第一篇：《中等職業(yè)學校有效教學模式》

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題

《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知

教科規(guī)辦函【2009】01號

各有關單位：

職業(yè)教育要堅持以服務社會主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校學生的專業(yè)技能教學存在著職業(yè)適應性不強，操作能力不強等問題。如何科學有效地進行學生專業(yè)技能教學訓練，提高學生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學校教育研究的重要課題。

經全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。課題審批編號為 GJA080030。現(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：

一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構和學校教師、教育工作者參閱《<中等職業(yè)學校有效教學模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。

二、經《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區(qū)校證書、匾牌。

通訊單位：《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題通聯(lián)部

聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題

《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》

開題報告

項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日

“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。

本課題所謂的“中等職業(yè)學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合職業(yè)教育的特點，對當下我國中等職業(yè)學校的教學落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學模式。這種有效教學模式，應當體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”；強調學生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產學合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。

從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業(yè)學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質量方面，需要做出有效地改進和提高。

本課題主要圍繞當下我國中等職業(yè)學校的教學內容，分類別、分專業(yè)展開研究。從類別方面，可分為文化課教學與專業(yè)課教學；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設的專業(yè)課分別進行研究。

中等職業(yè)學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數(shù)學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業(yè)課有效教學模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學模式。

在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學模式，并形成研究報告。

二、課題研究目標

以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學校不同文化課、專業(yè)課教學的有效模式，進而為中等職業(yè)學校的有效教學提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內容框架

依據(jù)課題研究目標和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 1.教學的有效性及有效教學的內涵研究 2.有效教學研究綜述 3.影響教學有效性的因素分析 4.提高教學有效性的理論構想

子課題二：中等職業(yè)學校教學有效性現(xiàn)狀調查與分析 1.文化課教學有效性調查與分析 2.專業(yè)課教學有效性調查與分析

子課題三：中等職業(yè)學校文化課有效教學模式研究 1.語文課有效教學模式研究 2.數(shù)學課有效教學模式研究 3.英語課有效教學模式研究

子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究

包括現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等。

子課題五：中等職業(yè)學校有效教學評價研究 1.評價標準研究 2.評價工具研究 3.評價結果分析

四、課題研究原則

根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實踐結合，重在實踐探索與總結；

2.重在研究問題和解決問題，特別是當下中職學校亟待解決的現(xiàn)實問題； 3.研究團隊的多樣性和代表性，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。理論研究主要分析、總結和概括國內外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。

五、課題研究隊伍

課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。成員在本研究領域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。

六、研究計劃

整個課題的研究擬分為五個階段：

第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍

課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案

各子課題立項后，即開始進行書刊和網(wǎng)絡資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學班級、教學內容、教學方案、實驗時間等。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。

第三階段：實施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續(xù)進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。

第四階段：總結概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告。總課題依據(jù)各子課題研究報告和總的研究規(guī)劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內容。在此基礎上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結題。

七、研究進度 1.2009年5月

總課題論證設計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關資料，完成開題工作，啟動課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續(xù)展開研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時進行充實性調研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應對中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續(xù)進行補充性調研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結題。

（5）2010年11月至2010年12月 對結題報告進行修訂完善，結題。

八、研究重點和主要創(chuàng)新之處 1．擬突破的重點

本課題主要探討中等職業(yè)學校的有效教學，研究的重點在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學模式。

2．主要創(chuàng)新之處

基于有效教學的理念，探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。

1．文化課有效教學模式探索。以有效教學為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務于專業(yè)課教學為目的，探索中等職業(yè)學校文化課的有效教學模式。

2．專業(yè)課有效教學模式探索。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標，探索有效的專業(yè)課教學模式。

3．實習指導課有效教學模式探索。以形成學生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習指導課教學模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報告——《中等職業(yè)學校的有效教學模式》。拓展成果為與課題相關的一系列論文、研究報告及調查報告、實驗報告。

第二篇：中等職業(yè)學校有效教學思考

中等職業(yè)學校有效教學思考

有效教學是教師遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學理念，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)預定的教育教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。我認為效果是學生把規(guī)定的教學內容學懂了，學會了。也就是說我們在評價一節(jié)課的時候，應把著眼點重點放在學生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純看教師對教材的理解多么透徹，更不能單純的看教學方法多么新穎別致，而要著重看學生到底有多大收獲。關于這點，這里我建議我們看一下印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，只要是說明尊重學生的愛好是第一位的。這部電影非常值得我們學習和深思。效率，就是讓絕大多數(shù)或者全體學生都學懂了、學會了，受教育了，成長了。“為了一切學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展”。關于這點我是很有感受的，建立與學生的良好關系是提高教學效率的前提。我們應當好好研究怎么與學生建立良好的健康的師生關系！

