第一篇：學習新課程教學設計的點滴體會和感悟

學習新課程教學設計的點滴體會和感悟

北廠小學 李慶明

一、什么是課堂教學設計

所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。它有以下特點： 1．規劃性。

課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如教學目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊地進行。2．超前性。

在做教學總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生可能做出的反應，借助于想像在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學準備工作的目的。3．創造性。

所謂創造性就是指教學設計者要根據教材和學生實際去設計獨特和有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

二、重視教學設計的重要性 1．落實課程標準，深入課改的需要

備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課改，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學設計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。

課改以后，許多教師的教學仍然是老一套路，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計，這是課改的必然需求。

我們的教學經驗告訴我們，教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工？設計的優劣直接關系到質量的高低。2．提高課堂效率和質量的需要

不重視課堂教學設計或不善于課堂教學設計，目前在中小學并非個別現象。如有的課堂教學缺乏總體設計，粗糙而簡單，無序而重復，因此教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學質量低、負擔重的一個重要原因。

要想提高課堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。正如某位特級教師所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。間言之，就是關系到教學的成功與失敗?！碑斍白ソ處熣n堂設計刻不容緩。3．提高教師教學能力的需要

教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。

也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。研究教學設計，是

不是會束縛教師，影響教師創造力的發揮呢？

誠然，教學是一種創造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于人與人學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。

但是教學無“定法”，并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規律。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規律。關鍵是教師應結合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運動，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反

三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設計的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學設計的基本框架。

模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識的構成，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念和基本原理而構成的一個整體；模塊不是以“課”（包括時間長度及內容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認為地細分為“課”。

四、關于教學設計的幾個問題

（一）從學的角度想問題

新課程設計必須堅持以學生為本，充分發揮學生的主體地位、主人翁地位。教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題： 1．從學生的角度來想問題

2．關注學生的知識背景和經驗 3．研究個別差異

（二）設計開放式的課堂活動

我國傳統教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，學生生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面： 1．教學內容開放

過去我們講“課本是一課之本”，現在這種觀念已經陳舊了?，F在提倡開發課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設計中要從教材以外去開發和利用更多的教學資源。2．教學過程開放

傳統的課堂教學是封閉的，教師設計教學往往是以上課、下課鈴聲為 的起點和終點。新課程設計必須突破這一舊框框，實現教學過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴展”。教學過程開放包括：

3．教學問題開放

教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現多元化特點，甚至無標準答案。只要學生能從問題本身的角度出發，對題目所提供的材料做出言之有據、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向的答案”。

這也代表一種方向。傳統教學是一種封閉式的教學，老師要求學生一切以書本為限，一切以教師為準，教師主宰一切。這就禁錮了學生的頭腦。學生在課堂中的求異思維、發散思維、想象思維被統一的標準答案所扼殺！而新課程就應開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。

（三）課堂組織形式多樣化

教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題： 1．整體設計應有戲劇性 2．教學方法設計要有多樣性 3．加強人文化與幽默感 4．盡可能多地開展學習競賽

（四）讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，是一個平臺。

活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些：

（五）課堂以問題為中心

傳統教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區別將給教學設計帶來很大的變化。前者重視教學結果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現這種轉移，教學設

計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。

教師在進行教學設計時應考慮以下幾點： 1．教學要教無疑須先教有疑

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。所以，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”也就是說，新課程設計不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情境，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師在設計教學時，不應僅僅是直接以感知教材為出發點，而應是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。

2．教學過程不僅應從問題開始，而且應以問題為終結

傳統的教學設計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”走進教室。其實知識的價值就在于其問題的存在，可見過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而且帶著問題走出教室。

（六）營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。所以教師在新課程組織當中要在營造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

五、怎樣把握基于課程模塊下的教學設計

（一）基于模塊的整體教學設計

教學內容以模塊為整體，這與先前的以課為單位，或者以章節為單位的教學內容安排不同。模塊不再細分為一課一課的與固定的單位時間相對應的內容，而是以一個模塊的內容整體對應36個課時。（但是，在具體的教學中，仍然要以固定的時間長度為單位進行教學。）

有沒有必要將一個模塊的內容劃分為相對應的36個課時？如何劃分？如何在模塊的整體層面進行教學設計？

首先，基于模塊的教學設計首先要考慮模塊教學內容的整體安排，即一個模塊的內容整體對應的36個課時需要作出相對的時間劃分，以保證模塊教學內容的實施。因此，應注意下列幾個問題： 1．在開始模塊教學前完成對該模塊的整體教學設計

