第一篇：教學模式經驗介紹

構建適合學情高效的課堂教學模式

-----龍頭中心學校“四環八步”教學模式經驗介紹

一、改革背景

2004年新教材實施以來，我校根據上級要求，積極學習課改精神，參加課改實驗，開展創新教學實踐活動。全體教師以極大的熱情，踏上了新教改的探索之路。

2005年，學校學習洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式，這一模式，打破了傳統的教師教、學生學的教學方式。改變“滿堂灌”“一言堂”傳統教學方式，初步體現了“學生為主體”的教學理念。然而，隨著課堂改革的逐步深入，在實踐中我們發現，我們的課堂還存在著許多問題，教師的理念還沒有完全轉變過來，教師課堂上過分關注學生的學習結果，不注重能力的培養、學習方法的指導、情感的體驗，課堂還是缺少生機和活力。2010年3月，縣教育局徐局長帶領中教部前往山東省考察，帶回了“杜郎口”中學“三三六”教學模式。杜郎口先進的教育理念，高效的教學模式，深深吸引了我們，我們深入研究，合理內化洋思和杜郎口經驗的基礎上，結合我校教學的實際，找準教改的切入點，走一條從模仿到創新，從引進到創造的教改之路，于是在學校引發一場教學理念的大革命。于此同時全縣開展了學習“杜郎口”教學經驗的教學開放活動，2010年10月29日，寶清四中“三學一評”教學開放日；2011年9月23日，七星泡中學“分組互動 展示評價”教學模式的教學開放日；11月17日，寶清一中“自主—互助”教學模式展示課；12月9日，寶清三中“351”課堂教學法則交流研討會。2012年5月24日，青原中學“五三三”教學開放日，這些活動我們都高度重視，除了按通知要求學校校長、副校長、教務主任參加外，我校還積極請示上級并與開放學校聯系，讓一線任課教師去學習。此外我校還創造條件派教師赴齊齊哈爾、雙鴨山外出學習，回來后教師做報告進行交流、研討。如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機。現在全體老師已經統一思想、提高了認識，我們將教師學習新的課堂教學模式理論，在教學過程中嘗試“四環八步”教學模式，真正做到輕負高效，讓學生全面發展健康成長，讓學校成為學習生活的樂園。

二、模式解讀

“四環八步”教學模式是一個立體教學結構。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，學生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生自主、自信得到了真實的體現。“四環八步”的課堂教學是條線科學構架，他們的課堂是活而不亂，動靜結合，井然有序，具有豐富內涵和生命力。真正地做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

語文、數學、外語、物理、化學要在充分預習下（預習學案）組織課堂教學；史地政生可以不用預習，課上出示學習目標。學生方面：

學習流程四環：自主預習------自學展示------合作探究------檢測評價。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。課前：預習自學。課前學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案（預習作業），在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對自學中發現的問題，確定討論目標，合作探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結。課后：訓練拓展。課后拓展、預習，小組長自主確定時間，帶領全體成員按要求分層達標，限時完成，向老師反饋交流。學習方式：獨學、對學、群學。獨學：學生自主學習，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。群學：在組長的組織下，展示學習成果。教師方面：

課前備課：備學習目標，備學情，備學法指導。

導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、生與生、生與師之間互動交流。教學模式基本流程： 課堂流程：八 步

導入新課→預習檢測（明確目標）→問題導航→自主研學→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導入新課：

好的開端是成功的一半，導課要激發學生的求知欲，充分調動起學生學習興趣。導課三言五語，簡潔明了。

2、預習檢查：

課上檢查學生對新課的預習情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。

明確目標：

課堂出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

3、問題導航：

4、自主研學：學生自主研學，通研教材，思考啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分評比，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

教學模式把課堂話語權還給了每一個學生，“合作”和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動，使學生的主體地位真正得到落實。

培養了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

三、推廣過程

為推廣“四環八步”教學模式，學校成立推廣工作領導小組，領導班子凝心聚力，分工合作，調動教師參與積極性。明確主要目標、基本思路和工作重點。教研組、備課組僅僅圍繞導學案設計、學法指導、小組學習、學習習慣培養、二次備課等認真開展教學研究，大力推進課堂教學改革。具體過程是：

1、校本培訓更新理念

通過每周集體業務培訓和教研組學習，學習現代教育理論，學習“杜郎口中學、四中、一中”等課改先進學校的教學經驗，緊跟課堂改革進程，用新的教學方式加大教師培訓力度，更新觀念，統一思想，達成共識，為我們“四環八步”教學模式的實踐探索提供理論支撐和思想保障。

