第一篇：信息技術與高中化學實驗教學大全

信息技術與高中化學實驗教學

內容提要：時代的變遷與進步，信息技術的高速發展，促使普通高中學?；瘜W實驗教學重大變革。在化學實驗教學過程中，根據信息技術環境下的特點，結合實驗教學實際，特別是新課改背景下化學實驗教學的特點與實際，力求將二者有機結合、整合。通過對化學實驗教學的特點分析，將信息技術引入化學實驗教學中去，達到激發興趣、師生互動、培養思維、增強觀感之目的，提高化學實驗教學的有效性、時效性。與此同時，信息技術對于化學實驗教學存在不利影響。

關鍵詞：信息技術

化學實驗教學

特點

應用

整合

時代的變遷與進步，二十一世紀經濟全球化，知識經濟、網絡變革。學校教育在社會發展的大潮流中激蕩、涌動。信息技術悄然走進校園，走進每個學科。作為一名中學化學教師，信息技術的發展，對于化學教學，尤其是化學實驗教學的益處大大彰顯。

教學改革過程中，尤其是新課程改課過程中，教學節奏加快，教學內容不斷更新，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。

化學教材在新課改后發生較大變化。從以前的單一文字發展為聲像、可視光盤、PPT課件、網絡課程等電子教材。

化學教學模式由以前的“教師—黑板—學生”逐步演變為“教師主導、學生主體”地位的多樣教學模式，如：網絡教學、多媒體教學等等。

一、化學實驗教學的特點

1、基礎性、經常性和隨堂性

通常意義上，化學學科屬于自然科學，是基礎科學，具有基礎性；化學是人們日常生活中普遍接觸的學科，具有經常性。從高中化學實驗教學來說，高中新課程化學教材在內容的選擇上，強調基本知識的掌握和靈活運用，注重培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學必須演示實驗操作，充分體現化學實驗教學的基礎性、經常性和隨堂性。

2、時代性和探究性

新課程改革對化學實驗操作有了新的要求與規范，化學實驗教學的新時代來 臨。這也說明，化學教學在不同時代有不同的操作規程與要求。實驗教學本身就是探索未知領域的重要表現，高中學生已經從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發展到記憶、理解與運用相結合（形象思維與邏輯思維結合），是自主探究的過程。

3、科學性、復雜性和危險性

化學作為自然科學學科，科學性毋庸質疑。化學實驗教學是一項復雜的系統工程，不僅僅涉及化學學科，還涉及其他學科，如：數學學科、物理學科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產生有害物質，易造成環境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學實驗教學又具有危險性。

4、操作性、不可逆性和直觀性

化學實驗教學是具有可操作性的教學，是一種演示型教學。需要師生間互動、模擬、發散?；瘜W實驗操作具有不可逆性，不可能因為學生學習需要隨時停止實驗進程。因此，化學實驗教學是直觀教學，教師演示，學生觀看。

5、真實性、知識性和發展性

化學實驗教學具有直觀性，俗話說：“眼見為實”。化學實驗教學具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知。化學實驗教學還具有知識性，掌握相應的知識，將知識運用到現實生活中去，發展、豐富、完善自己?；瘜W實驗教學還具有發展性?；瘜W實驗發展自身，也促進學習者的發展。

二、信息技術應用化學實驗教學

在化學實驗教學中運用信息技術模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學實驗的教學效率和教學質量。

（一）激發學生興趣，增強化學實驗教學有效性

“興趣是最好的教師”。教育心理學研究表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，學習興趣往往是學生學習的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發學生的學習興趣，不僅需要教學內容的趣味性，還需要創造和諧、適宜的學習環境。

化學實驗教學本身就具有趣味性。通過實驗教學可以認識不同的化學物質，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學實驗操作中五顏六色的“固態、氣態、液態”物質。極大的激發出學生的學習興趣。在化學實驗教學中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎上制作了PPT課件，激發學生學習興趣，顯著提高了化學實驗教學的教學質量和教學效果。

化學實驗教學是在實驗背景下的教學。在信息技術條件下，教學環境的營造，突破了以往化學實驗室的封閉環境，可以走進信息技術的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學環境對于教師教學、學生學習的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學實驗教學的有效性。

