第一篇：小學作文教學的點滴感悟

小學作文教學的點滴感悟

小學作文最基本的要求是描寫生動具體用詞準確、語句通順、敘事清楚、生動形象、思路清晰、中心明確、主題突出、情感鮮明。

小學作文多以寫人敘事為主，故在寫作手法上多以記敘、描寫為主，輔以說明。

小學作文只要把一件事寫清楚就可以，大多是自己的生活經歷。敘事作文只要按一定的順序把事情的來龍去脈交待好就好。寫人的作文除了簡單粗糙的描寫外，其實還是圍繞人物敘事，突出人物性格特點和精神面貌。

小學作文的思想要積極上進，主題要突出，能寫出自己的心理感受就很棒，最好能達到情感的升華那就更加完美了。

作文教學就是要教會學生關注平時的生活，留心身邊的細節，體味閱讀中的點滴；積累素材，學習表達方式，領會深遠意境，逐步積淀，打牢根基。

第二篇：小學語文作文教學的點滴感悟

小學語文作文教學的點滴感悟

一、小學語文作文教學重在積累(一)在生活中積累

在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區，了解社區的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

(二)從文本中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比。”學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

二、小學語文作文教學貴在練筆

讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。

三、小學語文作文教學恰當講評 講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

第三篇：《小學科學教學的點滴感悟》教學感悟

小學科學教學的點滴感悟

鞍山市立山區友誼小學 于蕾

小學科學是一門關系到國民綜合素質培養的重大學科, 隨著新課改的一步步施行，科學這門課程在小學應運而生，逐步 得到重視和提升。新的課程標準明確指出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”、“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教 學 不斷深化。回顧前后教學，現對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理。

一、科學探究活動是不可替代的

不要用教師的多次講解和重復的演示替代學生的動手。科學課課程標準強調：“科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地認識科學事物和應用所獲取的知識，教師要盡可能啟發學生自行探究和應用知識。要縮短教師喋喋不休的講解和多次演示，把更多的時間留給學生，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，讓學生有充分的時間經歷“問題——猜測——實驗——結論——猜測——實驗”的探究過程 , 充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。如：在一杯滿了的水中能再放入多少個回形針水會溢出來這一實驗？教師先請學生把杯中的水倒滿，（覺得不能再倒進為止），然后猜一猜能放入幾個回形針水會溢出來？學生有的就說五個，有的說十個有的說二十個等等，接著就請兩位同學為一組開始做這實驗，教師再作指導，放的時候要輕、快、要平。一個兩個、、、一直到二十個水還是沒有溢出來，這時大家交流一下觀點，再繼續猜猜還能再放幾個，然后繼續做實驗。探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。

總之，在科學課的探究過程中，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的科學態度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

二、認真深入地研究教材

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。把握教材是教材優化處理的重要前 提，把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。教學的前提是必須“用教材教”，教師在準確把握教材的編寫意圖的基礎上，對教材所做的適當的調整。是否善于運用教例如：有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。科學教師的知識面要廣，要具備一定的扎實的科學素養。在教學中，注意拓展教材，對教材的改進和補充，使教學內容更適合學生的學習，更符合科學探究的方向.“智者千慮，必有一失”因此，老師到底如何掌握教材的變化程度，與教師自身鉆研教材的深度有著很大的關系。總之，課程標準給我們留下了廣闊的空間，從學生的年齡特征和認識規律出發，對教材進行深入挖掘，就能做到對教材的最有效的使用。

三要學會化繁為簡 科學課的教學 要得到家長理解和支持，得到他們的配合，進而形成親師生三者互相成長的良性發展。例如：《養蠶》的教學，為了讓學生能觀察到蠶，開展養蠶活動，讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變化過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養學生珍愛生命意識。有位教師就讓每位學生養了十幾條蠶，隨著蠶慢慢的長大，蠶葉越來越不夠吃了，家長只能開車到很遠的郊區買，很麻煩的。所以教師就改為號召學生在教室指定的一個角落養十幾只。大家共同養，做好觀察記錄，這樣也能達到觀察的效果。讓學生和家長體會了自然真切、簡捷方便。

