第一篇：高中化學新舊教材實驗教學比較

B 高中化學新舊教材實驗教學比較析

浙江省寧波市鄞州中學 劉長林

文章編號: 1002-2201(2003)11-0013-02 中圖分類號: G423.1 文獻標識碼: B

一、新舊教材比較

從教材編寫來看, 我國1995 年版高級中學化學教材是1983 年版高級中學化學(乙種本)經多次刪減修訂的產物。就實驗教學內容而言, 舊教材以演示實驗為主, 約占實驗總數的80% , 而演示實驗又以驗證性實驗為主, 這種形式單

一、性質單一的實驗教學強調教師的主導地位, 忽視了學生學習的主體性, 其價值在于它把化學學科主要的一些既成事實的原理、概念、定律、物質的性質等知識傳授給學生, 并驗證其正確無誤, 促使學生掌握這些知

識, 并形成應用這些知識解析題目的能力。顯然舊教材實驗內容的編寫與舊大綱的精神相一致, 過多地強調學科知識體系的完整, 而把作為教學主體

學生自身的發展放到了次 要的位置。

全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)化學

是一套面向21 世紀的教材, 其顯著 特點是:(1)重視全面提高學生素質;(2)合理構建教材體系, 正確處理知識的邏輯順序與學生生理、心理發展順序及認知規律的關系;

(3)重視理論聯系實際, 反映化學的發展以及與現代社會有關的化學問題;

(4)加強實驗教學;圖文并茂, 新穎美觀。其中化學實驗與理論和元素化合物知識緊密結合, 充分發揮了化學實驗的教學功能。具體表現在:

使實驗貫穿于教學的各個環節, 如新課的引入, 重點、難點的突破, 知識的深入, 復習、習題、課外活動等等。實驗教學中學生的主體性增強, 學生實驗(包括選做實驗、家庭小實驗)占實驗總數的比例大幅度上升(1995 年版舊教材為27128, 即 211%;新教材為61178, 即343%)。

實驗內容的呈現方式更為豐富, 既有教師演示實驗, 又有師生邊講邊實驗、實驗室學生實驗、學生選做實驗、家庭小實驗、圖視敘述實驗、實驗習題等。

實驗內容的科學性更為嚴密, 如將以前與乙烯、乙炔發生加成反應的溴水改為溴的四氯化碳溶液, 排除了其他副反應的影響。實驗的探索性增強, 如硫酸根離子的檢驗、葡萄糖分子結構的確定等都由原來的驗證性實驗, 改為探究性實驗。追求綠色化學實驗, 培養學生的環境保護意識和社會責任感。

新教材實驗教學的目的除直接作用于學科知識本身外, 在學生自身發展方面著力于培養學生的觀察能力、實驗能力和思考能力;增強學生的環境意識和安全意識;培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和勇于探索敢于創新的精神。為學生提高科學素養和全面發展創造了條件。

二、教育思想與教學模式的比較

從教育思想和教學模式看, 適合舊教材演示實驗教學的模式通常為: 教師講授有關新知識

演示實驗、學生觀察實驗

用實驗結果驗證新知識

師生作概括總結。這種教學模式是受西方赫爾巴特和前蘇聯凱洛夫等教育家的教育思想的影響而形成的, 我們并不否認這 種教育思想及其影響下的教學模式, 對我國幾十年來化學教學穩定發展所起的作用。然而 它不適合新時代新教材的實驗教學, 有礙于學生創新思維、探索精神和實踐能力的發展。隨著教育心理學、認知神經科學、教育技術學等研究的不斷深入, 以及多媒體、網絡技

術的飛速發展, 建構主義的知識觀、學習觀、教學觀對教學活動的影響也越來越引人注目。建構主義者認為, 教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動, 幫__助學習者成為學習活動的主體;設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境, 誘導驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動;提供機會并支持學習者對學習內容和過程進行反思和調控。

