第一篇：小學體育新舊教材教學對比的點滴感悟

小學體育新舊教材教學對比的點滴感悟

[摘要]: 為了適應新的時代要求，小學體育教材進行了改革并開始實施到教學過程中去。由過去的舊教材轉變為現在重新改換具有時代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，有哪些不同之處，又是怎樣來體現新課標的要求的，在這些年的實施過程中我也進行一些比較,哪些教學方法適合我們學校的學生？哪些內容符合我們的學生？這樣才能更好的有助于教師在使用體育教材時更好地、更自覺地貫徹《課程標準》, 實現課程目標。

[關鍵詞] 新舊教材 教學對比 感悟

小學體育新教材的使用到現在也有六年了，使用過程中我也常和老教材進行比較，通過粗淺的比較發現新舊教材在教學內容、教學方法，教學組織形式、教學評價上都有不同之處，下面我就談談這些年來所對比出的點滴感悟。

一、教學內容的對比.我們體育教師都知道：原有的教學大綱，我們教師的教學習慣是：新學年開始，一切依照大綱要求，按部就班，不用思考，按體育課本教學內容寫好教學計劃，進度和教案就成了，教學內容和時數是不能自主變動的。那些教學內容不管學生是否喜歡，場地是否能行，基本上都必須按大綱的要求執行，去完成教學任務，嚴重捆綁了教師的手腳，抑制了學生的體育興趣，這種數十年不變以竟技運動為主的教學體系早已滯后。然而以前的教材也有他的好處，就是教師上課不用想太多，按部就班就行了。

而新教材的內容體現了《課程標準》的基本理念，也更加關注學生的健康意識、鍛煉習慣的養成，重視學生在運動中和運動后的情感體驗,滿足學生的需求,關注學生在身體條件及興趣愛好和運動興趣的培養,，將學生的學習內容合理地劃分為體育基礎常識、基本活動和游戲三大部分。這種劃分改變了以運動技術體系為目標,每項教材內容都為運動技術的發展打基礎的方法,不強調內容的系統性和連貫性,不受運動技術系統的制約,而是以小學生的發展為本,把基本活動中的走、跑、跳、投、小球類、對抗、角力等基本活動與游戲相結合,使小學生在游戲活動中學習體育的基本動作和一些簡單的技術動作,這樣較貼近學生的生活,使學生生動、活潑、愉快、主動地學習。另外,內容的編寫改變了以往的程式化,加強了教材內容的彈性和選擇性。對同一個教材內容,新的教材給教師提供了各種思路,以便于教師創造性地使用。如跳躍教材:“各種方式的單雙腳跳”,不是給教師固定框子,而是通過啟發引起體育教師的聯想、思考與創造,體現了小學體育教材自身的價值所在,而舊的教材確做不到這一點.在實踐中,新教材與學生的生活實際經驗相結合,對此興學生趣非常濃,效果非常好.在新教材的的教學實踐中,我們學校各水平教師根據課程目標體系，結合我校和各水平階段學生的特長、性別、興趣、愛好等選編教學內容，也可根據教學過程中的具體情況作靈活調整。同時，對不同水平階段學生制定的體育課程知識與技能、過程與方法、情感、價值

等方面的基本要求，所選用的教學內容，是絕大多數學生經過努力都有能達到的。同時結合我?，F有的體育場、體育器材等情況來選編教學內容。于傳統教學大綱、以規定教學內容和時數是絕緣不同的。我校進行體育新課標實驗選編教學內容的具體操作情況是這樣的，比如：水平一（即：

一、二年級）教學內容，是根據該水平階段學生的年齡特點，游戲的教學內容和時數比例相當大，師生經常自編游戲進行活動。在其它教學內容的選擇上、以簡單、易學為原則。又如：水平三（小學五、六年級）的教學內容，偏重于有一定運動技能，相對有一些對抗性，如球類，活動時更能激發學生的學習興趣，目標是盡量做到學生能達到100%的投入，其它教學內容次之。教學內容，從傳統的教學大綱（不變的），轉變為新課標可自主選編。在教學內容動作技術的形成，組合動作的編排，同樣師生經常在教學過程中完成，沒有大綱的條條框框，約束限制。從這幾年我校進行新課標的試驗情況看，教學內容可下放到學校自主選編，師生共同選編教學內容，學生喜歡，教師更要動腦筋。相信教學內容百花爭艷百家爭鳴的時侯恨快就到來，優秀的自編教學內容會層出不窮。

二、教學方法的對比

以前我們的教學方法主要有二種；一種是傳統式教學法。只強調教師的教，至于學生怎樣學并不重要。換言之，教師重視的是“跟我做”。這種教學法在學生的技術動作中完全看到老師的影子。老師教的很用力但是學生學的不一定好，這種教學法看上去很好，但是效果不明顯，也助長了學生的學習依賴性，磨滅了學生的創造性，更談不上什么學生的情感體驗。另一種是系統教學法；這種教學法非常重視學生技術動作學習的系統性。在實際教學過程中特別注重系統性地傳授技術動作。比如教小學生的蹲踞式跳遠為例：先教學生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑，接著騰空步練習，待學生學會基礎的練習后，才讓學生學（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳遠動作，再學全程助跑的腳步丈量方法等。上述兩種中小學體育教學方法主要是為教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，如果訓練專業運動員情有可言，但是對于大部分學生來說就不感覺興趣，難怪慢慢地以往的學生喜歡體育而不喜歡體育課。

而在新教材中，明顯的改變了教學方法，采用啟發式，探究式和合作式的教學方法，讓學生自主學習為主，而教師只是個指導者，比如教水平二（即：

三、四年級）學生的短跑，完全拋棄上述兩種教學方法，而是讓學生自己去跑（不要求過多的技術動作），自由組合去跑，隨意的追逐跑等。強調不管你用什么方法，跑得快的學生都讓他出來展示，談跑得快的心得體會，并及時用啟發、探究、合作的方法來弄清和解決這些問題。而不是用傳統的小步跑，高抬腿、后蹬腿和短跑的其它專門性練習等來解決這些問題，讓學生高興地跑，自然地跑。使那些短跑自然素質較差，有個體差異的學生都能100%的投入，樹立學生的自信心，消除學生的自卑感。在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚和激勵。關注學生的個差異，使每一個學生都在原有的基礎上提高。同時，在教學過程中應高度重視體育課程標準五領域，三層次的遞進關系，課程目標統領一切的基本原則。以學生為中心，師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現已定目標，在體育活動中提供更多更大的空間讓學生相互交流、合作、展示，幫助和提高。所以，我們在水平一、二階段的教學過程中主要采用情景教學法，而水平三階段不僅采用情景教學法，有時也采用些發現教學法。這樣就進一步的提高了學生的興趣了。