2、構建教研教改團隊文化

在教學改革中，我們也遇到了阻力和障礙，這些阻力和障礙有時源自于教師參與教改自主性不強、積極性不高。于是我們通過教研組、備課組開展“同專題研課式”教研、說評式集體備課、網絡教研、反思性教研等豐富的教研活動，學校讓教師在課例研究中增強合作、加強交流，發揚傳、幫、帶優良傳統，組長負責組內每個教師教研能力的提高及達標，為了增強教研組的團隊的意識，學校對教研組（組長）及教師進行教研能力提升考核（學初對全體教師的教研力做量化評定，學期過程中對教師教研能力提升再做評定），教研組總成績由教師個人的考核成績來決定，這樣，教師間主動互幫互助，“藍青工程”得到真正落實，教研教改全面開花。在推行“四環八步”教學模式過程中，我們沒有強行要求教師執行學校統一的教學流程，而是采取民主式、開放式推廣方式，在“四環八步”。教學模式總體思想的引領下，教師根據自己學科及課型確定不同教學環節，再與“杜郎口中學”教學模式對比，吸納、內化外校成功經驗。通過教研組、備課組多種形式教研活動，反復實踐、逐步完善，才形成了現有的個學科教學流程。教研組能根據學科特點，將本學科分成若干課型，不同課型有不同的教學環節，在這個過程中，教師發現了自己的幾千里，感受到了探索成功的樂趣。

3、骨干教師示范引領

在“四環八步”教學模式推廣過程中，我們發現一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，如何讓骨干教師起到引領示范的作用嫩？我們每學期都開展“四環八步”教學模式的過關課、驗收課（學校統一安排講課日程，集中聽、評課），并從中推選出學科骨干教師在全校講展示課，從導學案設計、預習筆記、學法指導、小組合作、當堂檢測、二次備課、研討交流道評課反思整個教研過程，給教師示范引路。教師過關課、驗收課的質量隨之大幅提高，骨干教師帶動輻射作用效果明顯。

四、存在問題 我們在實踐探索“四環八步”教學模式過程中，也和兄弟學校一樣遇到很多問題和困難：

1、評價。問題是評價中學生不積極，沒有按標準評價，有的評價肢解課堂環節。

2、教師往往出現“穿新鞋 走老路”，課堂上不自覺地該講不該講的地方都給講了，學生的主體地位不突出，沒有充分展示學生個性。

3、學生小組合作學習。具體表現在有時合作流于形式，分工不合理，內容布置不具體。

4、有的教師死套教學模式，課堂教學失去應有的生機和活力。

5、是否每個學科都要學生進行預習呢？圍繞這個問題我們展開大討論，意見有分歧。最后縣教育局徐局長給我們指明方向，學語文、數學、外語、物理、化學需要預習；史地政生這些學科，內容相對少，學生可以不用預習。

教育的探索與研究是無止境的。新課程改革不是一撮而就的，成功關鍵是解放每一所學校的主體性，只有當一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，課改才有希望。總之，雖然我們有了自己的教學模式，但由于研究時間短，我們還處于教學模式探索的初級階段，難免還存在一些不合理的地方，懇請各位領導和同事給我們更多指正和幫助。相信在距領導的帶領和支持下，在各位同音的幫助下，龍頭中心學校將和所有學校一起，與時代同步，轉變觀念，與課改同行，厲兵秣馬，快速提高，不斷的創新與超越，打造具有普遍意義高效生態課堂，全力推進我校課改工作再上新臺階！

謝謝大家！

龍頭鎮中心學校 2012年10月

第二篇：121模式校長經驗介紹材料

郭礦學校“強力提師能、構建新課堂”現場會

“121”課堂教學模式經驗交流材料

郭彥斌

尊敬的各位領導、各位同仁、老師們：

大家上午好！

首先，我代表郭礦學校全體師生，對各位領導和老師，在百忙之中來到郭礦學校檢查指導工作，表示熱烈歡迎和衷心感謝！

郭礦學校1959年建校，有著悠久的辦學歷史，文化底蘊積淀很深，有一批教學經驗豐富的老教師和年富力強中青年教師，辦學設施齊全。特別在九十年代辦學名氣很大。曾經有一年，初中畢業生有13名考上邯鄲市一中輝煌歷史，在教育界城北鄉曾經一枝獨秀，郭礦優秀學子桃李遍天下。

近幾年我校處于轉型期，由一所九年一貫制學校轉為一所完全小學并且附設學前教育。學校形態變化，使得我們郭礦學校領導機構、教師團隊面臨嚴峻的考驗。教師隊伍的調整，崗位需要轉型，幾十年的初中教師需要教小學，更甚者要到學前當幼兒教師。知識不對口、教法不對口、理念不對口。辦學設施不配套，初中理化生實驗教室閑置和小學不配套，全部需要更新從心配備調整。