杜威的教育思想和建構主義的學習觀、教學觀對我們改革化學教學具有深刻的指導意義, 也促使我們反思和重新認識中學化學實驗教學的價值。在杜威的教育思想以及建構主義等現代教育教學理論的影響下，探究教學、問題解決法教學在西方科學教育變革中得以形成和發展, 并逐步成為西方科學教學理論和實踐的重要基礎之一。近幾年來, 在高中新課程實施中

探究教學、問題解決法教學

在我國教育界特別是中學化學教學領域得到了廣泛的應用, 不少化學教師經研究實踐構建出了適合自身教學實際的多種實驗教學模式。

三、新舊實驗教學價值的比較

在此僅以

葡萄糖的分子結構和性質

為例, 來進行比較分析:在舊教材中, 葡萄糖是高中化學第三冊(選修)第三章第一節單糖的教學內容, 教材一開始就結論性地敘述到: 葡萄糖在水溶液里的一些性質表明它的結構簡式是:

CH2OH

CHOH

CHOH

CHOH

CHOH

CHO 葡萄糖是一種多羥基醛。

接著安排用葡萄糖溶液作銀鏡反應、與新制Cu(OH)2 懸濁液共熱兩個演示。然后敘述: 根據上述實驗, 葡萄糖具有醛基, 被氧化為羧基, 葡萄糖變為葡萄糖酸。從教材編寫看, 這里

葡萄糖的銀鏡反應、與新制Cu(OH)2 懸濁液的反應兩個演示實驗是典型的驗證性實驗, 其價值僅僅是證實已知的葡萄糖結構中確實含有醛基, 對學生來說在此學習的是一種陳述性知識。新教材的此項內容安排在高中化學第二冊第七章第一節, 教材在介紹了葡萄糖的存在之后, 給出分子式C6H12O6, 說明它是白色晶體, 有甜味, 能溶于水。接著作葡萄糖溶液的 銀鏡反應、與新制Cu(OH)2 懸濁液反應兩個演示實驗, 最后由學生討論得出葡萄糖的結構 簡式。

新教材

葡萄糖的分子結構和性質的編

寫意圖要求教師采用探究法進行教學。我在教這一節內容時使用了如下教學模式: 提出

問題 想像

假設

設計

方案

實驗

驗證

得出結論

學生在老師的引導下, 從葡萄糖的化學式出發, 運用烴的衍生物的相關知識, 通過假設、實驗、推理推導出了葡萄糖的結構簡式，重演了科學知識的產生過程, 使學生既學到了 陳述性知識, 又學到了程序性知識和策略性知識, 使學生處在探求真理的氣氛之中, 體驗到 了科學探究的樂趣, 有效地培養了學生的思維能力、科學態度和科學精神。由此可見, 在新 教材實驗教學中適時使用探究模式教學, 就可以獲得

授人以漁的教學效果, 而不是只將知識傳授給學生。

新教材實驗內容的編寫, 把很多驗證性實驗改為探索性實驗, 使實驗成為提出問題、探究問題的重要手段, 更符合學生的認識規律,有利于激發學生的學習興趣和探索情趣, 培養他們的科學方法, 挖掘他們的學習潛能, 發展他們的個性特長。

四、對新教材實驗教學的建議

綜上所述, 新教材實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重, 教師實驗教學的觀念、態度、投入程度和改革力度都將直接影響整個新教材的教學質量和育人效果。根據自己的教學實踐提出如下建議, 供同行參考。認真細致地鉆研大綱、教材, 提高認識, 明確目標, 強化責任意識和使命感;督促學校按新教材實驗內容的要求備足儀器、裝置、試劑和用品;教師自身作好每一個演示實驗, 實驗效果要明顯, 使全班同學都能看清楚, 同時在科學態度和規范操作上給學生以示范;發揮現代信息技術在實驗教學中的作用, 分解實驗過程, 放大實驗效果, 增強可視程度;突出學生在實驗教學中的主體地位, 增強演示實驗的探索性, 增設邊講邊做實驗, 多采用探究法教學;積極開展研究性學習, 培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力;增加實驗的趣味性和實用性, 努力激發學生的學習興趣和探究熱情, 督促學生完成家庭實驗, 給有困難的學生以幫助;加強實驗教學過程中學生學習效果的反饋評價和習題訓練, 及時強化或糾正學生的認識, 鞏固實驗教學效果。