三、教學組織形式的對比

下面簡單邏列一下原大綱體育課堂教學的組織形式，如：以教師為中心的教學組織形式，以行政教學班為主的組織形式、分項教學的組織形式等，還有一成不變的課堂教學程序。傳統的教學組織和教學程序既嚴重束綁了教師的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。用比較坦誠和理性的思想來思考一下，當在教室里久坐的學生來到操場上的時候，他們需求的是什么？不就是想舒展一下僵直的筋骨，放松一下疲憊大腦。有那位學生想一來到操場就“立正、稍息”，面對體育教師的講解示范等，學生能喜歡這樣的教學法組織形式嗎？答案是否定的。

而現在我們教學組織形式的基本情況是這樣的；上課前由班體育委員帶領全班同學到指定的上課地點，上課鈴響后，體育教師在學生中一站（學生在教師周圍隨意站立），教師宣布本課目標，學生根據本課目標向老師提出活動所需的場地器材，由教師、活動組長組織各種形式，各種各樣的體育活動，在大部分時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與學生的各項活動（有目的的準備活動也在其中完成）。在見不到傳統的嚴密教學組織，軍事化整齊的教學隊形，也聽不見教師整堂課都在發號施令的宏亮聲音。真正把教師在傳統教學組織的指揮者角色，轉變為學生成長的引導者，激勵者和幫助者角色。這種教學組織形式學生很喜歡，更能達到師生之間，學生之間的全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識、肯幫助人的阿姨來相處。我校在小學體育新課標實驗中的教學組織，大部分采用合作、友情、隨機和同質的多元化分組形式。

通過對比我認為，組織形式還是和原大綱的組織形式想結合比較好，這樣既讓學生有軍事化整齊的隊形又有自由放開的空間，使學生更能健康的成長。

四、教學評價的對比

以往我們習慣地對學生體育學習的成績評價內容，基本局限于體能和運動技能的評定，就是終結性的評價。就是對學生的體育成績打一個優秀，良好，合格，不合格等，而忽視了對學生的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的評價。學生無論在體能、技能、興趣、個性自然素質等方面都存在著很大差異。同時，在學生體育成績的評定過程中，有各種方面很大程度上是教師說了算，學生無可奈何。這樣評價學生的學習成績，實際上是很不公平的。如果一個學生體育成績差，就很難評價為優秀的。就算是進步了也只能是從不合格到合格，這樣嚴重的影響了學生的積極性。

而小學體育新教材對學生的評價做了重大改革，在評價標準的制定和評價方法的設計中,突破了以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向,淡化了評價的甄別、選拔功能強化了評價的診斷激勵和發展功能,體現區別對待和縱向發展與鼓勵的評價思想，構建了多層次的目標體系,以反映學生在知識、能力、態度、情感和行為習慣等方面的要求,達到提高興趣、促進發展、鼓勵進步、增進健康的目的。

現在我們總體的評價方法是：教師在技能方面評學生，學生互評和學生自評。學生期末體育成績=運動參與+運動技能+上課行為+身心健康+社會適應。這種多元化的學生體育學習成績的評價方法，讓學生很高興，就算技能課不好的學生，現在其他方面也能拿到好的成績了。真正體驗到學生的主體地位。同時，這種評價方法對發展學生的體能，增進健康，娛樂身心，調節情緒，減少壓力，樂于接愛不同觀點，分享自己和他人的快樂，會評價他人和自己所獲得的成功感，對進一步促進完善新課標的評價方法起著積極的作用。

通過對比，我們發現，新教材充分體現了體育學科的特點,以身體練習和運動技能為主線,突出了“健康第一”的指導思想。對體育教學的組織形式、教學方法和教學手段等提出了可行性的參考性的建議為學生創造一個民主、寬松、和諧、開放的教學環境,奠定基礎。當然,舊教材也非一無是處,目前的新教材也非一好百好，我們在對比中也發現，新教材中.個別教材的劃分,不符合《課程標準》中“激發學生運動興趣,培養學生終身體育意識”的基本理念，小學體育教材中對“跑”內容的劃分仍沒脫離競技體育的影子,如各種姿勢起動的自然跑、自然站立式起跑、30米自然加速跑、30米快速跑、各種方式的接力跑、各種方式的追拍游戲、400~600米的走走跑跑、400~600米的一般耐久跑等。在一定程度上,給教師一種誤導———對學生進行專業運動員一樣系統的訓練,如此又回到過去的競技教學模中。若把“跑”分為:不同距離的跑、不同姿勢的跑、各種姿勢起跑、與器械結合的跑、合作跑等,就更符合學生的年齡段特點。另外,投擲教材的選擇、加工與處理,與以前的舊教材在內容上區別不大,基本上以競技教材的形式出現,體現不出在新標準思想指導下的教學內容變化,不符合水平一學生的身心特點。當然這只是我的點滴感悟罷了。最后讓我們在對比中繼續探索，在創新中繼續成長。

參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.體育(1~6年級)課程標準 [2]課程教材研究所.體育[M].北京:人民教育出版社, [3]小學體育教學大綱 [4]網上收集

第二篇：高中語文新舊教材對比

高中語文新舊教材對比

語文組吳熹

為了適應新的時代要求，高中語文教材又進行了改革并開始實施到教學過程中。由過去的舊教材轉變為現在重新改換具有時代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來體現新課標的要求的。通過粗淺的比較，發現新舊教材的不同主要表現在以下幾點：

一、新舊教材的教育理念和教學主要目標發生了變化

高中語文新教材的指導思想，用一句話來概括那就是要提高學生實際的語言運用能力和人文素養，二者相輔相成。在新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯系、整合“知識和能力”、“情感態度和價值觀”課程目標和相關內容。例如，在新教材中，“表達交流”部分的設計充分考慮到了如何引發學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：表達交流的過程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發現幸福”“美的發現”等；領悟的過程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設計追求的是滲透式的學習“過程”，又重在“方法”上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸的方式，使學生帶著濃厚的興趣和創造性來學習，這在“梳理探究”部分表現的尤為明顯，它要求學生在讀寫能力得到穩步提高的同時，情感態度和價值觀也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵學生關注一些精神層面的東西，不去追究學生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開闊的視野來看待世界、審視自我。新教材有的文章表現了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對人文精神的關懷等等。