由于種種原因，一度使我校各方面工作徘徊不前，走到學校歷史上的最低谷。在這種情況之下，我校在教育局的大力支持和教育辦正確領導之下，學校努力擺脫工作困境，領導班子調整工作思路，在全體師生的努力之下，使得我校各項工作現在都已走向良性的快車道。特別是今年我校借迎接省均衡教育督導評估驗收這次機會。

在教育局大力支持下，在教辦領導多次指導下，全校師生共同努力，教職員工犧牲節假日，多次參加集體勞動。使得我校在辦學設施改善，校園文化建設，檔案資料管理等方面有了翻天覆地的變化。

在改善辦學條件方面，我校通過開展校安工程，使三棟教學樓和職工住宿樓得到加固且里外涂刷一新。校安工程結束后，通過恢復和新建學校現共有音、體、美、微等十四個功能教室。為了增強現代化辦學條件，投入十萬元安裝了十套多媒體，并配備了一套白板。使1-4年級的每個年級配有一個公用多媒體教室，5、6年級實現班班通。

一年來，學校還重建了三個花圃，并且校園十多個花圃都栽種了鮮花、冬青、草坪，讓我們的校園充滿了生機。通過這些工作的開展，學校辦學條件得到了極大的改善，校園環境也變得靚麗、優雅，學校硬件完全能滿足郭二莊礦子弟受教育的需要。

校園文化建設方面，我校做到了少花錢，師生自己動手創作，突出學校特色。如南一樓為教師書法作品展示，南二樓為學生繪畫展，北一樓為學生貼畫展，北樓整個樓梯的文化布置都是學校師生設計和創作的作品。

在改善辦學條件和建設校園文化的同時，我校也狠抓教學工

作，自從劃歸辦召開“強力提師能、構建新課堂”動員會后，我校開始啟動構建高效課堂工作，近一年來。我校勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂階段性成果。現將我們

對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、“121”課堂教學模式的提出

一年來我校深入開展121課堂教學模式，通過大調研、大開放、大練兵、大討論等幾個步驟，讓我校教師的新課堂意識和理念得以創建，教學效率和教學質量獲得了極大提高。

1、大調研 2012年9月開展隨堂聽課大調研活動，把學校所有老師的課調研一遍，領導聽課達到100余人次，教師聽課達到200余人次。針對在聽課的過程中發現的問題進行大討論，提升了教師的課堂教育教學水平，積累了豐富的教育教學資源，提高了老師們參與課堂改革的熱情,為“121”課堂教學模式的推行夯實了基礎。

2、大開放2013年3月24日，我校請滏河學校業務校長做了“走在創建新課堂的路上”的報告，并請滏河學校的骨干教師現場作課、對學生“小組建設”進行指導。此次活動有力的促進了校際之間創建新課堂經驗交流。

3、大練兵、2013年9月開始，全校教師人人上“新課堂過關課”；在廣泛的聽評課基礎上，從新學期開始每周三下午第三節都進行“新課堂示范課”，前后共組織了50節，展示了我校“121”課堂教學模式成果，有力的促進了我校新課堂創建工作的開展。

4、大討論、結合新課堂開展情況舉辦教研論壇，開展新課堂大討論，給教師提供一個交流、展示的平臺。

二、“121”教學模式的基本原理

所謂高效優質課堂，就是減負增效的課堂。換言之，就是在40分鐘的課堂教學時間內，充分發揮教師的潛能，激活學生的思維，使學生可以用盡可能少的時間學到最多的知識，感悟更多的哲理，獲得更強的能力。

“121”（既“102010教學模式）是指用10分鐘時間開展自主學習、同伴互助，讓學生根據導學案中的問題自學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構，找出疑難問題，并通過小組合作學習，初步解決問題，教師采集疑難問題；用20分鐘的時間，教師組織點撥釋疑，對有些問題進行規范性界定，讓優秀的學生進行講評，開展師生討論，解決問題；用10分鐘時間進行反饋矯正，完成達標測試。也就是說課堂上老師講的時間控制在20分鐘左右，剩余的20分鐘則還給學生，給學生增加“留白”的空間，把學習的主動權還給學生。實際上也對老師提出了更高的要求，上課不能一講到底，黑板不能擦了又擦。必須把時間給學生以達到足夠的思維量和訓練時間。

有舍有得，不舍不得，大舍大得，小舍小得。舍得是一種人生智慧和態度，出自于《易經》。教學上同樣也需要舍得，才能抓住最重要的，同時也讓大多數的學生的學習效率得以提高。那么如何才能有舍有得呢？