四。注意安全

小學生對科學充滿著好奇，而動手也是他們探尋奧秘的第一特征，然而在孩子們的動手實踐中也存在著許多潛在危險，如果教師不引起注意或處理不當，往往會造成對學生的傷害。例如：有些實驗要用到稀鹽酸、酒精等比較危險的化學用品，酒精燈火焰溫度高，碰翻了火會隨著酒精的流動四處蔓延，熄滅不當有爆炸危險，所以一點都不能含糊。還有實驗中水溫的控制等等，教師一定要規范學生的動手操作，及時指出學生活動的錯誤，所以上科學課時安全教育需要時時做、處處做。

總之，科學教育的目的不是培養科學家，而是培養有素質的公民。我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。只有將學習任務轉化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內在動力，才能真正使學生成為學習的主人。教師只有不斷提高自身的科學素養才能勝任科學教學工作。

第四篇：小學科學教學的點滴感悟

小學科學教學的點滴感悟

吉林高新區新北實驗小學 趙 申

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學不斷深化。因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、聯系生活實際，激發學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課，是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動。科學探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環節所用的教學時間出發，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課

程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。

三、利用科學實驗，培養學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效

途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避

免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。從而更有效達到提高小學科學課課堂教學效益的目的。

第五篇：小學作文教學點滴

小學作文教學初探

作文在小學語文教學中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項目。現在還有的教師仍然采用“教師命題——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學模式。這種教學模式束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素養的提高。改變小學作文的教學方法，全面提高小學生作文水平已是一些語文教師急待解決的問題。

根據兒童的心理特征，我在教學中從以下幾個方面來消除小學生習作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼感。

一、說真話就是作文

鼓勵學生說真話。讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。我給它們歸納成“三親”。如：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事。并寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫的形象生動。有一名學生是這樣寫的，課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里出來的同學撞上了。也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當 堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。這正如葉圣陶老先生說的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

這樣消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。

二、寫事實就是作文

就同學們的年齡特點，喜歡小動物、植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。在作文教學指導中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活。這就是“親眼看到的”。我讓學生寫“熟悉的小動物”我沒有給學生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫下來。有一個同學寫我喜歡的“小花貓”她不僅寫出了小花貓的外形以及習性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫到：

“我每天放學回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，我一邊給它抓癢癢，一邊和它說話，它好像能聽懂似的，等抓完癢癢它就安靜的回它的窩里趴著去了……”。我把這篇文章讀給大家聽，當讀到小花貓白天睡覺，夜晚出來時，我相機問學生這是為什么？他們答不出來了。這時，我沒有馬上告訴他們原因，而是讓他們回去做個小調查或查找資料，過了幾天，同學們把調查到的告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察寫事實。這就是要求學生平時多注意觀察、積累大量的生活素材，培養學生的觀察力。使學生對于寫話有興趣。樂于把自己親眼看到的事寫下來。加強了寫作與生活的聯系。

三、敘真情就是作文

敘真情是讓學生寫作的一個靈魂，只有親眼所見，才能做到言之有物。我組織學生到大自然中去，感受春天的嫵媚，提前布置好作文任務，并進行適當的寫作指導。使我想不到的是同學們通過“親眼”去看，在文中將寫景、抒情和議論融為了一體，這是在以往的教學當中得不到的效果。有一位同學寫到：“我躺在這天然的地毯上，感覺到軟綿綿的，輕飄飄的，青草的芳香沁人心脾，仰望著藍天中飄走的朵朵白云，溫暖的春風輕輕地撫摸著我就像媽媽一樣。就連太陽公公也是那樣的友好，溫暖的陽光想催我入眠。這時，我的手不知被什么東西撞了一下。讓我睜開了雙眼，呵！原來是一只可愛而淘氣的小山羊，它見我坐起來嚇跑了，我也忙學著羊的叫聲”咩咩咩……“地叫了幾聲，不料它又跑回來了，這下我可高興了。正要去抱它時，遠處傳來急促的”咩咩咩……“的聲音。我順著聲音望去。只見一只大山羊向這邊跑來。我明白了，這是大山羊在叫它的孩子呢？它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它媽媽的身邊，母子倆互相蹭著。我感覺到，它們像久別重逢的母子。這位同學的結尾令我很興奮。我由此告訴學生，母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛更是用任何語言都是無法表達的。那么，用母親愛我們的心去愛我們的母親吧！

