第一篇：如何優化有效的信息化教學模式

如何優化有效的信息化教學模式

----農村初中數學為例

〖前言〗 隨著社會的發展信息技術教學走進了農村初中，我在幾年的信息化教學實踐中有很深的感觸。教育信息化與初中數學學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，信息技術與數學課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法、途徑和手段。通過對信息技術與初中數學教學結合，實現數學教與學方式的轉變，推進課程改革有著不可估量的作用。

〖關鍵詞 〗 教育信息化 數學教學 整合 運用

一、數學教學與教育信息化的有機整合

計算機的發展已經進入到我們農村初中數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學實驗的重要性及其表現形式體現得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1／6，單靠視覺，只能記憶約1／4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶約2／3。現代信息技術運用，集中發揮了傳統電教器材幻

燈投影、錄音機和錄像電視等的優勢，圖、文、聲、像、影并茂。由于有形象生動的畫面，并伴隨悅耳動聽的音樂，言簡意駭的解說，現代信息技術運用有利于良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發揮動靜結合優勢，及時反饋，更好地創設合作探究機會，給學生印象中比較枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生主體的學習積極性，從而確保數學課堂教學的優化。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育必需考慮數學教育的學科特點,滿足數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。例如：我在教學《梯形的面積》這一課時，先在屏幕上放映一組直觀形象的動態畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：解決數學問題的過程中，我們經常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯想、類比，去猜測結論；在這之后，在屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。這一動態過程與極大多數學生自己猜測的思維過

程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。這說明，如何利用生動的畫面，適時發問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。

數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據.這樣一來教學設計與傳統的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定。雖然教師在備課、課件設計和制作上投入了大量的時間和精力，但是，課前的精心設計和準備，卻能極大的提高課堂的教學效率。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。

在新課程改革的深入，實施素質教育、提高有效課堂教學質量是初中數學教學改革的一個重要課題。課堂教學是學生通過看、聽等等方式接受、獲取信息的過程。但傳統的教育模式主要通過聽獲得，看獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，多媒體信息技術教學的推廣和應用是初中數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體技術：變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或通過變換展示等手法，減少學生想象的困難。比如：二次函數y=ax2+bx+c中的三個系數a、b、c對其圖象的影響，就可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，觀察圖象的變化，通過大量的演示結果，學生自己得出不同值對二次函數的圖象的影響。整個教學過程就將枯燥的理性闡述，轉化在像做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發了學生的空前的熱情，學生的創造力得到了充分發揮，得出了許多新的發現和新的猜想，體驗到數學發現的快樂與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數學思想與方法，其功效也數倍于傳統的語言描述與原始的板演，而且極大地調動了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。數學教學的一個很大任務是充分調動學生主動積極性，培養學生的邏輯思維能力，學生有時的解題思維是課前教師所不能預見的。

因此，教師在利用現代教育技術進行教學時，更應注意發現學生思維出現的火花，切忌因學生思維與課件的預設不一致而扼殺學生的思維積極性。在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起

二、如何使數學教學更好更多運用現代教育技術

1、利用多媒體激發學生學習數學的興趣

老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行課件制作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。如教學“生活中的立體圖形”一課，一開始就出示各種不同的圖形，吸引學生的注意力。如只有書上的幾幅圖，容量小，學生興趣不濃。多媒體可以創設情境，與實際生活聯系緊密，這就提高了學生的學習興趣，幫助學生理解題意。促進學生思維的發展，增強學生解決實際問題的能力。

2、運用多媒體使抽象的數學概念具體化

充分發揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是數學概念更是如此。而小學生的認識卻是以具體形象思維為主要特征的。所以，理解與掌握數學概念有一定的困難。尤其是幾何概念，由于學生年齡小。缺乏基本的空間觀念。理解概念十分困難。有的學生僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用。因而，作業時計算面積不會運用公式，填空題總是出錯，判斷題、選擇題完全靠運氣，直接影響教學質量。概念直接從生活中來，產生于具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如教學《平移和旋轉》時，利用計算機制作動畫，再現生活中平移

