第一篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌ぃ赡芗とぁ２还苁乔桑€是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。

第二篇：語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”顯然，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來(lái)談具體的實(shí)施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、高中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)受到一定條件的制約，探究活動(dòng)也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動(dòng)前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動(dòng)取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識(shí)、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹(shù)立探究的意識(shí)，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動(dòng)中，缺乏明確的探究意識(shí)或?qū)μ骄炕顒?dòng)不感興趣都會(huì)影響探究活動(dòng)的開(kāi)展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹(shù)立探究意識(shí)是開(kāi)展探究活動(dòng)的首要點(diǎn)。其次，在探究過(guò)程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動(dòng)師生探究的情緒成為探究活動(dòng)開(kāi)展的必要，教師在這一過(guò)程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動(dòng)曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過(guò)程中可能會(huì)碰到各式各樣的困難和問(wèn)題，這時(shí)候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識(shí)的準(zhǔn)備。俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。語(yǔ)文學(xué)科的探究活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)略有不同，具有學(xué)科的典型特點(diǎn)，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識(shí)積累會(huì)直接影響探究的質(zhì)量。相對(duì)于毫無(wú)準(zhǔn)備的探究活動(dòng)而言，具備一定的知識(shí)積累無(wú)疑會(huì)讓探究活動(dòng)朝著更理性、更深邃、更開(kāi)闊的方向發(fā)展。所以，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識(shí)積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識(shí)積累、閱讀方法積累、寫(xiě)作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對(duì)探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動(dòng)開(kāi)展就愈順暢。

（二）探究過(guò)程

探究過(guò)程是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，即設(shè)問(wèn)——究問(wèn)——答問(wèn)。當(dāng)然，一堂課中，問(wèn)題可以一個(gè)也可以多個(gè)，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)即提出問(wèn)題。首先，問(wèn)題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問(wèn)題，或直接發(fā)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問(wèn)題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r(shí)，可先從學(xué)生的身邊說(shuō)起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過(guò)父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌缓筇岢鼍唧w問(wèn)題。設(shè)問(wèn)形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個(gè)性而具體選擇。另外，一堂課問(wèn)題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問(wèn)題宜精不宜多，多個(gè)問(wèn)題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問(wèn)，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問(wèn)。究問(wèn)即探究問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問(wèn)題的要旨，明確是“問(wèn)題式”還是“驗(yàn)證式”問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題大體有兩類，一是“問(wèn)題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”；二是“驗(yàn)證式”，即要求驗(yàn)證或判斷結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，贊同或反對(duì)。其次，要圍繞問(wèn)題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點(diǎn)。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問(wèn)題“照中國(guó)的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無(wú)可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見(jiàn)的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶ā！?/p>

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先要明確是“問(wèn)題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問(wèn)，可以從偶然原因和根本原因兩個(gè)角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問(wèn)。答問(wèn)是探究活動(dòng)成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、答問(wèn)的情況進(jìn)行說(shuō)明，可以口頭交流也可以寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，根據(jù)問(wèn)題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過(guò)程需要探究方法，特別是“究問(wèn)”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來(lái)說(shuō)，可以有歸納法和演繹法；從積累儲(chǔ)備方面來(lái)說(shuō)，可以有體系法、經(jīng)驗(yàn)法、直感法、煉字法；而從實(shí)踐行動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，還可以有圈點(diǎn)評(píng)注法等等。

（四）探究形式

探究活動(dòng)的組織形式可以依據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨(dú)立自主探究，或者集體討論。總之，能讓探究活動(dòng)順利開(kāi)展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動(dòng)的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后的各項(xiàng)工作也有非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第三篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過(guò)程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開(kāi)展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題----提出假設(shè)----實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----實(shí)驗(yàn)操作----實(shí)驗(yàn)觀察----分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：(1)完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P(pán)元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營(yíng)養(yǎng)液；選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問(wèn)題，并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，并從中理解什么叫無(wú)土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出：時(shí)間長(zhǎng)了要更換營(yíng)養(yǎng)液，并且營(yíng)養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后，在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過(guò)專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多，沒(méi)可能每節(jié)課都實(shí)施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，然后通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實(shí)施進(jìn)度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢(shì)和對(duì)教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實(shí)施新課程中參考，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌ぃ赡芗とぁ２还苁乔桑€是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示??”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。

其次，生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)能力、方案設(shè)計(jì)能力、過(guò)程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生—①提出假說(shuō)： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們?cè)俅伍_(kāi)展探究活動(dòng)的激情和能力。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5

第五篇：高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式

高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導(dǎo)師】 崔鴻;

【學(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué);【學(xué)科專業(yè)名稱】 教育 【學(xué)位】 2006 【論文級(jí)別】 碩士

【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 華中師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2006-07-18 【關(guān)鍵詞】 高中生物;課堂教學(xué);自主探究;素質(zhì)教育;【英文關(guān)鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀(jì)伊始,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對(duì)原有的課程進(jìn)行了揚(yáng)棄。在課堂教學(xué)中落實(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求,使學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性創(chuàng)新學(xué)習(xí);必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。本文分六部分:第一部分從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度和學(xué)校教學(xué)改革的角度提出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性;分析了自主探究教學(xué)的理論依據(jù),包括探究教學(xué)理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學(xué)論;自主探究課堂教學(xué)模式的研究方法,包括行動(dòng)研究法、訪談法、查閱資料法、調(diào)查法;第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。自主探究課章教學(xué)模式的具體過(guò)程包括三個(gè)階段,五個(gè)環(huán)節(jié)。即將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問(wèn)題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內(nèi)容和目標(biāo) 2.“自主探究”課堂教學(xué)模式

2.1 自主探究的堂教學(xué)模式

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題

2.1.5 達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反思小結(jié)

2.2 “自主探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 自主性學(xué)習(xí)

2.2.2 探究性學(xué)習(xí)

2.2.3 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

2.3 典型課例的實(shí)驗(yàn) 3.自主探究式課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 4.效果與結(jié)論

4.1 “自主探究式”課堂教學(xué)模式的效果分析

4.1.1 試驗(yàn)研究方法

4.1.2 試驗(yàn)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)

4.1.3 試驗(yàn)結(jié)論與討論

4.2 結(jié)論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學(xué)的能力

4.2.5 網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

4.2.7 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)

4.3 自主探究課應(yīng)注意的問(wèn)題

4.3.1 選擇合適的內(nèi)容

4.3.2 目標(biāo)明確，分段推進(jìn)

4.3.3 網(wǎng)絡(luò)課件的制作，應(yīng)有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉(zhuǎn)變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質(zhì)是基礎(chǔ) 主要參考文獻(xiàn) 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