第二篇：初中地理新舊教材比較

初中地理新舊教材比較.txt你不能讓所有人滿意，因為不是所有的人都是人成功人士是—在牛B的路上，一路勃起你以為我會眼睜睜看著你去送死嗎？我會閉上眼睛的初中地理新舊教材比較

初中地理新教材(人教版)在減輕學生的課業負擔、提高技能和能力、加強素質教育等方面都比舊教材有更大的優勢。為進一步用好新教材，現將新舊教材進行分析、比較，以便大家在教學中準確掌握新教材的教學要求，順利完成教學任務。

一、地理課程功能的“新”

初中地理新教學大綱(試用修訂版)明確指出：地理課程是初中各門課程中以地理環境、人地關系和可持續發展為基本內容的課程，是初中學生必修的一門基礎課程。地理不僅能讓學生學好基礎知識，掌握基本技能，發展智力和培養能力，逐步形成地理科學的基本觀點等，而且能讓學生關心并謀求人類的可持續發展，養成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制觀念，對自然美和環境美具有一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，遵守社會主義道德準則和行為規范，實現全面發展等，并且將為學生的終身學習和發展打下必要的基礎。

二、章節編排的“新”

除緒論外，原初中地理第一冊教材共9章28節，需講44個～45個課時，新教材共10章28節，其中有3節為選學內容，需講44個～47個課時(不包括選學內容)。二者的差異主要體現在：雖然教材由9章增加為10章，但每一章的節數和課時數減少了，而且許多原為“理解”、“應用”的教學要求調整為“知道”。由此可見新教材的難度較老教材有所下降。下面將教學要求發生變化的內容簡單列表如下：

初一年級

原教材內容及要求新教材的要求

1.理解比例尺大小與地圖內容詳略的關系知道 2.記住地球表面水陸面積的比例知道

3.理解地震和火山，并記住世界火山和地震帶的分布知道 4.應用人口自然增長率和人口密度知道 5.記住世界地理區域的劃分及依據知道

6.理解溫帶季風氣候及其成因知道特征

7.理解日本氣候濕潤、多臺風；大部分工業原料需進口；經濟發達知道 8.理解中南半島山河相間、馬來群島多地震和火山知道 9.理解熱帶雨林和熱帶季風氣候知道其特征

10.理解東南亞是熱帶經濟作物和稻米的重要產區和出口區知道 11.理解熱帶季風氣候知道其特征 12.理解印度迅速發展的工業知道

13.理解西亞灌溉農業和畜牧業發達知道

14.記住北非蘊藏豐富的石油和磷礦資源知道

15.理解尼羅河與埃及經濟的發展知道

16.理解非洲熱帶草原氣候和熱帶雨林氣候知道其特征 17.理解溫帶海洋性氣候和地中海氣候知道其特征 18.理解北大西洋暖流及其對氣候的影響知道 19.理解歐洲發達的資本主義經濟知道經濟發達 20.理解法國工農業都發達知道

21.理解法國是重要的農產品出口國知道

22.理解北美以溫帶大陸性氣候為主知道其特征 23.理解美國發達的工農業知道

24.理解五大湖和密西西比河的水運知道

25.理解美國三大工業區的分布知道

26.理解拉丁美洲暖濕的氣候特征及成因知道特征

27.理解拉丁美洲民族經濟的發展知道

28.理解澳大利亞大部分地區氣候炎熱干燥，東部沿海地區溫暖濕潤知道 29.理解世界的時區劃分和區時差知道 30.理解北京時間記住

初二年級

知道原教材內容及要求新教材的要求

1.理解我國的人口政策知道

2.記住地形多種多樣、山區面積廣大，主要山脈分布，各級階梯的主要地形區知道 3.理解各類地形對經濟發展的主要影響知道 4.理解冬夏季氣溫分布特點及其成因知道特點

5.理解年降水量的分布特點及其成因知道分布特點 6.理解季風活動與降水的季節變化、年際變化知道 7.記住四類干濕地區知道分布 8.記住季風區與非季風區的劃分知道 9.理解季風氣候顯著知道成因 10.理解氣候復雜多樣知道