“三講三不講”，即講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。減

少教師的講授時間、刪除課堂的無效環節，用真問題組織教學、善導精練，反饋矯正及時進課堂。以學生自主學習和小組合作學習為主要形式，以“自主學習—質疑釋疑—反饋矯正”為主要框架。

二、“121"課堂教學模式特點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間從而開發出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。

“121課堂教學模式”。其突出的特點是：“教案變成學案，教學目標變成學習目標。”，立足教學的長遠目標，努力引導學生在課堂上落實目標。促使自己獨立自主的學習能力的形成。為推進

“121”課堂教學改革，學校全程進行推門聽課，組織學科帶頭人開展課堂診斷和課堂規范，發現新亮點和典型經驗及時予以推廣，對課堂中存在的問題進行矯正，全力幫助教師打造有效課堂。同時，要將“121”課堂監測評價情況納入教學質量評價和綜合考核，確保新理念、新思路、新方法、新要求落實到每一節課堂，保證改革的順利進行。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第三篇：教學經驗介紹（定稿）

教學經驗介紹（期末教學表彰大會發言稿）

老師們、同學們你們好！

今天我能榮幸的坐在這里，我很高興。這里面包含了我辛勤工作的汗水、校領導的幫助以及同學們的努力，所以我首先要謝謝我們班的所有同學，是他們的努力使我們班的成績在不斷進步。

在這兩個月里我也付出了許多。接班時我班的學生情況很復雜，數學基礎差，計算能力不強，學的知識不扎實，學了新知識又忘了舊知識。于是我就制定了具體的教學方案。我把學生分成了等級，并根據等級進行目標教學，好學生接受新知識快完成的也快，所以我給這些學生布置一些難度較深的作業讓他們完成，充分發揮他們的智慧潛能。對于中等學生我就按照常規進行教學使他們完全掌握學科大綱中要求掌握的知識。但對于差一點的學生來說我采用了等級目標管理，讓他們根據自己的實際情況確定自己的目標去完成，并在學習過程中不斷的提高目標，使他們在學習中樹立信心，產生學習動力。

教學方案的確立還在于實施，只布置任務，不進行檢查，學生就不會自覺完成。為此，我加強監督檢查力度，讓學生必須完成每天給自己確定的目標任務，并總結一天的收獲。

兩個多月過去了，在這兩個多月中我付出了許多。十月一放假回來后，我發現有五名學生沒完成假期作業。其中有三名學生平時就時常不完成家庭作業。我請來了他們的家長，向他們介紹孩子的學習情況，并請他們協助督促孩子完成家庭作業。而我每天都要對他們的作業進行檢查。經過一段時間的努力，這幾名同學都能自覺完成家庭作業了。為了有更多的時間輔導學生，每天早晨七點我就到校了。在復習中我發現邵朋飛、郭佳寧兩名同學小數乘、除法的計算存在很大困難，我就讓他們每個人每天做四道計算題。然后交給我。我看完后，再針對題中出現的問題進行個別輔導。經過努力，郭佳寧同學在這次期中考試中數學取得了62分的成績。而邵朋飛雖然數學沒及格，但計算題失分很少。

此外，在教學中我從不敢怠慢一個細節，比如，在語文教學中一個字的筆畫有多少，這個筆畫是彎鉤還是豎彎鉤我必須讓學生弄清楚，因為如果稍微疏忽在以后的考試中就會出現失分現象。教學中我特別注重教具的使用，從不嫌麻煩，因為使用教具能夠使學生形象直觀的理解教學內容，比如，在數學課行程問題的教學中，我積極使用相遇問題演示器，學生們在我的演示中掌握了行程問題中的幾種現象，90%以上的學生都能獨立完成行程問題的題目，這就是教具的作用。

學生學習的興趣在于培養，只有培養了他們的學習興趣，才能使他們產生學習動力，有了學習動力學生的成績才能提高。因此，我在教學中特別注重學生的興趣培養。提高教學難度，讓學生在取得成功中感受學習樂趣，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在玩中體驗學習的樂趣等這些都是培養興趣的有效途徑。

