第一篇：數學點滴

數學教學的點滴體會

八五四農場子弟校小學部——安翠霞

開篇語：天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比。高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比。大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊。我們用真情容納每個學生，不論其優劣，所以我們才桃李滿園。

談談小學生數感的培養

一、數感的概念

在日常生活中，數感是經常起作用的。比如家里來客人了，我們就會不自覺的比較房間里的人數和座位數，是座位數多還是人數多，進而就會決定是否需要增加座位。這就是數感在人的頭腦中起作用了。

建立數感可以理解為會“數學地”思考。數感會使人們遇到可能與數學有關的具體問題時，能夠自然的、有意識的與數學聯系起來，或者用數學的觀點和方法處理和解釋。

用數學的方式思考問題，包括將數與實際背景聯系起來。比如，四個班舉行單循環籃球賽，一共要比賽多少場？把這些實際問題與數聯系起來，就是一種數感。

就象美術有“美感”，音樂有“樂感”，語文、英語有“語感”一樣，數學有“數感”。在新頒發的《義務教育數學課程標準》中，第一次明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，這是前所未有的。新課標中有六個核心概念，它們是：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力?！皵蹈小睌[在首要的位置，可見理解“數感”這個概念，并讓學生在數學學習過程中建立數感，是新課標十分強調和重視的問題?！皵蹈小笔侨说囊环N基本的數學素養。它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。有人說：什么是現代社會?現代社會是攜帶一大批數字、圖表、公式到來的，現代社會的風格就是用數字說明問題。猜測、想象只能僅供參考，更重要的是拿出數據來。數感是一個無形的世界，但又是客觀存在的。它是一種主動地、自覺地理解數和運用數的態度和意識，良好的數感能起著探索的導航器的作用——能在具體的問題情境中迅速洞察數和形式之間的內在聯系，從而選擇適當的解決方法。引領學生走進數感世界，自覺地用量化的眼光觀察生活，觀察周圍世界，學會數學地思考和解決現實問題，是必須具備的基本數學素養。

二、數感與生活

1．數字在人們的生活中無處不在。在人們的學習和生活實踐中，經常要和各種各樣的數打交道，經常有意識地將一些現象與數量建立起聯系，如“瞧，你家套房的面積真大啊，有150平方米吧”，“今天的天氣太熱了，已達35度”，“最近他發了，中大獎100萬”，象這種把實際問題與數聯系起來，就是一種數感。數感是一種主動地、自覺地理解數，運用數的態度和意識。的確,社會中相當多的事物都是與數據分不開的，數字開始對社會的每一個局部精耕細作。例如：選舉中的票數統計；農貿市場中每筆交易；工業中的虧損與盈利；證券公司中的每一項投資與交易；長江大堤的防洪能力設計；今年某市某日的降雨量是多少？每天每只蝙蝠吃害蟲的數量；漲工資中的每一項計算，退休年齡，噪聲分貝……

我們每個人都有一批數字，如：身份證號碼，手機號碼，單位及住宅電話號碼，銀行卡號和密碼，所在地區的郵政編碼，身高，體重，血壓，你也可能會擁有護照號碼，駕駛證號碼……

2、數字具有無可辯駁的權威性。憑什么說喬丹是最有價值的球員？統計數據表明，他的得分、斷球、助攻均是首屈一指。憑什么羅那爾多的出場費最高，因為羅那爾多進球最多。跳水運動員田亮為什么是第一，因為十個裁判給他打的分是具有權威的依據。

美國加利福尼亞的科研人員，曾做了長達9年的調查研究，發現孤獨的人在排除其他因素的情況下，死亡率和癌癥發生率比正常人高兩倍。研究者還核實了3809名美籍日本人的數據，發現孤獨者心臟病發病率比正常人高1倍。有關人員對2764人的調查也證明，孤獨對男性健康的危害大于女性，其死亡率是普通男子的兩倍多，而女性孤獨者死亡率是愛交際女性的1.5倍；建立“數感”可以理解為會“數學地” 思考，這對每一個人都是十分重要的。

《數學課程標準》中指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數感就是一個人對數的意義和運算的直覺感知，具有良好數感的人，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。

那么，在我們平時的教學中，該如何培養小學生的數感呢？談幾點我的做法。一）．加深理解——形成正確的數感

理解數的意義是數感具體表現之一。數的概念的理解與數感密切相關。對數的意義和運算有靈敏而強烈的感悟能力的人，必須具備良好的數感。傳統的教學在抽象的層面上所下的苦功比較多，割裂了數學與生活的聯系，脫離學生的生活經驗學數學，以至于學生認為數學離他們很遠。因此對所學知識興趣不高，被動接受感受不深，理解不透。這對發展學生的數感必然造成消極影響。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，改進教學方法。一要注意創設民主、開放的課堂教學情境，培養學生積極主動參與課堂學習的積極性，自覺去發現和領悟每個數學知識其豐富的知識內涵。二要注意聯系生活實際學數學。數學來源于生活，許多數學知識都有其生活原型。能把數的概念與它們所表示的實際含義建立起聯系，是理解數的標志，也是建立數感的基礎。因此在教學中，教師要充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，并向學生展示數的概念的現實來源和實際應用，創設有助于兒童理解數學的教學情境，以幫助學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。