11.記住黃河干流長度和主要支流知道

12.理解長江上、中、下游的特點知道

13.記住十個大型煤礦、六個主要油田、七個主要鐵礦、八個主要有色金屬基地知道 14.記住水資源的分布知道概況

15.理解種植業是我國農業的重要部門知道 16.記住主要工業基地知道特點 17.理解主要運輸方式的特點知道 18.應用南北、東西鐵路干線知道 19.記住主要海港：大連、秦皇島等知道 20.記住我國主要旅游景點知道

21.理解溫帶季風氣候及其特點知道

22.理解人民生活與地理環境的關系知道 23.理解黃土高原水土流失的治理知道

24.理解濕潤的亞熱帶和熱帶季風氣候及其特點知道 25.理解紅壤的改良知道

26.理解淮河的治理知道

27.理解青藏地區豐富的太陽能、地熱能、水能知道

28.記住青藏地區主要的公路線和鐵路線知道

29.理解灌溉農業條件、主要農業區及主要農作物的分布知道

30.理解雖然我國社會主義建設成就巨大，但我國在經濟上還是一個發展中國家知道

三、教學目標的“新”

教學目標除在原有的基礎知識、基本技能、德育等方面繼續提出明確要求外，新教材又增加了學生聯系生活、進行社會實踐等一系列要求，要求學生在課堂以外獨立或合作完成與教學內容相應的實踐活動，并且規定每學期不少于兩次。這樣的教學要求有效地加強了教學內容與學生現實生活的聯系，為學生自主學習和參與實踐創造了條件，給學生的發展留有充足的時間和空間，對培養學生的創新精神和實踐能力具有極大的促進作用。下面按章節的順序將實踐活動內容排列如下：

初一年級的實踐活動：

1.運用地圖確定家庭到學校、再到車站的最短路線。2.在旅游區進行定向越野比賽。

3.繪制校園(或教室、住宅)簡易平面圖。

4.在野外或用圖像觀察典型的地形類型，描述當地地形和地勢特征。

5.在教師指導下(或組織家庭成員)進行防震演習和防震準備。6.調查家庭生活所消耗的能源和物品，說明其中哪些來自可再生資源，哪些來自非可再生資源，哪些可以回收利用，并繪成圖表與同學交流。

7.從報紙、雜志和網絡上收集信息作參考，寫一篇有關人口、資源與環境問題的小論文。8.在“地球日”、“世界環境日”進行各種形式的宣傳活動，宣傳依法保護資源和環境的重要意義。

初二年級的實踐活動：

1.收集國內(或本地區)近期發生的一次自然災害(洪澇、干旱、地震、臺風等)的資料，分析災害發生的原因，并提出防治建議。

2.調查本地區的旅游資源，提出開發利用本地旅游資源的建議。

3.清除校園(或本居民區、本村)的垃圾，調查垃圾的來源、類別和處理方式，并提出改進垃圾處理方式的建議。

4.調查學校(或家庭)附近的大氣污染狀況和水污染狀況，寫出調查報告，并向當地環保部門提出治理建議。

5.對本社區(或本村)進行一次綜合性地理考察，全面了解本社區(或本村)的環境、資源、人口狀況和經濟、社會發展成就，提出合理利用當地地理條件，實現可持續發展的建議。6.選擇本地區一所工廠進行調查。

7.調查學校所在地區綠化的情況，測定在不同地面狀況(如水泥地、土地、林地、草地)下同一時間的氣溫，并分析氣溫不同的原因。

8.從自身做起，為珍惜水資源、節約用水、防止水污染設計三項行動措施。

德育方面，由原來各章節具體的思想教育要求，變為緒論、地球和地圖、世界地理、中國地理等四部分相對整合的德育要求，此處不再贅述。

新地理課程還增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發展的成就，教師要對這些新知識、新領域、新發展有所了解；新教材還提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿新意，教師要有創意地進行教學，這也對教師的創新精神提出了挑戰。

