第一篇：“問題探究”式課堂教學模式例析

“問題探究”式課堂教學模式例析

渭南高級中學 石克禮

（714000渭南市高新區，電話***）

[引言]近年來創新教育的理念在整個教育界已獲得共識。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。那么，語文創新教學就是在讀寫聽說的過程中，以培養學生的創新精神和創新能力為基本指向的學科教學活動。創新教育，是現代社會的要求，是弘揚人的創新本性的要求，是深化教育改革，推進素質教育的必然要求。我認為，語文課堂教學實施創新教育的天地廣闊無垠，課堂教學應積極滲透“以學生為本”的教育思想，積極轉變課堂教學觀念，大膽嘗試新的教學模式。語文課堂教學的根本任務是教會學生如何學習，如何創造。也就是說，語文教學的根本目的不是給予學生大量的知識，而是教會學生最快、最準確地找到自己所需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學模式，其核心應該是創新，著重于學生創新思維和創新行為的培養。

[指導思想] 課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導的“以學生發展為本”的基本思想，也要求打破傳統的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，本著力圖優化語文課堂教學的各個環節，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養和整體素質的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學的“問題探究”式教學模式，具體的操作流程是：探究學習——創設情境——質疑討論——總結感悟——練習鞏固。

[主題與內容]

一、探究學習：語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。是課堂教學的前奏，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。課堂探究學習不同與一般的課前預習。預習是讓學生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。探究學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生“自能讀書”，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

探究學習是語文課堂教學流程的第一步，體現出超前性原則特征。傳統的教學模式是“先教后學”，而新課改則提倡“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于教師的教是超前的，這種超前學習使學與教的關系發生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”，對提高語文課堂教學效果起至關重要的作用，我們必須加強對學生探究學習的指導。

二、創設情境：語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產物，情感的結晶。因此欲使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據文本特點，創設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領學生進入“狀態”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創造，與作者和教者“同聲相應，同氣相求”。強調情境的作用，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

創設情境的方法很多，或巧妙幽默的導語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學生在探究過程中，必然會發生思想大碰撞，有利于培養創新精神，“促進學生特長和個性的發展”。充分體現出情境性特征。

三、質疑討論：這是一堂語文課的主要環節。是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論和辯論。

對于學生提出的問題應進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，學生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學質詢，使全體學生都樂于合作，勇于發言。討論既是一種師生雙邊活動 2 性質的啟發式教學方法，又是體現教師指導下，以學生為主體，經過學生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。它能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚的興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

四、總結感悟：就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，能動性表現為學生運用所學知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學生從被動吸收發展成為主動探究。學生不再死記硬背，表現出能動性特征。

五、練習鞏固：這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一節新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設計與本節課內容相關的習題，讓學生親身實踐，收獲在每一節課，以達到鞏固所學知識的目的，最終提高學生的語文整體素質。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國也

[學生探究學習]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時 3 著名的思想家、政治家、教育家。據《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向被認為是繼承孔子學說的正統，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發展了儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發問的方式方法，時而提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）2．邦國的主權在民。

在孟子看來，一個政權的建立是要通過百姓認可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來，國君對臣民不仁，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發點。6．國君應以保民為職分。

孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調“不違農時”“勿奪其時”的重要性；又分析君與民的相互關系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。7．施仁政應使百姓安居樂業。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當是時也，內無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對不義的戰爭。

孟子說：“春秋無義戰。”又說：“得道者多助，失道者寡助。”他主張如果進行戰爭．也應“解民倒懸”。

三、本文學習的知識點

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。

3、準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

[創設目標]

一、知識教育目標

1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

2．了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1．學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對孟子“仁政”的具體內容進行探討。

[學法指導]

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

難點：對孟子“仁政’內容的理解。

解決辦法：

1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。

2．對孟子及《孟子》一書的了解。

[學生活動設計]

1．課前預習

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學習的難點。

2．課內采用專題討論的方法。

[學習情景設計]

1．導入新課

（1）學生復述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區別的？

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？

不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問答。

（1）本文中心內容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據此提出疑問。

第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容——使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

[質疑討論]

討論題：

為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現在用對方熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統治者的虐政。