例如，在認識10以內數的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數量，可以用不同的學具來擺表示這個數，可以用手指表示，可以用數字卡片表示，使物與數一一對應。甚至將學生帶出教室，數一數教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內的數與身邊實物的數量結合起來，對數形成一個鮮明的表象。然后認讀數字，要求學生用小棒表示出老師說的數，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現實世界中抽象出數，認識10以內的數，從抽象的數中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數的含義，使學生逐步形成數的概念，誘發數感。

再比如，有這樣一道題：21人要過河，每條船最多可乘 5人，至少需要幾條船？怎樣乘船才合理？這個問題不是簡單地計算21÷4就可以解決的。在沒有實際背景的情況下，簡單地計算出21÷5=4……1，學生就只體會到商4和余下的1是什么意思，4表示4條船，1表示如果4條船上都坐滿5個人，還剩下1人也需要一條船，因此必須用5條船。但對這個實際問題來講，這只是一種解決的辦法。還可以3條船上各乘5人，另外兩條船上各乘3人；或一條船上乘5人，4條船上各乘4人等等。通過計算可以解決這個問題，但找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只有一個。學生在教師創設的問題情境中，在探索實際問題的過程中，會切實了解計算的意義和如何運用計算的結果。

二）．指導觀察——培養敏銳的數感

觀察是一種有目的、有順序的知覺過程。數學家歐拉非常推崇觀察，他指出：今天已知許多數的性質，大部分是通過觀察發現的。培養學生在具體的問題情境、動手操作、故事或游戲過程中，用敏銳的數學眼光去觀察發現數學問題，洞察數量之間的關系，并自覺地應用數學知識解決問題，對學好數學至關重要，也是培養數感不可或缺的前提。

例如，教學有余數的除法時，教師先讓學生動手操作：10支鉛筆每人分2支、3支、4支、5支、6支可怎么分。小組合作并填寫下面的表格：

每人分幾支 分給幾人 還剩幾支

填完之后，教師問：你發現了什么？把你的發現告訴同學。學生通過仔細觀察、辨別，很快發現許多知識：每人分的支數越多，分的人數就越少；第一行、第四行都沒有余數，其余各行有剩余等。然后再引導學生列出除法算式，并討論解決還剩數的表示方法?！坝杏鄶档某ā笔且粋€枯燥的內容，教學中結合分鉛筆這樣的具體情境，讓學生自己觀察整除和有余數的除法的區別，理解余數的意義。例如教學“積的變化規律”時，先讓學生口算并出示答案： 16╳2=32 16╳20=320 16╳200=3200 16╳2000=32000 然后引導觀察：仔細觀察上面四個算式，你發現了什么？（一個因數不變，另一個因數變了，積也發生變化）把第二個算式和第一個算式相比較，第二個因數是怎么變的？積呢？你還能從哪些算式的比較中得出這個結論？如果把第三個算式和第一個算式比，你又能發現什么？第四個算式與第一個算式比呢？這樣從上向下觀察，你能發現什么規律？如果從下向上觀察呢？從而很順利的得出積的變化規律。以上教學從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導學生觀察，將靜態的、結論性的數學轉化為動態的、探索性的數學活動，使學生有充分的機會從事數學活動，幫助學生在資助探索的過程中體驗數學的意義和作用，從而優化數感。

三）．加強體驗——發展深刻的數感

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生建構才能獲得。”教學中，要注意創設現實情境，開展各種活動讓學生親身體驗、感受。

1．創設情境，引導學生去體驗、感受。

如教學重量單位時，為了讓學生感受1克、1千克、1噸的實際重量，我們可以讓學生稱出1克的白糖的重量。把這些白糖放在手里掂一掂，感受1克的實際重量。1千克教學也要注意讓學生實物感受。教學1噸時，先讓學生稱一稱自己的體重，然后選擇一個體重是25千克的學生讓其余的學生背一背，體驗25千克的實際重量。然后指出：1噸有40個這樣的學生，讓學生想象感受其重量。教學一些數目比較大、比較抽象的數學知識時，創設一些讓學生可感知、可體驗的情境，對促進學生的形象思維，發展數感是很有好處的。如你班里有多少名同學？如果每班學生數按40人推算，我們八五四農場120萬人口數相當于有多少個這樣班級？從中體驗120萬這個大數意義，并加深對40與120萬的區別。進而引導學生再體驗：全國人口約13億，劃分成120萬人口數的縣級市，可以分成多少個？學生推算中認識全國人口數大約可劃分成180個120萬人口的縣級市。這樣有一定的現實性感悟，對“我國人口眾多”的內涵也有了一定的正確認識。