總之，同原教材相比，新教材不論內容、結構體系、編排方式、裝幀設計等都進行了改革。它以全新的面目出現在師生面前，它對教師提出了新的要求，要求教師必須自覺參加教研工作，深刻挖掘教材中能力培養的內涵，要求教師必須加強學習，熟悉地理知識的形成過程，對學生進行“過程教學”。為此，教師必須在知識的廣度、深度及學科史上下功夫，積極參加繼續教育，廣采眾家之長；認真學習新大綱，熟悉新教材，結合實際用好新教材，努力成為地理教育教學方面的專家。

第三篇：高中化學探究性實驗教學

高中化學探究性實驗教學法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200

化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規律及合成、應用開發為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據實驗現象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結論。這樣可激發學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產生，用帶火星的木條臵于管口發現立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據Na2O2所含O22-離子結構可知，氧元素氧化數為-1，Na2O2與水必發生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩定，在有雜質（此處為NaOH）催化下緩慢分解產生出更具氧化性的活性氧原子，多數原子氧相互結合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應）

待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發現原本試管內紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質及酚酞的結構談起。資料查證：酚酞結構其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結構為右圖所示。其分子結構中含有兩個酚羥基和一個內酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結構,這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中不穩定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環境下的結構及變色情況，由此可知，酚酞結構從強堿到強酸環境，越來越質子化，但是只有在強酸環境與堿性環境顯現出顏色。

強酸 酸性～近中性 堿性 強堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現出顏色。

推理與驗證：依據前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內酯式二元酚羥基結構很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發揮主導作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發現溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發生酸堿中和的結果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。

第四篇：初中物理新舊教材課后習題的比較分析

初中物理新舊教材課后習題的比較分析

習題是學生實踐活動的重要形式，它既可以作為學生理解和鞏固知識、提升科學素養、發展創新精神的重要載體，又可以作為物理與社會鏈接的橋梁，促進知識向能力的有效轉化.義務教育教科書物理8年級2012版、9年級2013版（上海科技出版社）新教材與舊教材2001版物理8年級、9年級2002版（上海科技出版社）課后作業習題相比有明顯的改動，且課后每節作業習題適量增加了，每章結束加設了本章作業習題.筆者就新舊教材中課后習題進行了對比分析，在此基礎上提出了教學建議，以供同行商榷.1新版教材習題數量的對比

與舊教材相比，新版教材每節課后作業習題量增加了，每章結束加設了本章作業習題，以《了解電路》這章為例，新舊版教材章節結構名稱一樣，共五節，內容及知識點大致相同，但新教材中每節課后作業由原來舊教材中的3到4個習題增加為平均5個習題，舊教材全章共18個習題，新教材全章卻是24個習題加本章作業7個習題共31個習題，習題量明顯增加，其它章節也如此.2新舊教材習題的選題內容對比

2.1新版教材習題的選擇相比于舊教材，題型豐富，更重視知識的形成過程，體現了新課程重視過程與方法的教育目標

尤其是讓學生經歷科學探究過程，這樣更有助于學生充分認識科學探究的意義，并且嘗試應用科學探究的方法研究物理問題和驗證物理規律.據實驗情景及數據分析作答，減少了主觀文字簡述的量.例如：舊教材中科學探究：摩擦力課后作業習題如下：

（1）觀察：自行車上哪些部位要增大摩擦？哪些部位要減小摩擦？這些部位各是用什么方法來增大或減小摩擦力的？

（2）拔河比賽中，運動員常穿上比較新的球鞋，這是為什么？

（3）滑動摩擦力在研究相關物體運動情況時起著重要的作用.通過實驗探究已經知道滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度有關，也與接觸面之間的壓力有關.有些同學猜想滑動摩擦力可能還與接觸面的大小有關.請你從以下器材中選出部分器材，設計一個實驗對此猜想進行檢驗.器材：a.斜面；b.帶鉤的立方體木塊；c.帶鉤的長方體木塊；d.表面平整的長木板；e.幾條毛巾；f.直尺；g.彈簧測力計；h.硬紙板.（1）你所需要的實驗器材（用器材前面的字母表示）：.（2）簡述主要的實驗步驟：.課后共3個題，1、2題為觀察簡述題，第3題為設計實驗加上簡述步驟，對剛接觸物理的初二學生而言，要完整簡述物理現象或規律難度過大，要求過高.新教材中科學探究：摩擦力課后作業習題如下：

