第一篇：小學語文作文教學的點滴感悟

小學語文作文教學的點滴感悟

一、小學語文作文教學重在積累(一)在生活中積累

在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區，了解社區的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

(二)從文本中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比。”學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

二、小學語文作文教學貴在練筆

讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。

三、小學語文作文教學恰當講評 講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

第二篇：小學作文教學的點滴感悟

小學作文教學的點滴感悟

小學作文最基本的要求是描寫生動具體用詞準確、語句通順、敘事清楚、生動形象、思路清晰、中心明確、主題突出、情感鮮明。

小學作文多以寫人敘事為主，故在寫作手法上多以記敘、描寫為主，輔以說明。

小學作文只要把一件事寫清楚就可以，大多是自己的生活經歷。敘事作文只要按一定的順序把事情的來龍去脈交待好就好。寫人的作文除了簡單粗糙的描寫外，其實還是圍繞人物敘事，突出人物性格特點和精神面貌。

小學作文的思想要積極上進，主題要突出，能寫出自己的心理感受就很棒，最好能達到情感的升華那就更加完美了。

作文教學就是要教會學生關注平時的生活，留心身邊的細節，體味閱讀中的點滴；積累素材，學習表達方式，領會深遠意境，逐步積淀，打牢根基。

第三篇：語文教學中的點滴感悟

語文教學中的點滴感悟

姜成鳳

新課程標準指出 ：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。更應站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。針對語文教學我想在此談談自己在一線教學中一些偶得的點滴感悟。

一、做好課前預習，發揮學生學習主體的作用

孩子是學習的主體，我們在語文教學中要是能充分的調動學生學習的主動性的話那么我們的教學效果肯定是不錯的。明白了這個道理后，我在每一學期的開學初都會有針對性的對孩子們提出一些學習要求，特別是針對每一篇課文的預習更是十分具體。

每一篇課文在老師上課前同學們必須做好下面這幾個預習內容：

1、自學生字詞

2、熟讀課文

3、弄清文章的主要內容

4、針對文本提出自己有創造性的問題兩個以上

5、畫出文中你認為值得思考的句子并在旁邊寫上批注

6、摘抄文中的好詞佳句

7、查閱與課文有關的一些相關資料（如寫作背景、作者簡介、作品相關的知識等）其中特別要強調的是查資料，這一塊要進行一定的指導，否則孩子們查找的資料與上課內容不相符，反而會影響教學。

教學中我發現只要是班上的同學真正的做到了預習，那么這節課上下來就會很輕松，教學效果也會更佳。從這可以看出課前預習能在一定程度上發揮學生學習的主動性，讓我們的課堂更有生命力。

二、充分地了解孩子們的認知情況，教孩子們需要的知識

過去的語文教學，只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，課文是因知識點的分布而存在，語文學習的最終指向是語文知識。現代語文教學在傳統語文教學的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。從這里我們可以看出，現代語文的教學觀有很大的改觀。我認為我們要提高語文教學的有效性，還必須要充分地了解學生。

今年區里組織我們全區老師參加了一個遠程培訓，在學習中我聽到一位教授的觀點是要教給孩子們想要學的知識。聽完后我反思了很久，覺得這個觀點很有建樹性，也很適合現代當前的語文教學。現在的孩子學習的視野十分開闊，他們懂的東西，我們老師不見得就知道。如果教學中我們還是按老傳統來的話，上課時講一些他們早就明白的內容，你想他們會認真聽講嗎？我想這結果是不言而喻的。因此，我們在教學前要對自己班上的孩子有一個較全面的了解，再結合我們的教學內容作一些適當的調整，這樣才能激發學生的學習興趣，提高教學質量。

舉幾個小例子來說：十五年前如果我們跟孩子們講一些淺顯易懂的電腦知識，我想他們肯定是興趣盎然。現在教學中如果我們講一些簡單的網絡知識他們會說你老土。這是時間造成的學習需求差異。農村學校的課堂你給孩子們講一些農作物的生長，那說難聽一點是班門弄斧。而在城市里講這個的話，他們就覺得奇妙無比。我看到在科學課上我們的孩子對他們精心培養的綠豆苗是呵護有加。這是地域造成的學習需求差異。上家長開放課時，我上了《自己的花是讓別人看的》這一課。上完后我發現平時課堂上差異不是很大的兩個班在這次教學中的表現截然不同：一班的孩子上課時主動積極，學得靈活，家長的反饋也很好；二班的孩子課上不怎么表現，與教師的互動較被動。這說明不同的班級對于學習的需求也是有差異的。

所以在教學中充分地了解學生的認知情況是十分重要的，只有做好這些才能更好地激發學生學習動機，提高學習效率，讓語文課堂的有效性得到充分的體現。

三、要學會“授之以漁”，而不是“授之以魚”

傳統的語文教學中，我們教師一般都是把一些知識點提煉出來告訴學生，并讓他們記住來應付我們的各種考試。這實際上就是一種“授之以魚”的做法。我認為這是要淘汰的一種教學方法。現代教學中我們不妨嘗試一下“授之以漁”的做法。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。這句話也告知我們語文教學不應該只是教給孩子一些簡單的語文知識，更要讓孩子們學會一定的欣賞語言文字、感知語言美的能力，更重要的是讓孩子掌握一定的學語文的方法。