在進行每一個模塊教學前，都要對該模塊的教學內容進行整體設計，保證該模塊教學內容在教學時間上的合理分配。

2．要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的實現

因為新的課程要通過每一個模塊實現知識、能力、情感態度價值觀三個方面的教學目標，因此，基于模塊的整體教學設計要充分考慮三維目標的共同實現，不應該把與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據，要充分考慮留給學生足夠的活動時間，以便在學生自主活動中更加有效地實現能力和情感態度價值觀的教學目標。

3．可將模塊再分解為若干個單元

對于整個模塊的教學時間劃分，較可行的辦法是：根據內容不同的實現階段，可將模塊劃分為幾個單元（或主題），相應地也把時間進行單元（或主題）劃分。

4．對單元（或主題）的教學內容再進行進一步的劃分，使其更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。

傳統的課表對同一學科的課時一般不連排，而模塊教學的課表編排則要求有兩節連排的課時，這是為了保證在有效、連續的時間內解決一個相對獨立的問題。對單元（或主題）的教學內容的劃分應該能作到相對獨立的問題與課時的相對對應。

（二）基于模塊的單元教學設計

在目前的課程標準中，模塊下還有較小的單元。在進行教學設計時，就要注意單元的特點。因此，針對單元教學設計是在模塊整體教學設計的基礎上，進行進一步的教學設計。

應該怎樣進行單元教學設計呢？任課教師應該結合自己的教學經驗，探討如何進行單元的教學設計。

單元的教學內容的設計要注意的幾個問題： 1．應有明確的主題

因為單元是對模塊內容的進一步劃分，劃分單元的依據應該是對模塊學習主題的分解，所以，分解的單元應該有互相聯系的但又相對獨立的主題。單元教學的設計就必須圍繞這個單元的主題展開。2．要對單元主題進行分解

對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內容、所涉及的相關問題等，把一個單元分解為若干問題，并根據分解的內容和問題設計教學的情景和程序。3．應有利于學生的自主學習

教師的作用在于把單元不同主題分別設計成不同的問題情景，在不同的情景中激發學生學習和探究的興趣，引導學生自主地學習。

（三）基于模塊的主題教學設計

實際的教學主要是針對主題展開的。針對主題的教學設計，既具有教學內容的相對完整性，又可以分解為不同的課時教學內容。任課教師應該結合自己的教學經驗，探討如何進行主題的教學設計。

在進行主題的教學設計中，要充分考慮下列要點：

1．讓學生在問題解決的過程中習得內在的原理及其思想方法

主題的教學設計，不可能是針對某一知識點的講授，或者說不只是針對某一知識點的講授，而是要有以相互聯系的方式，讓學生在問題的解決過程中習得內在的原理及其思想方法。2．主題的教學設計不應該有固定的模式

教學程序設計上不應該有固定的模式，但應有一般的模型：從具體的案例引入→教師講解→師生共同探討，用一般的原理和基本概念來解釋案例。在這樣的設計中，學生生活經驗的介入以及學生主動的探究就成為必須的學習方式。教師的作用是尋找與學生已有經驗（現實的生活經驗、已有的間接經驗等）密切相關的能夠表達此模塊主題的典型案例，為學生提供可用于檢索資料的路徑，設計合理的探究方法，并啟發學生理解本模塊的內在思想。

在模塊教學中，如何尋找能夠包含并簡潔有力地體現模塊主題的案例

是一個重點。3．問題串的設計

利用案例進行有效教學的關鍵是問題串的設計，在情景中提出學習和探究的主題后，需要一系列的問題把學習的主題分解成為若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的認識。在問題的設計中，學生已有經驗的介入和問題目標的契合是關鍵。4．探究是進行主題教學的有效方式，但不是惟一方式

在主題教學設計中應盡量設置情景、激發引導學生自主學習和探究，這有利于三維教學目標的實現。但探究不是主題教學的唯一方式，針對不同的主題，可以采取不同的教學方式。

（四）基于模塊的課時教學設計

盡管模塊教學主要是在單元和主題的層面進行教學設計，但是課時教學的設計仍然非常重要。如何進行課時的教學設計呢？

在進行課時的教學設計中，要注意做到： 1．探究性學習

從設計問題情景，到展開學習過程，一方面需要教師有明確的教學目標，并根據教學目標挖掘與教學內容密切相關的教學資料；另一方面是在充分了解學生學習狀況的基礎上，創設問題情景，激發學生探究問題的積極動機，引導他們發現問題確定進一步探究的愿望和方向。2．要充分考慮教師的作用