（二）刺激師生互動，優化課堂教學時間

新課程改革，要求化學教學中師生互動熱烈?；瘜W實驗教學是總容易師生互動的環節。通過信息技術的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學互動不宜掌握時間比較，信息技術條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。

師生互動不應該是形式上的，應該有更深刻的實質互動—教與學的互動。教師教、學生學。在有限的課堂教學過程中，師生互動能夠最大限度的優化課堂教學時間，提高課堂教學容量，提高課堂效率。

（三）培養發散思維，鼓勵學生動手能力

以往傳統化學實驗教學由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質材料、實驗條件等，并描述出實驗產生的結果，是一種機械性質的，帶有強烈的主觀色彩，學生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進入“色彩”模式。

通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現在學生面前，培養學生發散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術而忽略掉學生動手能力的培養。

（四）遏制實驗危險，保障師生安全

有些化學實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當難度。那么，通過實驗教學可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導致學生對實驗結果打上大大的疑問，甚至對正確結果產生懷疑。通過信息技術演示的話，能夠達到仿真的效果，3 使學生能易于觀察到實驗結果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發生。

（五）提高實驗觀感，準確掌握真知

教育心理學研究表明，人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這證明視覺在學習過程中起的作用最大。信息技術條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應用在化學實驗教學中，可以使學生充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力，準確掌握課堂教學中的知識性內容。

當然，信息技術的發展對化學實驗教學也有一些負面影響。比如：弱化教師實驗教學中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程；又如：部分教師濫用多媒體教學，忽視親身操作化學實驗，使得學生只會“觀看”不會“動手”。等等。

三、信息技術與化學實驗教學的整合

信息技術發展，化學實驗教學同樣要發展，發展的過程也是二者有機結合、整合的過程。充分利用現有的設備，實現信息技術與化學實驗的有機整合，有效服務于教育教學。

二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學實驗教學角度看，實驗教學是“主”，通過信息技術這個“次”來輔助化學實驗教學。

通過上面的描述我們不難發現，信息技術只是在“教”與“學”的師生互動過程中充當媒介作用、橋梁作用。信息技術知識一種教學工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學生“學”。只有充分發揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發揮出信息技術的優勢，起到教學促進作用。準確定位三者的地位，至關重要。

在可以預見的將來，信息技術與化學實驗教學必將大跨度整合。信息技術將極大的推動化學實驗教學的發展。

總之，隨著人類認識能力的不斷發展，認知工具的不斷豐富，在認識和改造世界的過程中，信息技術必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術能夠最大限度的滿足人們的認知需求。而化學科學作為基礎自然科學，對人類發展也起到不可或缺的作用。二者結合、整合，有利于化學科學的發展，有利于人類社會的發 4 展。

參考文獻：

1、《科學咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》

2、《心理學新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版

3、《教育學基礎》 教育科學出版社 全國十二所重點師范大學聯合編寫 2004年8月印

第二篇：高中化學實驗教學現狀與思考

高中化學實驗教學現狀與思考

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學大綱指出，化學教學的目的首要是學習化學基礎知識和化學實驗、化學計算的基本技能，可見實驗教學是化學教學的重要成分，跟化學教學的整體質量有舉足輕重的聯系，但是通過調查高中化學實驗教學的現狀，發現情況不容樂觀。

一、幾組調查數據：

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)問題2：高中階段你做過幾次學生實驗? A.0次(1.7％)B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％)問題3：化學老師在課外活動時間和自習課安排的內容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強化學生的實驗知識(57.9％)C．指導學生做一些探索性實驗，以彌補課堂教學實驗不足(4.7％)D．補課，以應付高考(63.5％)由以上數據可見對大多數學生的化學實驗技能和實驗能力的培養只是紙上談兵。