和旋轉這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。

3、運用多媒體突破教學中的重難點

不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發展。

所以，我認為在數學教學中，學生的抽象能力較差，適當應用多媒體進行教學是非常重要的。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要合理的使用多媒體，如此我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。至于教學設計應遵循的原則，我想既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，要講究實效，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。在信息技術與數學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。同時還應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神，使數學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發展之路。

第二篇：優化教學模式

優化教學模式，構建高效課堂

通過學習昌樂二中271高效課堂模式，我對優化教學模式構建高效課堂談談我在教學中的一些具體做法。

首先，教師要明確學習目標以及具體任務。要求學生

第三篇：優化教學模式

優化教學模式，構建高效課堂

提高課堂效率，是在體現課堂互動性、探索性等一系列特色的基礎上重點突出它的實用性，在務實的基礎上要高質量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實驗以學生積極主動求知，生動活潑發展，重點培養創新意識和創新能力為基本出發點，構建教學模式和設計教學。創設自立、愉快、和諧的教育教學氛圍，促進學生在愉快地獲得知識的同時發展創新能力。實踐證明，學生優良品質，諸如良好的學習習慣，積極主動精神，專注、勤奮等都是在快樂的情緒中形成的。新課改實驗可以為學生創新精神的培養和創新思維的發展創設寬松、愉快的氛圍，從而促進學生創新能力的提高。

近幾年來，我從以下四個方面進行課堂教學模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創設情境，激發學生的主體性

一堂課要有好的開頭，頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，產生急欲一聽的感染力。“學起于思，思源于疑”疑問是思維的啟發劑。教師要善于設疑，以撥動學生的思維之弦。比如，在教學“有余數的除法”時，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學生依次循環地數這5只小兔，只要學生報出序號幾，我就說出數到第幾只小兔了，如：小明報“8”，教師馬上指出是數到第3只小白兔，這樣學生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學生的疑問。這樣設疑生趣，創設懸念情境，可使學生由好奇心而產生追求心理，很快進入最佳學習狀態，把整個教學過程納入變有疑為無疑的解疑軌道，充分調動學生學習的積極性，增強教學效果。再如，在教學“質數和合數“這節課時，我用配樂小故事引入(邊放音樂邊講)：“在快樂的數學王國里，住著兩家人，一家是質數(課件出示質數圖)，一家是合數(課件出示合數圖)。有一天，小不點‘l’，(課件出示‘l’的圖)來到這里。他敲開質數家的門說：“質數哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質數連忙擺擺手說：“對不起，這可不行”。他又敲開合數家的門說：“合數姐姐，你收留我好嗎？”合數笑笑說：“對不起，我也不能收留你”。小不點‘l’，難過地走開了。那么，質數和合數究竟是怎樣的數？他們為什么都不收留小不點‘l’，呢？我們這節課就來學習”。這樣，把知識融于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑。

二、重視過程，體現學生的主體地位

我國教育家葉圣陶老先生說過：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉”。教師要根據學生的認知規律，充分運用各種有效的教學手段和方法去啟發，引導學生積極、主動地參與教學活動全過程，從中獲取知識，發展思維，讓學生的主體作用能積極充分地發揮出來。兒童的思維特點是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經驗相聯系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學“圓的初步認識”時，我讓每一位同學動手操作一一折圓紙片。讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結。學生在自己的活動中輕而易舉地認識了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學“三角形的內角和”時，讓每一位同學動手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學生在自己的活動中得出三角形的內角和是180度。在這里知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”，學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學到的知識不但更鞏固，也便于靈活應用。學生在這樣的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新精神。

三、滲透方法，讓學生創造性地學習

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’活動，也就是由學生本人把要學習的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”數學教學一定要改變教師講學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發現”知識規律。例如：在教學“梯形面積的計算”時，我讓學生拿出課前準備的兩個完全一樣的梯形，自己動手去拼，去發現。通過討論，歸納總結出梯形的

面積公式。因為前面有三角形面積公式的推導方法作基礎，學生學得輕松、自然。接著，我啟發學生：如果你手中只有一個梯形，你能想辦法，應用老師講過的轉化法推導出梯形的面積公式嗎?學生馬上展開了激烈的討論。不一會兒，各組得出討論結果：