2．組織社會實踐，讓學生親身去體驗。

在教學過程中，教師要帶學生走出課堂，去體驗和感受數學與實際生活的聯系：如到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學生感受50米、100米、400米的距離；到學校食堂去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的實際重量；到儲蓄所存款、取款，觀看利率表，來感受1%、2%、4%利息的估算；到超市去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的實際重量及價格，稱一千克的雞蛋，看看有多少個等等。這些活動深受學生喜愛，它不僅可以啟蒙數感，還能培養學生“親近數學”的行為，使數學學習充滿樂趣。

四）．鼓勵猜想——開啟精確的數感

數學猜想實際上是一種數學思想，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略。學生猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維，發展學生的數感。教學過程中的每個環節，教師都要注意留有時間和空間，讓學生想一想、估一估、猜一猜。如我在教學“求比一個數多（少）幾的數”的應用題時，先出示8個蘋果，然后告訴學生，第二行的蘋果數比第一行多5個，讓學生猜一猜，第二行有幾個蘋果。這時學生一個個情緒高漲，很快就猜出了第二行的蘋果數。這時我因勢利導，讓猜對的學生說說是怎么猜出來的。許多學生都爭著回答，課堂氣氛十分活躍。學生在一次次猜想中不僅掌握了這類應用題的特征和解題方法，數感也在猜想中得到了發展。

又如，在學了米和厘米，克與千克后，讓學生猜猜自己的書包有多重，自己的體重有多少，自己的身高有幾厘米；在學習了萬以內的數后，讓學生竟猜一些商品的價格；在解題前，讓學生猜想哪個量大，哪個量小或所求量的范圍，能縮短解決問題的時間，還能避免常見的錯誤。還有在教學中選擇適當的題目類型，有利于培養，考察學生的數感。例如選擇題，由于只要求從四個答案中挑選出來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于數感的發展；再如實施開放性問題教學，也是培養數感的有效方法，開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發散性，就有利于數感能力的培養。以上這些猜想練習既鍛煉了學生在結合具體的情境中把握數的大小關系的本領，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想。這樣的交流活動對于培養學生良好的數感具有十分重要的作用。

數感的發展是一個潛移默化的過程。我們要有意識、不失時機地在教學中讓學生觀察、體驗、猜想，培養學生敏銳精確對數的感知感悟能力，為學好數學打下基礎。

二、培養小學生的計算與綜合應用能力

《課標》的教育目標就是讓人人學“有用”的數學，人人掌握必須的數學，不同的人學習不同的數學。我認為人人學有用的數學，在小學階段培養學生的計算與綜合應用能力是最為首要的。

讓學生在現實情境和已有的生活經驗中體驗和理解數學中的計算。第一，加強數學學習和現實的聯系。如進行10以內的加減計算必須與實際的生活情境聯系在一起。創設的情境是孩子喜聞樂見的。如出示小紅有3個巧克力糖，再出示小方有5個巧克力糖。你能提出哪些數學問題？讓孩子來提出問題，孩子提出的問題有：

1、兩個人一共有幾個巧克力？

2、小紅比小方少幾個巧克力？

3、小方比小紅多幾個巧克力？

4、小紅再添上幾個巧克力就與小方一樣多？要解決孩子提出的數學問題，教師可引導孩子用圓片來擺一擺，親自操作，體驗解決問題的樂趣。對于一年級的孩子解決這些問題，教師要做引導者，引導學生領會其中的算理。如問題1是把兩個人的巧克力糖數合在一起來算。問題2是比多少，要從多的巧克力里面拿出與少的同樣多的糖數，差幾塊就是少幾塊。問題3與問題2類似。問題4要理解同樣多，建立意義對應關系，少幾塊就是要添上幾塊。在低段培養孩子的計算能力，我是這樣做的：在結合情境理解的基礎上熟幾10以內的加減法口訣；在練習計算時，動手擺、拼、拍、比，不動筆，充分利用一切可利用的教具和學具。如小棒、圓片、手指、撲克牌（花色比較素凈的）等。這些都可以為我們的計算提供幫助，學生樂意接受，在學中玩，在玩中學。第二，讓學生在具體的數學活動中學到解決問題的策略。比如購物，北師大版三年級下冊第10頁的森林旅游，問題情境一：笑笑：我要買松果和蘑菇，需要多少元？問題情境二：淘氣：10元能買哪些商品？要解決購物的問題，教師首先引導學生看情境圖，分析、理解圖意，要購物先看物品的單價，再看購物的數量，讓學生來說出計算方法。象這類問題可以編一首購物兒歌：購物購物看單價，看一看想一想，應付多少錢，找回多少錢。理解購物里面的單價、數量與總價之間的關系，單價×數量=總價，總價÷數量=單價，總價÷單價=數量。又如北師大版二年級上冊第61頁的問題情境：該到哪兒去買傘？要解決這個問題的策略是：一是質量品牌相同比單價；二是比同樣多的錢買傘的數量。這個問題蘊涵的意義是同樣質量、品牌的傘，誰的便宜就去哪兒買。解決次類問題孩子理解了題意，誰的乘除法的口算能力比較強，解決問題的速度就比較快。

