第一篇：有效教學模式介紹

介紹一種有效的教學模式----活動單教學

近幾年，江蘇如皋正在實踐一種有效的教學模式----活動單教學。如皋是一個濱臨長江黃海邊上的人口大縣。全縣145萬人，苦讀求學的莘莘學子也很多，如何讓更多的孩子讀好書，成為教育的最大受益者，尋求一種有效的教學模式，就是如皋人的一種追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！惫Ψ虿回撚行娜?，如皋終于有了自己的教學模式----活動單教學。實施這種教學模式后，我們的教學設計簡約有效，教學效果顯著，不少孩子“讀大學的夢想”成為現實，最近幾年包括本三錄取大學的人數每年都在萬人左右。筆者以英語學科為例，介紹這種有效的教學模式。

一、“活動單教學”的理論支撐

“活動單教學”源于一個“讓學習更簡單、人人都可以學有所成”的簡單夢想。當代教學論認為：教學是師生之間的交流活動，是師生共同完成教學任務的雙邊活動。凱洛夫在論及教學實質時就曾指出：“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）?！保ㄒ痢ぐⅰP洛夫：《教育學》，人民教育出版社，1957）這實際上就是倡導一種交際活動方式，培養學生運用知識于實踐的能力離不開交際活動的中介。

活動教學的著眼點是弘揚學生的主體意識和創造性并使其各方面素質得以充分和諧發展，變消極被動的接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習；變單向封閉式教學為多向開放式教學。此“三變”的教學，學生的主體性得以充分發揮，新課標倡導的“自主合作探究”的學習方式得到落實，活動教學內容的豐富性和教學活動的和諧性得到了充分的和諧發展。

基于這樣的理論支撐，“活動單教學”提出“四主教學原則”，即“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以學生會學為主旨”。所謂“活動單導學”模式，是以“活動單”為學生的學習載體和媒介，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現“個性發展與全面發展”相統一的教學理念。

英語學科的“活動單教學”實際上就是踐行英語的“任務型教學”。將教學過程中的一個個教學活動設計，列成目標導學、教學操作的單子，引導學生自主積極地學習。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實施教學，就會達成教學目標，完成教學任務。教學的設計簡約擯棄繁瑣，教學的操作易于執行落實，教學的流程活潑開放流暢，教學效果的高效顯而易見。

二、“活動單教學”的模式介紹 1．三個核心概念

“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，二是“活動單”，三是“導學”?！盎?動”： 是指“學生主動參與課堂教學的方式及其知識和能力生成的過程”?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發展，是“活動單導學”的根本目標。

“活動單”：是呈現教學目標、內容及活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！皩?學”： 就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括激趣、引思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

2．三條設計原則

“活動單導學”有三條設計原則，一是“先學后教”，二是“以學定教”，三是“以教導學”。

“先學后教”：活動單的設計，首先要處理好教與學的關系。在傳統的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力。在“活動單導學”教學模式中，英語教學以激發學生學習興趣、培養良好的學習習慣和自主學習方法、訓練語言知識運用的技能與能力、優化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識和自主學習能力?；顒訂卧谠O計時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論?！跋葘W后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。

“以學定教”：“活動單導學”最大的特點，是在教學的過程中研究學情。老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態和學習效果，以便確立點撥的內容和時間。課堂上要求教師以學定教、隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況和反饋，不失時機地寫好教學反思，形成系列教后記。

“以教導學”：有人認為這種教學模式，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。其實，“四主教學原則”中“以教師為主導”的原則，已經為我們規定了導學規范。課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。這如同汽車要進入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒有路標，就可誤入歧途。教師就是學生學習過程中的“引橋、匝道和路標”?！盎顒訂螌W”非但沒有弱化教師的作用，相反是強化了教師的主導作用。

“授人以魚不如授人以漁”。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩。”

“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法?！耙越虒W”的本質，就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識的教學中，引導和教育學生保持對學習方法的關注，養成“方法”意識。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