二、我校化學實驗教學現狀

我?，F有36個教學班（每個年級約有12個教學班），在校學生約2200多人，化學實驗室一個（24個實驗臺），儀器室一個（約20平米），實驗室管理由一教師兼管。實驗室數量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學生實驗無法開設。目前學?；瘜W教師上課主要以講實驗為主，學生也只能變做實驗為聽實驗。高一學生原本在初中時對化學學習有濃厚的興趣，到高中后隨著課程難度增加，知識抽象化，又不能進行化學實驗，原來的興趣逐漸消失，導致很多學生覺得化學難學，學不會，慢慢開始厭學。這種情況雖然只是我校的，但卻是一種普遍現象，已嚴重影響到化學教學質量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年擴招，使高中教育的規模擴大過快，給學校帶來強大的辦學壓力，教學人員不足，已是各中學普遍現象，在此情況下各中學超負荷運轉，無力迅速改善辦學條件。

2、教師工作負荷大、身心疲憊，工作任務重，不愿意花費心思去做實驗，不愿在改善實驗條件上花心思。

3、部分教師思想觀念落后，認為高中屬非義務教育，教學的目的就是為高校培養合格生源，自己只要苦教完成高考任務即可，實驗做不做沒關系。有的教師不能從巧教、趣講上下功夫，也導致思想上認同講實驗。

4、不能按照課程標準處理實驗

新教材的每個活動與探究報告一般包括活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生的討論與反思，沒有進行發散性思維能力的培養。

5、沒有引導學生將實驗與生活相結合

為培養學生的化學思維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活中的現象進行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。而有些教師卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的教學機會。

四、促進化學實驗教學改革的措施

1、轉變觀念，建立以實驗為基礎的化學教學觀

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。在實驗教學中，就是化學問題的提出和解決要以實驗探索的途徑和手段進行的，課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學生親自參與實驗，發揮學生的實驗能動性，引導學生根據實驗現象或事實，探究物質的本質及其變化規律。不少化學教師是深知化學實驗的重要性，而 2

且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值，減少功利性，為社會培養真正的人才而去開展化學實驗教學。

2、改革教材

現行有關實驗的教材甚少，我認為對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。建議有關教育部門應編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材，當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

3、利用多種有效渠道增加實驗在教材（區別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象，這樣既可以使學生多動手做實驗,又有利于學生理解理論知識。

4、提高教師自身素質

戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好化學實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質，既要有化學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名化學教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能，更要有鉆研和創新精神。例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。加強對化學實驗方面的專項培訓，如進行針對化學教師在化學實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供化學教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

5、改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在化學考試中，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面?；瘜W實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績應由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，另外還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題?？荚O計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間可安排在課外科技制作課上進行。

6、研究課標，充分理解化學實驗在教學的作用，研究和培養學生喜愛實驗的健康心理，學生化學實驗心理的研究可以從研究和培養學生對化學實驗的興趣這一心理因素著手。根據我的觀察，一個喜愛化學實驗操作(動手)的學生必然喜愛化學實驗，而喜愛化學實驗的學生，其化學學習的積極性也必然提高，其化學素養也就自然地提高了，這也是從興趣入手進行教學的嘗試吧。

可以相信，只要切實地加強對化學實驗教學的理解，提高認識水平，通過廣大化學教師和學生的共同努力，高中化學實驗教學的現狀必將會得以改變，化學實驗教學的功能也就落實到了實處。

第三篇：高中化學實驗教學設計

高中化學實驗教學策略分析

摘要：在高中課程改革中倡導學生以探究式學習為主，強調提高學生探究學習能力，培養學生的創新和實踐能力。在高中化學教學中，實驗教學是進行探究式學習的主要方法和重要途徑，也是高中化學教學中最為常見的探究性活動。通過化學實驗可以提高實踐能力，同時學生在實驗中也可以復習和總結化學知識。本文主要結合筆者的教學經驗對高中化學中的實驗教學進行策略分析。

關鍵字：高中化學，實驗教學，策略分析。

化學主要以實驗為中心，開展實驗教學可以為學生提供一種探究式學習的方法，它可以使學生變被動的知識接受為主動參與教學，并在實驗中主動的獲取知識，同時實驗教學可以激發學生學習的興趣，從而更好的培養學生的創新能力。本文主要結合筆者的教學經驗對高中化學中的實驗教學進行策略分析。

