第一篇：人教版初中生物新舊教材對比

人教版初中生物新舊教材對比：

1．新教材圖文并茂，增加了人文性

各種美麗彩色圖片，優美語言，增加了教材可讀性、趣味性，符合初中學生的認知特點。例如，緒論課中有這樣描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嘻戲；梁上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點點……學生寫道：“我喜歡生物是從優美語言、美麗圖片開始，它們好美，讓我浮想聯翩。

2．新教材貼近生活，增加了實用性

新教材注重從學生生活經驗出發，引導學生學習和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例方式，激發了學生興趣；增加了許多聯系實際問題，有利于幫助學生解決生活中實際問題，使他們覺得學有所用，學有所值。

3、新教材體現時代氣息，更貼近生活。新教材增加了近年來生物科學成果內容介紹，如克隆哺乳動物、轉基因生物、人類基因組計劃等。通過介紹，使青少年通過學習生物學了解到了許多現代一些先進生物技術。

第二篇：高中語文新舊教材對比

高中語文新舊教材對比

語文組吳熹

為了適應新的時代要求，高中語文教材又進行了改革并開始實施到教學過程中。由過去的舊教材轉變為現在重新改換具有時代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來體現新課標的要求的。通過粗淺的比較，發現新舊教材的不同主要表現在以下幾點：

一、新舊教材的教育理念和教學主要目標發生了變化

高中語文新教材的指導思想，用一句話來概括那就是要提高學生實際的語言運用能力和人文素養，二者相輔相成。在新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯系、整合“知識和能力”、“情感態度和價值觀”課程目標和相關內容。例如，在新教材中，“表達交流”部分的設計充分考慮到了如何引發學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：表達交流的過程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發現幸福”“美的發現”等；領悟的過程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設計追求的是滲透式的學習“過程”，又重在“方法”上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸的方式，使學生帶著濃厚的興趣和創造性來學習，這在“梳理探究”部分表現的尤為明顯，它要求學生在讀寫能力得到穩步提高的同時，情感態度和價值觀也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵學生關注一些精神層面的東西，不去追究學生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開闊的視野來看待世界、審視自我。新教材有的文章表現了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對人文精神的關懷等等。

新教材與舊教材教學目標也發生了變化。全面提高學生語文素養成了新教材的教育目的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，學生的語文素養主要是指學生在學習必要的語文知識，發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等即真正做到全面提高學生語文素養。這就打破了過去那種只追求知識水平的提高為目標的教學模式，把語文學科由重工具性的培養向重人文性培養。從新教材所選文言和古詩詞篇目的增加也可以看到對“國學”的重視，這也能體現語文學科教學目標的變化趨向。

二、新教材突出特點

新舊教材的結構發生了變化。從語文教材構成看，過去就是一本語文課本，現在語文課本就分為必修和選修，另外還有語文讀本，高中三年加起來共有21本書，對學生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現在在一定程度上注意了內容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個主要特色。“綜合性”表現在教學目標的綜合和課程內容的綜合。教學目標的綜合是指教材中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的綜合。課程內容的綜合是指教科書中包括語文學科本身各種要素的綜合，如幾個部分內容的設置包括了閱讀鑒賞、表達寫作等方

面的內容；語文學科與跨學科內容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內容，如《動物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內學習和課外學習內容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合。這在梳理探究部分表現的最突出，它把課內的知識延伸到了課外，不再把語文學習局限于課堂之中。其中對探究性問題的研究也是對學生實踐活動方向的指導。名著導讀部分也是語文課堂的延伸。

“模塊化”是指教材內容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達形式編排的純文學性的角度，而是注意遵照語文學習的規律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統分解成不同模塊。如每冊中均包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關內容單元，從而適應教學安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學以及學生學習中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學習“情節與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結合學習“表達交流”部分中的“語言表達（深刻、充實、有文采、新穎）”專題，同時結合學習“梳理探究”部分中“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”等內容，讓學生舉三反一，從而收到學習訓練的體驗與認識反復歸攏、提升的效果。

課后習題設置的方向發生了變化。從課后練習的設計中也能看到新舊教材考查的側重點的不同，舊教材注重于語文的工具性知識性，而新教材做到了工具性與人文性的統一，更注重于人文性。題目的設置也更加的關注于對人生的思考，對生活的體驗。

（1）在實用文體的閱讀中，引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，從而理解文本的思想、觀點和感情。如：《談中國詩》“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有那些特征？作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？你怎樣評價作者的觀點？”通過閱讀后思考中外詩歌的異同來深刻體會中國詩的特點，并在評價作者觀點中理解文章的思想。