效益，就是用盡可能少的時間和盡可能少的投入以及學生盡可能輕的負擔便達到了上述效果和效率。

主持浙江黃友上：海德格爾：教比學困難的多，因為教還要容許人去學。職教的“有效教學”講座極富意義。“如何提高教學效率”更是我們這樣草根教師的現(xiàn)實困惑。第惠多斯說過，一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。看來高效教學的“效”字不只是“效率”這層意思。

主持山東王桂蓮：是的，教師以為主導，學生為主體。有效教學效率提高達到一定程度就變成高效教學了。良好的健康的師生關系是在學生尊重教師的基礎上建立的類似朋友關系。

主持吉林孫文瀾：學生收獲，而且是全員都有收獲和成長，是中職教育的重要價值，普適，普惠。尊重學生的愛好就是尊重每一個生命，如簡愛里說的。良好的師生關系確實能提高教學效率，親其師。良好、健康、恰當?shù)膸熒P系，是需要用心、用科學、用創(chuàng)新精神的，還有無畏困難的勇氣

武漢財政白蘭：一節(jié)課后可考察：學生領悟了什么，學生能說什么，學生會做什么。以科學的評價檢測課堂效果。尊重學生愛好，尊重學生需求，了解未來社會對職業(yè)學生的要求也是尊重學生。這一切基于良好的師生關系基礎上。

湖北親子教育石：與學生搞好關系才能讓學生樂于學習，愿意接受。接受者準備好了，給予者才會出現(xiàn)。尊重學生，是為了讓學生最終聽我們老師的引導，學生畢竟是學生，老師畢竟是這個方面的專家。幫助學生來樹立理想是很重要的，沒有理想的人就沒有前進的動力，很難成大才。

河南商丘技師張：如果一個老師既奉送真理，又教人發(fā)現(xiàn)真理，怎么說這個老師？良好的健康的師生關系應該有一定的內涵和方向吧，雷老師？沒有很好的目標一致性關系再好，恐怕效率不高吧。

主講嘉賓雷三元：現(xiàn)在還有些老師講課很幸苦，埋怨學生不好好聽，不好好學，我覺得應該思考。我們有些老師的教學效率低下，我覺得應當思考：我們的培養(yǎng)模式合適嗎？我們的教學內容是有用嗎？我們的教學方法有效嗎？我們了解學生嗎？我們的教學策略和方法適合學生嗎？

武漢財政白：雷老師說得好！這也是我們有效教學需要研究的一個起點問題“我們應當好好研究怎么與學生建立良好的健康的師生關系”，然后才是如何實施有效教學？實施有效教學需要注意的問題等。

主持吉林孫文瀾：在現(xiàn)實困難的基礎上，研究如何提高效率，毛主席講實事求是。這些夠做國家級全中職聯(lián)合開發(fā)大課題了。

主持浙江黃友上：應該把教學動機與效果聯(lián)系起來，才能看出是否為高效的教學。方法是關鍵，職教教學有職教的特殊性。這些都是我們平時教學反思的切入點。

主持山東王桂蓮：從教學方法上找原因。這些正是我們作為一個職教教師應該思考的問題。

廣東陽江黃超羨：如果我們的職業(yè)教育能做到這個層次，我們就會有源源不斷的中國制造了。如果我們的職業(yè)教育能做到這個層次，我們就會有源源不斷的中國制造了。這些都是我們存在的問題？我們要找出辦法呀

山東計算機李鋒：現(xiàn)在學生受社會環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學生溝通實在是不太容易。現(xiàn)在學生受社會環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學生溝通實在是不太容易。

湖北親子教育石：老師不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而應該反思自己的方法和育人的思路是否正確。孩子的成長最關鍵的因素應該是家長，所以我們學校教育一定要結合我們的家庭教育，發(fā)動家長這一教育力量。那培訓家長又顯得很重要了。