以上只是我一些不成熟的經驗，不管怎樣我覺得要搞好教學就要扎扎實實的，一步一個腳印的去做，只有如此才是提高成績的根本。謝謝大家！

第四篇：教學經驗介紹

質量興校全面發展

--------四礦中學辦學經驗交流材料

四礦中學是我公司的一所普通的礦辦中學。有著礦辦中學的一切特點：如周邊環境不理想、辦學條件相對落后、生源不足、師資較差等等。然而，她又與公司其他礦辦中學有明顯的不同。走近四礦中學，你首先能看到的是高掛在校門上的五塊明晃晃的牌子在太陽的照耀下閃著金色的光輝：山西省文明學校、大同市文明學校、大同礦務局德育示范學校、素質教育先進學校、中考成績優秀單位。在學校的會議室，滿墻都是琳瑯滿目的市、局發給先進單位、模范單位的牌匾、錦旗。一所普普通通的礦辦中學能夠獲得這么多的榮譽，在全公司二十多所礦辦中學里是不多見的。事實上，從1995年起的近6年來，四礦中學教學成績直線上升，早已得到了學生家長的認可。僅2001年，考入省重點中學就達38人，錄取人數已高居全公司各校的第二位。許多外地外礦的學生慕名而來，甚至有來自辦學環境條件相對較好的新平旺地區的學生。不少兄弟學校的領導、老師來到這里，想探究學校成功的秘訣。其實，成功并不神秘，歸納起來，大致有以下三點：

1、轉變觀念是搞好教學工作的前提

長期以來，在教育界形成了一種固有的觀念：教學是老師教學生學，學校是負責學生教學和管理的地方。唐代韓愈就給出了一個著名的定義：師者，所以傳道授業解惑也。在這里，“傳”和“授”成了學校、老師的主要任務和職責，學生只是被動的接受者和被管理者。一方面學生的學習主動性被扼殺了，另一方面容易形成師尊生卑的錯誤認識。為解決這個問題，四礦中學黨政一班人明確的提出了“教學是一種服務、辦學就是要讓學生享受良好的教學服務”的新概念，這個概念認為學生是教學的主體，也是學校的主體，學

校的一切工作都要緊緊圍繞學生開展。結合“三個代表”的學習，學校提出不管何種工作，都要考慮是不是適合學生，是不是適合教學，學生擁護不擁護，贊成不贊成，滿意不滿意。學生哪里需要，學校的工作就做到哪里。

一次，初一年級的幾個學生在上學的路上，被社會青年攔住搶走了幾元錢。學生感到非常害怕。得知此事后，學校立即和礦公安部門積極聯系，要求他們配合在學生上下學的時候巡邏值勤，同時為讓學生放心、家長安心，由黨支部書記、校長親自出馬，在容易出事的時間、地段接送學生，風雨無阻。

又有一次，初三年級的幾個學生找到校長，反映他們的物理老師講課聽不懂，要求給他們換一個物理老師。校長、教學副校長帶隊，和教務處人員一起馬上去這個班聽課，檢查這個物理老師的教學情況。在連續聽了一周課、召開了學生座談會、并且檢查了教案、作業的情況以后，認為物理教師的確不適合代這個班的課，學校果斷的為這個班換了物理老師，取得了學生的滿意。全部過程沒出十天。

在四礦中學，類似的事情還很多。學校要上語音教室，書記、校長親自到場，和英語老師一起，一個座位一個座位的試聽，直到全部滿意為止。冬天要到了，校領導必然要一間一間教室的檢查供暖情況，寧讓自己受苦受累，決不讓一個學生受凍。教室的燈燒壞了，立即就會有人換上；玻璃被風刮亂了，馬上就有人給安上。

在四礦中學，還有一句人人皆知的話：不管你在學校具體搞什么工作，首先你必須是一個好老師。這句話是現任校長徐儒最先提出來的，現在已經成了校黨政領導班子的共識。在這個認識下，學校自上而下人人心里想著教學，人人具體搞著教學。書記、校長、教學副校長、總務副校長都代課，而且都代著畢業年級的主課，在教學上獨當一面。教務

主任、導務主任、團支部書記、辦公室主任等不僅都兼課，而且和一般老師一樣是滿負荷任課，是學校的教學骨干。校領導上午8點要開會商量事情，由于幾人都著代課，為了不誤上課，改在早晨7點上班前開會，上課前開完。教務處、導務處有很多具體瑣碎的工作要干，也有許多常規管理工作要做，但都做到了不誤課，課堂質量不降低。就連學校的醫務、文印、總務等人員也形成了鉆研、探討教學的風氣，學校教學人員缺少的時候能及時的補上去。