第三，讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。這個過程的基本思路是：以比較現實的、有趣的或孩子已有知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待于形成的技能，孩子帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。學生在這個過程中體會數學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識。從而提高解決問題的綜合應用的能力。比如：北師大版三年級下冊第71頁中統計與可能性中的獎牌給哪組。兩個小組在相同的時間內進行投藍比賽，下面是每個小組投中情況統計圖。（○表示投中一個）。

第一組 第二組

○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

張 王 李 趙 劉 周 梁 高 徐 小麗：第一組投中的總數多，應該發給第一組。小軍：投中最多的在第二組，應該發給第二組。小紅：應該看平均每個同學投中幾個球。

第一組平均每人投中：（5+6+5+4+5）÷5=5（個）第二組平均每人投中：（6+5+6+7）÷4=6（個）

總數量÷ 總份數=平均數 第二組平均每人投中的多，獎牌給第二組。

求平均數是一個策略。引導學生找出總數量、總份數與平均數三個量之間的關系：

總數量÷ 總份數=平均數 總數量÷平均數 =總份數 總份數×平均數=總數量

解決原先的問題，還可以采取移多補少的辦法。如圖：

第一組 第二組

……… …○

○………… ○ ↓ ○ ○ ○ ○ ○ ↓ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

張 王 李 趙 劉 周 梁 高 徐 移了以后，一眼就可以看出第一小組和第二小組平均每人投中的個數，又找到了一個解決問題的策略。學生要具有用數學思想和方法解決簡單的實際生活問題的能力，這是未來社會對人才的基本要求。我的體會是：從生活中來，到生活中去。小學生獲得的知識是沒有形成完整的知識結構，如果脫離生活實際進行數學教學，孩子會失去對數學學習的興趣和信心。因此在教學中要創設孩子熟悉的生活情境，讓孩子感到親切、有趣，從孩子的生活中提取數學知識、法則、概念等，那么課堂中學習的知識正是來自于生活中，學到的知識又可以用到生活中去。如三年級下冊第4頁的貨比三家，即小數的加減計算，孩子可以用學具人民幣在課堂中購買，學會了以后回家可以幫爸爸媽媽購物。

因此在小學階段培養學生的計算與綜合應用的能力是非常重要的。如果孩子的計算能力差會導致綜合應用的能力也差。反之，計算能力好，綜合應用能力強。

計算在生活中隨處可見，計算能力的培養涉及到多方面教學內容的系統工程。既要讓學生掌握有關的數學概念與數學知識，又要通過有針對性的練習，把知識轉化為技能。遵循小學生的認知規律，采用恰當的教學策略，使學生對數學知識的掌握和計算能力得到同步發展。

在小學,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。

一、切實掌握有關的計算知識

要通過計算教學活動培養小學生的計算能力，首先必須掌握有關的數學知識。例如：數的認識、有關的運算定律、計算法則和運算順序。

二、弄清算理，以理馭法

在課堂教學中，通過多種形式教學，不僅可以讓學生弄清計算的方法和依據，還能使呆板無趣的計算課變得生動活潑、多姿多采。

（一）通過教具演示說明算理 例如在3+5與5+3的教學中，教師可以用粉筆演示，左邊的3支加上右邊的5支是8支，同樣右邊的5支加上左邊的3也是8支。這樣可以直觀形象地說明：交換加數的位置和不變的道理。

（二）通過學具操作理解算理

在教學20以內的進位加法時，當教師出示9+2=？的算式時，可以讓學生通過動手操作擺學具9和1湊成10，因此把2分成1和1。得到9+2=11，甚至更多的想法。這樣通過操作交流，學生親身經歷數學知識的形成過程。

（三）聯系實際講清算理

數學知識源于生活，加強其與生活的聯系，既能讓學生掌握數學知識，又能讓學生體會到數學的價值。例如：在講清小數點對齊的道理可以借助人民幣元、角、分的進率關系說明這就是計數單位相同的兩個數才能相加減的道理。

三、分層次練習，形式多樣，講求實效

對于數學來說，練習是鞏固與應用數學知識、培養與發展數學能力的重要手段。練習的內容要注意有針對性、有層次、有坡度；練習的形式要多樣，要重視練習的反饋，講究實效。

（一）圍繞重點和難點

集中力量組織突出重點與突破難點的練習，有利于知識間的聯系，促使學生形成良好的認知結構。

（二）易混易錯的對比

在新概念形成，新知識掌握后，要將相近、相似、易混、易錯的內容組織在一起進行對比練習，以便區別異同，進一步提高學生的計算能力。

四、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

五、培養堅強的意志。

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

六、培養學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

三、談小學數學“復習課”