1.滑動摩擦力的大小跟物體間接觸表面的以以及有關，在其他條件相同時，表面越，滑動摩擦力；越大，滑動摩擦力越大.2.浴室中，為了防止浴室地面沾水使人打滑跌倒，下列采取的措施中錯誤的是

A.浴室地面鋪上帶有凹凸花紋的地磚

B.人沐浴時穿鞋底有凹凸花紋的拖鞋

C.腳底下放一條毛巾

D.穿上平底光滑的塑料拖鞋

3.在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”的實驗中，小芳同學獲得如表1所示的實驗數據.（2）分析第2、3兩次實驗，可得結論是.4.你使用或看到的許多生活用品中，很多地方都體現了設計者利用或避免摩擦的設計意圖，請你至少各舉一個實例，并加以說明.這4個題為填空、選擇、據實驗情景及數據分析寫結論、舉例，題目設計讓學生經歷科學探究過程，這樣更有助于學生充分認識科學探究的意義，相比舊教材，習題量雖然增加了，但由于這樣編制的習題更符合學生的認知規律，對初學者很適宜，學生完成起來就很輕松，而且便于學生認識豐富的物理題型.“阿基米德原理”一章的課后作業題型也雷同.2.2新版教材習題的選擇相比于舊教材，貼近生活，更體現了從生活走向物理的新課程理念

例如，新教材認識浮力課后作業：

1.在浴缸里洗澡時，你會發現，只要用手輕推缸底，整個身體很容易被抬起；如果在床上也想這樣做，就非常難了.這是為什么？

2.如圖9-6所示，是一位先生巧用物理知識將帽子送給樓上女士的情景.此過程中應用的關鍵知識是

A.氣球受到重力

B.帽子的質量大于氣球的質量

C.帽子的密度大干氣球的密度

D.空氣對帽子和氣球有浮力作用

學生的經驗背景是其理解新事物、吸納新思想的基礎，其主要來源于以往的日常生活.因此，越是貼近生活的內容，就越能夠調動學生的既有經驗，也越容易為學生所接受.2.3新版教材習題的選擇相比于舊教材，重視學生對概念理解和問題解決的能力的培養

例如，物體的浮與沉課后作業.3.如圖9-23所示，三個完全相同的玻璃缸裝滿了水，其中（a）只有水；（b）水中漂浮著一只小鴨子；（c）水中漂浮著一只大鴨子.若把三個缸放到臺秤上稱量，可知它們的質量

A.（a）最大B.（b）最大

C.（c）最大D.一樣大

分析講解此題能幫助學生更好的理解阿基米德原理及物體漂浮時：物體受到的浮力等于物體的重力的相關知識.3用好新教材課后習題的教學建議

3.1認真鉆研分析

教師要用心、用情、用智慧，認真鉆研新教材課后作業，弄清各題選題意義，針對的知識點.分析學生，根據學生實際制定習題的切入點和具體教法.3.2注重改進講法

教師講解習題要有目的性，完成這道題要掌握或鞏固什么知識內容及物理方法，講解時講細、講清、講明，并加以擴展延伸.首先，要分析問題情景，按照一定的邏輯線幫助學生回憶、應用相關知識，然后，引導學生根據問題的指引，完成練習.學生在問題的指引下，按照一定的邏輯順序完成習題的過程中，能養成解決物理問題的良好思維習慣.實現能解決一道習題就能解決一類題的效果.例如，講解上述小鴨子所受浮力的問題.先引導學生觀察大小兩只鴨子在水中是什么情景？答：漂浮.提問：漂浮時，物體所受浮力和物體的重力的關系？答：相等.再問：裝滿水的缸放進鴨子后溢出的水的重力跟小鴨子所受浮力的關系？答：相等.進而得出溢出的水重等于小鴨子的重力，故三個缸放到臺秤上稱量，它們的質量一樣大.在講解完習題之后注重延伸遷移，并能清楚的認識到其間的規律，能靈活運用這種方法來解決實際生活中的問題.注意引導學生一題多解，多法擇優，以培養學生的創新思維能力.3.3增進練習效果