一、在實驗教學中激發學生探索化學的欲望

例如，學生在“化學能和電能”這一章節的時候，需要學習電能和化學之間的轉換關系，這就涉及到原電池的原理。老師在實驗教學中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗，使學生在音樂聲中心中產生這樣的疑問：這是什么神奇的構造，為什么它能使音樂卡發出聲音。在學生學生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導學生：音樂卡發出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產生的呢？這時學生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產生的。老師可以組織學生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學內容：學生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學能和電能之間的轉換關系。通過化學實驗為學生學習設置了一個真實的問題情境，使學生產生探索真知的欲望，在通過學生自己的動手實踐，讓學生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產生了深刻的認知。

二、化學實驗為學生理解化學概念和基礎理論提供感性材料。

科學概念是事物的共同屬性和特征在人腦海中的反映。形成科學概念需要充分的理解科學概念的內涵和外延，而化學實驗可以為學生化學概念和基礎理論的形成提供足夠多的感性材料。在化學教學中可以利用實驗教學來展示化學現象，從而幫助學生加深對化學概念和基礎理論的理解。例如，在講述《物質分類》中的丁達爾效應的時候，老師可以安排這樣的實驗：在燒杯中倒入適量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 膠體，并將它們放置在黑暗處，并用激光照射，從與光線垂直的地方觀察燒杯中出現的現象。學生在看盛有Fe（OH）3 膠體燒杯的時候，發現有一條光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的燒杯則沒有。通過學生直觀的觀察，使學生更加的容易理解：這條通道是由于膠體粒子對光線的散射形成的，從而使學生對丁達爾效應產生更加深刻的理解。

三、培養學生的觀察能力

在傳統的教材中，對試驗現象往往具有細致的描述，學生在閱讀了試驗現象以后，在結合實驗對課本中描述的試驗現象進行總結和歸納。這樣的教學很大程度上限制了學生對實驗的積極性和探索性，也使試驗教學沒有發揮出應有的效果。

新教材中對一般的實驗都沒有進行細致的描述，而是通過表格的形式，讓學生在實驗中主動探索實驗現象，并在表格中進行記錄。老師在教學中要充分利用這一優勢，在實驗中充分的培養學生的觀察能力。

例如，在講述硫酸的氧化性這一部分的時候，利用實驗進行濃硫酸和銅進行反應，學生在實驗中觀察到濃硫酸和銅反應后的溶液沒有呈現藍色，這時老師可以引導學生進行討論，同時可以通過實驗進行驗證，從而真正的辨明產生這種實驗現象的原因。

四、培養學生的實際操作能力

在以往的實驗教學中，化學實驗非常重視學生操作技能的訓練，同時在教學大綱中也強調學生的化學實驗的基本操作技能，這就使得老師在實驗教學中，忘卻了試驗教學的目的，單純的強調學生基本技能的熟練程度，學生在進行實驗教學的時候，感覺到枯燥無味，學習的興趣不濃。老師在實驗教學中，應該將注意力放在如何引導學生進行有效的試驗探究活動，如何激發學生在實驗中進行知識學習的興趣，讓學生在愉快的氛圍當中掌握基本操作技能和進行知識的學習。

五、培養學生的思維能力

學生思維能力的培養是學生學習過程中的重要環節之一，學生在看到某一神奇的實驗的時候，對它們進行思考和解釋是鍛煉學生邏輯思維能力的一種有效途徑，所以我們可以在實驗教學中鍛煉學生的邏輯思維能力。以往的實驗教學一般都是先講教學內容，在通過實驗現象進行論證，這樣的教學給了學生現成的答案，學生求知的欲望不弄，在教學中我們可以將這兩個過程顛倒過來，讓學生在實驗中思考和探索知識，這樣對學生的知識的學習可以起到事半功倍的效果，同時也可以激發學生探索知識的欲望。

例如，在講述氨的性質的時候，老師在上課的時候，可以先安排噴泉實驗，學生在看到紅色的噴泉的時候，感覺到非常的神奇，同時老師可以在實驗的過程中，講解產生噴泉的原理：氨溶解在水中造成內外壓強不一樣，從而產生壓力，形成噴泉。這時老師可以讓學生思考：噴泉實驗說明了氨具有什么樣的性質？學生在思考以后就會說出：形成噴泉說明氨極易溶于水，噴泉呈紅色，說明氨溶于水形成溶液，同時溶液呈堿性。這時老師在進行講解氨的性質，通過這樣的課程安排，學生在娛樂中盡心知識的學習，學習興趣大大的提高，同時學生對所學知識的記憶也更加的深刻。