我們的語文教學一定要尊重孩子的認知規律傳授給他們一些學習的方法，讓他們能夠借助這些方法自主學習，養成良好的學習習慣，最后能在不要老師、家長的監督和輔導下都能自主地學習語文，這是我們現代語文教學中的一個關鍵。因此，在具體教學中我無論接手哪一個班，首先會培養孩子們的學習語文的能力。主要從這幾個方面來入手培養：

1、自學、預習的能力

2、閱讀方法的掌握

3、積累相關的語文知識

4、作文修改的能力（自評和他評）

5、讀書興趣的培養（讀課外書和寫好讀書筆記、做好讀書卡）等。一般這樣一年下來，我班上的孩子的語文學習的能力都會有一定的提高，也讓我的語文教學會進行得更加順利一些。

四、要拓寬學生學習語文的視野

語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源既包括課堂學習資源，又包括課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、圖書館、博物館、紀念館、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、日常生活話題等。

如果我們的語文教學只是著眼于語文教材的話，我想我們的語文教學一定是滿足不了孩子學習需求的，孩子們學習語文的能力也會受到限制。我家女兒只有三歲多一點，并沒有上學，但她能夠把平時在碟片中看到的，聽到我講的故事中的一些片段讓我和她一起演，也能很自然的順口就是一兩句比喻句、擬人句。這些說明生活中語文的學習面是很廣的，有許多孩子在學前都具備這種天賦。可是有些現象常常是事與愿違，許多孩子走進學校接受教育后反而失去了這種天賦，不會說有詩意的語言，不會寫比喻句和擬人句。這些都在無聲的告訴我們現在的語文教學形式和范圍是不是都存在一些不合理性。

認識到這些后每當開家長會時，我都會告訴家長們要讓孩子在生活中學語文，樹立大語文的學習觀，只有這樣才能更好的并更有效地讓孩子學習語文。可深圳是一個“忙碌”的城市，家長不是太忙沒時間管孩子，就是太閑不管孩子顧自己娛樂去了，真正能接受我的建議的家長不知有幾個。想想我們的孩子整天生活在水泥城堡之中，只能通過電視、電腦去了解周圍的世界，這總是少了那一份真實，更少了一份自然與純真。回顧我們童年時那無拘無束的生活可是為我們增添了多少好的語文學習素材呀！鑒于這一些社會現實，如何拓寬學生語文學習視野這個責任就無形中落在我們的身上。

五、在語文教學中要“以讀為本”

語文教學中教師要通過富有情感的語言及一些音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨。也可以通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。另外還可以通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師也可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

上《自己的花是讓別人看的》這一課時，我課前布置學生熟讀課文讓學生對文本有一個整體的感知。課上讓大家抓住關鍵句找出關鍵段，然后再抓重點詞來品悟，這時穿插進去的讀比剛開始的讀有了很大的改變。緊接著我就讓孩子們再欣賞了一些相關的圖片，并結合文本進行再一次的感悟，讓學生再讀效果又不一樣了。最后我選擇第三段中的一部分，把它進行變式成為一首奇麗的小詩，讓學生再讀，那感覺就有了詩的意境美。課后學生反應，這節課上下來，他們沒有覺得累，而且學習的收獲很多。可前段時間我抱著很高的期望值去參加的《現代與經典》的語文教學觀摩活動中，聽到一位大師的課有些讓人大跌眼鏡：一節長達九十分鐘的長課，真正讓學生讀書的時間不超過十分鐘。雖然說大師在課堂上的幽默風趣的語言讓人佩服不已，但總讓人感覺這節課少了一點最起碼的語文味道。我認為我們每一位語文教師一定要把握好讀這一關，在課堂上“以讀為本”，讓我們的語文課堂更有語文味道。

六、多媒體在語文教學中的慎用

多媒體是我們教學中的一大助力，讓我們的課堂更生動形象，更有吸引力。但我覺得現在多媒體在教學中的運用有些泛濫，特別是語文教學中我認為必用不可的就用，可用可不用的就最好別用，不必用的就堅決不能用。

我一直都認為語言文字的美是要用心靈去感知的，有些時候甚至是無法用語言來描述的。不知大家有沒有過這種感受。一本自己很感興趣的書，如果被拍成電視后，那種無法形容的巨大落差讓人簡直就是一種難以忍受的感覺。記得上中學時聽過一個評書《萍蹤俠影》。當時家里各方面條件不是太好，只有一臺外婆家給的收音機，每天中午放學回到家中一邊做飯一邊聽評書可是一大享受。那時小說中的男主人公張丹楓都成了我的偶像，女主人公云蕾就是夢中情人般的象征。可這一美好的形象在香港把它搬上熒幕后就在我的腦海中被徹底地毀滅了。那風流倜儻的張丹楓和冷艷可人的云蕾的形像被主演劉松仁和米雪糟蹋得不成樣了，因此我只看了幾集就堅決不看這部電視連續劇了。其實我們的語文教學這樣的例子也很多，我就舉一個來與大家分享一下。上《火燒云》這一課時，全班孩子本來在頭腦中有幾十種火燒云的形狀，更是賦予它們一些奇麗的顏色。可當我們把課前準備的課件打上屏幕時，刷地一下所有孩子腦中就只有這一種樣子的火燒云了，孩子們那豐富的想象力就被我們這現代的教學媒體給無聲地抹殺了。這不是正映證了一個教育幽默中說的那樣，我們中國通過教育把擁有各種形狀腦袋的孩子們變成只擁有一種形狀腦袋的孩子了嗎？