教師的作用體現在：提出學習任務，設計學習流程，監控學習進程，提供典型材料，提出共同研究的問題（研究角度），提升學生的認識。3．教師是課程的開發者

教師要對教學主題和內容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎上進行的。教師有權利圍繞教學主題對教學內容進行重新組織和結構，教師可以選擇利用不同的教學資源。

新課程教學設計與方法---掌握學習模式

約翰.B.卡羅爾關于能 力貨幣性的概念之上，即以對學生能力的理解為基礎。

旨在改善教師教學質 量，發揮學生的學習潛力和學習積極性，使大多數學生掌握教材所規定的知識

技能，幫助學生提高學習成績。

（1）教學前的準備階段。（2）教學的實施階段。（3）教學評價階段。

（1）把對一門課程內容的掌握分成一系列具體的教學目標，并對這些教學目標加以分類；（2）根據各類不同 的教學目標，把教學內容分成若干單元，每一單元完成一組相關的目標；（3）按照教學內容選用相應的教材，適用于基礎知識、基本概念以及基本原理的教學方面； 適用于有明顯可測驗性的課程，而非一些陶冶情操、提

并按教材的性質和學生的特點選擇適當的教學方法；（4）在進行單元教學之前，先對深造進行一次診斷性測驗，以便弄清每個學生現在的水平和存在的問題；（5）根據每個學生的實際情況采取相應措施，幫助他們按照適合他們自己的進度來學習，從而使教學適應學生的心理特點和個別差異，真正做到因材施教。

高藝術修養以及需要學生具有較強思維能力和創造能力的課程；適用于長期的課程而不是一些短期課程或微型課程。

程序教學模式

斯金納的操作性條件 反射理論與強化原理。教給學生某種具體的技 能、觀念或其他內、外 部的行為方式。

（1）直線式程序。（2）衍支程序。（3）莫非爾德程序。

（1）積極反應原則。（2）小步子原則。（3）即時強化原則。（4）自定步調原則。（5）低錯誤率原則。

應用于各科、各級教學中。不適用于技能訓練和藝術學科。

直接指導型 社會學習理論和對有效與無效教學之間差異的研究而構建的。

實現學生學習時間的最大化，幫助學生掌握學習內容和學習技能，激發學生的學習動機，從而保護學生的自尊心和建立學習的自信心。

（1）導向，建立該學習任務的框架。（2）講解，教師對新的概念或技能進行演示性講解或舉例。（3）練習。

強調以學生的學習為中心，教師對其進行高度的指導和嚴格的練習控制。練習活動是其核心。

運用于核心課程體

系中對于基本知識和技能的教學，尤其有助于學習成績不好的學生取得進步。

模擬訓練型 建立在控制理論原則和模擬機研究的基礎上。

通過在模擬真實生活場景的游戲中進行學習活動，讓學習者掌握所學課程的知識和技能，培養學生的自學能力，增強學習者的自信心。

（1）導向。（2）對參與 者的培訓。（3）參加模擬訓練。（4）學生對模擬訓練的總結和問詢。

首先，模擬訓練的資料來源應當是多種途徑的。其次，針對模擬訓練操作程序的四個階段，教師應起到不同的作用，有不同的任務類型。

能運用于很多課程的學習中，如關于政治。經濟、社會等制度的知識。

第二篇：音樂新課程教學的點滴體會

音樂新課程教學的點滴體會

音樂新課程教學的點滴體會

音樂新課程是一種人文課程，是人文精神的集中表現，它把學生音樂能力和人文教養的整合發展作為總目標。音樂新課程是在基礎教育課程改革中發展起來的新型課程，它是在我國現有音樂學科課程基礎上構建的具有新的課程理念、目標、內容，新的教學和評價方式，充滿了生機與新意的音樂課程。

多年以來音樂教學以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學生學習音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規蹈矩，被動的接受音樂知識的學習習慣，使學生的想象力、創造力受到遏制，于是出現了學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現象。

一、從“教”與“授”轉型為“探”與“究”

長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認為自己的職責就是“傳道、授業、解惑”，就是教知識，“教師”、“教書”、“授課”這些詞語，一方面顯示了長久以來的課堂狀態，一方面則又使這種思想得以根深蒂固的延續。其實這種“行為主義”的做法就是把學生當作了灌輸的對象。在這種理論指導下的教學，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學生便自然形成了“從教師那學音樂”的思想意識。實際上，這

