第一篇：高中語文新舊教材對比

高中語文新舊教材對比

語文組吳熹

為了適應新的時代要求，高中語文教材又進行了改革并開始實施到教學過程中。由過去的舊教材轉變為現在重新改換具有時代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來體現新課標的要求的。通過粗淺的比較，發現新舊教材的不同主要表現在以下幾點：

一、新舊教材的教育理念和教學主要目標發生了變化

高中語文新教材的指導思想，用一句話來概括那就是要提高學生實際的語言運用能力和人文素養，二者相輔相成。在新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯系、整合“知識和能力”、“情感態度和價值觀”課程目標和相關內容。例如，在新教材中，“表達交流”部分的設計充分考慮到了如何引發學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：表達交流的過程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發現幸福”“美的發現”等；領悟的過程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設計追求的是滲透式的學習“過程”，又重在“方法”上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸的方式，使學生帶著濃厚的興趣和創造性來學習，這在“梳理探究”部分表現的尤為明顯，它要求學生在讀寫能力得到穩步提高的同時，情感態度和價值觀也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵學生關注一些精神層面的東西，不去追究學生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開闊的視野來看待世界、審視自我。新教材有的文章表現了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對人文精神的關懷等等。

新教材與舊教材教學目標也發生了變化。全面提高學生語文素養成了新教材的教育目的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，學生的語文素養主要是指學生在學習必要的語文知識，發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等即真正做到全面提高學生語文素養。這就打破了過去那種只追求知識水平的提高為目標的教學模式，把語文學科由重工具性的培養向重人文性培養。從新教材所選文言和古詩詞篇目的增加也可以看到對“國學”的重視，這也能體現語文學科教學目標的變化趨向。

二、新教材突出特點

新舊教材的結構發生了變化。從語文教材構成看，過去就是一本語文課本，現在語文課本就分為必修和選修，另外還有語文讀本，高中三年加起來共有21本書，對學生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現在在一定程度上注意了內容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個主要特色。“綜合性”表現在教學目標的綜合和課程內容的綜合。教學目標的綜合是指教材中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的綜合。課程內容的綜合是指教科書中包括語文學科本身各種要素的綜合，如幾個部分內容的設置包括了閱讀鑒賞、表達寫作等方

面的內容；語文學科與跨學科內容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內容，如《動物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內學習和課外學習內容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合。這在梳理探究部分表現的最突出，它把課內的知識延伸到了課外，不再把語文學習局限于課堂之中。其中對探究性問題的研究也是對學生實踐活動方向的指導。名著導讀部分也是語文課堂的延伸。

“模塊化”是指教材內容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達形式編排的純文學性的角度，而是注意遵照語文學習的規律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統分解成不同模塊。如每冊中均包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關內容單元，從而適應教學安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學以及學生學習中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學習“情節與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結合學習“表達交流”部分中的“語言表達（深刻、充實、有文采、新穎）”專題，同時結合學習“梳理探究”部分中“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”等內容，讓學生舉三反一，從而收到學習訓練的體驗與認識反復歸攏、提升的效果。

課后習題設置的方向發生了變化。從課后練習的設計中也能看到新舊教材考查的側重點的不同，舊教材注重于語文的工具性知識性，而新教材做到了工具性與人文性的統一，更注重于人文性。題目的設置也更加的關注于對人生的思考，對生活的體驗。

（1）在實用文體的閱讀中，引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，從而理解文本的思想、觀點和感情。如：《談中國詩》“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有那些特征？作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？你怎樣評價作者的觀點？”通過閱讀后思考中外詩歌的異同來深刻體會中國詩的特點，并在評價作者觀點中理解文章的思想。

（2）在文學作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導學生感受文本的思想和藝術魅力，提升審美境界；注重個性化閱讀，培養自覺的審美意識和審美感知、審美創造的能力。如：《父母與孩子之間的愛》的課后2題“作者認為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。說一說，父親、母親這兩個世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個世界？”題目的設置明顯更加關注于孩子的心理，讓學生自己去反思自己，在反思中體會文本的藝術魅力。