新教材與舊教材教學目標也發生了變化。全面提高學生語文素養成了新教材的教育目的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，學生的語文素養主要是指學生在學習必要的語文知識，發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等即真正做到全面提高學生語文素養。這就打破了過去那種只追求知識水平的提高為目標的教學模式，把語文學科由重工具性的培養向重人文性培養。從新教材所選文言和古詩詞篇目的增加也可以看到對“國學”的重視，這也能體現語文學科教學目標的變化趨向。

二、新教材突出特點

新舊教材的結構發生了變化。從語文教材構成看，過去就是一本語文課本，現在語文課本就分為必修和選修，另外還有語文讀本，高中三年加起來共有21本書，對學生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現在在一定程度上注意了內容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個主要特色。“綜合性”表現在教學目標的綜合和課程內容的綜合。教學目標的綜合是指教材中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的綜合。課程內容的綜合是指教科書中包括語文學科本身各種要素的綜合，如幾個部分內容的設置包括了閱讀鑒賞、表達寫作等方

面的內容；語文學科與跨學科內容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內容，如《動物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內學習和課外學習內容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合。這在梳理探究部分表現的最突出，它把課內的知識延伸到了課外，不再把語文學習局限于課堂之中。其中對探究性問題的研究也是對學生實踐活動方向的指導。名著導讀部分也是語文課堂的延伸。

“模塊化”是指教材內容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達形式編排的純文學性的角度，而是注意遵照語文學習的規律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統分解成不同模塊。如每冊中均包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關內容單元，從而適應教學安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學以及學生學習中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學習“情節與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結合學習“表達交流”部分中的“語言表達（深刻、充實、有文采、新穎）”專題，同時結合學習“梳理探究”部分中“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”等內容，讓學生舉三反一，從而收到學習訓練的體驗與認識反復歸攏、提升的效果。

課后習題設置的方向發生了變化。從課后練習的設計中也能看到新舊教材考查的側重點的不同，舊教材注重于語文的工具性知識性，而新教材做到了工具性與人文性的統一，更注重于人文性。題目的設置也更加的關注于對人生的思考，對生活的體驗。

（1）在實用文體的閱讀中，引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，從而理解文本的思想、觀點和感情。如：《談中國詩》“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有那些特征？作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？你怎樣評價作者的觀點？”通過閱讀后思考中外詩歌的異同來深刻體會中國詩的特點，并在評價作者觀點中理解文章的思想。

（2）在文學作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導學生感受文本的思想和藝術魅力，提升審美境界；注重個性化閱讀，培養自覺的審美意識和審美感知、審美創造的能力。如：《父母與孩子之間的愛》的課后2題“作者認為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。說一說，父親、母親這兩個世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個世界？”題目的設置明顯更加關注于孩子的心理，讓學生自己去反思自己，在反思中體會文本的藝術魅力。

（3）在古詩文的學習中，注重誦讀，強調積累，注意古今漢語的溝通，引導學生用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從那方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感情?！薄霸凇抖?*》中，作者通過仕途中遇雨這件生活小事，表達了自己怎樣的生活態度？對此你有什么看法？”

（4）在“表達與交流”方面，注重引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，以負責任的態度準確、鮮明、生動地表達自己的真情實感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫觸動心靈的人和事。

（5）在探究性學習活動中，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如：必修二中“成語：中華文化的微縮景觀”通過對成語來源、結構、運用的介紹，可以馬上引起學生的探究欲望，課外延伸設置了“在不下萬條的成語中，四字成語占絕大多數，而三字、五字、六字、七字等成語很少，這是為什么？試探討這個問

題。”學生想要知道答案，就必然要對很多成語進行研究，在興趣的指引下就自然而然的達到了語文的學習目標。

（6）注重語文知識和語文能力的應用與實踐，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通。如：《交際中的語言運用》《文學作品的個性化解讀》。

豐富的選修內容為學生開拓了語文的另一片新天地。新教材必修的內容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內容卻大大拓寬了學生的視野。就拿《中國古代詩歌散文欣賞》來說，它分為了六個單元，每個單元又有專題的設置：以意逆志知人論世、置身詩境緣景明情、因聲求氣吟詠詩韻等等。這些文質兼美的文章對于學生的學生不僅起到了補充的作用也能讓學生從枯燥的課堂走出來，真正感受到語文的魅力。不過在現在課時緊張的情況下對教師的教學的確提出了更高的要求。

對于語文來說不管教材如何變化，最終考查的基本內容是不會有很大的變化的。只是從新教材與舊教材編排的區別可以看出今后考試的一個傾向----重語文素質的培養，重語文實踐能力的運用，重語文人文精神的熏陶。

第三篇：高中生物新舊教材的對比

高中生物新舊教材的對比

瑞昌二中高三生物備課組李軍

人教版新教材從2004年開始在很多省市試用，我們江西省2010年開始進行新課改，使用了新教材。高中生物人教版新舊教材顯然有很多不同之處： 第一、學科能力的考查要求

舊教材強調對考生“知識”和“能力”的考查，新課程標準更強調三維教學目標——知識和技能、過程和方法、態度情感價值觀的落實，既重視知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系等。這種能力要求既符合學生的認知規律，也有利于高校對人才的選拔。

第二、教材內容的呈現方式

人教版舊教材必修部分以生物的6個基本特征為主體構架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現9個章節，表現出以知識發展過程為核心的呈現方式。而人教版新教材總體上打破了以知識為主線的呈現方式，新教材既有一定的繼承性又注重創新性，內容全面而豐富，體現了時代性與選擇性。

第三、章、節編排結構的比較

人教版新舊教材體例比較

教材章編排結構節編排結構 舊教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?引言→正文→練習→課

外讀（或無）

新教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?問題探討→本節聚焦→

正文→練習

→本章小結→自我檢測題→課外閱讀資料

可以看出，新教材更強調“以學生為中心”，不再是舊教材的簡單的知識傳授，而是更注重“以人為本”，關注學生終身發展、長遠發展，因此，結論型的東西少了，探究型的東西多了，死記硬背的少了，獨立思考的多了。第四、新教材更注重了學科間的聯系