種課堂教學是沒有充分尊重學習主體，忽略學習者的音樂潛質和成長的能力。

隨著新的音樂課程標準的確立，音樂教學的方法也應該是多種多樣的，不斷創新的。教師要跟上時代的步伐，就得不斷學習，不斷創新，不斷提高，教師在搞好教學的同時，要研究現代教學理論，要研究現代教學方法，要研究學生學習心理，要具備創造性。

教學活動本身就是一個創造性的過程，在音樂教學中要讓學生參與到各種各樣活動中去聽辨，去體驗，去感受，去思維，去理解，去表現，去學習，去創造。以“灌輸”型轉為“探究”體驗型的開放式教學，使學生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進而引發學生學習音樂的興趣，誘發學生參與創新的激情，激發學生的創造思維能力，全面提高學生的素質。

二、巧妙運用旁類學科知識，感知音樂魅力

教學過程是一個極其復雜的動態過程，新的音樂教學模式的不斷涌現，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。我們常說：教學有方，但無定方，貴在有效。

音樂同藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。在音樂教學實踐中，可以設計音樂與語文，音樂與歷史，音樂與地理，音樂與社會等人文學科的綜合，賦予音樂課新的內涵。要明確、借鑒

和利用其他學科知識與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授其他學科知識，或音樂與其他學科知識的簡單相加。由各種學科之間的交叉，互補，建立音樂與藝術之外的其他學科之間的聯系。

三、抓住“關鍵詞”，是打開學生情感的閘門

音樂藝術是情感藝術。當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術情景，讓學生的心態從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉變，學生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。

曾經有學生透露，越是聽到悲傷的音樂，越是想偷著樂。這句內心的表白，表現出學生對音樂作品只是聽聽、唱唱而已，不知道情感體驗和情感共鳴是審美體驗和審美升華兩階段中最能深入審美主體心靈的審美過程。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學是主戰場，因為無論是先進的音樂教育理論，還是優秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。教師除了要有較強的專業知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學科知識，進一步擴大知識面，以適應音樂新課程教學的需要。

第三篇：新課程課堂教學的點滴感悟

新課程課堂教學的點滴感悟

多媒體技術以能全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強的特點，對高中語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；運用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。

以此運用多媒體輔助語文教學，和傳統的“一支粉筆，一塊黑板、一張嘴”的語文教學相比，多媒體有著無可比擬的優勢。于是老師唯新是騖，無論是哪種課型，總以多媒體為要，尤其是上觀摩課，總是用它趕時髦、湊熱鬧，因為這樣容易獲得好評。大有用多媒體取代傳統語文教學的趨勢。

然而，學生學問的長進、語文素養的提高，需要的是靜思凝想、潛心體會。學生要深入到語言文字的背后，去感受其中的思想情感、審美情趣、價值判斷和人文精神。這些，確實不是多媒體所能提供和解決的。然而我想，必要的反思和創造性的建設，更是我們需要的。我們肯定好的語文傳統，也不能唯新是騖。在新課程教學理念的指導下，如何將多媒體與傳統教學完美地結合起來，除弊興利。

筆者從教十余年來，學習了許多優秀的語文課；在平常的教學中，也有意識地去進行一些嘗試，也有一些不成熟的想法，希望同行在語文教學之路上的探索有所裨益。

一、以揣摩語言作為切入點，潤物無聲，將學生情感個性的優化、思想境界的提升，滲透在文本的品讀中，融合在聽說讀寫的實踐中。

高中語文新課程標準強調：語文教學的任務應從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面出發設計課程目標，應該充分“發揮語文課程的育人作用”，強調體驗、熏陶和感染。

一堂不成功的比武課。內容是語文讀本中“唐詩中月亮意象的鑒賞”。課件十分精美，有名家的朗讀，有各種各樣的月亮意象的圖片；教師在課堂上，神采飛揚，用精彩的語言詳細地分析了古典文學中的月亮意象，整堂課就是一堂以“月亮”為母題的文學課。但整堂課很少有學生富于情韻的朗讀，很少有教師對詩歌意境精到的講解，尤其是講到劉禹錫的名句“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”的時候，詩句背后的蒼涼、感嘆世事無常的意韻以及作者在寫景中蘊含的深沉的嘆惋意味，本應是教學設計的“抓手”，卻被老師輕描淡寫的放過。