教師對習題的練習存在一種錯誤的認識，認為教師講得多不如學生練得多，學生只要進行足夠多的練習，他們自然能熟練運用所學知識解決問題.所以，很多教師都會搜羅大量的習題，并且不經篩選就印發給學生做.結果由于題量大，學生只能匆忙完成作業，并沒有認真做每一道題.而新教材各章節都增加了題量，題量適量，選題突出了本節、本章的知識點，并有一定的擴展，督促學生完成好教材上的作業習題已經能幫助學生掌握本節知識了，關鍵是讓學生做題后要有感悟，練出自己的心得，我們教師要及時引導、鼓勵，留足夠時間加強學生間的交流，讓學生有充分練習的時間.3.4靈活組織教學

章節作業的習題選題兼顧了本章各知識點，組織好學生習題教學活動可以幫助學生回顧所學知識，對本章重點知識加深記憶，并能培養學生綜合運用本章知識點分析解決具體問題的能力.習題教學活動的組織要靈活多樣，教材課后作業的習題完成要面向全班同學，不能放棄學困生，加強對他們的個別輔導及督促；可以課上留一定時間，以好朋友間一幫一，一幫二的形式課堂討論，幫助學困生完成教材練習.也可以分組分題完成，比賽各組得分率或分組分題由本組學生代表分析講解習題，讓同學評出優勝組，并及時鼓勵或獎勵.如優勝組可以免做當天書面作業或當天及時通報家長表揚鼓勵等.再有可以好、中、差分層布置習題.但應始終體現以學生為主、調動學生積極參與.認真思考、完成課后作業題，理解鞏固所學知識.總之，新版教材課后作業習題數量、難易適當，題型豐富，且貼近生活，符合初中學生的認知水平，教師用好新教材課后作業習題，可以實現以最少的習題量，獲取最佳的習題教學效果，能真正達到讓學生減負的目的.

第五篇：比較新舊課標

比較新舊《化學課程標準》

2001年印發的義務教育化學課程標準（實驗稿）〔以下簡稱“舊標準” 〕，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可。舊標準的具體內容和實施效果得到了高度認同。集中體現在以下幾個方面：一是化學教學內容貼近學生的生活和社會發展實際；二是科學探究已走進初中化學課堂；三是學生“講、記、背、練”的機械學習方式發生了根本性的變革；四是學生對化學學習的興趣有所增強；五是化學學習評價方式趨向多元化，更關注學生學習的過程；六是初中化學教師在新課程理念指導下，專業素養和實踐能力整體上均有所提升。然而，由于舊標準的制定，受制于當時對我國中學化學教學現狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，舊標準中的部分內容，已不適應當前初中化學新課程教學改革的需要。此因，教育部組織專家對舊標準進行了修訂。形成了《義務教育化學課程標準（2011版）》〔以下簡稱“新標準” 〕。

下面結合新標準的特點，與舊標準做一個比較：

一、對化學進行了重新定義

首先對化學重新進行了定義：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創造物質。

二、內容表述更加合理

新標準對課程目標要求的描述所用的詞語指向認知性學習目標增加了懂得和簡單計算，技能性學習目標增加了模仿操作和獨立操作，體驗性目標增加了經歷、認同和內化。在課程目標的設置增加了培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感。在知識與技能方面增加了初步學會設計實驗方案，在過程與方法方面改原來的“能用變化和聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”為“能用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題”。在情感、態度、價值觀方面增加了增強安全意識。

三、課程內容更合實際

新標準將標題“內容標準”改為“課程內容”，整體建構思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎上增加了一個二級主題。即在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。新標準降低了部分課程內容的學習要求，進一步明確了基礎知識的學習要求。