如用數學模型畫種群增長曲線利用了數學中指數函數的特征，以及用物理、化學知識來解釋一些生物現象等。

總之，新教材的編寫更加科學合理，更加符合學生的認知規律，更能激發學生學習生物學知識的興趣和積極性，更能幫助學生較好的落實三維學習目標，更能提高學生的探究能力和科學的邏輯思維能力，更能使教學內容簡潔流暢，從而更適合高中階段的課堂教學。

第四篇：新舊地理教材若干對比思考

我校實施地理新課程改革已經兩年了，在實踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設必修模塊

（一）（二）

（三）、選修模塊

（五）《自然災害與防治》和模塊

（六）《環境保護》課程，課時緊、內容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規定相比，新課程標準相對粗略，如何把握教學的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們

必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進行對比，是個十分重要的基礎工作，否則，在教學中或編制練習中出現新舊知識不分的局面。

一、指導思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現教學目標。舊教材以人地關系為主線組織內容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環節，有的章節并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關系為主線的指導思想，因為人地關系是地理學研究的永恒主題，也是現代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上，確立了可持續發展主題。按照聯合國世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義，“可持續發展是既滿足當代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發展?！彼奶岢龊蛯嵤瑯酥局鴩H社會在發展認識上與實踐上的質的飛躍?？沙掷m發展也已成為我國的發展戰略。作為邁向21世紀的高中生，必須具備可持續發展觀念。對其進行可持續發展教育，地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關系為原則來選取內容，形成了一條自然環境——人類活動與人文環境 ——環境與發展的主線，從而使可持續發展思想得到了有機滲透。

二、總體框架對比

地理教材都有根據指導思想制定的總體框架。總體框架如何，直接關系到指導思想在教材中的落實。

舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識，過多強調各圈層的知識系統性，概念多、數據多、地名多，內容較龐雜。在人文地理知識的處理上，舊教材雖然突出了人地關系，但卻只側重環境保護教育，而沒強調環境與發展的關系；而且內容與學生實際聯系不太密切，文字敘述也較繁瑣。

新教材設立新總體框架，將人與環境、環境與發展關系置于課程核心地位，突出了可持續發展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關系。處理人文地理知識，新教材以人類活動為中心，選取最基本的人類活動范疇，即解決人類衣食、居住、聯系、休閑等基本需要的活動，將教學內容具體確定為人類的生產活動、居住活動、地域聯系和旅游活動。在此基礎上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。這無疑深化了人地關系，使人地關系、可持續發展思想貫徹始終，充分體現了素質教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目：

舊教材

新教材

課程目標

過于注重知識傳授

強調三方面目標的整合課程結構

過于強調學科本位

課程結構均衡性、綜合性和選擇性

課程內容

“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識

與學生生活以及現代社會、科技發展聯系，重視學生興趣和學習經驗

課程實施

過于強調接受學習、機械訓練

學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養處理信息、解決問題、交流與合作能力

課程評價

過分強調甄別與選拔功能

發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

課程管理

過于集中

三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性

特征

關注學生單方向發展的目標定位，統一教材，統一考試，重書本知識傳授的課堂教學，學生被動的學習，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學目標和結果的多元取向，學校本位的課程開發，個別化教學和教學對象的流動性，教師在教學內容選擇、方法運用上的自主性，學生的自主選擇和主動學習，評價標準的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內容對比

地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。舊教材課文內容多偏重于地理學科知識的系統性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內容突出了地理學科的地理性、實用性和發展性。對于需用的相關學科知識，新教材只是拿來結論，如地轉偏向力，只講現象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態

第五篇：2016二建法規新舊教材對比

恒誠教育——2016 新教材變化細節列舉

光輝培訓

內容說明

本變化用兩種方法處理：

1、總體說明，見本文后續。

2、具體細節說明，見分章列舉。紅色部分 表示變化內容，紅色加下劃線部分表示變化 后的重點。

2016-04-18

第一章 建設工程基本法律知識

P1 修改了我國建造師執業的法律背景，修改后和一建法規教材保持一致。

2Z201010 建設工程法律體系 2Z201012 法的形式和效力層級

P3 根據 2015 年 3 月修改后的《立法法》，補充了一條只能制定法律的事項，即（6）

稅種的設立、稅率的確定和稅收征收管理等稅收基本制度。

P4-P5 將“較大的市”替換為“設區的市”

P4 增加了市人民代表大會對城鄉建設與管理、環境保護、歷史文化保護等方面事項制

定地方性法規的報請批準的程序和相關規定。

P5 關于

（五）部門規章

（六）地方政府規章，增加了“沒有法律或者國務院的行政法規、決定、命令的依據，部門規章、地方政府規章不得設定減損公民、法人和其他組織權利或增 加義務的職責”。

P6 增加了《立法法》關于規范性文件的備案和審查的具體規定。

P7 刪除了報送備案的規范性文件主動審查的具體程序。

第二章

施工許可法律制度

2Z202010 建設工程施工許可制度

2Z202011 施工許可證和開工報告的適用范圍

P46 刪除原教材

二、實行開工報告制度的建設工程第一段最后一句“近年來，公路建設

項目等已由開工報告制度改為施工許可制度?！?2Z202012 申請主體和法定批準條件

P47 增加關于《建設工程施工許可證管理辦法》進一步對申領施工許可證應當具備 9

種條件的規定。

P48

P49 增加

（四）標題下面第二段內容“確定施工企業無效的情形”。

P49 刪除原教材標題

（五）下面有關施工圖紙的內容。增加 2015 年頒布的《建設工

刪除原教材

（三）標題下的第二段內容，增加《物權法》對房屋征收的法律規定。

程勘察設計管理條例》對編制施工圖設計文件要求的規定。增加對施工圖設計文件內容審查 的范圍。

P49 標題

（六）下面關于《建設工程施工許可管理辦法》規定中，增加“建立工程質量 安全責任制并落實到人。”