朱熹論讀書要“虛心涵泳，切己體察”，葉圣陶先生主張“潛心體會文本”。學生語文素養的提高、審美能力的提升，必須滲透在語言文字的教學中；學生學問的長進，也必須體現學生的靜思凝想、潛心體會中。我們要讓學生從例子中讀出體會，得到長進。閱讀，博覽誠然是重要的，但是我想，高中生的閱讀，仍應該是一個玩味文本的習慣養成、仍應該是對閱讀規律與技巧的掌握。

成功課如《我與地壇》。教者以兩個問題作為課的框架：

1、幡然悔悟后的兒子的心中的母親形象；

2、母親給兒子的人生啟迪。學生在前半堂課就帶著這兩個問題，去閱讀課文，去理清文章的思路，去感受凝聚著作者血淚和思索以及悔恨的心理語言。教師在大半堂課中，只是在引導學生揣摩語言的情韻的過程中，讓學生感受母愛的偉大。教師的范讀、學生的默讀、教師畫龍點睛的講授，一切都以語言的感受解讀為切入點，課堂的氣氛與作者深沉凝重的思緒合拍。課件簡單，但結尾一段滿文軍的《懂你》，適在其時地將學生的情緒調動到最高潮，自然，這時候我們教師已不需要太多的語言，學生已經是感動得熱淚盈眶。

二、立足文本，抓住語文的靈魂，適當延伸拓展，遵循教育規律，尊重中學生的心理 1 特點，滲透與整合課程資源

語文是什么？有人說“語文即生活”。對于文本價值的發現要重視。如語文課異化為思想品德課、歷史課、時事課甚至心理健康教育課。以熱鬧的課堂討論代替學生個體對文本的深入品讀，以老師滔滔不絕的閑聊代替教師對文本的深刻體會，以隨意的板書代替教師富于獨創的教學設計。“大語文”一不留心就滑入了“沒語文”。

語文的靈魂是什么？應是遵循語文教學的特質，把握學生的心理發展規律，立足于語言文字材料，把對語言的感知、揣摩、品讀放在首位，經由他們達到學生思想的升華、審美的愉悅、思維的發展。這才是語文學習的根本，語文學習的靈魂。

經典課文《林黛玉進賈府》。我們有太多的話要講。但如果緊緊抓住“文學即人學”這個理念，以把握人物的性格作為重點，以三個人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的登場作為切入點，讓學生整合文章內容，長文短教，引導學生在品味語言的過程中把握人物的性格和心靈的律動。就是延伸，也是水到渠成的選擇了“劉姥姥進大觀園”的片段，圍繞教學的重點，精心設計題目讓學生討論，讓學生學有所得。課堂有學生的質疑討論、有教師的適時引導、有師生互相合作對文本全新的發現。多媒體的運用也緊緊圍繞以上目標進行設計。在這樣的課堂中，最重要的是學生學會了閱讀文本的方法，教學在教師嚴謹而富于獨創的教學預設中實現了教學目標。

三、尊重學生的主體地位，精心設計，尋找教學預設與課堂動態生成的最佳銜接點。學生的心靈是無限豐富的，但也是需要正確引導的。“情感態度價值觀”的培養，需要我們在教學中、在師生平等的對話中，潛移默化，讓學生思想境界得到提升。

新課程盡管看重學生的主體地位，但并不妨礙我們深入鉆研文本，讀出自己的心得體會，同時富于獨創性地進行教學預設。錢夢龍說“學生與教師的平等”：教師眼中必須有“人”。師生在人格意義上是平等的，而不是地位、作用、學識上的平等。教學的互動，首先必須要以這樣的認識為前提。

《杜十娘怒沉百寶箱》，長達兩萬字，要教好，非易事。但教者從“十娘投江”這一最震撼人心的情節入手切入，同時，設計兩個主問題：

1、十娘為什么開始不告訴李甲百寶箱的事情？

2、十娘為什么不攜帶百寶箱另尋出路呢？大膽取舍，實現長文短教。另外，詩歌般的導入語來創設情景，喚起學生的興趣；用飽含情感的收束全文，做到言有盡而意無窮的效果。導入語：“愛情是美麗動人的，當美麗動人的愛情和美麗動人的女子一同毀滅時，我們心痛、嘆息。瀟湘館內，林黛玉焚稿斷癡情，讓多少人淚落悄然；清池之邊，劉蘭芝“舉身赴清池”，讓多少人臨風惆悵；瓜洲渡口，京師名妓杜十娘秉絕世佳容，懷無價珠寶，又是一種怎樣的驚心動魄??！如此語言，加上運用多媒體中“十娘投江”的片段，一下就抓住了學生的心。收束全文：