(1)把梯形沿對角線分割成兩個三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對小學生來說，都閃爍著創造性思維的火花，是一種創造性學習，我及時地表揚了他們，以激勵他們學習數學的信心。

四、精心設計，使課堂成為學生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為

學生沉重的負擔”。教學時，教師要重視情感的誘發和融入，使學生內心感到學習數學是有很大樂趣的。例如：在學習完“元、角、分的認識”這節課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動。老師設計一個小售貨臺，準備好簡單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學當售貨員，學生輪流來買東西。在買東西的過程中，設置一些小障礙：售貨員沒有零錢找，但可以到老師那兒換零錢，通過“買”“賣”及“換”的過程，既使學生掌握了元、角、分之間的關系，掌握了簡單的元、角、分的加減法，還培養了學生的實際應用能力。學生學得輕松、自然，且使他們嘗試到學習數學的樂趣。再如，在學完分數應用題后：我給學生設計了這樣-道題：第一車問要加工810個機器零件，4.5小時生產了總數的1／3，照這樣的工作效率，完成任務共需幾小時?讀完題后，學生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發學生，工程問題我們已經學過了，想想這道題還有別的解法嗎?學生馬上發現：不用“810”這個條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個同學舉手：“老師，我有更簡單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時，說完，同學們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學鼓掌。我也及時地表揚了這位學生，以激勵全體學生今后更好地創造性學習，使學生領略到學習數學的樂趣。

經過幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優化課堂教學，提高學生在課堂教學中的參與率，發揮學生在教學中的主體作用，而且使學生在學習心理呈現出“我想學”——“我會學”——“我要繼續學”，從而提高教學質量。

第四篇：優化復式教學模式

優化復式教學模式，嘗試構建高效課堂

一、樹立正確的教育理念，提升復試教師專業發展

理念決定行動，創新是課改的靈魂，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行動。從事復式教學的教師，要以新課程理念為指導，全面提高課堂教學效益為目標，以創新教學模式為重點，以繼承與創新相結合，提高質量與專業發展為原則，能努力改變復試教學方式，全面提高課堂教學質量。

1、認真研修新《義務教育課程標準》，樹立教學的新理念

復式教師要認真學習品德、語文、數學、英語和科學課程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。品德課程以幫助學生參與社會，學會做人是課程的核心，學生生活及其社會需求是課程的基礎，提高德育實效性事課程的追求。語文教學的基本理念要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。要在每天安排10分鐘的練字，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。數學課程的教學理念是應致力于實現義務教育階段的培養目標，人人要獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，課程內容要反映社會的需求，數學的特點，要符合學生的認知規律，數學活動是師生積極參與，交流互動，共同發展的過程，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，信息技術的發展，對數學教育的價值目標內容以及教學方式產生了很多的影響。科學課程要面向全體學生學生是科學學習的主人，科學學習要以探究為核心，要滿足社會和學生雙方面的需求，應具有開放性，科學課程性質是以培養科學素養為宗旨啟蒙課程。英語課程的基本理念是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值，面向全體學生，關注語言學習著的不同特點和個體差異，整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和特續性，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，優化評價方式，著重評價學生的綜合運用能力，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

2、學習洋思中學和杜郎口中學教學模式

無論是洋思中學“先學后教，當堂訓練”，還是杜郎口中學“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就，成功的原因在于，強調自主，互學練習的重要性，摒棄教師傳統的滿堂灌和填鴨式教學，注重知識的檢測的引導作用，注重教學的重點難點，合理突破，注意教學環節的巧妙設置和科學安排。通過復式教學的教實踐，我感到洋思中學的教學模式可以運用到小學復式教學，“先學后教”，其實是“動靜”搭配，“當堂訓練”是講練結合。