P49 將原教材第一段的內容列為《建設工程施工許可證管理辦法》中施工許可證的法

定批準條件的第（七）條。故新版教材由 8 條改為 9 條。P50 增加標題

（八）下面第二段內容關于《建設工程施工許可管理辦法》規定中，有

關建設單位應當提供的材料內容的規定。

P50 增加標題

（九）下面第一段關于《建設工程施工許可證管理辦法》對主體違法法

律法規的規定。

P50 增加第三段關于證明文件不齊全、失效或不符合條件三種情況的具體規定。

2Z202013 延期開工、核驗和重新辦理批準的規定 沒有變化

2Z202014 違法行為應承擔的法律責任

P52《建設工程施工許可證管理辦法》對規避辦理施工許可證應承擔的法律責任的規

定有變化。

P52《建設工程施工許可證管理辦法》對騙取和偽造施工許可證應承擔的法律責任的

規定有變化。

P52 將原教材

四、對違法行為的罰款額度變為“

四、對單位主管人員等處罰的規定”。

2Z202020 施工企業從業資格制度

P53 增加 2015 年發布的《建筑業企業資質管理規定》中建筑業企業的定義。

2Z202021 企業資質的法定條件和等級

P53

一、施工企業資質的法定條件下第一段關于《建筑業企業資質管理規定》規定中

將“注冊資本”改為“資產”；“專業技術人員”改為“主要人員”。P53 將原教材“

（一）有符合規定的注冊資本”全部內容改為“

（一）有符合規定的凈資

產”相關內容，其中關于一級、二級和三級企業凈資產數據規定變化較大。（一級企業凈資產 1 億元以上；二級企業凈資產 4000 萬元以上；三級企業凈資產 800 萬元以上。）

P54“

（二）有符合規定的專業技術人員”全部

級和三級企業的規定變化大。內容改為“

（二）有符合規定的主要人員”相關的全部內容。（相關規定內容變化大）

P

54（三）有符合規定的已完成工程業績內容變化，刪除特級企業的內容，一級、二

P5

5（一）施工企業的資質序列下關于《建筑業企業資質管理規定》規定將“勞務分包 ” 改為“施工勞務”。并刪除下面的二、三、四段的內容。

P5

5（二）施工企業的資質類別和等級的內容中專業承包序列改為 36 個類別，不分等

級；施工勞務資質不分類別與等級。

P56

（二）施工企業資質的許可權限相關內容的 1、2、3 內容的規定與原教材變化較

大。

P56 將原教材

（一）企業資質的申請下面第一段關于《建筑業企業資質管理規定》中規定將 “申請多項建筑業企業資質的，應當選擇等級最高的一項資質為企業主項資質?！备臑椤捌髽I首 次申請或增項申請資質，應當申請最低等級資質。” 第二段申請建筑業企業資質應當提交對的材料的內容變化。

P56 將原教材

（二）企業資質證書的延續的內容中“企業需要延續資質證書有效期的，應當在資質證書有效期屆滿 60 日前，申請辦理資質延續手續。”將“60 日前”改為“3 個月前 ”。增加視為準許延續的情形。

P571 辦理企業資質證書變更的程序增加內容“變更結果應當在資質證書變更后 15 日

內，報國務院住房城鄉建設主管部門備案”及涉及公路、水運、水利等企業資質證書變更的 相關主體規定。將“2．辦理企業資質證書變更應提交的材料”改為“2.企業更換、遺失補辦建筑業企業資質證 書”相關內容。3．企業發生合并、分立、改制的資質辦理中第一、二、三段的規定改為“企業發生合并、分 立、重組以及改制等事項，需承繼原建筑業企業資質的，應當申請重新核定建筑業企業資質 等級?！?/p>

P57

（四）不予批準企業資質升級申請和增項申請的規定中第 9 條“未依法履行工程質

量保修義務或拖延履行保修義務，造成嚴重后果的；”刪除“造成嚴重后果的” P57-P58

（五）企業資質證書的撤回、撤銷和注銷中 1．撤回的全部內容變化；

3．注銷增加一條注銷的情形“企業提出注銷申請的”。

2Z202022 禁止無資質或越級承攬工程的規定

P61 原教材

（二）分包工程的有關法律規定刪除第二段內容的最后一句。

2Z202024 違法行為應承擔的法律責任

P64 原教材

五、將建設工程分包給不具備相應資質條件的單位（即違法分包）應承擔的法律 責任第三段的內容刪除，改為《建筑法》第六十七條和《建設工程質量管理條例》第 62 條 的內容。

第三章 建設工程發承包法律制度

2Z203010 建設工程招標投標制度

2Z203011 建設工程法定招標的范圍、招標方式和交易場所

P75 增加了《政府采購法》和《政府采購管理辦法》關于政府采購工程不進行招標進

行采購的相關規定內容。

P76 增加了關于電子招標投標交易平臺的相關規定內容

2Z203012 招標基本程序和禁止肢解發包，限制排斥投標人的規定

P78 增加了《建筑工程施工發包與承包計價管理辦法》關于最高投標限價、招標標底

以及工程量清單計價的相關規定內容。

2Z203013 投標人、投標文件的法定要求和投標保證金

P84 增加了《建筑工程施工發包與承包計價管理辦法》關于投標報價具體范圍的相關

規定內容。

2Z203014 禁止串通投標和其他不正當競爭行為的規定

P87 增加了《建筑工程施工發包與承包計價管理辦法》關于投標報價低于工程成本或

者最高投標限價總價，評標委員會應當否決投標人的投標的相關規定。

2Z203020 建設工程承包制度

P95 增加了關于屬于違法發包的情形內容

2Z203021 建設工程總承包的規定

P97 刪除了<建設工程勘察設計資質管理規定>對于勘察設計單位在承包的相關規定內

容.2Z203023 建設工程分包的規定

P100 增加了《建筑工程施工轉包違法分包等違法行為認定查處管理辦法》中關于轉

包、違法分包以及掛靠情形的相關規定 2Z203024 違法行為應承擔的法律責任

P102 增加了《建筑工程施工轉包違法分包等違法行為認定查處管理辦法》對建設單

位違法分包的處罰規定

P103 增加補充了《建筑工程施工轉包違法分包等違法行為認定查處管理辦法》對施

工單位轉包、違法分包、掛靠等承攬工程違法行為查處的相關規定。2Z203030 建筑市場信用體系建設

P103 修改了建立建筑市場信用體系的立法背景。

P104 增加了取得建筑業企業資質的企業向資質許可機關提交企業信用檔案信息的

規定

2Z203032 建筑市場施工單位不良行為記錄認定標準

P101 刪去了《全國建筑市場各方主體不良行為記錄認定標準》中關于強化建設單位

行為的規范問題相關內容。

第四章 建設工程合同和勞動合同法律制度

2Z204010 建設工程合同制度 2Z204011 建設工程施工合同的法定形式和內容（無實質性內容的變化）2Z204012 建設工程工期和支付價款的規定

P114 刪除原教材

（一）支付工程竣工結算價款的前提條件和支付程序的相關內容。

增加(一)合同價款的確定中第三段和第四段的內容。

P114-P115 增加

（二）工程價款的支付和竣工結算和

（三）合同價款的調

整的相關內容。

22204013 建設工程賠償損失的規定（無實質性內容的變化）

2Z204014 無效合同和效力待定合同的規定（無實質性內容的變化）

2Z204016 違約責任及違約責任的免除（無實質性內容的變化）2Z204015 合同的履行、變更、轉讓、撤銷和終止（無實質性內容的變化）2Z204017 建設工程合同示范文本的性質與作用（無實質性內容的變化）2Z204020 勞動合同及勞動關系制度

