計化學實驗時，會運用到基本假設、條件限制、邏輯控制等手段，有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學探究態度。

2.3提倡開展家庭實驗

提倡在家庭開展化學小實驗，是關于化學實驗課程的拓展。學生可對日常家庭生活中的注射器、吸管、塑料瓶等廢棄物進行回收利用，用雞蛋殼代替碳酸鹽，用家用食醋代替酸等。比如，關于測量空氣中氧含量的化學實驗，就可作為家庭實驗作業布置給學生，讓學生運用家庭生活材料來測定空氣中的氧含量為21%，并總結分析實驗結果。如此，學生會用家中的玻璃杯代替鐘罩，用水盆代替水槽，用蠟燭代替磷，就

第三篇：高中化學探究性實驗教學

高中化學探究性實驗教學法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200

化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規律及合成、應用開發為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據實驗現象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結論。這樣可激發學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產生，用帶火星的木條臵于管口發現立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據Na2O2所含O22-離子結構可知，氧元素氧化數為-1，Na2O2與水必發生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩定，在有雜質（此處為NaOH）催化下緩慢分解產生出更具氧化性的活性氧原子，多數原子氧相互結合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應）

待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發現原本試管內紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質及酚酞的結構談起。資料查證：酚酞結構其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結構為右圖所示。其分子結構中含有兩個酚羥基和一個內酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結構,這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中不穩定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環境下的結構及變色情況，由此可知，酚酞結構從強堿到強酸環境，越來越質子化，但是只有在強酸環境與堿性環境顯現出顏色。

強酸 酸性～近中性 堿性 強堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現出顏色。

推理與驗證：依據前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內酯式二元酚羥基結構很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發揮主導作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發現溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發生酸堿中和的結果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。

第四篇：高中化學實驗教學設計研究

高中化學實驗教學設計研究

[摘要]實驗教學是高中化學教學的一項重要內容，可是學校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機制不夠先進，評價實驗比較單一。為了促進高中化學實驗教學的發展，需要不斷進行創新實驗教學，以此來改善高中化學實驗教學的情況，將學生的實驗能力提高，并培養學生的創新意識和思維。

[關鍵詞]高中化學 實驗教學

化學是高中所有學科中一門基礎性學科，化學實驗對培養學生學習化學的興趣、鞏固化學理論知識具有非常重要的作用。但是在當前高中化學的實際教學過程中，由于實驗設備落后，教學方式不恰當等原因，直接導致高中化學實驗教學無法真正發揮作用。因此，為了有效改善當前高中化學實驗教學的現狀，提高教學效率，最大限度地發揮實驗教學的作用，必須探究高中化學實驗教學的策略。

1課堂上創設有趣實驗激發學生興趣

我在教學中充分認識到學生是學習的主人，所以我經常創設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。例如：在教學“離子反應”時是這樣創設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產生極大的學習興趣。

2利用學生實驗，培養學生的思維能力、實驗能力

在高中化學實驗教學中，教師通過對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力。我認為，化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，因此，教師應該利用學生實驗，培養學生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學生回顧已學的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學生親自動手設計實驗，并觀察和記錄實驗結果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維能力和實驗能力。

3注重對學生進行化學實驗理論知識的教學

為了有效開展高中化學實驗教學，教師首先應該注重對學生進行實驗理論知識的教學。在實際的教學中我們不難發現，有些教師在實驗教學的過程中，并沒有對學生進行與實驗相關的理論知識的教學，對于實驗過程中容易出現的問題學生也并不了解，同時學生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學生到實驗室做實驗，結果學生在實驗的過程中處處碰壁，嚴重打擊了學生的實驗信心。在學生進行實際的實驗操作之前有效的對學生進行與實驗相關的理論知識的教學十分必要，最重要的就是讓學生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學生的實驗難度，使學生的注意力能夠集中于對實驗現象的思考，發現更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養學生的自主探究能力