四礦地處集團公司偏遠地區，中學的許多老師住在新平旺附近，每天擠車跑家很不方便。再加上這幾年煤礦生產整體上不是很景氣，和新平旺地區的幾所集團公司直屬中學相比收入較低，因此每年都有幾個有教學經驗的骨干教師從我校調往設在新平旺地區的集團公司各直屬中學。個別教師為了調入集團公司的直屬中學，甚至在調令沒開手續沒辦的時候就跑到集團公司直屬中學代了課，造成學校教師特別是有教學經驗的教師的缺乏甚至斷檔。針對這種情況，學校制定了年年推新人、教師學生同時培養、不看名氣看表現、不重資歷重實際的方針，打破了個別教師吃資歷、吃名氣的現象。學校建立了一系列的激勵機制，通過民主推選、民主聘任、競爭上崗、優崗優質的手段，有效的調動了教師的教學積極性，形成了教師人人學教學、師生教學同相長的良好局面，為搞好教學準備了物質條件。這幾年，我校調進集團公司直屬中學的許多教師都成了外校的教學骨干，為集團公司的教學質量整體提高做出了突出的貢獻，同時我校又培養了的一大批懂教學、肯鉆研的教學新秀充實了教學的第一線，保證了四礦中學的教學水平不僅不降低、而且在原來良好基礎上又邁進了一步。

2、愛崗敬業是搞好教學工作的關鍵

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”要想在教學工作中做出突出的成績，首先要熱愛教學崗位，熱愛教學事業，就要對教學工作始終保持濃厚的興趣。四礦中學黨政一班人深深地知道這一點，在堅持對全校教師進行愛崗敬業教育的同時，也在率先垂范、身體力行的實踐著這一點。

學校早晨7點30分上班，四礦中學的校領導和行政管理的人員卻都養成了6點30分到校的習慣。每天提前一個多小時到校，到各班、各教研組轉轉，聽聽老師們的意見、學生的看法，幫助解決了教學中的實際困難，也了解掌握了大量的第一手資料，為科學決策提供了保證。

周六，老師們已經休息了。但校長、書記和幾個校領導還在辦公。他們要利用這個時間批改一些平時沒時間改的作業，要備足下一周要上的課，還要對學校各班的教學情況做詳盡細致的分析，對歷年中考的命題方向、難度、以及學校各年級各班的教學做進一步的研究。幾乎每個周末他們都是這樣度過的，超負荷工作對他們來講已經成了家家常便飯。

身教勝于言傳。在他們的帶領下，全校涌現出了一大批愛崗敬業的模范教師。

口泉溝車流不暢，堵車是司空見慣的事。礦上接送車早晨五點半、六點半各有一趟，按說坐早六點半的車從新區出發，早七點多可以到礦，不會影響七點半上班。而且學校為了照顧跑家的老師，特許他們在八點到校。但許多老師為了趕在學生之前來到學校，天天起個大早，坐五點半的車。一次接送車行至永定莊礦附近又被堵住了，崔增梅等幾個年輕教師硬是從永定莊礦步行了十幾里路，到大斗溝礦搭中巴車趕到了學校，沒誤給學生上課。不少家住市區、新平旺地區的老師為了保證給學生按時上課干脆吃住在學校，一周才回一次家。

學校資金缺乏，已經有五年多沒能給校圖書室增加圖

書了。校圖書室的存書已經不能適應急劇變化的中考，教學參考書嚴重滯后。為搞好教學工作，青年教師楊芳、石全新等自費購買了《素質教育教案》、《中考全攻略》、《黃崗中考兵法》等流行的教學參考書籍，有的英語老師還自己購買了英語教學磁帶，和中考接軌。青年教師張進梅、師海鳳等還主動和老教師聯系，集體討論備課，觀摩課堂教學，以充實自己，提高課堂教學水平。

在四礦中學的許多老師眼里，教學不僅是他們的工作，更重要的是他們畢生為之奮斗的事業。為了他們心中神圣的事業，吃多少苦、受多少累都是心甘情愿的。學生的作業出現了問題，他們不是在作業本上打個叉就了事，而是把學生叫到辦公室面批；學生曠課到了網吧、游戲廳，他們忍受著店主的白眼，親自去把學生找回來；學生生病誤了課拉下了進度，他們利用業余時間義務為學生補。

初三年級總復習是學校的重中之重，綜合復習又是復習的最后環節。為了抽出時間搞好總復習工作，初三年級模擬考試都選在周末進行。考完試學生都回家休息了，教師卻犧牲了業余時間為學生批改考卷，星期一學生剛到校，就能拿到考試成績和批改完的考卷，這種速度往往令外地轉來的學生感到很吃驚，而在四礦中學卻已經是習以為常了。

2001年中考考完第一門語文的時候，守候在考場外的青年教師吳建福發現自己班上的一個女生神情有異，忙上前詢問。果然她語文考場發揮失常，心理壓力很大。吳老師立刻把她帶到廣場的一個安靜之處，和她談了一個多小時，解除了這個學生的思想顧慮，鼓勵她考好其他幾門。最后這個學生其他各科發揮非常出色，考入了一中。事后學生家長感慨的說：“如果沒有吳老師，我的女兒根本不可能考上。”