三、“活動單教學”的模式思考

如何實施活動單的有效設計，促使我們對“活動單教學”模式進行理性的思考。

活動單設計的有效性，是課堂教學活動有效性的基礎和起點。

提高課堂教學活動的質量，依賴于教師精心設計課堂教學活動的內容。無效的設計是不可能牽動有效的課堂學習活動的。筆者以為，設計有效的活動單應當注意以下三點：

（一）活動設計要有助于語言教學目標的達成

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。有效的教學目標設計，首先要求準確和明確。教師要準確把握教材，包括教材的地位與作用，重點與難點等。教學目標的設定要符合學生的實際，并具有多元性與可操作性。

活動單里的活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以受到理想的教學效果。

設計課堂教學活動是為了更好地完成語言學習。因此，評價課堂教學活動的優劣標準，不能光看教學活動表面上的活和學生形式上的動，要看活動設計是否與教學目標一致。我們在設計課堂教學活動時，應該多思考：“這個活動的目的是什么？”“這個活動與目標的實現是否很匹配？”

（二）活動設計要有助于激發學生學習英語的興趣

《新課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我們在活動單設計時，應該以學生的生活經驗和興趣價值取向為出發點。

1．巧妙設計導入

導入是上好一節課的重要環節，也是提高課堂教學效益的重要方法。成功的導入，像磁石深深地吸引學生的注意力，像金鑰匙悄然開啟學生的思維，使其很快進入學習的狀態。比如我們可以用下面的幾種方式導入：

①游戲導入

游戲不僅僅是小學生的專利，也深受高中學生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產生積極愉快的情緒體驗。

②歌曲導入

英語歌曲是我們取之不盡的學習資源，很多廣為傳唱的英語歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優美和經典，歌詞往往蘊涵著很深厚的社會文化信息。

③圖片導入

圖片含有豐富的信息，是常用的導入方式。教師平時可精心搜集各類高清晰圖片，以備教學所需。筆者在教學NSEFC Module3 Unit5 Canada時，用一些趣味楓葉圖片導入課文，激起學生進一步了解這個楓葉之國的愿望。如：

2．精心設計形式多樣的課堂教學活動

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發學生的學習興趣。單一的課堂教學形式能使學生猜測到在接下來的課堂中將會發生什么，這種情況不僅會使學生產生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。就組織形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問，學生答的層面。在活動的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy-show等形式來展開活動。在課堂的互動模式上有師生互動，生生互動，學生與文本的互動等。

（三）活動設計要有助于學生綜合語言運用能力的提高

多樣化的課堂活動有利于激發學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐，并有利于學生綜合語言運用能力（即：聽、說、讀、寫、譯）的提高，從而有效地促進學生的發展。

1．活動應符合學生的年齡和認知特征

高中階段的學生隨著實踐范圍的擴大，經驗的豐富，知識的增加，他們思維的深度和廣度不斷增加，自我意識強了，不滿足現成的答案，已表現出獨立思維的能力。這就要求我們在設計活動時不僅要注意活動的多樣性，更要注意設計的活動要有一定的思維價值，以引發學生積極探究，表達觀點，發表見解。

2．活動要有梯度，要循序漸進 教師在設計活動單時應依據學生的英語水平，確定相應的活動難度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。而活動設置過難或過于容易，容易引起學生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語言活動由易到難，由簡單到復雜，具有層次性。缺乏層次的活動安排會阻礙學生對知識的建構。

3、活動要盡量真實，體現開放性。英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

注：本文根據如皋市城西中學佘遠兵老師的一篇文章編輯而成

阿鵬

2011.12

第二篇：詩歌有效教學模式

新課標下現代詩歌有效教學模式的探究

內容提要：在中學語文教學中，相比古典詩歌而言，現代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現代詩歌教學中普遍存在，現代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。對現代詩歌單元，結合新課標的理念，筆者在教學中在導入與誦讀方面作了一些嘗試，通過這些嘗試，筆者發現其能較好地激發學生學習現代詩歌的興趣，對學生鑒賞現代詩歌有較大的幫助。

關鍵詞：

現代詩歌有效教學

導入

誦讀

傳統的詩歌教學方法是：“誦讀—釋義—分析理解”三步（通稱詩詞教學“三步曲”）。這種教學方法適用于“應試教育”模式，但在倡導素質教育、有效教學的形勢下，這種教學方法因常用而顯得呆板，因呆板而落于俗套，這對于喜好創新求異的學生來說，因司空見慣而顯得索然寡味。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學原則，也背離了提高學生知識技能，培養學生情感目標的教學要求。