這種情景教學不僅使學生們的作文水平提高了，同時使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

四、用繪畫創造想象

在作文教學中我除了向學生提出寫真人講實話的記實 性作文以外，還鼓勵學生放膽寫相象作文。創造一個開放寬松的環境，讓他們自主學習，大膽想象，自然地步入到科學的奇妙世界里去，增強他們的求知欲望。我上過這樣一節課。《小鳥和大樹》上課時，先在黑板上畫出小鳥和大樹的簡筆畫，找同學說說自然界中的小鳥和大樹有什么關系，再請同學根據這種關系想象繪畫，對繪畫水平不作要求，能表達意思就行。其中，有一名學生畫了兩個星球，其中一個是地球，另一個是無名星球。待學生畫的差不多了，我讓那名學生到前面展示自己的畫，并講出圖意，那位同學說：”……地球上的樹木已被我們人類伐光了，小鳥失去了自己快樂的家園，只好傷心地飛向別的星球……“學生的繪畫雖然占用了一定的教學時間，但卻激發了他們的想象力，使他們的作文充滿了創造力。

五、充分肯定，拿起表揚的武器

小學生的自尊心很強，上進心強，特別需要老師的的肯定和表揚。由于學生喜歡了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓勵他們經常寫日記，寫讀后感、觀后感。我認為訓練學生這方面的能力是促進寫作能力的提高。不要求格式，不規定字數，只要求學生寫”親眼看到的、親身經歷的，親耳聽到的“真實的記錄下來。學生的每一篇日記我都認真閱讀，有時我的評語比學生的日記內容還多。記得有一位同學他在日記中寫到：”……老師我錯了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表現吧！我要和我心愛的球拍徹底的決裂……“。原來是這樣的，在前一天的下午第一節語文課，鈴聲已經打了近五分鐘了，他和另外一名同學還沒有來，我很著急，不時的在看表，這時有一位同學忍不住了，告訴我他倆在乒乓球室打球呢？我讓這名學生把他倆找了回來。一進教室他倆都低下了頭，說沒有聽到上課的鈴聲，忘記了時間。我沒有說什么，只是用嚴厲的目光看了他倆。讓他們回去想想，把想法寫在日記當中。我的評語是：”你真的想和心愛的乒乓球決裂嗎？那就是說想和老師'決裂'了，不想交我這個朋友了，我對你感到失望，如果你能正確處理好打球與學習的關系，那不是更好嗎？我還等著你練好球與你較量一番呢？看來是沒機會了……“。從此我和這位學生成了無話不談的筆友。他的寫作能力在快速的提高。他的文章經常在同學中傳閱，他的文章還多次獲獎。由此我拿起表揚的武器。讓每個同學都能受到獎勵與表揚。我是這樣做的：一次作文后，評出最佳真實獎、最佳語言組織獎、最佳進步獎，以及最佳美術字獎等。只要看到學生有一點點進步就要給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。做到深切地了解學生，能敏銳地發現學生的”閃光點“，懂得用最美的語言去激勵他們。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，學生的精神得到了徹底的解放，就連語言表達有障礙的學生也從老師贊賞的語言中體驗到了成功的樂趣。因為我知道”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望“。小學生更是如此。

葉圣陶先生指出：”作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。"這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家。