3、從嚴管理是搞好教學工作的保證

管理就是協調，即通過協調各部門的關系將“質量興

校，全面發展”的辦學思想，轉化為全校師生的共同奮斗目標，使教學工作得以順利進行。四礦中學領導班子認為，嚴格才能培養人，嚴格才能出效率，嚴格才能出成績。

首先是對教師隊伍的嚴格管理，對教師教學行為的嚴格監控。為此學校健全了各項教學管理制度，明確了具體目標和要求。在教學上要求各任課教師嚴格按照教學計劃進度教學，避免了教學的盲目性。每節課都安排教務人員對教師授課情況進行檢查，每個月都要對教師的教案、作業批改進行檢查，每個學期都要召開學生座談會，對教師教學情況征求學生的意見。對教師上課遲到、中途脫崗、早退以及無故缺課的，除給予經濟上的制裁外，還要打印下發全校通報。在期中、期末都要做教學成績考評，學年終要就教學成績做出評價；對教師的授課、教案、作業批改也要給出學校的評價，并將這類考核結果作為年終評優、評定職稱的避免了干和不干一個樣，干好干壞一個樣的弊端。

其次是對學生的嚴格管理，對學生上課情況、學習情況進行嚴格的監控。為此學校統一登記了學生的家庭住址和聯系方式，發現問題及時和學生家長聯系。對有曠課、長期遲到等毛病的特殊學生由校導務處專門登記、專人負責，配合班主任做他們的工作，力爭使每一名學生不掉隊。

在期中、期末兩次考試時，四礦中學堅持高標準、嚴要求，實行單人單桌，打印考號，對號入座的方法。堅決避免個別學生考場作弊。學校認為，學生在考場上有機會，學習就會沒有動力。要通過嚴肅考紀、端正考風來培養良好的學習風氣，通過創建良好的學風來實現校風的根本好轉。這幾年，學校的歷次大的考試都組織的有條不紊，沒有出現考場集體作弊現象。

第五篇：有效教學模式介紹

介紹一種有效的教學模式----活動單教學

近幾年，江蘇如皋正在實踐一種有效的教學模式----活動單教學。如皋是一個濱臨長江黃海邊上的人口大縣。全縣145萬人，苦讀求學的莘莘學子也很多，如何讓更多的孩子讀好書，成為教育的最大受益者，尋求一種有效的教學模式，就是如皋人的一種追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”功夫不負有心人，如皋終于有了自己的教學模式----活動單教學。實施這種教學模式后，我們的教學設計簡約有效，教學效果顯著，不少孩子“讀大學的夢想”成為現實，最近幾年包括本三錄取大學的人數每年都在萬人左右。筆者以英語學科為例，介紹這種有效的教學模式。

一、“活動單教學”的理論支撐

“活動單教學”源于一個“讓學習更簡單、人人都可以學有所成”的簡單夢想。當代教學論認為：教學是師生之間的交流活動，是師生共同完成教學任務的雙邊活動。凱洛夫在論及教學實質時就曾指出：“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。”（伊·阿·凱洛夫：《教育學》，人民教育出版社，1957）這實際上就是倡導一種交際活動方式，培養學生運用知識于實踐的能力離不開交際活動的中介。

活動教學的著眼點是弘揚學生的主體意識和創造性并使其各方面素質得以充分和諧發展，變消極被動的接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習；變單向封閉式教學為多向開放式教學。此“三變”的教學，學生的主體性得以充分發揮，新課標倡導的“自主合作探究”的學習方式得到落實，活動教學內容的豐富性和教學活動的和諧性得到了充分的和諧發展。

基于這樣的理論支撐，“活動單教學”提出“四主教學原則”，即“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以學生會學為主旨”。所謂“活動單導學”模式，是以“活動單”為學生的學習載體和媒介，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現“個性發展與全面發展”相統一的教學理念。

英語學科的“活動單教學”實際上就是踐行英語的“任務型教學”。將教學過程中的一個個教學活動設計，列成目標導學、教學操作的單子，引導學生自主積極地學習。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實施教學，就會達成教學目標，完成教學任務。教學的設計簡約擯棄繁瑣，教學的操作易于執行落實，教學的流程活潑開放流暢，教學效果的高效顯而易見。

二、“活動單教學”的模式介紹 1．三個核心概念

“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，二是“活動單”，三是“導學”。“活 動”： 是指“學生主動參與課堂教學的方式及其知識和能力生成的過程”。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展，是“活動單導學”的根本目標。

“活動單”：是呈現教學目標、內容及活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“導 學”： 就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括激趣、引思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