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。受應試教育思想的影響，復習必然是舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。結果是學生乏味，教師煩惱。有些教師上復習課，先是一大段復習講解，幾乎占去大半節課的時間。這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，是不能達到復習課的目的要求。

其實復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化,并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化，提高學生對知識的應用能力。因此，復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。

復習課的特點之一是：“理”對所學的知識能力進行系統整理，使之“豎成線”“橫成片”達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏，消除疑惑，得到提高。

復習課如何上？可概括為三個字：理（梳理）、化（內化）、練（精練）。

復習課的操作程序。

①憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。

②清?！扒濉笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點——線——面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。

“清”的過程是疏理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。

③、練。作業多而雜，學生負擔重，這是復習課存在的普遍現象。多如牛毛的練習冊、試題集和補充題、自測題，壓得學生透不過氣來，不利于學生的和諧發展。因此，在復習課上，教師的教學首先要減輕學生的負擔，又提高教學的質量。在過程中教師一定要十分精心的安排好學生的練習。

做到“三精”：

（1）、精心編選習題。面對浩如煙海的習題、試題，教師要嚴格按照“新課標”要求，精心選擇或編寫。做到內容少而精，內容知識點涉及面全，形式多樣，具有較強的的概括性，力求做到以一當十，收到舉一反三的效果。在難度上，要有足夠的基本訓練，又要有適當的綜合練習和少量的發展性題目，以滿足不同層次學生的需要。

（2）、精心組織練習。總復習的作業切忌炒冷飯，做無用功。從開始到結束教師要有一個系統的安排：在坡度上，在由淺入深，由易到難；在內容上，要有單項練習，又要有綜合練習；在形式上，筆答、口答、操作相結合，并伴有小組合作學習與交流。

（3）、精心總結評講。學生對總復習課中反饋信息注意力特別集中。利用學生的這一心態，教師通過作業評講工作，以達到改進知識和提高差生這兩個目的。評講可以分兩個層面：一是抓住其同性的問題進行集體評講，著重分析錯誤的原因，指出糾正的方法，并加強學生的學習目的、學習態度的教育，彌補平時教學中的某些薄弱環節；二是對個別學生進行評講，重點是對差生的輔導。

如何提高復習課的質量與效率呢？

一、梳理知識，形成知識網絡，使概念結構系統化。

任何事物都是由系統構成的，而系統都是有結構、分層次的。小學數學教材也是一個整體，各單元之間聯系緊密，在一定的階段，就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。

二、復習中要允許學生質疑問難。

在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。

三、復習中要總結知識，揭示規律，獲得新鮮見解

在復習中我通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

四、復習中要加強變式、逆向和綜合能力的訓練

復習中，我從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率。

五、復習課上法我認為有三種形式:1.梳理基礎知識課.適用于學生對基礎知識較陌生的情形.2.典型習題討論課.適用于學生對基礎知識較熟悉而不太熟悉其應用的情形.習題覆蓋面要廣要有代表性,要能復習基礎知識,要能提高解題能力.3練習課.結束語：為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生。是小草就讓他裝扮春天，是金子就讓他永遠發光吧。

題外語：在教學中我們教師要做三個超越：一超越教材 二超越自己 三超越課堂。只有這樣我們的數學教學才能促進學生全面，持續、和諧的發展。

每天要挖270米，這條水渠有多長？

第二篇：初中數學教學點滴

在浮東教研片“一檢”成績分析會上的發言

浮梁縣天保學校 汪有和

各位領導.各位同仁 上午好！

很高興能有這樣一次向大家匯報、與大家交流的機會。根據教研片的安排，接下來談談我個人在教學工作中的一些心得體會以及新學期的一些打算，講的不對的地方請大家批評指正。

首先，在備課環節，每節課都要站在學生的角度，根據學生的學情想想本節課的教學難點是什么，為什么這是難點，突破這個難點關鍵是什么，采取什么方式突破這一難點學生容易懂。還要想一想學生在學習中容易走入什么誤區，學生為什么會走入這一誤區，怎樣避免讓學生走入這一誤區，做到胸有成竹。

第二，在上課環節，我認為：

(一)教師要懂得“引而不發”。課堂的主體是學生，教師要當好“引導者”的角色，學生的思維活躍了，課堂的效率才會高。

(二)教師在教學中要多問學生幾個“為什么”，不僅要讓學生知其然，還要引導學生思考為什么是這樣---力求知其所以然，培養學生主動思考的習慣和善于思考的能力。(三)本學期我們的教學更多的是講作業和試卷。我覺得講題既要立足題目，又要跳出題目。在講完題后老師可以有意識地總結出典型題的特點，解決這類題需要運用哪些知識，解決問題的常規方法是什么，這類題目還可以怎么變化，又該怎么解決，力求達到舉一反三，融會貫通的效果。