河南商丘技師張：所以，有效教學題目很大啊！能不能結合一體化教學闡述一下？

主講嘉賓雷三元：是的，高的教學效率需要多方面的整體考慮。教師、學校、政府部門等。

中等職業(yè)學校影響教學有效性的幾個方面的問題：

1.專業(yè)建設問題，是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個戰(zhàn)略問題。是一所學校核心競爭力的體現(xiàn)。不要在專業(yè)建設上開“超市”。要開“專賣店”。（特色）

2、培養(yǎng)目標問題，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標不具體。不能按崗位適應要求定位，要以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和生活能力為宗旨，以學生為中心。應與高職定位不同。

3、教學內容問題，沒有進行課程改革的學校，課程內容還是學科體系內容，與企業(yè)工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。

4、教學方法問題，教學方法多數(shù)沿用學科體系中的講授教學方法，或實驗方法，應該采用有利于激發(fā)學生學習興趣的工學結合一體化教學方法。

5、教育理念問題，很多教師還僅限于知識傳授或技能培養(yǎng)，沒有深入領會教育的本質是培養(yǎng)人。我認為，愛好和目標是學生天生就很產生的，關鍵是學校和老師怎么樣保護和引導這些。山東計算機李鋒：主要看學生的興趣，現(xiàn)在學生的興趣也很難找。河北北方機電周：現(xiàn)在教師的負擔太重，沒有太多的精力去思考怎樣提高效益。

河南商丘技師張：有效教學有許多前提的。最基本的是不是從培養(yǎng)目標開始啊？

鹽城生物胡兆群：人的轉變思想是根本。

湖北親子教育石：學生的興趣是靠我們老師來引導和培養(yǎng)的，我們要想辦法，不能讓老師隨著學生轉。目標就是理想，有理想一切都好辦，沒有理想一切都難辦。那就只能繼續(xù)引導了，要想著法子去引導，要有耐心，學會等待。雷老師講到點子上去了，教育目的就是育人，人育對了，他自己就會奮發(fā)圖強的。

主持山東王桂蓮：中職的專業(yè)課程建設要有特色還要實用，學生畢業(yè)后能找到工作。培養(yǎng)目標應該是以能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體。

山東計算機李鋒：老師可能引導學生興趣，但不是每個學生的興趣都可以引起來的。這與學校的引導也就一定關系。很多學校主要是讓學生參加技能比賽。

主持浙江黃友上：職教姓“職”，中職與高職的教學目標因為學生的不同而不同。

主持吉林孫文瀾：培養(yǎng)目標，應該讓專業(yè)老師到企業(yè)，先進行校企結合，待半年，再指導學生，定位更準確。教師具體工學交替的經驗，研究企業(yè)需求，根據(jù)學生的成長不同階段的特點，因材施教。廣東陽江黃超羨：要做到這點，首先從教師引入制度進行改革。

主講嘉賓雷三元：

6.教學組織問題，教學組織方法單一，教學是手段簡單，教學材料準備不足，效率低。

7.教學場地建設問題，雖然各學校建成一批校內實訓基地、實訓中心和實訓室，但是這些實訓場所的建設并沒有很好與“任務引領型”課程的教學需求相配套，沒有很好地配合“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”。教學環(huán)境可以改變教師的教學行為和方式。

8.課改激勵機制問題，雖然以“任務引領型”課程為中心的課程改革具有一定的“草根性”，但目前職業(yè)學校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵機制鼓勵教師積極參與課改是其中一個重要原因。

9.課改支持體系問題，課程改革需要一個強大的支持體系，除了教師的培訓、教學環(huán)境的配套、激勵機制的建立之外，還要有教研援助。這點我們政府部門需要當?shù)鹬匾呢熑巍?/p>

我認為課程資源建設重點是政府部門，他們有資源有技術，這是效率最高的工作，是為教育最大的重視和支持。

湖北親子教育石：愛迪生這樣的偉人是誰教育出來的，是他自己要成長的，因為他有了理想，有了好的思想人格。要是政府能真正重視教育，我們的教育能這樣被動嗎？一個學校的教育與一把手有很大關聯(lián)，一個國家的教育同樣如此。