作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝 食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。

[總結感悟]

1、對孟子“仁政’內容應如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業。

[訓練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數

（1）愿令得補黑衣之數

（數目）

（2）數口之家，可以無饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數罟不入洿池

（讀cù，密）

發

（1）百發百中

（發射）

（2）發閭左滴戍漁陽九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發

（打開）

（4）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰

（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰爭）

（3）必以長安君為質，兵乃出

（軍隊）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農時，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現代漢語。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書設計]

寡人之于國也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結論——保民而王

[結語] 我在語文教學中采用“問題探究”式課堂教學模式，有了以下幾點認識： 第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是極為強調改變學生學習方式，倡導體驗式、探究式學習。

第二，傳統的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創造能力的培養。因此，全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導體驗式、探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，這是課程改革的重點之一。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，體驗、探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法。“問題探究”式學習體現了以學生為 學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的較佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發現者、欣賞者，又是開發者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創造者。“問題探究”式教學模式較好的體現了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在具體的語文教學實踐中，采用“問題探究”式課堂教學模式，對課堂教學模式進行了改革，并不斷探索、積累、總結，教學效果初步顯現。

第二篇：例談探究式實驗課堂教學模式

談探究式實驗課堂教學模式

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內容大多為定理、定律和規律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應試為目的，淡化定理、定律和規律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結論，然后進行大量的應用練習。這種教學重心后置的結果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業，但卻同時可能對很簡單的現象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們為考試而學習，不曾領悟到物理就是自然界萬物之運行規律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統提出，他認為學科的結構處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據的結論，而在教學過程中，教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質就是一種模擬的科學研究活動

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內容大多為定理、定律和規律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應試為目的，淡化定理、定律和規律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結論，然后進行大量的應用練習。這種教學重心后置的結果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業，但卻同時可能對很簡單的現象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們為考試而學習，不曾領悟到物理就是自然界萬物之運行規律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統提出，他認為學科的結構處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據的結論，而在教學過程中，教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質就是一種模擬的科學研究活動

1.2 目標定位確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，可能需要哪些實驗器材，時間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實驗探究課若實驗方案單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實驗設備，不同實、驗途徑進行探究，則學生思維活躍，實驗熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學過程

2.1 創設情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，探究式實驗教學關鍵是實驗探究，探究的是定理、定律及規律，探究是過程，能力培養是目標。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發學生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結論未知

傳統的新課，是在結論已知的前提下要求學生用規定的實驗器材、實驗步驟進行結論驗證。學生只要按著設定的實驗步驟，一定會得到預定的結論，無需探究。若不限定實驗器材，實驗方案、步驟均自行設計，結論未知，這樣，才是真正意義上的實驗探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復雜性、綜合性，一個學生往往是無法獨立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點撥，充分發揮集體智慧才能達到探究目的。

課前交代任務，課內分組，一開始給學生10min時間交流，進行方案展示。由于實驗設備齊全，導致方案多種且難易不同，實驗起始步驟、容易的方案步驟在短時間內得以解決，學生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學生們進入深層次探究階段，偶有新發現，則會說出與大家斟酌。

2.4 體驗過程感受成功

探究式實驗教學活動實質上是一種模擬的科學研究活動，強調探究過程并及時修正探究方法，在這個過程中學生學會合作、學會思考、學會學習，培養了思維能力，領會了科學研究方法，達到提升科學素養及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質量的關系中，學生經歷了簡單到復雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經歷了熱鬧到沉默再到爆發的過程，學生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結提升

學生根據本組設置的方案及實驗結論進行歸納總結，及時派代表到講臺上進行成果展示，教師點評，幫助學生總結提升。課后，鼓勵學生繼續探究，發散思維

3課堂教學模式特征

3.1 實驗方案具有開放性

探究式實驗課堂教學有別于純理論問題探究式教學，純理論問題探究式教學過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設一邏輯推理(包含運算)一得出結論，而探究式實驗課堂教學是重現科學家正確的探究過程，結論學生未知，需通過實驗探究得出結論，所以實驗方案的提出更具有挑戰性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應以現有實驗條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學生的主體性

