第一篇：小學數學教學設計的點滴感悟

小學數學教學設計的點滴感悟

教學設計，亦稱教學體系設計，是面向教學體系、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳布學、教學媒體論等相關的理論與技術，剖析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行成果并在評價基礎上改良設計的一個體系過程。教學設計既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必需遵守必定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特色進行再發明，同時靈活、奇妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才使其不但具備設計的一般性質，同時還遵守教學的根本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？

一、確定適當的教學目的

教學目的既是教學活動的動身點，也是預先設定的可能達到的成果。小學數學教學目的不僅包含知識和技巧方面的要求，也包含數學思考、解決問題以及學生對數學的情緒與態度等方面的要求。對目的的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同程度的課堂教學。例如，同樣的?確定位置?一課，由于兩位教師確定了不同的教學目的，因而形成了兩種不同程度的教學設計。

一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?控制用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置。?基于這一目的，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的領導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目的。從這節課的目的確定與教學過程設計來看，認知性教學目的是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情緒體驗及運用知識解決實際問題的機遇。

另一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?使學生能在具體的情境中，摸索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的親密接洽，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，建立學習數學的信念。?在該目的的領導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描寫班級中一

名同窗的位置，然后把同窗們各種不同的表現方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表現方法的共同特色──都是用?第3組、第2個?描寫這位同窗在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同窗的位置還可以用（3，2）來表現，這種方法在數學中就叫?數對?。在師生共同研討了?數對?的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用?數對?說出自己的位置，其他學生斷定正誤；教師說?數對?，請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢斷定對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的?數對?輸入電腦，同窗們隨機叫停，這位幸運的同窗就到前邊，在精確用?數對?說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會涌現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用?數對?確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是親密接洽的。在這樣的過程中，學生既控制了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們逼真地感受到，要確定適當的教學目的就必需精確地處置好課程標準、教材和學生程度三者之間的關系，同時關注認知、情緒與動作技巧等目的的不同層次。

二、課前導入，注重情知相攜

學生知識的形成與情感的培養，在教學過程中，是相互依存、相互融合、相輔相成的。注重情知相攜，教學氣氛會更加和諧民主，學生會學得主動、活潑、愉快，整個課堂呈現出的將是和樂美好、真情流露，課堂也會煥發出智慧的光芒與生命的色彩。

如教學?可能性?這一內容時，我們創設了這樣的游戲：教師用一布袋，袋子里裝有帶顏色的乒乓球，教師每次摸一個讓學生猜是什么顏色的球，通過同種顏色和不同顏色的兩種情況，讓學生猜測，體驗到可能與不可能。交換角色，學生摸教師猜，進一步體會出在什么情況下可能某是一種顏色的球，在什么情況下不是同一種顏色的球。通過游戲情境的創設，使學生在輕松愉快中學習數學。

至此，學生探求知識的興趣陡增，學習熱情十分高漲，接下來的學習便是他們懷著愿意學好數學的情感積極主動探求知識的過程了。

三、組織數學活動，高效的探究與體驗

組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。

《數學課程標準（實驗稿）》在?課程實施建議?中指出：?數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。?

為了體現?做數學?的過程，作為教師最好能高效地將課本中的書面內容轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。把教學的重點放在學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗，教師在教學設計時，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗，如?圓的面積?一課是學生在已經學習了長方形、正方形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我們設計了這樣的環節，組織學生進行小組合作學習。首先由學生回憶，三角形、梯形的面積極公式是如何推導的，類推出圓面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的發現平均分的份數越多，就越接近于長方形。隨后，各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步的深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷的提出疑問或補充，更為重要的，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優化解決。

四、關注習題的優化組合，保證教學的有效性

練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。習題的預設要盡量體現基礎性和發展性、層次性和整合性、應用性和趣味性。組織練習活動也有一些基本的要求，例如，練習內容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度，有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，等等。