山東計算機李鋒：主要是要有一定的信仰。主持山東王桂蓮：課改是離不開健全的激勵機制的，教育的被動有很多因素，不是一兩句話能說明白的。

河南商丘技師張：教學改革的阻力有二，一是老師，最大的阻力，二是配套。要提高教學效率，必須具有企業(yè)化思想。

主持浙江黃友上：系統(tǒng)的課改激勵機制，頭等大事。教師能耕耘好“自留地”就很不錯了。

山東計算機李鋒：主要是改革的方向。

主持山東王桂蓮：但教學的場所和設備也是必備的，沒有好的教學方法和手段也無法有好的教學效果。有了政府的支持辦學的效率才能提高，才能更好

河北北方機電周：激勵機制！說得好。政府是否要考慮，整合資源的問題。

主持吉林孫文瀾：應該研究國家需要什么樣素質的人，而不只是外企或合資企業(yè)需要什么樣的員工，不做世界加工廠的螺絲釘。互動互動，互相推動。我們在當下，做些現(xiàn)實條件基礎上能做的。這也是雷所長提倡的，低成本運營。

主講嘉賓雷三元：

不論是政府、學校，還是教師，職業(yè)教育的理念是職業(yè)教育行動和提高有效性的先導。價值理念（以人為本（充分考慮人的本性）），避惡揚善乃是我們教育的基本目的和理念。目標理念，學著做事、做人和發(fā)展，還有學著生活。教學理念，以學生為中心，以能力為本位，工作即學習，學習即工作。方法理念等。學生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導和服務“學生行動”的過程。

河南商丘技師張：但往往是具有職教的空理念，而沒有具體的落實和支持。但問題是我們的理念有很多，哪個合適？

湖北親子教育石：一把手就象一個人的大腦一樣，大腦不行了，手腳再好也是不行的。理念由誰提出，由誰批準，由誰調動老師的積極性，由主要領導。

主持山東王桂蓮：要辦好學首先要有好的教學理念的。價值理念、目標理念、教學理念

主講嘉賓雷三元：是的，作為教師應該有先進的理念。這樣，對教師，對學生都是很好處的，教學效率也是可以提高一些的。

主持吉林孫文瀾：基層教育工作影響到每個學生每個社會細胞，還真是校長也不能直接落實的，只有一線教師才有教育到底深入核心的機會。

三

主講嘉賓雷三元：下面談談提高 “有效教學”的方法。

第一是要清楚職業(yè)教育的目標：清楚職業(yè)教育目的是非常重要的：正如黃炎培先生提出的：

一、謀個性之發(fā)展；

二、為個人謀生之準備；

三、為個人服務社會之準備；

四、為國家及世界增進生產力之準備。

最有效的途徑是：推行工學結合的一體化教學。我認為工學結合： 1.“工學結合”是一種人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來開展人才培養(yǎng)，實行“工學交替”。

2.“工學結合”還是一種課程模式，在課程中實現(xiàn)“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。

“工學結合”體現(xiàn)了職業(yè)教育最核心、最本質的特征，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

一體化教學以學生為中心，通過職業(yè)活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的教學活動。一體化教學是一種思想，一種理念、一種方法、一種技能，一種能力，一種境界。是達到知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三方面共同提高的目標。

主持山東王桂蓮：這是我們現(xiàn)代的職業(yè)教育目標，就像我們正在研究的模擬工廠模式的項目教學法一樣，是工科專業(yè)很實用的一種教學模式。是一種很成熟的教學模式。08年于老師就在《中國職業(yè)技術教育》發(fā)表過一篇這方面的文章。現(xiàn)在職業(yè)學校廣泛的采用一體化教學，是一種很實用的教學方法。在學生走到工廠之前，我們加了一個模擬工廠的模式。

主持浙江黃友上：工學結合的一體化教學，值得學習。

主持吉林孫文瀾：雷所長再具體談談工學結合，細節(jié)很重要。工學交替時專業(yè)教師也應該跟進企業(yè)，不應該做日常管理。一體化教學是一種思想，要堅定的把思想轉化為現(xiàn)實的教學中。

湖北親子教育石：盡可能多地讓學生去實踐、去學習，這樣能調動學生主觀能動性，效果也會好。

河北北方機電周：又改名了，叫“理實一體”。主講嘉賓雷三元：

“理實一體“是一體化教學的最淺層次要求。

主持吉林孫文瀾：山東很多企業(yè)，校企合作很活躍。鹽城生物胡兆群：生產過程和教學過程存在質的不同。

主講嘉賓雷三元：

使理論與實踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮。教學的效率在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法。教學方法是多樣的，但任何教學方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學方法才能最大限度地提高教學效率。