實驗方案的多樣性，情景的創設性，知識的綜合性對培養學生的思維能力有很大的幫助，實驗設計的創新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學器材不斷改進，這讓學生學會創新，學會探究尤顯重要。因此在課堂上學生永遠是主體，教師要注重學生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養，探究式教學過程中教師要引導學生探究思路，控制課堂進程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學生提出學生解答，老師只是點撥評價。

3.3 探究式實驗課堂教學實施過程應注意的三點

3.3.1 課堂設計應以學生現有探究水平為依據

要設計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學生的知識掌握情況及思維能力，精心設計教學流程，為學生鋪設符合學生認知規律的思維軌道并合理設置思維坡度。預設可能出現的突發問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學生的怪異方案及錯誤結論。

3.3.2 應給予學生充分的自由活動空間

教學過程要巧設平臺，讓學生感受成功，充分滿足學生的表現欲，讓學生的個性得到張揚，從而有效地發展學生的創新能力。學生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學環境中才有可能實現，教師只是課堂設計者、組織者、誘導者、評價者，對學生的每一種方案均應微笑面對，這樣學生才會毫無顧及地發表己見，教師才能真正了解學生的真實水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養能力的最要途徑，所以及時總結提升，甚至構建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨立設計并進行探究的學生及時掌握相關知識并達到鞏固的目的。

探究式實驗課堂教學模式只是新課教學的一種模式，間或地采用這種模式的確可達到提高學習效率、激發學生學習興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應把握一個度，做到有的放矢，科學組織，該出手時才出手，使之真正成為培養學生思維能力、創新能力及動手能力的有效教學模式。

第三篇：情境探究式課堂教學模式

情境探究式課堂教學模式 萊陽四中政治課題組

一、設計意圖高中思想政治課新課程，立足學生現實生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活主題之中，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。在課程實施上，強調實踐性和開放性；在關注知識與能力的同時，強調過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實；倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。情境探究式課堂教學模式，體現了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內容呈現方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學模式。

二、主要教學環節第一環節 情境創設，問題引領針對教學內容和教學目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。精心設置問題情景是課堂教學有效實施的前提。第二環節 自主探究，合作釋疑要求學生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創設中設置的問題。一般先由學生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學之間相互幫助、合作探究解決。在學生探究過程中，教師調控指導，平等交流，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。第三環節 交流展示，成果共享自主合作探究后，由學生或小組代表向全體同學展示探究成果。教師要引導學生進行補充、質疑，并進行點撥、評價和鼓勵。第四環節 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點，形成明確結論，構建知識體系，揭示內在聯系，并進行情感態度價值觀上的提升和引導，以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎上教師采取多種方式督促學生進行歸納總結、理解鞏固。第五環節 走進生活，學以致用1．選取典型材料，設計具有基礎性、典型性、針對性的問題，使學生在運用中加深對所學知識的理解、提高認識。2．教師引導學生綜合運用所學知識分析解決社會現實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力；讓學生帶著問題，走進社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。

三、主要特點1．“情境創設，問題引領”、“自主探究，合作釋疑”、“交流展示，成果共享”“提煉總結，鞏固升華”，是在實踐的基礎上發揮思考的作用，實現由感性認識上升到理性認識的過程；“走進生活、學以致用”，則是把理性認識再回到實踐中去，指導實踐，并接受實踐的檢驗，使之得到修正和完善。這一課堂教學策略符合人們認識的規律。2．強調情境創設在課堂教學中的引領作用。在教學中把基本觀點和原理融入到生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，通過創設情境搭建探究平臺，讓學生通過思考、討論、質疑、探究，經歷知識的形成過程，從而真正理解結論，培養能力，升華情感。3．強調全面落實“三維”教學目標。既強調知識落實和能力的培養，又強調學生經歷知識的生成過程，特別是情感態度價值觀目標的落實。4．落實學生主體地位，強調在教學過程中學生的自主合作探究和展示交流。教師要真正樹立“以學生為本”、“教為學服務”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創設情景、引導點撥、激勵評價。5．強調教學的實踐性和開放性。在教學中要把教學內容與社會生活緊密結合起來，既要把現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導學生運用知識分析解決問題，帶著問題走進社會。