在教?分數除法應用題?時，可出示以下兩條條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）

四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用

班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

再如，求一個數是另一個數的百分之幾的練習課，可設計如下練習，根據條件補充問題：?甲數是125，乙數是25，??要求學生補上：?甲數是乙數的百分之幾?、?乙數是甲數的百分之幾?、?乙數比甲數少百分之幾?、?甲數比乙數多百分之幾?等問題，然后引導學生列式解答。在學生解答完四個問題后，再將?乙數是25'’，或?甲數是125?改作間接條件。這樣，可圍繞著求一個數是另一個數的百分之幾這一重點，加深學生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯系，這樣有助于學生將各個知識點聯成珠，結成網，形成知識體系，取得舉一反

三、以一題帶一串、以少勝多的練習效果

第二篇：小學作文教學的點滴感悟

小學作文教學的點滴感悟

小學作文最基本的要求是描寫生動具體用詞準確、語句通順、敘事清楚、生動形象、思路清晰、中心明確、主題突出、情感鮮明。

小學作文多以寫人敘事為主，故在寫作手法上多以記敘、描寫為主，輔以說明。

小學作文只要把一件事寫清楚就可以，大多是自己的生活經歷。敘事作文只要按一定的順序把事情的來龍去脈交待好就好。寫人的作文除了簡單粗糙的描寫外，其實還是圍繞人物敘事，突出人物性格特點和精神面貌。

小學作文的思想要積極上進，主題要突出，能寫出自己的心理感受就很棒，最好能達到情感的升華那就更加完美了。

作文教學就是要教會學生關注平時的生活，留心身邊的細節，體味閱讀中的點滴；積累素材，學習表達方式，領會深遠意境，逐步積淀，打牢根基。

第三篇：《小學科學教學的點滴感悟》教學感悟

小學科學教學的點滴感悟

鞍山市立山區友誼小學 于蕾

小學科學是一門關系到國民綜合素質培養的重大學科, 隨著新課改的一步步施行，科學這門課程在小學應運而生，逐步 得到重視和提升。新的課程標準明確指出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?！?、“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”?？茖W學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教 學 不斷深化。回顧前后教學，現對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理。

一、科學探究活動是不可替代的

不要用教師的多次講解和重復的演示替代學生的動手?？茖W課課程標準強調：“科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地認識科學事物和應用所獲取的知識，教師要盡可能啟發學生自行探究和應用知識。要縮短教師喋喋不休的講解和多次演示，把更多的時間留給學生，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，讓學生有充分的時間經歷“問題——猜測——實驗——結論——猜測——實驗”的探究過程 , 充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。如：在一杯滿了的水中能再放入多少個回形針水會溢出來這一實驗？教師先請學生把杯中的水倒滿，（覺得不能再倒進為止），然后猜一猜能放入幾個回形針水會溢出來？學生有的就說五個，有的說十個有的說二十個等等，接著就請兩位同學為一組開始做這實驗，教師再作指導，放的時候要輕、快、要平。一個兩個、、、一直到二十個水還是沒有溢出來，這時大家交流一下觀點，再繼續猜猜還能再放幾個，然后繼續做實驗。探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。

總之，在科學課的探究過程中，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的科學態度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

二、認真深入地研究教材

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。把握教材是教材優化處理的重要前 提，把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。教學的前提是必須“用教材教”，教師在準確把握教材的編寫意圖的基礎上，對教材所做的適當的調整。是否善于運用教例如：有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。科學教師的知識面要廣，要具備一定的扎實的科學素養。在教學中，注意拓展教材，對教材的改進和補充，使教學內容更適合學生的學習，更符合科學探究的方向.“智者千慮，必有一失”因此，老師到底如何掌握教材的變化程度，與教師自身鉆研教材的深度有著很大的關系。總之，課程標準給我們留下了廣闊的空間，從學生的年齡特征和認識規律出發，對教材進行深入挖掘，就能做到對教材的最有效的使用。