“教學目標”、“教學內容”、“教學對象”、“教師風格”、“教學條件”和“教學環(huán)境”等六個方面是職業(yè)教育教學方法選擇時必須考慮的因素。使理論與實踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮。

教學方法要靈活有效，就是為了達到目的多變、善變。發(fā)揚“二戰(zhàn)”精神。當然這種二戰(zhàn)精神不是二次世界大戰(zhàn)的精神，而是我國有名的家喻戶曉的“地雷戰(zhàn)和地道戰(zhàn)的精神”，這種精神就是講究多變、善變和有效。一體化教學要求：學生能做到的，教師最好不要做。請不要剝奪了學生工作學習的機會！一體化教學是慢的藝術，像種子和歲月……

主持吉林孫文瀾：合適自己所在區(qū)域學生的教學方法才能提高教學效率，適合本校的學情。一體化教學是慢的藝術，雷老師是研究過易經國學的，思想才這么有節(jié)奏。教師成長的有效方法：提高教師的教學技術，促進教師職業(yè)行為習慣養(yǎng)成，樹立教師良好教育心態(tài)，規(guī)范學校教研和科研工作。

主持浙江黃友上：一體化，也是一種境界。科研是教師成長的引擎。

主持山東王桂蓮：教職業(yè)學校的學生就要靈活多變的教學方法，只能尋求最佳的方法。教師只起引導的作用。

湘劉國鋒環(huán)保：教師自身的素質必須的提高。

主講嘉賓雷三元：為人師者，教法為要。教若登山，教法乃繩，無繩則見山徒呼：教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆。欲得教法，貴在輾轉思索，由表及里，由淺入深，去粗取精，去偽存真，升華為理，循循善誘，發(fā)蒙啟蔽。科學教法，貴在勇立潮頭，獨辟蹊徑，創(chuàng)新奉獻，格物致知，教學相長，因材施教，人本為先。

一條路，遙遠又漫長，因為你才盛開了芬芳，一條路充滿了希望，因為你才放聲歌唱，在前方有一縷陽光，那是我追尋的地方，為夢想離開了家鄉(xiāng)，沒有誰能把我來阻擋，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上問天問地，能與人間大愛無疆！

主持山東王桂蓮：只有到了一定的程度，教師才能進行科研。我們青島每年都有教師下廠指標。

主持吉林孫文瀾：中職一線教師不計個人得失，不斷成長，為學生全員負責，我見到太多的默默的草根精英了。

湘劉國鋒環(huán)保：除了科研，教師也要適應一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業(yè)去，除了科研，教師也要適應一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業(yè)去。贊成。企業(yè)與教師的結合層面比較淺，還必須加深。

主持浙江黃友上：教師手中掌握著強大和幸福的工具，要使教師更加強大和幸福，問題在于改善教育的科學。雷老師的真知灼見讓我們開闊視野了。

主講嘉賓雷三元：

教育偉業(yè)，責有名師。回眸千載，大師相望，名家輩出于巍巍教壇。華夏教育規(guī)模當今世界之最，神州教師當為全球師者之冠。推動教育創(chuàng)新，探索素質教育，促進社會發(fā)展，須有名師領先：展示其為人與為師、為師與為名師之人格魅力、職業(yè)風范。名師有道教壇攬日月，才俊輩出學海洗乾坤。有志為師者，當效法古今圣賢，感師者之樂，悟教壇之道，登育才之巔！

主持山東王桂蓮：其實好的教育，源自“愛”，只要我們大家心存愛心。當我們的學生有了成就的時候，我們教師也有滿心的幸福。

主持浙江黃友上：拉夏洛泰說過，知識不只在書本里，有很多東西是通過談話、經驗和實踐學到的。教師的成長也是如此。職教路上精彩無限，今晚有幸聆聽講座，謝謝雷老師。

主持吉林孫文瀾：有愛才有人生，學生教我們怎樣做個好老師。讓職教的階段性成果不斷推動普教，教育改革才能更有效。雷老師讓我們在十一長假結束前已經為做好充分的思想準備了，努力工作，發(fā)奮職教。又有面又有線，還有精神引領，雷老師講得精彩，讓大家更有精神。雷老師視野開闊，將學術成果結晶分享給大家，讓我們每一個一線教師走在成長的捷徑，最幸福的是我們職教人，志同道合，青春激情，雷老師點染大家心中激情和對教育的熱愛，精神引領