高中化學教學的過程是師生相互交流共同進步的過程。教學相長是不變的真理。教師在教授學生化學知識的同時，與學生共同學習進步。為開發學生的智力，讓學生的思維更加的開闊，同時，讓學生對化學產生一種神秘感，不斷的進行探索，發現化學本身的巨大魅力，從而對做化學實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學生自主設計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學生一起進行實驗，積極探索。例如：在進行乙烯與酸性高錳酸鉀反應的實驗中，學生觀察到的實驗現象與教材中描述不相符，教師可以讓學生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現了操作性的失誤。學生認真做過實驗之后，發現兩種物質反應之后確實不像教材中所描述的那樣出現淺紅色的溶液，而是出現了黑色的懸浮不溶物。學生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進一步的探究實驗。同時，教師可以讓學生自主進行實驗，證明出現的懸浮物中到底含有什么物質，從而培養學生的自主探究能力。教師也可以對學生進行一些指導，以幫助學生更快、更好的完成實驗。通過自己設計的實驗證明出結果，學生會因為實驗帶來的成就感，而對化學實驗產生深深的興趣。

5反思總結是實驗探究的新起點

實驗結束以后，結合各組的實驗情況，可選代表進行交流，找出每組實驗現象的相同和不同之處，此時要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們總結自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異常現象，并且結合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結果怎樣不是我們追求的目的，不論結果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統教學中無法感受到的，因此實驗探究對于促進學生科學素養的全面發展，有效落實化學新課程目標，具有不可替代的作用。實驗課是化學教學中的重要內容，是為提高學生化學知識的學習過程。因此，學校不能忽視化學實驗操作的教學，必須積極的完備化學實驗器材，為教師和學生進行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創新實驗教學方法，不能僅僅向學生演示并傳授知識，還要給予學生自行操作的時間，正確指導學生進行實驗課的學習。學生要積極投入化學學科內容，充分發揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第五篇：高中化學實驗教學改進淺析

高中化學實驗教學改進淺析 課題組成員

馮焱 摘要：中學化學新教材中實驗教學時中學教學的重點之一，新教材中化學實驗內容及內容呈現形式都發生了重大變化，本文就新教材中的實驗教學在教學實施中的一些改進提出了一些簡單做法

關鍵詞：新教材、實驗教學、實驗改進、激發興趣 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。中學化學新教材考慮了學生的認知規律和心里特點：鼓勵學生自己設計探究實驗：提倡制作低成本的實驗等。化學實驗以其不可替代的作用，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活波的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀，由此可見，高中化學新課程十分重視化學實驗教學的改革。從當今化學教學的發展來看，化學實驗教學正發生著深刻的變化。我們對新教材化學實驗教學特點進行了初步的總結。

一、實驗教學自主化

新教材“化學實驗方案的設計”，將制備實驗、性質實驗、物質檢驗等實驗設計的基本要求、原理、方法等進行了系統地歸納和整理。新教材中加強了實驗的探索性，激發學生的自主性。如“化學能轉化為電能”的實驗探究中：我在上課時增加了實驗用品，銅片、鋅片、碳棒、硫酸銅溶液。學生首先按書上進行摸索，了解了一點原電池的原理。接著由于好奇會從實驗用品繼續選出材料、用品進行探索。四個同學一組，全班得出好多結論。比如：電極全是銅片、鋅片時電流表指針偏轉不明顯，但是如果是鋅片和碳棒是實驗明顯：電解質換成硫酸銅溶液時也能成功。學生對于自己的發現非常興奮，知識落實較好。乘興追擊，我布置化學電源中的自我設計原電池。要求學生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質溶液。設計好原電池后在全班檢驗它的電流。學生積極性很高，設計了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等：有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學生看到自己設計的電池還真的能發出點來，學習興趣頓時高漲起來，在獲得知識的同時，體驗著成功的愉悅，學習效果能不好嗎！

二、實驗教學趣味化

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗的開展，可以激發學生的興趣，使學生形成一定的觀察能力、思維能力與創新精神。而化學趣味實驗以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引起學生的學習興趣，能使學生產生強烈的學習動機，從而達到較好的教學效果。