1.在課程內容的“科學探究”主題特別強調實驗的教學功能，并強調實驗時應高度關注安全問題，避免污染環境，對初中生的化學實驗技能增加了“初步學會用酸堿指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸堿性”。降低了部分實驗的要求，明確規定初中階段學生必須要完成的八個實驗活動：

(1)粗鹽中難溶性雜質的去除。(2)氧氣的實驗室制取與性質。(3)二氧化碳的實驗室制取與性質。(4)金屬的物理性質和某些化學性質。(5)燃燒的條件。

(6)一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。(7)溶液酸堿性的檢驗。(8)酸、堿的化學性質。

2.在課程內容的“身邊的化學物質”主題的課程目標中增加了認識溶質質量分數，將舊標準中的“知道常見酸堿鹽的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性”改成“認識常見的酸堿鹽，知道酸堿的腐蝕性”，明顯對前者的要求提高了，對后者的要求降低了。活動與探究建議中增加了探究呼出氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中的二氧化碳相對含量的差異、金屬的某些化學性質的探究。3.在課程內容“物質構成的奧秘”主題的課程標準中增加了知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿和鹽，正確書寫一些常見的元素的名稱和符號；活動與探究建議中增加了水的電解和根據化合價寫出常見化合物的化學式，這樣的安排更加合理。4.在課程內容的“物質的變化”主題的課程標準中將“幫助學生逐步形成物質是變化的觀點”改成了“初步形成在一定條件下物質可以轉化的觀點”，將“理解化學反應現象和本質的聯系”改成了“初步了解化學反應的本質”，“認識催化劑的重要作用”改成“知道催化劑對化學反應的重要作用”，將“了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量”改為“知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要”。在活動與探究建議部分也進行了一些調整，刪去了幾個實驗，增加了探究鎂條燃燒和設計實驗證明氫氧化鈉與鹽酸能發生化學反應。

5.在課程內容的“化學與社會發展主題的課程標準中將“理解水對生命活動的重大意義”改為“知道水對生命活動的重大意義”，將“了解對生命活動具有重要意義的有機物”改為“知道一些對生命活動具有重要意義的有機物”；活動與探究建議部分增加了氫氣的燃燒實驗。

四、實施建議指導性強

在新標準的第四部分實施建議改動最大，教學建議更加具體，敘述也更有條理。

1.要求科學設計教學目標。要全面體現三維目標、整體規劃教學目標和科學設計單元或課時教學目標，強調課時目標應準確、具體和可信。

2.要求精心設計科學探究活動，加強實驗教學。要求精心設計和組織探究活動和加強化學實驗教學。強調教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能。應認真組織學生完成好《標準》中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習。另外強調在實驗教學中應重視培養學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養環境保護意識，樹立綠色化學思想。3.注意貼近學生的生活，聯系社會實際。要求注意貼近學生生活實際和重視學科之間的聯系。這樣既能使他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習的興趣，又加深對化學知識在生活實際中應用的認識。

4.優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。要努力創設真實而有意義的學習情景、靈活運用多樣化的教學方式和手段、有效開展復習和習題教學和不斷提高教學反思能力。強調教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。化學課程改革的課堂教學實踐，對教師的教學反思能力提出了更高的要求。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思。可以通過撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結。

五、非常重視學業評價 新課程標準的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統地闡述化學新課程實施學業評價的建議，從“評價目標的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標準的設計和使用”、“評價工作的實施”、“評價結果的解釋與反饋”等五個方面，對學業評價的內容、方法和途徑進行了具體指導。同時增加了教學案例和評價案例，關注可操作性，加強對義務教育階段化學課程的指導性。修訂后的課標為了促進教師對課程標準的正確理解和應用，增加了11個課程指導案例，這是本次修訂的另一個亮點。這使我們教師評價學生學業，有了可供學習與參考的基本操作范例。它旨在通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標在具體教學中的體現和落實。

上面僅對新舊課程標準的部分內容進行了對比，有不妥之處，敬請指出