新課程標準有這樣一段話：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學實踐，又感到很難。學生學習詩歌的熱情、學習詩歌的水平和能力難以與課堂教學合拍，如果繼

續沿用以往的教學模式，要想達到新課程的標準，那是難上加難。怎么辦呢？在現代詩歌單元教學中，我決意改變以往的教學模式，尤其在“導”與“讀”上進行大膽的嘗試。

我始終認為詩歌欣賞教學的基本環節應以“導入”為前提，以“朗讀品味”為重點。為了激發學生們對于詩歌的學習興趣，我精心設計每一個教學環節，充分利用一切可能利用的課程資源，且安排合理，為學生情感的迸發搭建了一個平臺，營造了一種和諧平等的教學氛圍，使他們在學習過程中能自主、合作，進行探究式學習?，F就本人在“導”和“讀”方面的嘗試談談自己的做法。

一、導

導入是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情境的一種方式，是課堂教學的啟導環節，其目的在于激發興趣，營造氛圍，啟發學生。我的做法如下：

1.簡介基本理論，了解流派與風格。

初中階段關于現代詩歌教學就再也不能只滿足于讓學生會讀幾首詩就行了。這時候要體現出一種更高的現代詩歌教育教學要求，對他們實施純審美和娛樂功能的教育。在學習本單元的詩歌之前，我首先專門用一節課讓學生在對現代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認為，在此基礎上，學生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機地結合起來，不斷發展自己審美能力，最終達到純審美的自我陶醉的娛樂境界。

2.知人論世，了解作家生平

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我大膽地采用了大學課堂的教學模式，讓學生了解徐志摩浪漫的一生，讓學生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學生明白，徐志摩是個性情中人，他一生與幾個女子有過難忘的戀愛關系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風格，無論如何我也不能進入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學生的肯定讓我覺察到，要讓學生達到審美的較高境界，只有在充分認知詩歌知識的基礎上進行。

3.利用媒體手段，助學生產生共鳴。

可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。對于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學生看得很累，也記不住那么多內容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現代詩歌的創作年代離我們現在的學生太遠了。為了讓學生更好地與作家產生共鳴，介紹作者創作背景時，我盡量尋找與那個時代有關的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學習艾青的《我愛這土地》一詩，我向學生播放了日軍侵華的有關片斷，讓學生融入這段歷史中，體會詩人的憤慨和激情；學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我先為學生播放了文革期間一些真實的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強寫下這首詩作的艱辛。

4.創設語文活動，走近詩人的生活。

語文課程標準提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設計了“自查資料識詩人”這個教學環節。利用現代信息技術的閱讀環境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統教學模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進行信息交流，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也提高其他“聽眾”的主動獲取運用信息的能力，了解課本上沒有的知識，為下面的教學環節打下堅實的基礎。

二、讀

漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點，語言思維結構偏于籠統模糊，這促進了中國詩人形象思維、經驗思維、直觀思維和類比推理能力的發展，使整體把握、籠統感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會有“書讀百遍，其意自現”的事實。因此，語文教學中特別是詩歌的教學，誦讀是必需的。在本單元的教學中，筆者始終緊抓一個“讀”字，引領學生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。

1.聽讀。一方面，我專門向學生介紹中國網絡朗誦文學網。2.自讀。教師對學生進行節奏和重音方面的指導后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個

人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發現其中內含的美。

3.析讀。引導學生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生誦讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟。教師在這環節中應調節好讀書與討論賞析的節奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽得熱情，思得激動，說得明快，讀得酣暢。

4.背讀。在一定時間內，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競賽。

通過大量的反復地朗讀，學生便會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領略數千年錘煉的漢字的意蘊，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