新課程背景下，化學實驗趣味化是發展趨勢，化學實驗趣味化有利于吸引學生的注意，培養學生學習化學的興趣，從而提高學生的科學素養。要在新課改的前提下體現新的教學理念，進行趣味實驗教學不失為一種謀求新教學方法的好思路。因為它能體現新課程理念中學生自主學習、積極參與、樂于探求、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學過程中把實驗趣味化，給學生以鼓勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別于鹽酸反應的速率時，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學生直接觀察出反應的快慢，給學生留下了深刻的印象。在“研究物質的實驗方法”時，讓學生自己準備家中的自來水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當學生看到自來水，礦泉水中滴加硝酸銀溶液后立即出現了白色沉淀，而向從自來水蒸發制出的蒸餾水中滴加硝酸銀溶液，就沒有了明顯的現象，學生感到很有意思，學習興趣油然而生。該實驗既使學生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，有學會了氯離子的檢驗方法，生活中的水一般是用液氯來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發現了有些品牌不含氯離子，有些含有氯離子。學生學以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗，不僅解決了知識上的問題還激發了學生學習化學的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當學生看到水果竟然能發電，高興的心情無法形容。這些趣味實驗，使學生感到學習化學離他們更近了，體驗到化學理論與實際的聯系，學得更容易，理解更深刻，教學效果能不好嗎？

三、實驗改進生活化

隨著中學化學實驗不斷地變化和發展，出現了一些新型的化學實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學生學習化學的興趣，給學生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學知識，有培養了知識的應用能力，培養了學生的創新思維。

（一）是以學生身邊常見的化學物質做實驗藥品

如從學生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學事后說剛開始直接加入淀粉溶液中都沒有變藍色，加硝酸銀溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學生就翻閱資料、上網查找或問同學，才知道計入了碘酸根：最終使食鹽成功。過程的艱辛可到的喜悅可想而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗：用氯水漂白鮮花的實驗：用蘋果制作原電池的實驗：用熟蘋果催熟青香蕉等實驗。

（二）是利用日常生活中的諸多現象揭示化學反應原理和化學奧秘 例如在“含硫化合物的性質和應用”，要求學生對雨水pH進行測定，了解當地雨水狀況，分析是否是酸雨：讓學生收集家里旁邊河道的水進行pH測試，學生從自己的結論中深感保護環境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環保意識也提高了。通過膠體的學習本質了解多種墨水不能混用。通過做鋁熱反應的實驗，使學生聯想到鋁熱反應能用來焊接鋼軌，對化學反應竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實驗改進綠色化

新教材中許多實驗會產生有毒有害氣體，需要對實驗裝置進行靈活改裝。如銅與稀硝酸的實驗可以這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另外在小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時，打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。實驗簡單可行，效果明顯、無污染，效果良好，而且還可以培養學生的環保意識。

五、實驗改進開放化

所謂開放化是指以教學內容為依據，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展，創設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質。新教材就是本著這一原則，把不少化學實驗設計成了開放性實驗，教學效果大大提高。例如，鈉和水反應一節中，我要求學生設計實驗證明和水反應時產生的氣體是什么，如何檢驗，還有其他產物嗎？這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學生的認知水平不同，思考問題的角度不同，所設計的方案也不可能完全相同，有點設計非常合理，有的設計比較合理，也有的甚至不合理的、違反常規的，但每個學生都進行了認真思考，在這個設計中，有些同學把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃：有些在U形管中實驗等等。至于得到什么結果并不是最重要的，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維越深刻。于此同時，進過交流討論，相互啟發，碰撞出許多創造性思維的火花。學生不但知識學活了，而且實驗能力、與人合作能力、科學探究能力等都得到了培養和提高，不僅教學效果顯著提高，而且還自然而然的促進了學生學習方式的轉變，實現了新課程改革的核心目標。化學實驗的改進是實施課程改革的前提，我們還可以結合所在學校學生的具體情況開設選修課，充分滿足不同層次學生的需要，在課程改革中，課程設置逐步向著形成必修課程、選修課程和活動課程三大板塊有機結合的體系發展，形成多種教學模式，培養學生學習化學的能力。總之，如何使實驗在教學中既為學生獲得知識創造條件，又為培養學生的多方面能力奠定基礎，充分發揮化學實驗適應素質教育基本要求的特殊功能，值得我們每一個化學教師不斷探索和思考。