二、探索高效教學模式，提高復試教學效益

小學復試教學人數少，年級多，課程多，教學時間少的缺點，通過多年的實踐和探索，教無定法，貴在得法，形成了一套自己的復試教學模式。一節一、六年級二級復試數學課，先讓六年級預習或看光盤，在給一年級教學，布置做課堂訓練，六年級展示自己先學的效果，教師在點撥，最后輔導后進生作業。對后進生進行調板，轉化后進學生是提高復試教學的有力措施。，下午自習上做《配套練習與檢測》，當堂批閱，及時糾正，家庭作業是選好的簡單的資料，每天一頁，第二天進行學生互改。比如三、六年級復試科學課，六年級學生預習本節文本內容，三年級教師帶出校門認識樹葉，六年級匯報預習情況，展示自己，教師點撥，三六年級學生填寫本堂課的《科學練習與檢測》。為了鞏固知識點，夯實基礎，教師應按照單元歸納總結要點，為每個學生打印。

三、優化學習方法，提高學生綜合素質

扎實落實“學案導學”，以及“先學后教，當堂訓練”，先進的進行模式，認真培養學生學習自主合作探索的學習方法，重點做到優化教學結構，合理安排教學環節，合理安排好講與練的時間，凸顯學生在家課堂中的地位，培養學生良好的學習習慣，優化教學方法，根據不同的教學對象，教學內容 和課型，靈活運用不同的進行方法，運用啟發式，培養學生自主學習的好習慣。高效課堂是一種進行交境界的追求，表現為教師教的輕松，學生學得愉快。教學目標設計要合理，課堂提問要有啟發性，板書設計要有科學性，自動作業要明確練習的目的，恰當的練習設計，練習活動要新穎有趣，練習內容要精，作業設計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同的作業，提出不同的要求，盡量滿足不同的學生的學習需求，面向全體學生，關注個體差異，有效的教學活動是教師的教學生的學得統一，應體現“以人為本”的的理念，促進學生全面發展。

四、使用現代信息技術與及教學手段多樣性，進一步提高復式進行高效

積極開發和有效利用各種課程資源，合理的應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高教學的效益。我校是遠較模式一和光盤播放項目校，在教學中同步播放精彩名師的講課，既節省了教學的時間，優化教學的模式，為構建高效復試課堂提供有力的保障。復試教學動靜搭配有了新的詮釋，用光盤上課是遠程教育的特殊名師，解決了偏遠山區多級復試難題新嘗試，縮小了教學方式的差距，減輕了教師的勞動強度，節省了教學時間，破解了多級復試教學的難題做出了很好的探索。開展光盤播放，教育資源匱乏問題得到有效解決，枯燥簡單且相互干擾的復式教學模式得到改變，學生學習興趣濃厚，看的用心，學得開心，視野得到開闊，教學資源得到整“活”，取得良好的教學效果。

五、學習洋思經驗，扎實開展“三清運動”

所謂“三清運動”就是指堂堂清、日日清、單元清。堂堂清就是每節課應該學習的知識點要當堂掌握，能正確完成本節課的作業，如果課堂中出現的錯題，應及時糾正，每天下午自習中的《配套練習與檢測》，要進行輔導先做后輔導，發現問題及時改錯，因學生少，可以面批面改，真正做到今日事今日畢。一單元學完了，要進行檢測，通過檢測反饋，反思教學的不足。使學生養成有錯就改的好習慣，秉持循序漸進，堂堂清，日日清、單元清，讓每一個學生不負債，不留知識的死角，一網打盡，加強責任，夯實基礎。

總之為了提高課堂教學的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理念作指導，向40分鐘要質量，就得提高課堂教學的有效性，高效的課堂教學是我們每位教師不懈的追求的目標，“工欲善其事，必先利其器”。教師要卓有成效的進行教學，就必須提高自己的課堂教學的技能水平，這是提高課堂教學高質量的關鍵所在，確立有效的教學目標，注重數學現實。教學的高效率，師生的輕負擔，可獲得教學的高質量。創設有效地學習情境，激發學生學習的興趣，選擇有效地教學方法，讓學生親歷數學化的過程，靈活多樣的適量的課堂練習和和課后作業，教師嫻熟的課堂教學技能，可以帶來課堂教學的高效益、高質量。逐步構建高效課堂，提高教學質量。

第五篇：信息化教學設計模式

信息化教學設計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現象呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現實。如：一些動植物基本形態的學習、內燃機的構造及工作程序等。

模式之三 任務——協作式模型：建構主義學習理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產商、汽油機生產商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協作順利的完成任務，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發展，學生從中獲得知識的過程。利用網絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。