2Z04021 勞動合同訂立的規定（無實質性內容的變化）

2Z204023 合法用工方式與違法用工模式的規定 2Z204022 勞動合同的履行、變更、解除和終止（無實質性內容的變化）

P137

（一）勞務派遣單位下面增加 2014 年 1 月發布的《勞務派遣暫行規定》進

一步規定的內容。

P137 將原教材

（一）勞務派遣單位下面第三段內容放到新教材標題

（二）下面的內

容中。

P138 刪除原教材

（二）勞動合同與勞務派遣協議第二段的二、三句話的內容。增

加勞務派遣協議應當載明的具體內容共計 13 條。

P138 增加

（四）用工單位《勞務派遣暫行規定》進一步規定的內容及用工單位可

以將被派遣勞動者退回勞務派遣單位的情形的內容。

P139-P141 將原教材“

三、勞務分撥企業”的全部內容改為“

三、加強和完善

建筑勞務管理”的相關內容。

2Z204024 勞動保護的規定（無實質性內容的變化）2Z204025 勞動爭議的解決

P147

一、勞動爭議的范圍根據 2007 年 12 月頒布的《勞動爭議調解仲裁法》和 2001 者與用人單位之間沒有訂立書面勞動合同，但已形成勞動關系后發生的糾紛；

年 4 月頒布的《最高人民法院關于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋》的規定，增加了第（6）條勞動者與用人單位在履行勞動合同過程中發生的糾紛；增加了第（7）條 勞動P147 增加 2006 年 8 月發布的《最高人民法院關于審理勞動爭議案件適用法律若

干問題的解釋

（二）》有關不屬于勞動糾紛情形的規定。2Z204026 違法行為應承擔的法律責任（無實質性內容的變化）

2Z204030 相關合同制度

2Z204031 承攬合同的法律規定（無實質性內容的變化）2Z204032 買賣合同的法律規定（無實質性內容的變化）

2Z204033 借款合同的法律規定（無實質性內容的變化）

2Z204034 租賃合同的法律規定（無實質性內容的變化）

2Z204035 融資租賃合同的法律規定

P164 在（一）出租人身份的二重性增加了 2014 年 2 月發布的《最高人民法院關于

審理融資租賃合同糾紛案件適用法律問題的解釋》的規定。

P165 增加了《最高人民法院關于審理融資租賃合同糾紛案件適用法律問題的解釋》 的規定。

2Z204036 運輸合同的法律規定（無實質性內容的變化）22204037 委托合同的法律規定（無實質性內容的變化）

第五章 建設工程施工環境保護、節約能源

2Z205010 施工環境保護法律制度

P172 增加 2014 年修改公布的《環境保護法》的規定。

2Z205012 施工現場廢氣、廢水污染防治的規定

P175-P176

（一）施工現場大氣污染的防治除《綠色施工導則》規定內容沒

變以外，其他內容均變化。

P176 刪除原教材

（二）建設項目大氣污染的防治全部的內容。

P176“對向大氣排放污染物單位的監管”的內容全部變化。

P177 例題中的 3.分析部分，內容全變。

P178 刪除原教材《綠色施工導則》對水污染控制規定的內容。增加 2013 年 10 月

頒布的《城鎮排水與污水處理條例》的規定；增加 2015 年 1 月頒布的《城鎮污水排入排水 管網許可管理辦法》的規定；增加排水戶不得危及城鎮排水設施安全行為的 4 種情形；城 鎮排水主管部門實施監督檢查有權采取的措施等相關內容。

2Z205014 違法行為應承擔的法律責任

P183

P186 增加“

五、按日連續處罰的法律規定”的相關內容。

2Z205020 施工節約能源制度沒有變化

2Z205030 施工文物保護制度

二、施工現場大氣污染防治違法行為應承擔的法律責任的內容全部變化。

2Z205032 在文物保護單位保護范圍和建設控制地帶施工的規定

P198 刪除原教材

（四）文物修繕保護工程的設計施工管理的內容。

2Z205033 施工發現文物報告和保護的規定

P198 刪除原教材

二、施工發現文物的報告和保護中第三段和第四段的內容。

第六章 建設工程安全生產法律制度

P201 刪除了“建設工程安全生產涉及五個要素：風險識別與評價、風險控制、作業

場所及環境、作業人員安全技能、作業工具及防護用品。” 2Z206010 施工安全生產許可證制度

P201 修改了《安全生產法》的立法宗旨。

2Z206011

P201 刪除了《行政許可法》關于安全生產行政許可的設定問題。

P201 增加了關于安全生產許可證的行政管理制度，即“省、自治區、直轄市人民政

府建設主管部門負責建筑施工企業安全生產許可證的頒發和管理，并接受國務院建設主管部 門的指導和監督”。

2Z206020 施工安全生產責任和安全生產教育培訓制度 2Z206021 施工單位的安全生產責任

P205 增加了關于安全生產責任制的規定。

P205 增加了《安全生產法》中關于企業主要負責人的安全生產的職責范圍。

P205 刪除了《國務院關于堅持科學發展促進安全生產形勢持續穩定好轉的意見》中

關于企業安全生產責任主體的規定。

P206 增加了《關于加強安全生產監管執法的通知》中關于企業安全生產責任主體的

規定。

P206 刪除了原教材中對于施工單位主要負責人的概念闡述。

“施工單位主要負責人，通常是指對施工單位全面負責，有生產經營決策權的人。具體說，可以是施工企業的董事長，也可以是總經理或總裁等?！?/p>

P206 增加了應當設置安全機構或專職安全員的單位范圍。

“礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運輸單位和危險物品的生產、經營、儲存單位，應當設 置安全生產管理機構或者配備專職安全生產管理人員?！?/p>