(四)課堂教學以教師講為主，但很多時候也可以讓學生來講。舉例來說，講完過圓外一點作圓的切線的方法，教師可以問為什么這樣作？根據是什么？(實際就是怎么證明這種作法)。又如講完一道題后我們常常可以問學生：還有沒有別的方法？哪種方法最簡便？學生經過思考之后經常會有思維的火花閃現，這時就可以讓學生到講臺上講出他的思路，這樣學生會獲得一種極大的成就感，同時也培養了學生的思維能力和表達能力。

第三，課后作業、輔導和測試環節。

（一）在作業上，我要求上午學的新課下午交一次練習本，意在及時鞏固當天所學的知識。（第二天早上再交作業本）一般交來即改，及時反饋指導，對于存在問題的學生在練習本上寫上“來找我”，來找我的同學我主要不看他的訂正，而是請他講給我聽，我聽懂了，他就過關了。

（二）引導學生養成不抄作業的習慣。有些同學愛抄作業，有的是因為懶惰，更多的是做不來。我對學生說，我寧愿你認真做一道題也不愿你抄十道題來應付我，因為你認真做一道題即使做錯了那也是你思考的結果，是有價值的，同時也能讓我了解你哪里不懂，輔導你能有的放矢；而你抄十道題即使抄得再完美也毫無價值。你做不來空在那里我絕不罵你，如果發現是抄的，一定重罰。我說到做到。這樣以后空題的現象司空見慣，但我非常淡定，因為我明白這很正常，但令我欣慰的是，抄作業的現象漸漸少了。

（三）對于測試卷、復習卷一定要及時批改，及時針對性講評，及時檢查訂正，效果才會好。

對于新學期的教學，我打算從以下方面入手： 第一，狠抓中等生這個基本面，課堂教學內容要大部分面向這個群體，力求基礎題，中等難度題學生會做。

第二，本班存在優等生成績不夠優秀的狀況，（只有一位學生98分，達到優秀）分析原因，主要是做得少，初一以來我只要求學生做書本上的練習和作業本，初一初二還好，能考90多分，這次一檢就顯出問題來了，很多學生遇到難題就做不來了。這個教訓告訴我以后對于優等生從初一開始就要作不同的要求。本學期我給這部分學生買了一本難度稍大的作業，要求學生每周做15-20頁，周一批改，學生互相交流討論，仍然弄不懂的老師給予針對性輔導。

第三，對于總復習，我沒有什么經驗，是摸著石頭過河?？偟南敕ㄊ蔷v精練，以練為主。在做專題復習時，對于容易的基礎知識點，可以少講，找出學生練習中存在的典型問題加以講解，教學生少犯低級錯誤。對于知識容量較大、難度較大的章節，比如一次函數、反比例函數、二次函數以及圖形問題，會盡量歸納整合，比較異同，理解記憶，然后通過習題強化運用。每復習完一章就專題測試一次。專題復習完之后再做綜合測試題以求進一步提升。

總之，我覺得數學根本重要的是在掌握基本知識點的前提下著力培養學生的思維能力，思維能力發展了，學生喜歡思考了，數學學習就進入了可持續發展的良性軌道，學習成績自然就慢慢提高了。

以上是我關于教學的一點淺陋的想法。從教二十多年了，但教數學才第五個年頭，可以說是邊教邊學，邊學邊教。在座的都是比我有經驗的老師，希望領導和老師們多多批評指正。謝謝大家！

2017年3月2 日

第三篇：數學教學的點滴體會[推薦]

數學教學的點滴體會

在數學教學中，老師付出的心血最多，投入的精力最多，而獲得的卻是最少的。多少年來，我們培養出來的部分學生不太會說話、理不清題意，也就是說，學了近十年的數學，卻沒有形成判斷數學的能力。我認為，造成學生沒有形成判斷數學能力的原因是多方面的、復雜的。根源是“應試教育”的影響，關鍵是教師在考試指揮棒的調度下，不敢有自己的想法和嘗試。整天想到的是考試分數，手里抱著《教參》抄寫出來的教案照本宣科，完全忽視研究學生學習的興趣和主動參與的學習方法。下面談談我的數學教學體會：

1.近幾年來一直都在強調要減輕學生的負擔，當然，那些內容重復、偏深偏難的教輔資料、練習題等，應該毫不猶豫地減掉，是學生不必要的負擔。但對數學教學而言，我們數學教師應該遵循數學教學規律。如多讀多練是提高數學能力的主要途徑，訓練是提高數學能力的主要方法，循循善誘是啟發式教學的精髓。這些都是數學教學的基本規律。大家知道，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是符合客觀規律的。提高學生的數學能力，其實是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高應依賴于“積累”和“靈性”。因此，我認為數學教學的根本是積累知識、知識的理解和運用、培養學生的動手能力，概括起來八個字：多讀、多記、多寫、多練。這四多也是數學教學的立足之本。