四、注意問題

1、情境創設的要求（1）情境設置的內容：要針對課堂教學內容設計，體現“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情景創設要符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，把教學內容與學生生活實際緊密結合起來，觸動學生的內心世界，使學生容易進入情境；既要將現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創設情景的探究價值。（2）情境設置的形式：為激發學生的探究欲望和學習興趣，情景創設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。（3）情境設置的主體：既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。（4）情境創設的取舍：要具體問題具體分析。對學生已有感性經歷且易于理解的知

識，可以由學生直接認知，或通過情景“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現；對學生缺乏實踐經驗和生活經歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。

2、問題設置要與情境具有關聯性，引導學生進入情境；要具有層次性，體現過程性；要有梯度，可操作性強；要有一定的思維含量，具有可探究性。

3、探究過程要始終體現學生的主體地位，調動學生學習探究的積極性，給學生充分的探究時間和展示機會，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；教師要鼓勵創新，對學生的創造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。

4、思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據教學內容（知識、能力和情感態度價值觀）確定，做到內容與形式的統一，防止形式主義。

5、在課堂教學中，教師要處理好放與收的關系，注意引導探究方向，調控好課堂，落實知識、能力和情感態度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學效率。

6、本模式既可以是一堂課五個教學環節，也可以在一堂課某一教學內容中使用。課題研究情境探究課堂教學模式

2、引探教學法的心理學依據是遷移規律。“遷移”是已學知識在學新知識時的運用。學生可以用已有知識運用遷移規律去探求學習新知識。引探教學法首先讓學生自學課本，這是知識遷移的初用；接著，在引探準備的基礎上讓學生先講（回答思考題），這是知識遷移的再用；然后是教師的補講，彌補學生講的不足，溝通知識的內在聯系，這是知識遷移的提高；接下來是學生質疑，這是知識遷移的深化；最后是題組練習，這是知識的檢驗。

3、引探教學法的學習論依據是學生是學習的主體。古人說：“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，很喜歡問也喜歡答。運用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到上課時再學，學生會出現第二個疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創思維得到發展。

4、引探教學法符合現代教學論思想

現代教學論認為：一種教學方法的產生與發展，受著許多因素的影響。各個時代的教學方法除了繼承以前的教學實踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時代特征的具有代表性和傾向性的教學方法。教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教育教學的發展而不斷變化和發展的。也就是說，教學目標和任務、教學內容、時代要求和生產力發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。在當代，生產和科學技術得到迅猛發展，知識的總量急劇增長，而且更新知識過程空前加快，這對教學提出了更新更高的要求，要求教學不能僅僅滿足于使學生掌握一些現成的知識，而應著力發展學生的能力，尤其是獨立學習的能力。

引探教學法之所以能夠得到社會的認可和廣大教師的歡迎，是因為它符合現代教學論思想。現代教學論思想與傳統教學思想最大的區別是教學過程不是單純傳授知識，而是在傳授知識的同時要培養學生獨立獲取知識的能力，發展智力，開發學生的創造力。從引探教學法的幾個步驟看，都是強調了學生的“探”，也就是強調了學生的主體地位，在學生“探”的過程中，學生的獨立性得到了高度發揮。當然，在學生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發揮。

5、引探教學法符合培養目標，有利于實施素質教育

引探教學法課堂教學結構四個環節緊緊圍繞著學科大綱要求。引探教學法注重學生的“探”，滲透了科學的學習方法，給學生留有較大的思維空間，引導學生積極探索，這些有利

于學生形成正確的科學態度，形成堅強的意志、良好的品質與習慣。素質教育主要有三個要義：一是面向全體學生；二是讓每個學生全面發展；三是讓學生主動發展。引探教學法認真落實了這三個方面。因此，引探教學法符合培養目標、有利于實施素質教育。

素質教育的課堂教學標準，要求教學結構應反映教師的主導性與學生的主體性。為了體現這一要求，我們進行了小學教學“引探”教學模式的研究與實踐，“引探”教學模式的基本策略就是要在教師的“引”，學生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導引發下，激起學生去自行探求數學知識的形成過程，尋求準確、科學解決問題的規律與途徑，主動運用自身探求的知識解決實際問題：由此，能充分體現出“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”原則，真正做到將學習的主動權交給學生，發掘學生自行學習的潛在動力，培養學生學習的能力，全面提高數學教學質量。