P206 增加管理機構或安全員的職責內容。

“生產經營單位的安全生產管理機構以及安全生產管理人員履行下列職責：（1）組織或者參 與擬訂本單位安全生產規章制度、操作規程和生產安全事故應急救預案；（2）組織或者參 與本單位 安全生產教育和培訓，如實記錄安全生產教育和培訓情況；（3）督促落實本單位重大危險 源的安全管理措施；（4）組織或者參與本單位應急救援演練；（5）檢查本單位的安全生產

狀況，及時排查生產安全事故隱患，提出改進安全生產管理的建議；（6）制止和糾正違章 指揮、強令冒險作業、違反操作規程的行為；（7）督促落實本單位安全生產整改措施?！?/p>

P206 增加了安全員的施工現場檢查職責，刪除了建設工程項目安全生產領導小組的

職責。

P208 增加了《安全生產法》中關于安全事故隱患排查治理制度的規定。

2Z206022 施工項目負責人的安全生產責任

P209 刪除了《建造師執業資格制度暫行規定》中對于施工項目負責人的職業資格的

規定。

2Z206023 施工總承包和分包單位的安全生產責任

P209 增加了《安全生產法》中關于安全生產管理協議的規定。

“兩個以上生產經營單位在同一作業區域內進行生產經營活動，可能危及對方生產安全的，應當簽訂安全生產管理協議，明確各自的安全生產管理職責和應當采取的安全措施，并指定 專職安全生產管理人員進行安全檢查與協調。”

2Z206024 施工作業人員安全生產的權利和義務

P210 增加了生產經營單位與從業人員簽訂勞動合同的內容要求。

“《安全生產法》規定，生產經營單位的從業人員有依法獲得安全生產保障的權利，并應當 依法履行安全生產方面的義務。生產經營單位與從業人員訂立勞動合同，應當載明有關保障 從業人員勞動安全、防止職業危害的事項，以及依法為從業人員辦理工傷保險的事項。生產 經營單位不得以任何形式與從業人員訂立協議，免除或減輕其對從業人員因生產安全事故傷 亡依法應承擔的責任?！?/p>

P211 增加了《建設工程安全生產管理條例》中關于施工作業人員獲得安全防護用品

權利的具體規定。“施工單位應當向作業人員提供安全防護用具和安全防護服裝，并書面告知危險崗位的操作 規程和違章操作的危害?！?/p>

P211 增加了《安全生產法》中關于因批評、檢舉或拒絕違章指揮、強令冒險作業而

降低待遇或解除勞動合同的規定。

P212 增加了“

（七）依靠工會維權和被派遣勞動者的權利”。

《安全生產法》規定，生產經營單位的工會依法組織職工參加本單位安全生產工作的民主管 理和民主監督，維護職工在安全生產方面的合法權益。生產經營單位制定或者修改有關安全 生產的規章制度，應當聽取工會的意見。

工會對生產經營單位違反安全生產法律、法規，侵犯從業人員合法權益的行為，有權要求糾 正，發現生產經營單位違章指揮、強令冒險做也或者發現事故隱患時，有權提出解決的建議，生產經營單位應當及時研究答復；發現危及從業人員生命安全的情況時，有權向生產經營單 位建議組織從業人員撤離危險場所，生產經營單位必須立即作出處理。工會有權依法參加事 故調查，向有關部門提出處理意見，并要求追究有關人員的責任。生產經營單位使用被派遣勞動者的，被派遣勞動者享有本法規定的從業人員的權利。

2Z206025 施工單位安全生產教育培訓的規定

P213 刪除了《國務院安委會關于進一步加強安全培訓工作的決定》中關于施工單位

安全生產教育培訓的規定，增加了《安全生產法》中關于生產經營單位安全生產教育培訓的 要求規定。

P213 增加了《安全生產法》中關于生產經營單位中三類考核人員的考核規定。

P213 刪除了“

（二）三項崗位人員的培訓考核”，同時刪除三項崗位人員的內容闡述，增加了“特種作業人員的培訓考核”。增加了《安全生產法》中對于施工單位全員的安全生產教育培訓的規定。

P215 刪除了《國務院關于堅持科學發展安全發展促進安全生產形勢持續穩定好轉的

意見》安全教育培訓形式的規定。2Z206026 違法行為應承擔的法律責任

P216

增加了《安全生產法》中關于施工單位違法行為應承擔的法律責任的規定；增加了施工管理 人員違法行為應承擔的法律責任的規定；增加了施工作業人員違法行為應承擔的法律責任的 規定。

2Z206030 施工現場安全防護制度 2Z206032 施工現場安全防護、安全費用和特種設備安全 管理的規定

P223 增加了《安全生產法》對于施工單位安全生產費用的提取和使用管理的規定。

“生產經營單位應當具備的安全生產條件所必需的資金投入，由生產經營單位的決策機構、主要負責人或者個人經營的投資人予以保證，并對由于安全生產所必需的資金投入不足導致 的后果承擔責任。有關生產經營單位應當按照規定提取和使用安全生產費用，專門用于改善 安全生產條件。安全生產費用在成本中據實列支。”

P224 刪除了《建筑安裝工程費用項目組成》中關于安全防護、文明施工措施費的組

成內容規定。

2Z206034 工傷保險和意外傷害保險的規定

P232 增加了《最高人民法院關于審理工傷保險行政案件若干問題的規定》中對于認

定承擔工傷保險責任單位的規定。社會保險行政部門認定下列單位為承擔工傷保險責任單位的，人民法院應予支持：（1）職工與兩個或兩個以上單位建立勞動關系，工傷事故發生時，職工為之工作的單位為 承擔工傷保險責任的單位；（2）勞務派遣單位派遣的職工在用工單位工作期間因工傷亡的，派遣單位為承擔工傷保險 責任的單位；（3）單位指派到其他單位工作的職工因工傷亡的，指派單位為承擔工傷保險責任的單位；（4）用工單位違反法律、法規規定將承包業務轉包給不具備用工單位主體資格的組織或者 自然人，該組織或者自然人聘用的職工從事承包業務時因工傷亡的，用工單位為承擔工傷保 險責任的單位；