容顏如花似玉的杜十娘，真情如磐似石的杜十娘，抱住百寶箱，向江心一跳，我們真想喊一聲：“不要！”可是，十娘也許以為她和李甲的愛情是一架天平，她希望兩端放上的都是真情，她不愿也不屑附加上金錢的砝碼。也許，十娘的一生也是一架天平，她在一端放上了真情，當真情傾覆時，她在天平的另一端，放上了生命。這樣的結尾，相信是一條“鳳尾”。

因此，我們語文教師在引導學生探究的時候，并不要“談講色變”，而要學會講，學會講的藝術。如果，我們能在自讀之前啟發講，重點地方著重講，疑難之處明確講，合作之中提示講，總結之中補充提升講，那么，就既尊重了學生的獨特感受，又能凸現教師的講授藝術和對文本的深入鉆研。有時候，講授還是表現教師本身素質和人格魅力的極好機會。師生的互動，也在教師精彩而中肯的講授和學生聚精會神的聽課中自然形成。

第四篇：新課程改革數學教學的點滴體會

新課程改革數學教學的點滴體會

新課程改革實施以來，經過一段的教學改革學習與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學效果，更高的教學效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學校的統一部署下，我們的課堂教學改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴重的不適應，甚至出現不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學生長期以來，已經適應了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應手呢？無論是學生還是教師，要改變的是多年的習慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學后教”的理念是先進的、是科學的，這一點不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學的角度還是從現代學習方式的要求上，都在證明著，學而后教是正確的。我們要的不僅是學生的成績，我們更要學生的學習習慣、學習意識、學習能力，而不放手讓學生自己獨立去探究學習，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養他們的創新精神與探究能力呢？對一頭?！安粫卦趺聪绿铩迸c“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進的教育教學理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細致的、可操作性強的各種規范和條文，這是能將教學改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學科的特點、學生的實際、教學環境、自身的因素等等問題，產生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現成的教學規范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據學科特點，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學案設計方式，課堂操作模式，只要體現這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進的原則是解決當前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學改革嘗試，不要期待一帆風順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應該采取點滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關系，再處理下一個關系。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應該去用耐心與細心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學習模式是利大于弊的，要充分認識到學生個性的差異性，又要發揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學習這個環節上，我們遇到的問題依然很多，集中體現在效率低下、“合而不作”、“優進差退”等方面。甚至一些學生對小組合作學習也產生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的。

現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

5．教師不注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

初中數學新課程改革學習的點滴體會

五馬鄉中心學校

白崇奎

在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。要改變延用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。根據時代發展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。結合實施新課程過程中的認識和心得我談點個人的體會。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）?；顒拥淖詈髴鋵嵉街R點上。為了使活動能以順利進行要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。

“教育要面向全體學生，實現人人學又價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教學大綱規定了教學內容的最高標準，而課程標準則是規定了教學內容的最低標準。根據義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規定的教學內容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。對學有余力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識，而教師不能限制學生學習數學的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統教學中所謂的“超綱”之說了。就這一點來說，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，就應該考慮到這節課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到一個較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據教學大綱闡述學科內容地教學用書，是教師進行教學地依據。教師必須根據教科書上地內容和范圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學生地實際情況合理地安排教材內容和教學程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當地實際，你可以改變問題情境“用更貼近學生生活的例子”；你也可根據學生的認知規律和實際水平適當調整教學內容和教學進度。總之新課程給予教師更大的發展空間。正如專家所說：“新課程標準中只規定初中三年的教學內容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇?！碑斎唬闼扇〉姆椒ㄒ欣卮龠M學生全面、持續、和諧地發展，使學生獲得對數學理解地同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學”。

教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，我的做法是：

一、感“親”。學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，要在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，是自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也自然地能夠接受。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設置問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣傳授知識就會容易的多。

二、以趣味性材料來創設問題情境。對同一問題，教師所提供、創造的問題情境不同，學生的心理情境的產生也就不同。那么就會達到不同的教學效果。在數學教學中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學生不由自主地走進數學內容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。這樣有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例：在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境。在講解方程和函數的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設置問題情境。教師備課，實際上就是備學生，即：了解學生的實際情況。教師教學設計，就是為不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計要注意問題的有序性，讓學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師課前都應考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據學生實際情況，不斷地調節分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程保持一致。

四、運用變式再置問題情境。在實際教學中我得到啟示：“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學生進行重復記憶。我們應讓學生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區即