三、詩歌有效教學模式的模塊設置及基本步驟

（一）導入

導入——作者、背景、解題、名句、典故

（二）朗讀

朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀

評價——自評、他評、師評

指導——重音、停頓、急緩、強弱、情感

（三）導讀

寫什么——整體感知、那些意象、什么情感

為什么——寫這個、這樣寫

怎么寫——形式、段節，煉字、修辭，手法、特色

（四）質疑

質疑——學生發問、生生互動、教師明確

（五）朗讀升級

朗讀升級——學生帶動、教師參與、錄音示范、配樂渲染

（六）理解、賞析升級

作者情況、背景再現——選點準確、規范表達、合作共享

（七）學生總結

（八）比較拓展

（九）課堂練習

（十）分層次作業

課后習題、仿寫練習、理解賞析、中考相關、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等

作

者：趙亞亮

工作單位：寶雞市高新區千河中學

新課標下現代詩歌有效教學模式的探究

作

者：趙

亞

亮

工作單位：寶雞市高新區千河中學

第三篇：有效教學模式心得體會

有效教學模式心得體會

有效教學模式心得體會 篇1

通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。

當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。

學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的'突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。

這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

有效教學模式心得體會 篇2

4月20日和21日，南通市小學數學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献?，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候采取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀摩課為例談談小組合作學習。

一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。

教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論?！墩J識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發現；最后組織學生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過組內操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發揮了小組合作學習的優勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數的意義奠定了基礎。

二、動手操作時，開展小組合作學習。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質，同時也培養學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分采取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類。

三、探究問題時，開展小組合作學習。

小學數學《圓的周長》一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發現圓的周長和直徑之間的'關系。

四、“開放性”的數學問題，開展小組合作學習。

數學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。

總之，合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發展和能力的提高，也才能真正發揮小組合作學習的實效性，實現高效的數學課堂！

有效教學模式心得體會 篇3

本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續教育“有效教學模式”專題四天集中培訓，讓我感觸頗深。

通過本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養，同時也給予了我啟發。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學” 我有以下幾點感悟：

第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎。

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了?，F在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

第二、構建民主與平等的課堂教學氛圍，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！?/strong>

新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時，卻發現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰戰兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學的本質是交往，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以在教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創造的能力。

第三、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

第四、重視學習過程，注重學生的情感體驗，要因材施教，因人施教，做好分層次教學。

因學生個體差異，教學中要處理好整體性和差異性的關系，既要關心整體，又要關注個體，堅持尊重學生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學生創造學習、發展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應允許學生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應多問學生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入思考，順利進入更高層次的`學習，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。

第五，要有駕馭課堂的能力。

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環節。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習語文，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現語文知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高語文教學的有效性。

總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。

有效教學模式心得體會 篇4

通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。 在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的'中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教 學。

教師們的教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發展為本的教學轉化?！坝行дn堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂?！痘A教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。

有效教學模式心得體會 篇5

我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環扣一環，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來，教師的教學方式正發生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？

一、布置學生課前預習

預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環節，尤其是對于低年級學生來說，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的.表現。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如說結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環節就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。

二、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。

現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬于學生的有用的時間又有多少呢？一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發揮他的潛力。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。優美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放松學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。

四、創設情境，快快樂樂說和寫。

語文的終極目標就是讓學生學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”然后讓孩子們趕快拿出事先發給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝?？评麃喌脑?，還可以畫上漂亮的圖案。

五、以有效的課堂檢測為考核

課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；②可以提高學生的學習能力；③可以讓學生獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的準備。

六、以有效的教學反思為切入點和生長劑

教學反思是一種尋找不足、發現閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學經驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。

我想如果我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學生會越來越離不開語文課。

有效教學模式心得體會 篇6

無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了 余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。

一、有效教學的意義：

(一)、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)、有效教學有利于提高學生的非智力因素

有效教學有利于激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。

(三)、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平

有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設計與實施呢？我認為應從以下方面去做：

第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的.精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。

第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對于教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期 的目標行進。

第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

有效教學模式心得體會 篇7

有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。

我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的`講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。

一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與我就會真正理解。”

三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什么、什么方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。

四、做人的態度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。

有效教學模式心得體會 篇8

本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環節，如今想來倒是值得借鑒的。

在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的'學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現在已經第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現了兩個班級不同的特點。

在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學的大部分時候，留給學生課堂練習的時間不夠。可能是教學和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環節，努力讓課堂真正有效起來。

有效教學模式心得體會 篇9

下面談談本人粗淺的體會：

一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新

課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。

一改革教法

首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。

其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。

二改革教材

成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。

三改革教師

除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。

通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。

二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒

南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發現潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。

（一）優點分享，讓每個學生成為心靈的主人

讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然后頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。