2.多練、多寫，是提高數學能力的主要途徑，是傳統數學教學經驗的精華，也符合現代教學中數學實踐的觀點。新課標指出：應該讓學生更多地直接接觸數學材料，在大量的數學實踐中掌握運用數學規律。

3.要多讀，多理解，多練，積累才多，才能為解決應用題打下一定的基礎。學生反復做，裝進自己記憶的倉庫，能豐富自己的知識素材。學生練得多，記憶得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的規律，學生的數學解決問題的能力就自然形成了。

4.積累，不僅是表達的基礎，也是提高解決問題能力的前提。沒有一定的知識材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，審題就無法談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難。可見，積累對數學學習具有十分重要的意義。

“知識這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可?！边@里所說的“苦功”就是指多讀、多寫的數學實踐。不熟讀、認識大量的語言文字，不進行相當數量的練習，要想學會讀、寫和審題是不可能的。

數學教學中我學到了許多，提高學生的數學能力，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我必須竭盡所能擔負起這份重任。

第四篇：數學學習的點滴 讀后感

數學學習的點滴

-------讀后感

晚上閑來看今年在杭州買的數學書---《當代數學史》，猛然發現自己的疑問全然在書的序中，真有相見恨晚，真有看此書一席話，勝讀十年他書的感受，由此，才發現應當多讀書，讀正確的書，雖然這是一種機會，一種偶然，一種緣分，一種運氣。

《當代數學史》的序—讀書面面觀，講了很多我想適用于任何讀書的方法，尤其是數學的。

在潛能需要激發中，講述作者是如何學習的，在作者看了許多名著之后便像說書先生似地給身邊的人講《三國演義》、《彭公案》、《二度梅》、《東周列國志》、《民俗通俗演義》、《聊齋志異》等等，大講“孔明借箭”、“荊軻刺秦王”等等，使得自己在大人們面前賺足了自豪感和優越感吧，從中我們可以看出大凡在某一方面取得成功的人物在這一方面肯定受到過某些或明或暗的積極的鼓勵吧，從我們自己的經歷可以看出，我們的學生也是這樣的，他們需要積極、肯定的鼓勵和贊美，而不是打擊甚至是嚴厲的攻擊。

再講到“人的潛能”時，他說人的潛能，好比一座汽油庫，星星之火，可以使它雷聲隆隆、光照天地；但若少了這?；鹦牵銜蔀橐惶端浪?，永遠沉寂。記得曾經問過別人一個高數問題，他說你怎么連這都不會，這句話深深的刺痛了我，一直鞭策著我從那以后孜孜不倦的學習，就是為了讓他知道，他能做到的，我同樣也可以！所以我們要開發學生的潛能，他們只是被沉重的學業負擔壓壞了，他們天性可愛、善良，他們想玩，以至于有某種想要逃避的趨向，導致不認真學習的狀態，事實上，他們的腦袋是一座藏著金礦的但外表卻是粗糙的小山，我們要給孩子們看一點有趣的小說、童話來培養他們讀書的興趣。

在“抄，總抄得起”中講到了對數學做習題的一種認識，倒是非常新穎的一種觀點，或許是我孤陋寡聞吧，他說做習題也可以看成小小的科研，只不過做的是別人已做過的現成題，而科研則是自己出題（或任務出題）自己做，別人從未做過而已。

在數學中，自學和做題這兩件事，對我們學數學的以后的工作中起著極其重要的作用。通過自學獵取知識，通過做題鍛煉才能，知識與才能是兩回事，有知識未必有才能，沒有知識也就談不上才能，美國前總統杜魯門說：“歷史使我知道，任何一個國家的領導人為了負起領導的重擔，必須懂得歷史，不僅要懂得本國史還要懂得所有大國的歷史。”可見知識對于才能的重要性。

在“如何自學一門新課程”中，我學到了很多，也是我曾經經常使用的方法。里面提到了學習要循序漸進的原則，當然這是大家耳熟能詳的一句話，但是我想我們大家對于什么叫做循序漸進應該只是停留在一個非常表象的層面，可能叫你去定義什么叫做循序漸進，大家就說很簡單啊，就是慢慢來啊，按順尋合理安排課程進度，但是問題的關鍵在于循序漸進的方法是什么呢？這是一個好問題，同時，也是一個難以回答的問題，書中說我們的思想往往急于求成，而控制自己穩步前進的好方法是邊讀邊做筆記，一動手就會發現許多問題，動腦加動手，實是精讀的好方法。對于這一點，深有同感，筆者曾經在考研的過程中做過些許的數學習題，經歷過發現一道題目想不出來，但是在動了幾下筆之后馬上發現題目的關鍵，這個經歷使得我在教育教學中經常和學生說“你不要光想，動一下筆”，其實動筆的邏輯比我們光在腦子里想想的邏輯會清楚地多，因為它能把全部的知識點完整的呈現出來，這個過程充分使用了眼睛這個器官，把知識的整體聯系呈現給大腦，使得某些知識不那么容易遺漏，這是光在腦袋里想想而做不到的！