實驗教學是實施素質教學的重要途徑之一，也是進行探究性學習的重要方法之一，老師在教學中要充分利用學習對實驗教學的神秘性，提高學生對實驗教學的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行知識的學習。

參考文獻：

[1]丁平，高三化學教學中如何實施高效課堂[J].現代閱讀(教育版).2011(07)

[2]王軍，探討新課標下化學實驗的重要性和實驗教學的策略[J].現代閱讀(教育版).2011(15)

[3]王麗麗，由一個實驗引發的思考[J].現代閱讀(教育版).2011(06)

第四篇：高中化學實驗教學改進淺析

高中化學實驗教學改進淺析 課題組成員

馮焱 摘要：中學化學新教材中實驗教學時中學教學的重點之一，新教材中化學實驗內容及內容呈現形式都發生了重大變化，本文就新教材中的實驗教學在教學實施中的一些改進提出了一些簡單做法

關鍵詞：新教材、實驗教學、實驗改進、激發興趣 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。中學化學新教材考慮了學生的認知規律和心里特點：鼓勵學生自己設計探究實驗：提倡制作低成本的實驗等。化學實驗以其不可替代的作用，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活波的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀，由此可見，高中化學新課程十分重視化學實驗教學的改革。從當今化學教學的發展來看，化學實驗教學正發生著深刻的變化。我們對新教材化學實驗教學特點進行了初步的總結。

一、實驗教學自主化

新教材“化學實驗方案的設計”，將制備實驗、性質實驗、物質檢驗等實驗設計的基本要求、原理、方法等進行了系統地歸納和整理。新教材中加強了實驗的探索性，激發學生的自主性。如“化學能轉化為電能”的實驗探究中：我在上課時增加了實驗用品，銅片、鋅片、碳棒、硫酸銅溶液。學生首先按書上進行摸索，了解了一點原電池的原理。接著由于好奇會從實驗用品繼續選出材料、用品進行探索。四個同學一組，全班得出好多結論。比如：電極全是銅片、鋅片時電流表指針偏轉不明顯，但是如果是鋅片和碳棒是實驗明顯：電解質換成硫酸銅溶液時也能成功。學生對于自己的發現非常興奮，知識落實較好。乘興追擊，我布置化學電源中的自我設計原電池。要求學生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質溶液。設計好原電池后在全班檢驗它的電流。學生積極性很高，設計了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等：有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學生看到自己設計的電池還真的能發出點來，學習興趣頓時高漲起來，在獲得知識的同時，體驗著成功的愉悅，學習效果能不好嗎！

二、實驗教學趣味化

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗的開展，可以激發學生的興趣，使學生形成一定的觀察能力、思維能力與創新精神。而化學趣味實驗以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引起學生的學習興趣，能使學生產生強烈的學習動機，從而達到較好的教學效果。

新課程背景下，化學實驗趣味化是發展趨勢，化學實驗趣味化有利于吸引學生的注意，培養學生學習化學的興趣，從而提高學生的科學素養。要在新課改的前提下體現新的教學理念，進行趣味實驗教學不失為一種謀求新教學方法的好思路。因為它能體現新課程理念中學生自主學習、積極參與、樂于探求、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學過程中把實驗趣味化，給學生以鼓勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別于鹽酸反應的速率時，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學生直接觀察出反應的快慢，給學生留下了深刻的印象。在“研究物質的實驗方法”時，讓學生自己準備家中的自來水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當學生看到自來水，礦泉水中滴加硝酸銀溶液后立即出現了白色沉淀，而向從自來水蒸發制出的蒸餾水中滴加硝酸銀溶液，就沒有了明顯的現象，學生感到很有意思，學習興趣油然而生。該實驗既使學生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，有學會了氯離子的檢驗方法，生活中的水一般是用液氯來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發現了有些品牌不含氯離子，有些含有氯離子。學生學以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗，不僅解決了知識上的問題還激發了學生學習化學的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當學生看到水果竟然能發電，高興的心情無法形容。這些趣味實驗，使學生感到學習化學離他們更近了，體驗到化學理論與實際的聯系，學得更容易，理解更深刻，教學效果能不好嗎？