南京行知小學所推行的優點卡，重點的不在于優點，而在于“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的`學生名單會在廣播里反復出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。

（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人

班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。

每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。

班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。

（三）自主選擇，讓每個學生成為學習的主人

要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。

自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：

好身體多練，好家務多干；

好書報多讀，好電視多看；

好文章多寫，好消息多傳；

好節目多演，好作品多玩；

好朋友多交，好事情多辦；

大社會多訪，大自然多探。

他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。

三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。

如何有效的實施幫扶計劃呢？具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：

1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單

2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。

3、定期的評選幫扶能手

4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。

5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。

我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。

綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。

有效教學模式心得體會 篇10

我有幸參加了亳州市20xx-小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓中獲得的幾點體會：

網上有效教學模式學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網上有效教學模式學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網上有效教學模式學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。

網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。利用網絡教學有助于構建新型的有效教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。

首先，網絡為我們提供了豐富的教學情景，它淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了教師的學習空間，在真正意義上實現了教師與真實世界的接觸與聯系。語文課堂

上，課前我們可以到網絡上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的`學習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的搜集、整理與分析為學生批判性思維與創造性思維的培養搭建平臺，有利于建構新型的有效教學模式。

其次，網上有效教學模式學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業余生活趣味化，其核心是要發揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。

參加網上有效教學模式學習，對于我們農村教師來說是知識的積淀，充實自己、完善自己。在以后的教學中，我將利用所學知識，所學技能結合學生實際進行有效教學。

有效教學模式心得體會 篇11

結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：

一、教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。

三、教學設計和教學實施的轉變

最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的`教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知

識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。

有效教學模式心得體會 篇12

20xx年7月的暑假，我參加了繼續教育學習了有效教學模式的培訓，感受頗多。學習了洋思中學和杜郎口教學模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。以下是我學習的心得感受。

我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的`，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于15分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

杜郎口教學模式

1、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

2、一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。時時處處以學生為本的教育觀。

3、為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

三、我學杜郎口課堂教學模式

今后我要取杜郎口中學語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

總之在以后的教學中，我會把課堂還給學生，讓課堂成為學生心靈放飛的地方。

有效教學模式心得體會 篇13

7月27號到29號，本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續教育“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。

通過培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學養，同時也給予了我啟發。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。

通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了“折扣”的內容后，組織學生開展“我看打折”的數學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間到本地的超市、商店實地體驗、調查，搜集“三折優惠、促銷價、買四送

一、降價70%、買200元送50元”等“打折”信息；并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數學知識和方法，進而從商品經濟的角度來分析“折扣”問題。同學們在數學日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數學知識，即現價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關部門要規范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己做出正確的分析和判斷，不要貿然購物……這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對數學知識的理解，更重要的是學生的分工協作意識、研究意識、探究發現意識、信息處理意識、數學應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感、商品經濟意識也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

第三,重視上課過程中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的`提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？

我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第四篇：高中地理有效教學模式探討

高中地理有效教學模式探討

高中地理課程標準倡導學生主動學習，強調課程的實施與設計要有利于學生的學習方式向自主、合作與探究方式的轉變。在此，本人結合多年的教學嘗試與探索，淡一淡對小組自主合作探究學習的認識。

一、小組自主合作探究學習的運用

在教學實踐中，我經過反復的嘗試與探索，總結出了“導學案自主預習-檢查預習、交流質疑-合作探究、交流展示-教師點撥、學生小結-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學習模式。

1.精心設計導學案，引導學生養成預習的好習慣。導學案的設計既要根據教學內容、課程標準和學生實情。做到“質”的完美，使所有學生都能夠根據自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學生的預習落到實處，使預習的效果達到預期。同時，導學案的問題設計要有層次性，以免學生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對導學案進行批閱，以檢查學生的預習情況，了解學生的學情，從而使課堂教學重難點更加明確。