（5）個人掛靠其他單位對外經營，其聘用的人員因工傷亡的，被掛靠單位為承擔工傷保險 責任的單位。

P233 增加了“

（六）針對建筑行業特點的工傷保險制度”的規定。

P234 刪除了《國務院安委會關于進一步加強安全培訓工作的決定》中關于建筑意外

傷害保險的規定。

P235 增加了《安全生產法》對于施工現場安全防護違法行為應承擔的法律責任的規

定。

2Z206035 違法行為應承擔的法律責任 刪除了《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》和《建筑工程安全防護、文明施工措施費 用及使用管理規定》中對于安全費用違法行為法律責任的規定，增加了《安全生產法》和《建 設工程安全生產管理條例》中對于安全費用法律責任的規定。“生產經營單位的決策機構、主要負責人或者個人經營的投資人不依照本法規定保證安全生 產所必需的資金投入，致使生產經營單位不具備安全生產條件的，責令限期改正，提供必需 的資金；逾期未改正的，責令生產經營單位停產停業整頓。”

2Z206040 施工安全事故的應急救援與調查處理 2Z206042 施工生產安全事故應急救援預案 的規定

P238 刪除了《突發事件應對法》中對于安全事故應急預案的規定，增加了《安全生

產法》中對安全事故應急預案的規定?！吧a經營單位對重大危險源應當登記建檔，進行定期檢測、評估、監控，并制定應急預案，告知從業人員和相關人員在緊急情況下應當采取的應急措施。生產經營單位應當按照國家有 關規定將本單位重大危險源及有關安全措施、應急措施報有關地方人民政府安全生產監督管 理部門和有關部門備案。”

2Z206043 施工生產安全事故報告及采取相應措施的規定

P242 增加了《安全生產法》中關于安全事故后采取相應措施的規定。

“生產經營單位發生生產安全事故時，單位的主要負責人應當立即組織搶救，并不得在事故 調查處理期間擅離職守。”

2Z206044 違法行為應承擔的法律責任

P245 增加了《安全生產法》中對于安全事故違法行為承擔法律責任的規定。

2Z206050 建設單位和相關單位的建設工程安全責任制度

2Z206053 工程監理、檢驗檢測單位相關的安全責任

P252 增加了《安全生產法》和《特種設備安全法》對于設備檢驗檢測單位的職責規

定。《安全生產法》規定，承擔安全評價、認證、檢測、檢驗的機構應當具備國家規定的資質條 件，并對其作出的安全評價、認證、檢測、檢驗的結果負責。《特種設備安全法》規定，起重機械的安裝、改造、重大修理過程，應當經特種設備檢驗機 構安裝安全技術規范的要求進行監督檢驗；未經監督檢驗或者監督檢驗不合格的，不得出廠 或者交付使用。

2Z206055 政府主管部門安全監督管理的相關規定

P255 增加了《安全生產法》對于政府部門安全監督管理的相關規定。

第七章 建設工程質量法律制度

2Z207010 工程建設標準 2Z207012 工程建設強制性標準實施的規定

P263 刪除了原教材 P257 頁關于強制標準實施改革后，強制性標準包含三部分內

容的相關內容。

2Z207020 施工單位的質量責任和義務 2Z207025 建立健全職工教育培訓制度的規定

P272 刪除了原教材 P266《質量振興剛要 1996——2000 年》關于建立健全職工教

育培訓制度的相關規定內容。2Z207026 違法行為應承擔的法律責任 P272 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》對于

施工單位偷工減料等違法行為應承擔的法律責任的相關規定內容； P272 增加了對施工單位項目經理進行責任追究的具體規定。

2Z207030 建設單位及相關單位的質量責任和義務

P274 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》中

對建筑工程五方責任主體項目負責人包含人員的規定內容。2Z207031 建設單位相關的質量責任和義務

P274 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》中對

依法發包工程中建設單位相關質量責任和義務的相關規定內容。

P274 刪除了《招標投標法》對對依法發包工程中建設單位相關質量責任和義務的

相關規定內容。

P277 增加了《建設工程質量管理條例》和《建筑工程五方責任主體項目負責人質

量終身責任追究暫行辦法》對建設單位質量違法行為應承擔的法律責任的相關規定內容。2Z207032 勘察、設計單位相關的質量責任和義務

P279 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》對

于勘察、設計必須執行強制性標準的相關規定內容。

P281 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》關

于勘察、設計單位質量違法行為應承擔的法律責任的相關規定內容。2Z207033 工程監理單位相關的質量責任和義務

P282 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》關于

監理工作的依據和監理責任的相關規定內容。

P283 增加了《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》關

于工程監理單位質量違法行為應承擔的法律責任的相關規定內容。2Z207040 建設工程竣工驗收制度 2Z207044 竣工結算、質量爭議的規定

P289 刪除了原教材 P282 單位工程竣工結算、單項工程竣工結算以及項目竣工結

算的編制與審查的相關內容。

P289 細化了竣工結算文件的編制、提交、異議處理以及備案的相關內容。

P290 增加了《建筑工程施工發包與承包計價管理辦法》關于竣工結算文件的審查

期限的相關規定內容。2Z207050 建設工程質量保修法律制度

第八章 解決建設工程糾紛法律制度

2Z208010 建設工程糾紛主要種類和法律解決途徑 2Z208011 建設工程糾紛的主要種類

P300 將建設工程行政糾紛中的“行政獎勵”變為“行政強制”相關內容。

2Z208020 民事訴訟制度 2Z208021 民事訴訟的法院管轄

P304 增加了 2015 年 4 月發布的《關于調整高級人民法院和中級人民法院管轄第一

審民商按鍵標準的通知》中關于民事訴訟法院管轄中的級別管轄的具體規定。

P306 刪除了原教材 P298《最高人民法院關于審理建設工程施工合同糾紛案件適

用法律問題的解釋》關于民事訴訟法院管轄中的協議管轄的相關規定。2Z208024 民事訴訟的審判和執行程序

P326 刪除了原教材 P318 關于民事訴訟執行程序執行開始中提交執行的三類案件 的規定。

2Z208030 仲裁制度 2Z208033 仲裁裁決的執行

P335 增加了關于仲裁裁決撤銷的規定。

2Z208034 涉外仲裁的特別規定

P335 增加了《仲裁法》關于涉外仲裁委員會可以有中國國際商會組織設立的規定。

2Z208040 和解、調解和涉外仲裁制度 2Z208050 行政強制、行政復議和行政訴訟制度

2Z208053 行政訴訟的受案范圍/審理程序和判決執行

P346 增加了 2014 年 11 月修改后公布的《行政訴訟法》關于行政訴訟受案范圍的

相關規定。

P346 增加了關于符合《行政訴訟法》規定起訴條件時行政案件受理的相關規定。

P347 增加了法院根據不同情況對于行政案件進行判決的具體規定。