（2）在文學作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導學生感受文本的思想和藝術魅力，提升審美境界；注重個性化閱讀，培養自覺的審美意識和審美感知、審美創造的能力。如：《父母與孩子之間的愛》的課后2題“作者認為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。說一說，父親、母親這兩個世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個世界？”題目的設置明顯更加關注于孩子的心理，讓學生自己去反思自己，在反思中體會文本的藝術魅力。

（3）在古詩文的學習中，注重誦讀，強調積累，注意古今漢語的溝通，引導學生用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從那方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感情。”“在《定**》中，作者通過仕途中遇雨這件生活小事，表達了自己怎樣的生活態度？對此你有什么看法？”

（4）在“表達與交流”方面，注重引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，以負責任的態度準確、鮮明、生動地表達自己的真情實感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫觸動心靈的人和事。

（5）在探究性學習活動中，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如：必修二中“成語：中華文化的微縮景觀”通過對成語來源、結構、運用的介紹，可以馬上引起學生的探究欲望，課外延伸設置了“在不下萬條的成語中，四字成語占絕大多數，而三字、五字、六字、七字等成語很少，這是為什么？試探討這個問

題。”學生想要知道答案，就必然要對很多成語進行研究，在興趣的指引下就自然而然的達到了語文的學習目標。

（6）注重語文知識和語文能力的應用與實踐，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通。如：《交際中的語言運用》《文學作品的個性化解讀》。

豐富的選修內容為學生開拓了語文的另一片新天地。新教材必修的內容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內容卻大大拓寬了學生的視野。就拿《中國古代詩歌散文欣賞》來說，它分為了六個單元，每個單元又有專題的設置：以意逆志知人論世、置身詩境緣景明情、因聲求氣吟詠詩韻等等。這些文質兼美的文章對于學生的學生不僅起到了補充的作用也能讓學生從枯燥的課堂走出來，真正感受到語文的魅力。不過在現在課時緊張的情況下對教師的教學的確提出了更高的要求。

對于語文來說不管教材如何變化，最終考查的基本內容是不會有很大的變化的。只是從新教材與舊教材編排的區別可以看出今后考試的一個傾向----重語文素質的培養，重語文實踐能力的運用，重語文人文精神的熏陶。

第三篇：高中生物新舊教材的對比

高中生物新舊教材的對比

瑞昌二中高三生物備課組李軍

人教版新教材從2004年開始在很多省市試用，我們江西省2010年開始進行新課改，使用了新教材。高中生物人教版新舊教材顯然有很多不同之處： 第一、學科能力的考查要求

舊教材強調對考生“知識”和“能力”的考查，新課程標準更強調三維教學目標——知識和技能、過程和方法、態度情感價值觀的落實，既重視知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系等。這種能力要求既符合學生的認知規律，也有利于高校對人才的選拔。

第二、教材內容的呈現方式

人教版舊教材必修部分以生物的6個基本特征為主體構架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現9個章節，表現出以知識發展過程為核心的呈現方式。而人教版新教材總體上打破了以知識為主線的呈現方式，新教材既有一定的繼承性又注重創新性，內容全面而豐富，體現了時代性與選擇性。

第三、章、節編排結構的比較

人教版新舊教材體例比較

教材章編排結構節編排結構 舊教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?引言→正文→練習→課

外讀（或無）

新教材章題名→引言→題圖→第一節→第二節?問題探討→本節聚焦→

正文→練習

→本章小結→自我檢測題→課外閱讀資料

可以看出，新教材更強調“以學生為中心”，不再是舊教材的簡單的知識傳授，而是更注重“以人為本”，關注學生終身發展、長遠發展，因此，結論型的東西少了，探究型的東西多了，死記硬背的少了，獨立思考的多了。第四、新教材更注重了學科間的聯系

如用數學模型畫種群增長曲線利用了數學中指數函數的特征，以及用物理、化學知識來解釋一些生物現象等。

總之，新教材的編寫更加科學合理，更加符合學生的認知規律，更能激發學生學習生物學知識的興趣和積極性，更能幫助學生較好的落實三維學習目標，更能提高學生的探究能力和科學的邏輯思維能力，更能使教學內容簡潔流暢，從而更適合高中階段的課堂教學。