主講嘉賓雷三元：

拋磚引玉，多有失言，還望指點！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求漲海一寸，只盼樹長一尺！

湖北親子教育石：

都象大家這樣熱衷于教育，我國的教育何不強大？大家都是國家的脊梁！雷老師，盼望您更精彩的演講，多多為大家引領！

四

主持長孫文瀾：

講座之后是答疑，各位老師們圍繞今天講座話題提問，群員自由探討

湖北親子教育石：

雷老師，我們中國目前家長教育是不是一個空缺？很多家長學校都是形同虛設。家長是孩子的第一任也是終生的老師，對孩子的成長起著最大的影響。國家應該重視這一教育。國家不重視家長培訓，家也就跟著不重視了。這個如果有行政干預效果會比較好些是嗎？在國外不知道這方面是如何處理的

主持長孫文瀾：

家校合力提高學生素質和潛能是非常有效的，我校現(xiàn)在建立以家長學校為主體的公益大講堂了，主要講家庭親子青少年道德潛能開發(fā)，我所在的吉林省現(xiàn)在在團省委的關注下建立些公益的大講堂，重點做農村和城市周邊家庭教育指導，社區(qū)在引進我們的課程，深圳社工很多，一萬多，做公益。

現(xiàn)在更多的企業(yè)和社會團體、政府關注并引入資金，家庭教育提高質量是可以螺旋式上升的。我現(xiàn)在每周組織公益大講堂，十八講了，講今天怎樣愛國，正確的成才觀念、和諧親子等

主持山東王桂蓮：

搞好教育的前提，應該有好的家庭教育，這樣可以減輕學校的負擔

湖北親子教育石：

家庭教育不能太被動了，那可是要付出劇痛教訓的 主講嘉賓雷三元： 家長學校是個很好的教育路勁，還需加強和引導，上面的那些看法對在家中培養(yǎng)自己的孩子也是很好的，這些都是一些很好的做法，需要科學引導，多謝參與。我覺得還是自己做出自己的貢獻吧，我知道香港就有很多的社會團體來從事家庭扶助教育，政府給工資的。

武漢財政白蘭：

因機會難得，我想問雷老師，現(xiàn)在的中職生成就感低，目標不明確，學習習慣不太好，雷老師認為應該如何引導學生對專業(yè)的興趣？

主講嘉賓雷三元：

改革課程、改變人才觀、改變教學內容、改變教學方法、改變評價觀等。我覺得最好的教育就是行動，不論是國民教育、孩子教育、學生教育等，都需要政府的行為、社會的行為、家長的行為和教師的行為都是最重要的教育，正所謂潤物無聲

湖北親子教育石：

學生需要全面成長，可我們目前太急功近利了，太注重分數(shù)了，這是很危險的，我們會為此付出代價的。

浙江政治黃友上：

我認為，在當前的職教課堂教學中，存在著大量無視學生個體差異、不利于學生個體差異發(fā)展的因素，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命火力和勃勃生機。雷老師的講座轉換了我的視野，教育思想，需要合力傳播

主持吉林孫文瀾：

他喜歡從電影中都能引發(fā)對教育的思維，思想的成長出入自由啊，以后還要請雷老師為我們現(xiàn)場講座，更精彩，期待各位大佬組織會議，今天還在中國職業(yè)教育策劃群轉播，大家都鴉雀無聲的聆聽。

謝謝大家的廣泛參與，愛教育愛生活，職教讓我們的人生充滿陽光和激情，大家晚安！簡直是網(wǎng)絡成全成就了中職教育，太精彩無限，生活因大家的生氣勃勃而更美好！謝謝裴老師的用心良苦!

第三篇：淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探

淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探

關鍵詞：語文教學模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質

摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合素質，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

1.概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

2.示例

2.1 個人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數(shù)學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

2.2 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。

2.2.1 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與

課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據(jù)文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。

2.2.5 板書小結：“編筐編簍，重在收口”，小結是一節(jié)課的點睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結本節(jié)課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質疑：質疑是促進學生進一步發(fā)展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發(fā)問，教

師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

3.活動課單元——提升自我《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競賽型。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現(xiàn)，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

3.4 文學賞析型。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

3.5 綜合型。合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場人生”等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。

總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學生職業(yè)素質，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生能更好地從事專業(yè)工作的重要內涵，為國家培養(yǎng)出高素質的勞動者。