書本在這里還提到了讀書的一個方法，就是從繁到簡的一個過程，主要的是如何學習數學，為什么讀書要讀許多遍的一個問題。

在“兩種循環與兩極分化”中我明白了學習為什么需要課前預習，以前自己上初中的時候數學老師總是要我們預習，上新課之前要把作業本做好，直到自己上到工作崗位，我并沒有讓我學生也去做么做，那是因為我認為預習起不到太大的作用，沒想到，我真是大錯特錯！書中舉了這么一個例子，甲、乙兩人同時考上大學，水平相差無幾，但是畢業時卻相差很大，原因何在？

上課前甲進行了預習，他已大致了解了老師下節課要講的內容也知道哪些是難點，哪里是自己沒有看懂的地方。于是上課聽講時，他心中有數，可以把難點在課堂上便基本消滅了，同時也搞清了自己課前沒有看懂的原因，從而不知不覺的提高了自學能力，由于聽課效率高，課后復習的時間少，下一堂課又聽得好??如此繼續，是謂良性循環；但是乙則不然，他沒有預習，上課完全被動，許多地方沒有聽懂，復習的時間多，習題做不完，功課越堆越多，學習越來越困難，他卷入了惡性循環。

所以時間是擠出來的，如果下定決心，持之以恒，就必定能做到！

預習的時候要把不懂的問題寫出來，這是我切身的一個感受，不至于非常模糊，而是非常清楚的知道自己的問題在哪里，呆著問題去學習。等回過頭來，便會發現問題已經解決了。

給我感受最深的，也是給迷茫中的我，啟示方向的地方便是他的“始于精于一，反精于博”這個觀點。他認為在先后次序上，要從“精于一”開始，首先應集中精力學好專業，并在專業的科研中做出成績，然后逐步擴大領域，力求多方面的精，然后像魯迅勸青年一樣“應做的功課已完成而有余暇，大可以看看各樣的書及時和本專業毫不相干的，也要泛覽”。不要出現這樣兩種偏向，一是對專業漫不經心，這山看著那山高，什么都知道一點，眼高手低，回過頭來卻看不起自己的專業，另一種是終身只守住專業中的一個小角落，其他學科進展、世界形勢，甚至自己專業的近鄰。一律不聞不問。我想我曾經也應該有第一種偏向的人，那時候的自己剛進入數學系，但是不喜歡數學，卻喜歡英語，一直想學習英語，從來不看數學，對前途迷茫到了極致，甚至走了不少彎路，到頭來兩頭不討好，只是幸好，曾經受挫，發誓要學好數學，做了大量的習題后，才發現，原來數學也很美麗，現在的自己喜歡數學比英語多很多！

書中說，許多大家都是走先精后博，由博返精的道路的，一條路走通了，就可觸類旁通地走其他的路；而走了其他的路，又可回過頭來看原來的路，相互比較，容易受到新的啟發，導致新的發現。

人生總是螺旋著進步，我們要不斷的提升自己，加深自己的素養，這樣才能在教育教學中不斷地有所發現！

第五篇：二年級數學教學點滴體會

二年級數學教學的點滴體會

二年級學生已經初步學會了加減法，也懂得了怎樣去做題，但是良好的學習能力和習慣還沒有形成，需要老師精心的教育和培養。因此在教育教學中要從以下幾點著手：

一、認真學習新課標，領會新課標的內容，掌握新課標的教學要求，體會新課標的理念。

二、深挖教材備好課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，選擇合適的教學方法，認真寫好教案，制作好課件，制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并在課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

三、充分激發學生學習的興趣，點燃起學生心中學習動機之火。讓學生主動學習，積極學習，從而使智力得以開發，能力得到培養。

1.在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。2.在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

3.在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。

4.在數學實際活動中引導學生自己動手制作、觀察物體，注重讓更多的學生參與到數學實踐中來。把學生領到活動中進行數學課教學，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為教學主導。

三、課堂加強練習與課后鞏固，要想所學知識牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的練習與鞏固才能保證學習效果。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握 的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。同時注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。為了提高學生的計算速度，我 給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天讀上一遍，只讀不寫，直到他們能夠把那些口算題目算得熟練。

四、課后輔導和個別輔導。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的 學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，以表揚鼓勵為主的正面教育，要使之對學習萌發興趣。并通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。再利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，促進學生的同步發展和全面發展。

總之，我在教學中能認真抓好各項教學環節，耐心輔導學生，完成教學任務，提高教育教學成績。

董萬財