“題海戰術”，用增加練習的次數來代替數學變式的訓練。

五、開放設置問題情境。數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。例《二次函數》一章中有一題：已知：二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數證明題?，F改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認，問：（1）根據現有信息，你能否求出題目中二次函數解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據已有信息，在原題的橫線內，添加一個適當的條件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）①滿足函數解析式的任一點的坐標;②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標為（0，1）；⑥與x軸交點坐標為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發展了思維的發散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學生的增多，即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。學生學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發現在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數學思維。

通過學習，讓我清楚的認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當的時候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現的理念。

第五篇：關于綜合性學習教學點滴體會

關于綜合性學習教學點滴體會

綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文?綜合性?的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

1.綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。

2.語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

3.語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上

講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，?感受自然?的語文綜合性學習單元，其中有一項?我有一個‘朋友’?的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的?秋游?，而是如同課文的要求那樣，?投向自然的懷抱?、?讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’?。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在?投向?、?對話?、?結交?的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。

目前語文閱讀教學,從教學方面分析,筆者認為主要存在以下問題:課堂教學“以教師為中心”,沒有把學生的主體作用放在第一位,而是把教師的主導作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”,教師的講代替了學生的讀,剝奪了學生閱讀的主體地位;或者教學中只是毫無目的地讓學生自讀,不去品讀課文中的精華。有些教師的教學違背了整體—局部—整體的原則,用單一的教學模式進行教學,造成學生學完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知識,缺乏整體感受。教學中普遍存在著“本末倒置,以練代讀”的做法,閱讀就是為了答題,答題就是閱讀訓練,閱讀訓練就是為了提高成績。

一、激發學生學習語文的興趣

二、讓學生認識自己的潛能

三、教師要樹立正確的學生觀

我認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體

現”.一、努力實現三個轉變

1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：?教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。?但在語文實際教學中，人們往往走入單純?老師教，學生學?的誤區。采用?一刀切??齊步走?大運動量的辦法?孜孜樂教?，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅?能?教，而且?會?教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：?離開教育理論我是不能工作的。?這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用?保姆式?教學方式，其最大的特點就是?不放手?。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，?滿堂灌，滿堂問，一言堂?的局面隨處可見。學生毫

無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。?隨文成形，隨課成形?，可以是?啟發式?、?自學式?、?討論式?，也可以是傳統的?講授式?，但完全可以讓學生輪流過把?教?癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循?好生吃得好——中生吃得

飽——差生吃得了?和?差生做得了——中生做得好——好生做得巧?的分層次教學原則。應堅決摒棄?大鍋飯?式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種?老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹?的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天

空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

閱讀過程是一個學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生的一種個性化行為。在初中語文教學過程中，探究性閱讀旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，所以閱讀中指導學生學會探究，是落實新課程改變學生學習方式的一種重要途徑。

一、閱讀探究首先要有一個合適的閱讀氛圍

教師要?以人為本?。因為學生是有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。對閱讀主體他們有著自己的理解和看法。教師要在閱讀教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境，就必須從實際出發，精心設計有利于學生明確目標，提出學習和研究的問題，為此，教師應該注意兩點：

（一）是課堂教學要善于引導學生思考。老師要敢讓學生標新立異，打破常規，讓學生體驗創造的喜悅。設若教師以?真理擁有者?自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就必然把學生的思維引想單一的軌道，學生只會處于被動的接受地位，久而久之，學生的個性被束縛，創造力被扼殺，我們的語文教育也就成了死水一潭。

（二）重視課外交流。?親其道，必信其道?。教師成為學生的朋友、知己、，才能激發起學生的學習積極性，他們才會把自己的閱讀體驗說出來和老師交流。教師要充分利用課外活動時間跟學生交流，多了解學生，關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。

二、其次要逐步提高學生的開放思維

開放思維就是讓學生能大膽想大膽問。沒有問題也就不會有好奇心和求知欲。閱讀教學作為一種個性化行為，由于學生個方面的差異，閱讀時就會產生不同的心理體驗。問題的關鍵在于，初中生雖有閱讀的感受，卻不能把這種感受上升到理性的層次上去分析，因此在教學中要始終把幫助學生樹立問題意識作為教學的出發點和切入點，提倡學生多角度思考，不人云亦云，不隨波逐流，才能在閱讀中發別人所未發，想別人所未想，久而久之，獨立分析解決問題的能力才會有所提高。