漢語言可以說是我國學生學習其它學科的一個載體，是學生了解世界的一把利器，更是我們每一個中國人必須掌握的人類語言。作為一名語文教師我深感自己的責任重大，希望在不久的將來，在全體語文教師的共同努力下，我們的語文教學會出現一個艷陽天。

第四篇：《小學科學教學的點滴感悟》教學感悟

小學科學教學的點滴感悟

鞍山市立山區友誼小學 于蕾

小學科學是一門關系到國民綜合素質培養的重大學科, 隨著新課改的一步步施行，科學這門課程在小學應運而生，逐步 得到重視和提升。新的課程標準明確指出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”、“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教 學 不斷深化。回顧前后教學，現對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理。

一、科學探究活動是不可替代的

不要用教師的多次講解和重復的演示替代學生的動手。科學課課程標準強調：“科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地認識科學事物和應用所獲取的知識，教師要盡可能啟發學生自行探究和應用知識。要縮短教師喋喋不休的講解和多次演示，把更多的時間留給學生，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，讓學生有充分的時間經歷“問題——猜測——實驗——結論——猜測——實驗”的探究過程 , 充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。如：在一杯滿了的水中能再放入多少個回形針水會溢出來這一實驗？教師先請學生把杯中的水倒滿，（覺得不能再倒進為止），然后猜一猜能放入幾個回形針水會溢出來？學生有的就說五個，有的說十個有的說二十個等等，接著就請兩位同學為一組開始做這實驗，教師再作指導，放的時候要輕、快、要平。一個兩個、、、一直到二十個水還是沒有溢出來，這時大家交流一下觀點，再繼續猜猜還能再放幾個，然后繼續做實驗。探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。

總之，在科學課的探究過程中，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的科學態度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

二、認真深入地研究教材

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。把握教材是教材優化處理的重要前 提，把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。教學的前提是必須“用教材教”，教師在準確把握教材的編寫意圖的基礎上，對教材所做的適當的調整。是否善于運用教例如：有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。科學教師的知識面要廣，要具備一定的扎實的科學素養。在教學中，注意拓展教材，對教材的改進和補充，使教學內容更適合學生的學習，更符合科學探究的方向.“智者千慮，必有一失”因此，老師到底如何掌握教材的變化程度，與教師自身鉆研教材的深度有著很大的關系。總之，課程標準給我們留下了廣闊的空間，從學生的年齡特征和認識規律出發，對教材進行深入挖掘，就能做到對教材的最有效的使用。

三要學會化繁為簡 科學課的教學 要得到家長理解和支持，得到他們的配合，進而形成親師生三者互相成長的良性發展。例如：《養蠶》的教學，為了讓學生能觀察到蠶，開展養蠶活動，讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變化過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養學生珍愛生命意識。有位教師就讓每位學生養了十幾條蠶，隨著蠶慢慢的長大，蠶葉越來越不夠吃了，家長只能開車到很遠的郊區買，很麻煩的。所以教師就改為號召學生在教室指定的一個角落養十幾只。大家共同養，做好觀察記錄，這樣也能達到觀察的效果。讓學生和家長體會了自然真切、簡捷方便。

四。注意安全

小學生對科學充滿著好奇，而動手也是他們探尋奧秘的第一特征，然而在孩子們的動手實踐中也存在著許多潛在危險，如果教師不引起注意或處理不當，往往會造成對學生的傷害。例如：有些實驗要用到稀鹽酸、酒精等比較危險的化學用品，酒精燈火焰溫度高，碰翻了火會隨著酒精的流動四處蔓延，熄滅不當有爆炸危險，所以一點都不能含糊。還有實驗中水溫的控制等等，教師一定要規范學生的動手操作，及時指出學生活動的錯誤，所以上科學課時安全教育需要時時做、處處做。

總之，科學教育的目的不是培養科學家，而是培養有素質的公民。我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。只有將學習任務轉化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內在動力，才能真正使學生成為學習的主人。教師只有不斷提高自身的科學素養才能勝任科學教學工作。

第五篇：小學科學教學的點滴感悟

小學科學教學的點滴感悟

吉林高新區新北實驗小學 趙 申

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學不斷深化。因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、聯系生活實際，激發學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課，是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動。科學探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環節所用的教學時間出發，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課

程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。

三、利用科學實驗，培養學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效

途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避

免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。從而更有效達到提高小學科學課課堂教學效益的目的。