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參考文獻

［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年

版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》，《科技信息(科學教研)》，2008年09期

［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》，《內蒙古電大學刊》2006年01期

第四篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索

中等職業(yè)學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發(fā)學生的內在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。

學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內容進行適當?shù)娜∩崤c調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結構。

職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業(yè)能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。

2、專業(yè)基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。

3、專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。實踐內容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。

公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網(wǎng)絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學設備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學，根據(jù)課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發(fā)起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養(yǎng)，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。據(jù)調查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設計制作員。C類：有一定專業(yè)基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內容

傳統(tǒng)的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當?shù)氖∪ィo學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學生就業(yè)后能很快的適應社會、適應工作環(huán)境。

五、改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內容

傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對學生的作業(yè)形式和內容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。

2、就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數(shù)學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。因此，評價職業(yè) 教育活動質量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環(huán)節(jié)中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。在職業(yè)技術教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。根據(jù)認知建構原理和能力是知識內化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結合其身心發(fā)展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發(fā)展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。

2、扎實推進教師業(yè)務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養(yǎng)人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業(yè)教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習，了解現(xiàn)今企業(yè)的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業(yè)接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優(yōu)質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業(yè)積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業(yè)教育的性質所決定的。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革的順利進行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學模式的轉變。

2014年3月

第五篇：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式應用方法研究[最終版]

中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式應用方法研究

【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展，中等職業(yè)學校必須對專業(yè)課程目標重新定位，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化，以符合現(xiàn)代技術工人的培養(yǎng)要求。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；專業(yè)課；有效教學模式；應用方法

一、中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式提出的背景

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育辦學質量的要求也不斷提高，而辦學質量的提高主要取決于學校的教學質量和師資水平。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進而提升自身的教學水平、科研素質，一直是困擾中職教師難點問題。要解決這個難題，就要對職業(yè)學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學模式進行一次根本性的變革，而提倡有效教學不失為一種良策。研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和較高的研究價值，它將有利于促進我國中職學校的教學改革，為中職學校的內涵發(fā)展提供積極的幫助。因此，全國教育科學規(guī)劃辦批復成立《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》（教育部重點）總課題組（下稱“總課題組”）,總課題組下設若干子課題。我校有幸成為《子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究》的課題組。為此，我們分別對現(xiàn)代企業(yè)所需人才和中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式進行了調研和探究，旨在探索適于中等職業(yè)學校的有效教學模式以及有效教學實施和評價標準，反映國內中等職業(yè)學校有效教學研究的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學性、創(chuàng)新性和教學的適用性。

1.隨著經濟社會的不斷發(fā)展、科學技術的不斷進步和產業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質復合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術工人。所謂現(xiàn)代技術工人是指在現(xiàn)代化企業(yè)中能夠熟練掌握和運用新技術進行生產勞動，將先進的科學技術和機械設備轉化為現(xiàn)實的生產力，并能不斷學習，參與技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產品創(chuàng)新的技能型人才。2.中等職業(yè)學校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人的主陣地，其專業(yè)課程的教學應實現(xiàn)以下四個方面的目標：（1）學生能通過專業(yè)課程的學習，獲得一定的專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)，為其獲取優(yōu)質就業(yè)崗位以及終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎；（2）突出課程的應用性、實踐性、發(fā)展性，通過理論與實踐相結合、實驗與實習相結合，讓學生得到符合專業(yè)要求的規(guī)范化訓練；（3）以項目為抓手，以解決專業(yè)問題為目標，加強課程間的融合，學生能通過專業(yè)課程的學習，獲得解決問題的綜合能力，提升關鍵能力；（4）學生通過學習，獲得職業(yè)道德的熏陶，培養(yǎng)出守紀、合作、競爭、創(chuàng)新等企業(yè)精神。為此，我們根據(jù)我校的實際情況，對專業(yè)課的課堂教學進行了全面改革，推行了“五化”有效教學模式，即教學環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化。

二、中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式的主要內容

中等職業(yè)學校專業(yè)課的教學模式內容很多，現(xiàn)就我校專業(yè)課有效教學——“五化” 教學模式的內容進行探討。

（一）教學環(huán)境企業(yè)化

所謂“教學環(huán)境企業(yè)化”就是在進行實習教學時，將實習教學環(huán)境設計為教學工廠的模式, 模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，設施、設備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學生進入實習工場就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的實習。如在實訓工場的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場內做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現(xiàn)代化的工廠。通過在這樣一種企業(yè)化的教學環(huán)境中，用企業(yè)對員工的要求來作為學生的要求，讓學生在學校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文