第四篇：高中語文課堂教學模式例析

高中語文教學模式

例析

作為一名高中語文教師，這幾年越來越感覺“語文被邊緣化”，為此我特意向學生做了一個問卷調查。調查結果顯示其中一個原因與其有很大關系，那就是語文教學模式的單一，總是強調字詞句的理解，尤其是在講解古詩文時學生頗感枯燥。

其實，語文學科不僅具有工具性，還具有人文性。除了傳授知識外，還通過課文來陶冶情操，提高文化品味和審美情趣，讓學生汲取中華優秀文化的營養智慧，從而達到教書育人的目的。《新課標》里把“語文能力”變為“語文素養”，這一概念的提出就更加要求教師注意語文課堂教學的靈活性。

呂叔湘先生曾指出:“成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了。”可見,“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。把課教活了,才能提高課堂教學的效率。

那么如何把課教活呢?教師應該多思考如何采取靈活的教學方式,來激發學生學習的積極性，轉變這種傳統的單一的“你問我答”“你講我記”的教學模式。本人結合幾年來課堂實際的教學經驗，就這個問題談談自己的看法。

一、啟發式教學

傳統的語文教學模式就是老師對每一篇文章的字詞句不厭其煩地講解,學生則是大量地背誦。不少學生產生一種“語文只需死記硬背”的觀念。那我們可以改變一下教學方式：老師啟發學生自己去理解課文。下面以《雪落在中國的土地上》為例。

首先，我問什么時候會下雪？那種冷你能感受得到嗎？讓學生結合自己在其他科目所學習到的知識來談對雪的感受。

然后，我再讓他們了解艾青筆下的這場雪是什么時候下的，結合作者的寫作背景，談對那個時代的認識。可能那個時代距離現在比較久遠，學生感觸不深，于是我用了幾張圖片，幾個數字(日本侵華的相關資料)來激發他們的感情。于是學生的情感被調動起來了，紛紛開始閱讀這首詩歌，在閱讀過程中，他們抓住了“中國農夫”、“中國少婦”、“年老母親”、“土地的墾殖者”等人物形象，深刻地了解到當時的中國是遭受了怎樣的侵略蹂躪，對于作者深沉的愛國之情便能夠感同身受了。然后作為老師的我不必多發一句議論，他們自己便談論起這首詩歌是怎樣來表現這場“雪”對中國的影響，而且分析得非常到位。在這個過程中，不是教師講學生學,而是教師引著學生走,激發學生的感情,調動學生的積極性，讓教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流，而學生的思維得到啟發后的想象力和創造力是無窮的，不容小覷。

二、跳躍式教學

一成不變的教學方式學生已經厭棄，而跳躍的思維則能觸動學生的心弦，讓他們覺得非常新鮮，從而吸引他們的注意力。

比如我在講白居易的《輕肥》時，便和其他老師不一樣。其他人都是從開頭開起，而我偏偏從后面開始。我一開始便發問：這首詩歌講了幾種現象？學生讀了這首詩之后會回答兩種。那最明顯的就是最后兩句“是歲江南旱，衢州人食人！”那我再問“在這種情況下，當時社會還有另一種現象是怎樣的呢？這是什么手法？作者的思想感情是怎樣的？”學生一下子便明白作者是通過這種對比手法，把兩種截然相反的社會現象并列在一起，來表現對當時宦官專權的社會的不滿和對老百姓悲苦生活的同情。在這節課當中我只是問了這兩次問題，而接下來學生則非常有興趣地品讀詩歌，這比起常規的一字一句的講解要事半功倍。