三要學會化繁為簡 科學課的教學 要得到家長理解和支持，得到他們的配合，進而形成親師生三者互相成長的良性發展。例如：《養蠶》的教學，為了讓學生能觀察到蠶，開展養蠶活動，讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變化過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養學生珍愛生命意識。有位教師就讓每位學生養了十幾條蠶，隨著蠶慢慢的長大，蠶葉越來越不夠吃了，家長只能開車到很遠的郊區買，很麻煩的。所以教師就改為號召學生在教室指定的一個角落養十幾只。大家共同養，做好觀察記錄，這樣也能達到觀察的效果。讓學生和家長體會了自然真切、簡捷方便。

四。注意安全

小學生對科學充滿著好奇，而動手也是他們探尋奧秘的第一特征，然而在孩子們的動手實踐中也存在著許多潛在危險，如果教師不引起注意或處理不當，往往會造成對學生的傷害。例如：有些實驗要用到稀鹽酸、酒精等比較危險的化學用品，酒精燈火焰溫度高，碰翻了火會隨著酒精的流動四處蔓延，熄滅不當有爆炸危險，所以一點都不能含糊。還有實驗中水溫的控制等等，教師一定要規范學生的動手操作，及時指出學生活動的錯誤，所以上科學課時安全教育需要時時做、處處做。

總之，科學教育的目的不是培養科學家，而是培養有素質的公民。我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。只有將學習任務轉化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內在動力，才能真正使學生成為學習的主人。教師只有不斷提高自身的科學素養才能勝任科學教學工作。

第四篇：小學科學教學的點滴感悟

小學科學教學的點滴感悟

吉林高新區新北實驗小學 趙 申

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題?！薄靶W科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?！薄ⅰ坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”?？茖W學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學不斷深化。因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、聯系生活實際，激發學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課，是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動?？茖W探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環節所用的教學時間出發，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課

程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。

三、利用科學實驗，培養學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效

途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避

免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。從而更有效達到提高小學科學課課堂教學效益的目的。

第五篇：點滴感悟

點滴感悟

一、有人說看動畫片是幼稚的行為，可如果卡通片只能搏人一笑的話，那為什么唐老鴨、米老鼠能影響了一代又一代的人，經久不衰？每部經典動畫片都會闡釋為人處世的道理，在輕松的氛圍中給人以啟迪。如《足球小將》、《棒球英豪》就告訴我們成功是用汗水換來的，堅持到最后一刻就會發生奇跡等道理。這比起家長苦口婆心的說教更有實際意義。

二、天才是心智比他人開發得較早的人。他們比別人能更考慮未來，存在憂患意識，從而更自覺學習。所謂先學者為師，我們與天才之間的差距在于掌握知識的時間先后。

三、現實生活中，人們只注重你工作的結果而不看過程，這是現代人優勝劣汰的方式。但，自己更要注重過程而不必太在意結果，做到問心無愧，盡力就好。

四、當遇到挑戰性的事情時，和朋友在一起常常可以使你勇敢的面對它。這是由于對朋友的信任可以轉移自己的害怕的緣故吧。因為在一起而增添了勇氣，這就是朋友的價值之一。朋友之間的貧富差別在于情的付出有多少，而不是金錢關系。不過，凡是要有自己的主見，不能總被別人的意見左右。

五、人為什么活著？我常在想這許多人百思不得其解的問題。

為此，我的答案是：

1，人為體驗而活。人的一生就是在不斷地體驗生活，感受世間萬物。人也就是在這些體驗中成長起來的。

2，人為別人而活。這個說法乍聽有點奇怪，但不難理解。一個人的存在就是生產東西，比如快樂、物質等等，為他人服務。但與此同時，他人也為你而活，所以不必感到不公平。任何一個人如果死了，總會有人傷心難過，何況身體發膚受之父母，所以千萬不要藐視自己的生命。

以上是平時想到的許多感悟中有幸在記憶中殘存的，若不再寫出來，恐怕就要淡忘了。