第四篇：新舊地理教材若干對比思考

我校實施地理新課程改革已經兩年了，在實踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設必修模塊

（一）（二）

（三）、選修模塊

（五）《自然災害與防治》和模塊

（六）《環境保護》課程，課時緊、內容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規定相比，新課程標準相對粗略，如何把握教學的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們

必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進行對比，是個十分重要的基礎工作，否則，在教學中或編制練習中出現新舊知識不分的局面。

一、指導思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現教學目標。舊教材以人地關系為主線組織內容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環節，有的章節并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關系為主線的指導思想，因為人地關系是地理學研究的永恒主題，也是現代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上，確立了可持續發展主題。按照聯合國世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義，“可持續發展是既滿足當代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發展。”它的提出和實施，標志著國際社會在發展認識上與實踐上的質的飛躍。可持續發展也已成為我國的發展戰略。作為邁向21世紀的高中生，必須具備可持續發展觀念。對其進行可持續發展教育，地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關系為原則來選取內容，形成了一條自然環境——人類活動與人文環境 ——環境與發展的主線，從而使可持續發展思想得到了有機滲透。

二、總體框架對比

地理教材都有根據指導思想制定的總體框架。總體框架如何，直接關系到指導思想在教材中的落實。

舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識，過多強調各圈層的知識系統性，概念多、數據多、地名多，內容較龐雜。在人文地理知識的處理上，舊教材雖然突出了人地關系，但卻只側重環境保護教育，而沒強調環境與發展的關系；而且內容與學生實際聯系不太密切，文字敘述也較繁瑣。

新教材設立新總體框架，將人與環境、環境與發展關系置于課程核心地位，突出了可持續發展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關系。處理人文地理知識，新教材以人類活動為中心，選取最基本的人類活動范疇，即解決人類衣食、居住、聯系、休閑等基本需要的活動，將教學內容具體確定為人類的生產活動、居住活動、地域聯系和旅游活動。在此基礎上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。這無疑深化了人地關系，使人地關系、可持續發展思想貫徹始終，充分體現了素質教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目：

舊教材

新教材

課程目標

過于注重知識傳授

強調三方面目標的整合課程結構

過于強調學科本位

課程結構均衡性、綜合性和選擇性

課程內容

“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識

與學生生活以及現代社會、科技發展聯系，重視學生興趣和學習經驗

課程實施

過于強調接受學習、機械訓練

學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養處理信息、解決問題、交流與合作能力

課程評價

過分強調甄別與選拔功能

發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

課程管理

過于集中

三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性

特征

關注學生單方向發展的目標定位，統一教材，統一考試，重書本知識傳授的課堂教學，學生被動的學習，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學目標和結果的多元取向，學校本位的課程開發，個別化教學和教學對象的流動性，教師在教學內容選擇、方法運用上的自主性，學生的自主選擇和主動學習，評價標準的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內容對比

地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。舊教材課文內容多偏重于地理學科知識的系統性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內容突出了地理學科的地理性、實用性和發展性。對于需用的相關學科知識，新教材只是拿來結論，如地轉偏向力，只講現象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態

第五篇：初中生物新舊課標對比分析

初中生物新舊課標對比分析

新教材的突出優點有，重點概念以黑體字出現，概念定義更準確、明了；知識的完整性更強；章節以重要概念為標題，易讓學生明白重點。探究實驗中，刪除了許多可能性較低，操作性較弱的實驗；許多實驗改成了“試一試”；在實驗中增加了可供選擇的多種材料。在教材正在之前，創設情境，提出了常見的，但學生難以理解的現象，以引起學生思考。同時，教材正文增加了“想一想，議一議”和“通過本節學習，你應該知道”欄目，讓學生明白本節的知識點。教材中，插圖有所增多，部分圖片適度放大，更清楚。總的來說，新教材比舊教材要簡單的多。新課程標準與舊標準相比，其總體影響是:

1.新課標更貼近學校、教師和學生的實際，更具有操作性。

2.新課標更加重生物學和其他基礎學科的聯系，明確了生物學科的主導學科地位。

3.新課標增加了“重視重要概念的教學”的內容，突出了“重要概念”的核心地位，詮釋了“重要概念”的教學手段及要達成的教學目標等，指明了“概念教學”需要“構建知識框架”。

4.新課標更好的展現了《生物學》在人的一生中的重要作用。

5.新課標，對課程學習的過程、學習方式和學習的短期要求和長遠目標更加明確。

6.新課標明確了檢查在教與學中的意義、目的，給出了檢測的手段和方式建議、檢測內容及標高。