（3）在古詩文的學習中，注重誦讀，強調積累，注意古今漢語的溝通，引導學生用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從那方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感情。”“在《定**》中，作者通過仕途中遇雨這件生活小事，表達了自己怎樣的生活態度？對此你有什么看法？”

（4）在“表達與交流”方面，注重引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，以負責任的態度準確、鮮明、生動地表達自己的真情實感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫觸動心靈的人和事。

（5）在探究性學習活動中，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如：必修二中“成語：中華文化的微縮景觀”通過對成語來源、結構、運用的介紹，可以馬上引起學生的探究欲望，課外延伸設置了“在不下萬條的成語中，四字成語占絕大多數，而三字、五字、六字、七字等成語很少，這是為什么？試探討這個問

題。”學生想要知道答案，就必然要對很多成語進行研究，在興趣的指引下就自然而然的達到了語文的學習目標。

（6）注重語文知識和語文能力的應用與實踐，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通。如：《交際中的語言運用》《文學作品的個性化解讀》。

豐富的選修內容為學生開拓了語文的另一片新天地。新教材必修的內容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內容卻大大拓寬了學生的視野。就拿《中國古代詩歌散文欣賞》來說，它分為了六個單元，每個單元又有專題的設置：以意逆志知人論世、置身詩境緣景明情、因聲求氣吟詠詩韻等等。這些文質兼美的文章對于學生的學生不僅起到了補充的作用也能讓學生從枯燥的課堂走出來，真正感受到語文的魅力。不過在現在課時緊張的情況下對教師的教學的確提出了更高的要求。

對于語文來說不管教材如何變化，最終考查的基本內容是不會有很大的變化的。只是從新教材與舊教材編排的區別可以看出今后考試的一個傾向----重語文素質的培養，重語文實踐能力的運用，重語文人文精神的熏陶。

第二篇：高中生物新舊教材的對比

高中生物新舊教材的對比

瑞昌二中高三生物備課組李軍

人教版新教材從2004年開始在很多省市試用，我們江西省2010年開始進行新課改，使用了新教材。高中生物人教版新舊教材顯然有很多不同之處： 第一、學科能力的考查要求

舊教材強調對考生“知識”和“能力”的考查，新課程標準更強調三維教學目標——知識和技能、過程和方法、態度情感價值觀的落實，既重視知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系等。這種能力要求既符合學生的認知規律，也有利于高校對人才的選拔。

第二、教材內容的呈現方式

人教版舊教材必修部分以生物的6個基本特征為主體構架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現9個章節，表現出以知識發展過程為核心的呈現方式。而人教版新教材總體上打破了以知識為主線的呈現方式，新教材既有一定的繼承性又注重創新性，內容全面而豐富，體現了時代性與選擇性。

第三、章、節編排結構的比較

人教版新舊教材體例比較

教材章編排結構節編排結構 舊教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?引言→正文→練習→課

外讀（或無）

新教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?問題探討→本節聚焦→

正文→練習

→本章小結→自我檢測題→課外閱讀資料

可以看出，新教材更強調“以學生為中心”，不再是舊教材的簡單的知識傳授，而是更注重“以人為本”，關注學生終身發展、長遠發展，因此，結論型的東西少了，探究型的東西多了，死記硬背的少了，獨立思考的多了。第四、新教材更注重了學科間的聯系

如用數學模型畫種群增長曲線利用了數學中指數函數的特征，以及用物理、化學知識來解釋一些生物現象等。

總之，新教材的編寫更加科學合理，更加符合學生的認知規律，更能激發學生學習生物學知識的興趣和積極性，更能幫助學生較好的落實三維學習目標，更能提高學生的探究能力和科學的邏輯思維能力，更能使教學內容簡潔流暢，從而更適合高中階段的課堂教學。

第三篇：新舊人教版高中生物教材對比分析

新舊人教版高中生物教材對比分析

摘要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設置

2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學。”

（二）結構設置

根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。

在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。

（三）內容設置

1.知識點更為深化

2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。

2.部分內容調整

2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。

（四）欄目設置

2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。

2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準則。

（五）外觀設置

相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明;必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析

（一）結構、內容變化

2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜→細胞器→細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能→對細胞膜成分的探究（思考·討論）→對細胞膜結構的探究→流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應用