又如詠物詩《賞牡丹》，我讓他們讀了之后，按慣例從題目中提取有效信息，明白作者詠嘆對象是“牡丹”。于是我便讓學生尋找作者在哪里詠嘆牡丹花的，學生很快就發現是三四句。那再問“前兩句寫的是什么？為什么要寫它們呢？”這樣子學生的思維便被調動起來了，他們紛紛回答寫它們是為了烘托牡丹的美麗。大概用了十分鐘我便解決了這首詩歌，而且學生能很快理解，并把它背誦下來。下課后學生還跟我說原來詩歌是這么簡單易懂的呀！聽了之后我覺得很開心，這樣的講解方式學生不但能接受，而且非常欣賞。這讓我不禁想起了劉國正先生的話，“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢?教學活動要能撥動學生的心弦,激發學生的感情,調動學生的積極性。教師得心應手,學生如坐春風,雙方欲罷不能,其樂融融。”

三、比較閱讀式教學

俄國教育家烏申斯基也曾說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較閱讀作為一種閱讀方法，要求學生在自主閱讀的基礎上進行比較探究，總結規律。它體現了新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式。

例如：講杜甫的《蜀相》時，我便把它和陸游的《書憤》聯系起來，進行比 較閱讀。因為它們都涉及到一個歷史人物——諸葛亮。通過比較，學生便發現不同時代不同人物居然有著相似的情懷，但又因為時代不同，而各有側重。還有，把王維早期作品和晚期作品拿來比較，會發現時代環境、人生經歷對其有著深刻的影響。而學生在比較閱讀中還發現同樣是山水田園詩人，王維和孟浩然詩歌當中體現出來的思想也有不同??

采用比較閱讀的教學方法, 學生會自主收集，整理資料，在比較探究質疑中形成自己的觀點，這樣能更加深刻地理解作品的內容,提高閱讀效果，而且還能拓寬學生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、開放式教學

《新課標》指出：新課程中的語文課堂，應該完全擯棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的設計。我們的教學模式也應該不拘一格，只要能調動學生的積極主動性，讓他們得到充分發揮自己的能力，并從中獲益，那就是成功的。

例如平常講《一個文官之死》這一課時，大都是按照文段來理解分析人物形象和造成他死亡的原因，可以說就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來是與現實脫節的，而且顯得枯燥無味。其實不然。那么，怎樣才能將課文與現實聯系起來呢？為了激發學生的創造性思維，我讓學生根據課文內容自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物思想感情的掙扎變化。

這一形式，讓學生熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。出乎我意料的是他們不僅能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上相對應的對白、動作等，還能根據自己的揣摩加上一些人物神態和舞臺布景，來表現不同人物的內心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞在“這個文官是自殺還是他殺”展開了激烈討論。我趁機把它當成一個刑事案件來處理，鼓勵學生在課堂中來破案，找出真兇。學生一聽興致勃勃，躍躍欲試，個個都想要親手逮住那個兇徒，于是我放手讓學生自己去探討其死亡的原因。

在這個破案過程中，學生的思維得到極大的開發，他們成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過表面現象去深究隱藏在背后的深層社會背景這個本質原因。正因為這樣大膽地放開手腳，讓學生主動探索答案，所以之后的考試作文中多次出現學生以這篇文章為論據的情況，如果當初循規蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結果了。這個事例告訴我們，很多時候學生不是沒有獨立的思考能力，而是在教學過程中被我們教師忽視了，我們一廂情愿地向他們灌輸自己的教學思想、教學理念，慢慢地他們的這種能力就消失殆盡了，對語文的興趣也不復存在。

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。開放式教學這一途徑，不拘泥于教學參考書給出的答案，不受制于課堂教學形式，真正追求課堂實效性。這樣，語文教學才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現出語文學科應有的魅力，恢復學生的想象力，培養他們的創造力，讓新課標改革真正落到實處。

當然，除了以上提出的這幾種教學方式外，還有許多許多，這里就不一一提及，但不管哪一種教學方式，我們的目的都是激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與我們的課堂教學，變“要我學”為“我要學”，這樣的課堂不僅老師輕松，學生還能學有所成。何樂而不為呢？

總之，語文課堂想要“活”，就必須改變傳統的單一教學模式，靈活多變地處理課堂教學內容，引導學生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主學習中體驗到學習語文的快樂，從而使語文學科在學生心目中占有一席之地，不至于被淹沒在一堆書籍當中。

作者：蔡凌

語文教研組長簽名：

第五篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題

第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。