2.檢查預習、交流質疑。在課堂上，教師可以讓學生分小組進行自主交流，并引導學生試著在小組內解決自己在預習過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會有一種輕松愉快的感覺，進而在這種和諧的氛圍中完成任務。另外，學生在遇到疑難問題時往往不好意思請教老師，時間一長，問題越積越多，就會導致學習成績下降，而小組合作學習則能有效地避免這種情況的發生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內容要精心設計，難度適宜，緊密結合學生學習的重難點和容易混淆的知識點，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時，不能將學生通過自主學習就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學工業區位選擇的相關內容時，我先設計了這樣幾個問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉工業園區投資建廠，為了了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業園區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負責工業園區招商引資，參與了該園區的網站建設工作，在網站中介紹該園區的投資環境時，你認為需要向投資人展示哪些內容？然后指導學生分小組進行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結得出工業生產區位條件。

4.教師點撥、學生小結。經過小組合作討論，小組代表把討論的結果進行匯報、展示和交流后，其他小組可對其進行質疑或補充。教師要針對小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學生進行討論，并適當作出點撥，最終引導學生總結歸納得出結論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導學生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區農業生產的區位條件時，既要考慮自然條件、社會經濟條件，還要考慮技術條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當場完成。檢測過后，學生要展示自己的答案，并由其他學生對其進行評改。檢測的習題設計非常重要，既要體現出合作學習的統一性要求，又要照顧到每個小組成員的學習差異，分層次設計習題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學生都有興趣參與、有能力參與，最終達到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學習中應注意的問題

1.合作學習要有針對性。當遇到一些探索性的問題，僅靠個體的力量不能解決的時候，教師即可組織學生進行合作探究，充分發揮集體的智慧。而對于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學習。

2.把握合作學習的時機。在合作學習的時候，教師要給足學生討論的時間，否則學生在未進入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產生“人云亦云”的現象。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學習完全是優等生的天下。在小組合作學習中，優等生確實比較占優勢，有時往往不等其他學生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導致兩極分化，使部分學生失去信心。

實踐證明，小組合作探究學習模式對提高學生合作交流、探究意識、口語交際、解決問題等各方面的能力發揮著重要作用。因此，我們每位教師應在平時的教學過程中，大膽實踐，不斷創新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發揮小組合作學習的優勢。

第五篇：有效教學最新模式(整理文獻)

改革開放以來主要學科性教學流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學流派回顧”】

一、盧仲衡自學輔導教學：

培養學生的自學能力。自學輔導教學的七條教學原則是：班集體與個別化教學相結合；在教師指導、輔導下以學生自學為主；啟、讀、練、知、結相結合；利用現代化手段加強直觀性；盡量采用變式復習加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結合。在實驗過程中，盧仲衡總結了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。“啟”與“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學生的思路，讓他們讀、練、知交替進行，快者快學、慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求?！白x”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”，就是當時知道結果，即時反饋?！敖Y”就是小結。在小結中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規范化，解決疑難問題，促使知識系統化。

二、邱學華嘗試教學：

讓學習成為學生自身的需要。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”?；静僮髂Ｊ椒譃槠卟剑簻蕚渚毩?；出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解；第二次嘗試練習。

三、黎世法異步教學：

課堂成為學生個性化學習場所。黎世法通過調研分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。據此提出在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”等階段進行學習的過程，也可稱為“六步學習法”。

四、張熊飛誘思探究教學：

教師要引導學生獨立思考。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

五、李吉林情境教學：

創設充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，情境教學為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。情境教學的原則為誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創設情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學：

幫助學生從學習中找尋規律。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即：

一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

二、導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環節的課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。三是檢查點撥，探尋規律。四是練習達標，拓展提高。

七、張思中十六字教學法：

利用規律提高外語教學效率。張思中系統地總結了二十多年教學研究的經驗，提煉出以“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”為主要內容的十六字教學法。將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來，四者既單獨成章，又相互關聯，適當集中是關鍵，反復循環是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學法：

為學英語快速奠基。從20世紀80年代開始，馬承創立了“字母、音素、音標”三位一體教學法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。閱讀與詞匯、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學策略。青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施，它們又分別對應了四條教學原理。第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導——效果回授”的教學模式：誘導（啟發誘導，創設問題情境，形成認知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結論，納入已有知識系統）；變式（編制好順序排列的練習題，進行變式練習）；回授（教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解）；調節（學完每個單元后再回授調節，階段過關）。