通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。

（三）信息的更新、利用

在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。

四、總結

隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時代發展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學[M].北京：人民教育出版社，2019.[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]包春瑩.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

第四篇：人教版初中生物新舊教材對比

人教版初中生物新舊教材對比：

1．新教材圖文并茂，增加了人文性

各種美麗彩色圖片，優美語言，增加了教材可讀性、趣味性，符合初中學生的認知特點。例如，緒論課中有這樣描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嘻戲；梁上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點點……學生寫道：“我喜歡生物是從優美語言、美麗圖片開始，它們好美，讓我浮想聯翩。

2．新教材貼近生活，增加了實用性

新教材注重從學生生活經驗出發，引導學生學習和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例方式，激發了學生興趣；增加了許多聯系實際問題，有利于幫助學生解決生活中實際問題，使他們覺得學有所用，學有所值。

3、新教材體現時代氣息，更貼近生活。新教材增加了近年來生物科學成果內容介紹，如克隆哺乳動物、轉基因生物、人類基因組計劃等。通過介紹，使青少年通過學習生物學了解到了許多現代一些先進生物技術。

第五篇：新舊地理教材若干對比思考

我校實施地理新課程改革已經兩年了，在實踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設必修模塊

（一）（二）

（三）、選修模塊

（五）《自然災害與防治》和模塊

（六）《環境保護》課程，課時緊、內容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規定相比，新課程標準相對粗略，如何把握教學的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們

必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進行對比，是個十分重要的基礎工作，否則，在教學中或編制練習中出現新舊知識不分的局面。

一、指導思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現教學目標。舊教材以人地關系為主線組織內容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環節，有的章節并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關系為主線的指導思想，因為人地關系是地理學研究的永恒主題，也是現代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上，確立了可持續發展主題。按照聯合國世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義，“可持續發展是既滿足當代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發展。”它的提出和實施，標志著國際社會在發展認識上與實踐上的質的飛躍。可持續發展也已成為我國的發展戰略。作為邁向21世紀的高中生，必須具備可持續發展觀念。對其進行可持續發展教育，地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關系為原則來選取內容，形成了一條自然環境——人類活動與人文環境 ——環境與發展的主線，從而使可持續發展思想得到了有機滲透。

二、總體框架對比

地理教材都有根據指導思想制定的總體框架。總體框架如何，直接關系到指導思想在教材中的落實。

舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識，過多強調各圈層的知識系統性，概念多、數據多、地名多，內容較龐雜。在人文地理知識的處理上，舊教材雖然突出了人地關系，但卻只側重環境保護教育，而沒強調環境與發展的關系；而且內容與學生實際聯系不太密切，文字敘述也較繁瑣。

新教材設立新總體框架，將人與環境、環境與發展關系置于課程核心地位，突出了可持續發展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關系。處理人文地理知識，新教材以人類活動為中心，選取最基本的人類活動范疇，即解決人類衣食、居住、聯系、休閑等基本需要的活動，將教學內容具體確定為人類的生產活動、居住活動、地域聯系和旅游活動。在此基礎上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。這無疑深化了人地關系，使人地關系、可持續發展思想貫徹始終，充分體現了素質教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目：

舊教材

新教材

課程目標

過于注重知識傳授

強調三方面目標的整合課程結構

過于強調學科本位

課程結構均衡性、綜合性和選擇性

課程內容

“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識

與學生生活以及現代社會、科技發展聯系，重視學生興趣和學習經驗

課程實施

過于強調接受學習、機械訓練

學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養處理信息、解決問題、交流與合作能力

課程評價

過分強調甄別與選拔功能

發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

課程管理

過于集中

三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性

特征

關注學生單方向發展的目標定位，統一教材，統一考試，重書本知識傳授的課堂教學，學生被動的學習，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學目標和結果的多元取向，學校本位的課程開發，個別化教學和教學對象的流動性，教師在教學內容選擇、方法運用上的自主性，學生的自主選擇和主動學習，評價標準的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內容對比

地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。舊教材課文內容多偏重于地理學科知識的系統性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內容突出了地理學科的地理性、實用性和發展性。對于需用的相關學科知識，新教材只是拿來結論，如地轉偏向力，只講現象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態