2．三條設計原則

“活動單導學”有三條設計原則，一是“先學后教”，二是“以學定教”，三是“以教導學”。

“先學后教”：活動單的設計，首先要處理好教與學的關系。在傳統的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力。在“活動單導學”教學模式中，英語教學以激發學生學習興趣、培養良好的學習習慣和自主學習方法、訓練語言知識運用的技能與能力、優化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識和自主學習能力。活動單在設計時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論。“先學后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。

“以學定教”：“活動單導學”最大的特點，是在教學的過程中研究學情。老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態和學習效果，以便確立點撥的內容和時間。課堂上要求教師以學定教、隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況和反饋，不失時機地寫好教學反思，形成系列教后記。

“以教導學”：有人認為這種教學模式，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。其實，“四主教學原則”中“以教師為主導”的原則，已經為我們規定了導學規范。課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。這如同汽車要進入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒有路標，就可誤入歧途。教師就是學生學習過程中的“引橋、匝道和路標”。“活動單導學”非但沒有弱化教師的作用，相反是強化了教師的主導作用。

“授人以魚不如授人以漁”。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩。”

“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。“以教導學”的本質，就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識的教學中，引導和教育學生保持對學習方法的關注，養成“方法”意識。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

三、“活動單教學”的模式思考

如何實施活動單的有效設計，促使我們對“活動單教學”模式進行理性的思考。

活動單設計的有效性，是課堂教學活動有效性的基礎和起點。

提高課堂教學活動的質量，依賴于教師精心設計課堂教學活動的內容。無效的設計是不可能牽動有效的課堂學習活動的。筆者以為，設計有效的活動單應當注意以下三點：

（一）活動設計要有助于語言教學目標的達成

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。有效的教學目標設計，首先要求準確和明確。教師要準確把握教材，包括教材的地位與作用，重點與難點等。教學目標的設定要符合學生的實際，并具有多元性與可操作性。

活動單里的活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以受到理想的教學效果。

設計課堂教學活動是為了更好地完成語言學習。因此，評價課堂教學活動的優劣標準，不能光看教學活動表面上的活和學生形式上的動，要看活動設計是否與教學目標一致。我們在設計課堂教學活動時，應該多思考：“這個活動的目的是什么？”“這個活動與目標的實現是否很匹配？”

（二）活動設計要有助于激發學生學習英語的興趣

《新課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我們在活動單設計時，應該以學生的生活經驗和興趣價值取向為出發點。

1．巧妙設計導入

導入是上好一節課的重要環節，也是提高課堂教學效益的重要方法。成功的導入，像磁石深深地吸引學生的注意力，像金鑰匙悄然開啟學生的思維，使其很快進入學習的狀態。比如我們可以用下面的幾種方式導入：

①游戲導入

游戲不僅僅是小學生的專利，也深受高中學生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產生積極愉快的情緒體驗。

②歌曲導入

英語歌曲是我們取之不盡的學習資源，很多廣為傳唱的英語歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優美和經典，歌詞往往蘊涵著很深厚的社會文化信息。

③圖片導入

圖片含有豐富的信息，是常用的導入方式。教師平時可精心搜集各類高清晰圖片，以備教學所需。筆者在教學NSEFC Module3 Unit5 Canada時，用一些趣味楓葉圖片導入課文，激起學生進一步了解這個楓葉之國的愿望。如：

2．精心設計形式多樣的課堂教學活動

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發學生的學習興趣。單一的課堂教學形式能使學生猜測到在接下來的課堂中將會發生什么，這種情況不僅會使學生產生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。就組織形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問，學生答的層面。在活動的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy-show等形式來展開活動。在課堂的互動模式上有師生互動，生生互動，學生與文本的互動等。

（三）活動設計要有助于學生綜合語言運用能力的提高

多樣化的課堂活動有利于激發學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐，并有利于學生綜合語言運用能力（即：聽、說、讀、寫、譯）的提高，從而有效地促進學生的發展。

1．活動應符合學生的年齡和認知特征

高中階段的學生隨著實踐范圍的擴大，經驗的豐富，知識的增加，他們思維的深度和廣度不斷增加，自我意識強了，不滿足現成的答案，已表現出獨立思維的能力。這就要求我們在設計活動時不僅要注意活動的多樣性，更要注意設計的活動要有一定的思維價值，以引發學生積極探究，表達觀點，發表見解。

2．活動要有梯度，要循序漸進 教師在設計活動單時應依據學生的英語水平，確定相應的活動難度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。而活動設置過難或過于容易，容易引起學生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語言活動由易到難，由簡單到復雜，具有層次性。缺乏層次的活動安排會阻礙學生對知識的建構。

3、活動要盡量真實，體現開放性。英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

注：本文根據如皋市城西中學佘遠兵老師的一篇文章編輯而成

阿鵬

2011.12