三、實驗改進生活化

隨著中學化學實驗不斷地變化和發展，出現了一些新型的化學實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學生學習化學的興趣，給學生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學知識，有培養了知識的應用能力，培養了學生的創新思維。

（一）是以學生身邊常見的化學物質做實驗藥品

如從學生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學事后說剛開始直接加入淀粉溶液中都沒有變藍色，加硝酸銀溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學生就翻閱資料、上網查找或問同學，才知道計入了碘酸根：最終使食鹽成功。過程的艱辛可到的喜悅可想而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗：用氯水漂白鮮花的實驗：用蘋果制作原電池的實驗：用熟蘋果催熟青香蕉等實驗。

（二）是利用日常生活中的諸多現象揭示化學反應原理和化學奧秘 例如在“含硫化合物的性質和應用”，要求學生對雨水pH進行測定，了解當地雨水狀況，分析是否是酸雨：讓學生收集家里旁邊河道的水進行pH測試，學生從自己的結論中深感保護環境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環保意識也提高了。通過膠體的學習本質了解多種墨水不能混用。通過做鋁熱反應的實驗，使學生聯想到鋁熱反應能用來焊接鋼軌，對化學反應竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實驗改進綠色化

新教材中許多實驗會產生有毒有害氣體，需要對實驗裝置進行靈活改裝。如銅與稀硝酸的實驗可以這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另外在小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時，打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。實驗簡單可行，效果明顯、無污染，效果良好，而且還可以培養學生的環保意識。

五、實驗改進開放化

所謂開放化是指以教學內容為依據，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展，創設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質。新教材就是本著這一原則，把不少化學實驗設計成了開放性實驗，教學效果大大提高。例如，鈉和水反應一節中，我要求學生設計實驗證明和水反應時產生的氣體是什么，如何檢驗，還有其他產物嗎？這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學生的認知水平不同，思考問題的角度不同，所設計的方案也不可能完全相同，有點設計非常合理，有的設計比較合理，也有的甚至不合理的、違反常規的，但每個學生都進行了認真思考，在這個設計中，有些同學把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃：有些在U形管中實驗等等。至于得到什么結果并不是最重要的，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維越深刻。于此同時，進過交流討論，相互啟發，碰撞出許多創造性思維的火花。學生不但知識學活了，而且實驗能力、與人合作能力、科學探究能力等都得到了培養和提高，不僅教學效果顯著提高，而且還自然而然的促進了學生學習方式的轉變，實現了新課程改革的核心目標?；瘜W實驗的改進是實施課程改革的前提，我們還可以結合所在學校學生的具體情況開設選修課，充分滿足不同層次學生的需要，在課程改革中，課程設置逐步向著形成必修課程、選修課程和活動課程三大板塊有機結合的體系發展，形成多種教學模式，培養學生學習化學的能力?？傊绾问箤嶒炘诮虒W中既為學生獲得知識創造條件，又為培養學生的多方面能力奠定基礎，充分發揮化學實驗適應素質教育基本要求的特殊功能，值得我們每一個化學教師不斷探索和思考。

第五篇：高中化學探究性實驗教學

高中化學探究性實驗教學法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200

化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規律及合成、應用開發為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據實驗現象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結論。這樣可激發學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產生，用帶火星的木條臵于管口發現立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據Na2O2所含O22-離子結構可知，氧元素氧化數為-1，Na2O2與水必發生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩定，在有雜質（此處為NaOH）催化下緩慢分解產生出更具氧化性的活性氧原子，多數原子氧相互結合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應）

待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發現原本試管內紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質及酚酞的結構談起。資料查證：酚酞結構其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結構為右圖所示。其分子結構中含有兩個酚羥基和一個內酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結構,這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中不穩定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環境下的結構及變色情況，由此可知，酚酞結構從強堿到強酸環境，越來越質子化，但是只有在強酸環境與堿性環境顯現出顏色。

強酸 酸性～近中性 堿性 強堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現出顏色。

推理與驗證：依據前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內酯式二元酚羥基結構很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發揮主導作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發現溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發生酸堿中和的結果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。