三、初中生由于年級不同，接受能力存在較大的差別，指導學生探究的方法也有所不同。

（一）學習時著重引導學生在關鍵詞句內進行探究。如《海燕》一文

中寫海燕時為什么讀次提到?高傲?兩個字？這樣逐步推進，層層深究，學生就能養成錘煉語言的習慣，從而提高品味、運用語言的能力。

（二）對較長的敘事文和議論文，采用獨自品味、組際交流 如：《誰是最可愛的人》，作者為什么在二十多個事例中只選擇了三個事例？通過組織學生討論探究，就會發現文章的精妙之處，因為這三個事例分別表現了志愿軍生活的三個方面，反映了志愿軍身上體現出的三種偉大精神，通過這樣的探究，學生一旦發現了這個奧秘，用不著多講。自己會自覺運用到作文的練習中，無形中就增加了閱讀的含金量。

（三）在單元復習中通過比較閱讀來學會探究

初中語文教材的編排體系是按單元編排，學習了同一單元或同一類課文，我常常引導學生進行比較思考。從比較中去發現?異?和?同?。探究時可以將同一作家的不同作品進行比較，如學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》等小說，引導學生通過比較探究魯迅對農村的描寫有什么不同，從比較中體會魯迅對勞動人民的感情。也可以把同一單元不同時期的課文進行比較。

（四）在填充課文的?空白?中進行探究，來擴展學生思維的廣度和深度。

中學語文課文有許多未明確但已向讀者暗示或提示的情節，在這些似乎?無?的空白之中，滲透著極豐富的?有?。這里，閱讀教學是重心，應是?導?，引導學生從多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意無意所忽略的內容通過學生的再造想象而

彌補起來，使之具體化，以此來激活學生的想象創造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了廣闊的天地，還是痛苦的死亡，還是依舊過從前的生活———，毫無疑問，學生在填補這些?空白?的過程中，一定能從中體會到人的生活中最為本質的東西，同時對文章的主題也會有更深入的理解。

（五）在逆向思維中進行探究，培養學生的懷疑精神。

在現代社會中，學生獲取知識的途徑是多渠道的，閱讀只是其中一種途徑，閱讀教學的關鍵在于，在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁。教師的角色應該是?導游?和?領班?，為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們去盡情欣賞和享受文學作品王國那美麗的風景，讓他們盡興品嘗每一篇課文的酸甜苦辣。而且作家的見解也不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由引導學生進行逆向思維，對課文提出質疑，來培養學生的懷疑精神。

許多成語和課文都具備逆向思維的意識，如?近朱者赤，近墨者黑?，?亡羊補牢?等，學了《愚公移山》后，有學生提出愚公的做法不可行，會對環境造成破壞。還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓他們造福于子孫后代?！稙E竽充數》中，人們都把批判的目光盯在?吹竽者?身上，但更大的責任在有用人之權的齊宣王身上。———對這些問題的探究，答案雖然和教參上的說法不盡一致，但肯定會引爆學生的思維的火花，激起他們進行探究創新的欲望，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。綜上所述：讓學生在閱讀中學會探究，是落實新課程關于新的學習方

式的一個重要過程，在這個過程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎，問題意識是探究的關鍵。語文教學只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來培養學生的探究閱讀的習慣，學生的閱讀能力和鑒賞能力就會不斷得到提高，閱讀教學的效能就會真正發揮出來。

我認為在新課標下的語文課堂教學中，還存在著以下幾個誤區：

一、語文課輕了 “ 語 ”。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

二、由 “ 滿堂灌 ” 走向 “ 滿堂問 ”。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學。在這種 “ 滿堂問 ” 的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或臵之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種 “ 滿堂問 ” 的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種 “ 滿堂問 ” 的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發而動全篇 ” 之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。在閱讀教學中，我們有時會碰到這樣一種情形，當教師提出的問題還沒有完全講完，學生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學生，而應順應學生的思維，引導學生的思維向深層推進。

三、空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來--演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結果只是讓

人感覺 “ 熱鬧得空洞 ”。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒臵。

學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。

語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。

四、課堂教學 “ 虛化 ”。許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

首先是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下： “ 討論！” 學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其余課堂 “ 虛化 ” 的問題還表現在：（1）目標 “ 虛 ”。目標設臵得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。我們看到，為數不少的教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓練或寫作訓練，卻忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等。這樣的結果就會造成學生很差的語感，也就會出現學生創新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結局只有一個：空中樓閣。（2）評價 “ 虛 ”。教師對學生參與的評價、反饋 “ 虛 ”，只說 “ 答得好 ”，“ 答得不錯 ”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習進步程度和

創造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。如果僅僅是籠統的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

五、多媒體使用不當。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎 “ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反?！?光看不練假把戲?！?以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過 “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語詞）” 的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言

替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。