十、魏書生六步教學法：

讓學生自主管理自己的學習。魏書生對于學生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進學生自育自學。提倡“民主教育”和“科學教育”，強調學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學生是學習的主體，課堂教學主要是學生學習的過程，注重培養學生的自學能力和自我教育能力；教師要為學生服務，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘學生的潛能，激勵每一個人積極進取。在教學方法上，提出了“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”六步教學法；并提出語文課堂激發學生興趣十法：①組織教學：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設計導語；③設計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學生寫板書；④注意教態；⑤說話聲音變化；⑥引導想象；⑦引導學生進入情境之中；⑧請（讓）學生猜老師想干什么；⑨適當用一點班級語言；⑩請學生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統、檢查系統、反饋系統，依法治班，達到學生學習的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學典型經驗

1、衡水中學教學常規管理體系

進入21世紀以來，河北衡水中學以其突出的高考成績名震海內。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進目標教學，衡水中學結合目標教學理論特點，制定了《深化課堂教學改革的指導思想》，明確提出教學改革的總課題是“教會學生學習”；具體目標是：“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”；具體要求是實現“三個轉變”，落實“五個要讓”，優化“十個環節”。“三個轉變”是指：課堂教學要變“注入式”為“啟發式”；變學生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重?！拔鍌€要讓”是指：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生思考的要讓學生自己獨立思考，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生表述的要讓學生自己表述，能讓學生總結的要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替?！笆畟€環節”是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、復習、小結。

針對每一個教學環節，衡水中學還提出了明確的目標，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”?！耙恢亮苯虒W常規管理思路的確立，使我校以目標教學為中心的教學常規管理更科學、更系統，并由此形成了以科學導控、人文激勵、多元管理相結合的目標教學新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學質量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在，也是一所學校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”?！皟蓚€對待”是指廣大師生要把每一節自習都當作考試來對待、把每一次考試都當作高考來對待，最大限度的提高學生單位時間內的學習效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學生一次、每學期對每個學生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學生留下五分鐘思考總結。這樣可以極大的激發學生學習興趣，使教師的“教”與學生的“學”和諧統一起來，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節學科自習上，任課教師必須按時到位輔導、上課按時布置作業、下課按時收繳作業。這樣可以使學生脫離“題海大戰”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學生，讓學生有自由發展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學內容、自助餐和習題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習題量減下來，讓學生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業、試卷時，要面向全體學生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業布置和檢查要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發揮作業的教學效益?！傲笔侵競?、講、批、輔、考、評“六個環節”，彼此環環相扣，必須以一貫之認真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學工作，提高課堂教學的科研含量，優化課堂教學的每個環節，充分調動學生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學理論為支撐的課堂教學改革。以上都是常規工作，對違反教學常規的，一律按教學事故論處。衡水中學的有效教學經驗核心的是建立了一套科學、嚴謹、細致、嚴格的教學常規管理體系。

2、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式

洋思中學蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學生夯實基礎,能學習、會學習。學校連續多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%,優秀率為泰興市之首。

經過十多年的探索，洋思中學各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”，就是在課堂上引導學生自瀆、自測（即看書、練習）；所謂的“后教”，就是引導學生討論、“兵”教“兵”；所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如，數學課上，先引導學生快速例題、找規律（一般2、3分鐘），再讓學生板演、練習（檢測性習題），然后針對自學中暴露出來的問題，引導學生更正，讓會的學生教不會的學生。教師作出評點，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師引導學生看書，做實驗，歸納結論。政治、歷史、地理課上，老師引導學生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學生當堂完成作業。復習課、班會課、校會均采用“先學后教、當堂訓練”的結構。

蔡林森創立“先學后教、當堂訓練”的教學模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內外領導和教育同行的關注,至今已有80萬人次來校考察。

3、杜郎口中學“預習——展示——測評”教學模式

山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農村初中，現有學生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學歷，中師有16人，正規師范類?？浦挥?人，其他就是教育學院、電大畢業的。20個教學班，教育教學成績近年穩居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學，滿目瘡痍，不堪回首，連續十年教育教學綜合評價在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉入外校，正常的教學秩序難以維持，常規上課就成了問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調任校長后，通過課堂教學改革形成了杜郎口教學模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學生小組合作。

（3）教學方式(“三三六”)：第一，課堂教學三項要求：關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展。第二，教學過程三個環節：備課?預習；課堂教學展示；運用遷移?總結評價。第三，教學過程六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學生不是傳統的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。為了便于學生合作、展示的方便，以及快節奏的轉換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，是教師帶領學生遨游知識的海洋?？墒窃诙爬煽冢诎鍏s成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關于課堂標準作了進一步說明：(1)預習交流（5分鐘）?！按怼薄ⅰ敖Y隊”“筆記展示”等。理清預習內容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，訂正。

“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務，細細加工，最好專題化為優。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學生以小組為單位完成?！按怼保▋炆?，“對子”（優、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示，感悟，聯系實際等。二是學生的語言，神態，動作，情感，書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前于學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。

(6)達標測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學“講學稿”

講學稿是江蘇東廬中學在新課改過程中首創并經過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式的一大特色和亮點，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。

在東廬中學，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”?！皩W生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。”東廬中學的學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業本和其他復習資料，“講學稿”就是學生的作業和復習資料。

“講學稿”關注學生的學，優化學習過程，教給學生自學的方法，培養學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學實踐過程中的兩個值得深思的“271”現象:

第一,在一個班的學生組成上,他們發現,一個班由20%的特優生(特別優秀的學生)、70%的優秀生和10%是“待優生”(等待優秀的學生)組成。

第二,在學生學習內容上,他們也發現:大約20%的知識是不用老師講,學生自己就能掌握的；70%的知識學生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學生自己能學會的知識,“7”是討論交流能學會的知識,“1”是同學幫助、老師點撥學會的知識。他們把這一發現叫“271規律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學改革，就是在課堂教學過程中,將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學生自主學習、合作探究；課堂上用10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行總結、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學模式在教學過程中分為五個環節：

“預習自學、探究問題”環節,學生以高效導學案為學習路線圖,按圖索驥,自主學習,主動學習,研究學習。

“完成學案、訓練應用”環節,學生先是自主完成導學案上的訓練題目,然后根據老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環節,學生們在小組長的組織下,先一對一進行AABBCC分層討論,然后小組內部交流討論,交流學習中的收獲,討論學習中的疑惑,討論跟蹤訓練中的問題。

“展示點評、總結升華”環節,每個組派代表到講臺上或實物展臺前展示本組學習成果、學習心得,同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論?！翱偨Y反芻、當堂檢測”環節,課堂最后5分鐘,讓學生對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況,并且及時進行當堂教學效果的檢測,以達到對所學內容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學生主講——智慧生成”教學改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學生主持人帶領教師和同學們共同探討完成學習任務的課堂。

“精彩”是對學生的一種積極暗示?！爸髦v”，就是學生運用已有的知識和經驗，運用師生合作共同提供的一切學習資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達出來。

“精彩主講”不設學案，知識的展現沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領。

教師作為“平等中的首席”，會置身學生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發生、發展和形成過程，都經歷“精彩主講→細心補充→聯想無限→質疑辯論→接受檢閱”五個環節?！皩W生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進行預習提示。剛開始要設計預習提綱作為扶手。布置預習任務，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學生，一般是兩名。可自愿報名，也可課上隨機產生。主持人在課堂上的角色是：先學者、發現者、組織者、引領者、評價者。

（3）培訓主持人。培訓內容包括課堂管理、流程設計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發現。主持人在了解課前預習情況下，確定課上自主學習時間。在自主學習中發現問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標是交流解決每一名同學所發現，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質疑，補充、討論、辯論的主題，其結果是把問題引向深入。會形成新的質疑，從而引發新的補充和辯論。

（3）總結檢測?；仡櫿n堂流程，用最簡練語言，概括知識結構，積極評價能力、智慧生成過程中的優秀經驗。檢查學習結果，找出新的問題，布置新的任務。課后： 因為多數學科能在課堂上完成作業，所以課后學生作業負擔很輕，做作業和預習的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學生一起學習，共同成長。

從這些不同類型的教學改革實驗中，總結這些教學改革的經驗，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；以學定教，先學后教；教學縱向流程、橫向要素和課程內容邏輯結構的有機結合；力圖使學習規律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式；重視目標導向與及時反饋矯正；強化教學的過程與方法；關注課堂教學中學生情感態度價值觀的形成與培養等。2011年8月整理 整理人：李所貴