化的熏陶。

（二）專業(yè)課程項目化

所謂專業(yè)課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等能實在反映出學習的結果。教師在教學中首先編寫項目課程的教學講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，得到合格的產品，完成一個項目。例如，在《PLC基礎與實訓》項目課程中，就可以分為電動機單方向連續(xù)運行控制（初識PLC）、電動機正反轉控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運輸機、十字路口交通燈控制和機械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個項目任務。在各項目任務中，教師要給學生介紹相關基本指令、編程元件、編程原則、具體項目的編程方法和步驟等方面的內容。項目編制中知識介紹原則是用到什么知識就介紹什么知識，在此基礎上適當拓寬延伸。在項目課程的編制和實施過程中，徹底打破了原來的學科界限，教學不再是圍繞學科展開，而是圍繞項目進行，在項目實施中將需要用到的各學科知識進行有機整合，一個項目的實施過程就是各學科

知識的綜合應用過程。

（三）教學方式理實一體化

學校大力建設了理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室, 融教室、實訓、實驗、職業(yè)技能鑒定、技術服務與生產為一體, 使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、實訓演練、實驗、職業(yè)技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學生

就是操作工。

專業(yè)課程的教學一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據(jù)項目的需要，根據(jù)實物講解相關原理，學生通過觀察提高了感性認識和學習興趣；教師給學生進行標準的現(xiàn)場操作演示或多媒體模擬，學生掌握了操作步驟后分組進行練習，學生的作業(yè)就是加工出的產品。例如《PLC基礎與實訓》項目課程就是采用理論實踐一體化的方式以項目組織進行教學。在教學中，首先將一個大的項目分別提煉為項目單元，如“相關知識”單元項目和“項目實施”單元項目，在單元項目中確立教學的終極目標和促成目標，以使項目真正落實。教學中要注意將本課的項目實施環(huán)節(jié)安排到學生的實訓中去，以提高學生的動手能力。

（四）教學關系師徒化

所謂教學關系師徒化就是在專業(yè)課教學中，教師同時擔當理論引導、操作指導、個別輔導等多重任務，它和企業(yè)師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學生進行技能操作指導和個別輔導，學生要像企業(yè)中的學徒一樣進行技能學習。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關系，且?guī)煾狄詡魇趯嵺`經驗為主，而老師和學生的關系是“一對多”的關系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學生在“會”的基礎上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學評價多元化

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學評價是以該課程考試成績?yōu)橹饕u價標準的模式。而新的多元化教學評價就是要打破原來的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學生某一門專業(yè)課程的學習進行終結性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓練所生產的綜合件產品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態(tài)度，每個項目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公

正地評價一個學生的學習狀況。

三、“五化” 教學模式的應用

以《PLC基礎與實訓》項目課程為例，原來使用教材的是全國中等職業(yè)技術學校電工類專業(yè)通用教材《可編程序控制器及其應用》，其知識本位的學科體系是先介紹可編程序控制器的構成及工作原理、FX系列可編程序控制器的系統(tǒng)配置、基本指令及其編程、步進順控指令及其編程、功能指令，然后介紹可編程序控制器應用舉例。我們在將課程項目化后，編寫出《PLC基礎與實訓》的一體化項目課程教材（該教材為全國中等職業(yè)技術學校電工類專業(yè)一體化精品教材，已于2010年7月由中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行，與之相配套的《學生指導用書》也于2010年9月出版，《教師用書》出版社在校稿中，將于2010年11月出版發(fā)行），將課程劃分為電動機單方向連續(xù)運行控制（初識PLC）、電動機正反轉控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運輸機、十字路口交通燈控制和機械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個項目任務。教學在PLC一體化教室中進行，PLC一體化教室內設43臺計算機、1臺投影儀和自制的6臺PLC、觸摸屏、變頻器綜合實驗臺（該課題成果在第六屆全國技工學校科研課題開發(fā)成果評比中，獲得“一等獎”），如圖1所示。其中PLC、觸摸屏、變頻器綜合實驗臺是一個多功能實驗臺，主要能滿足學生PLC設計、變頻器

觸摸屏的設計及安裝調試等操作技能訓練。該實驗臺采用目前最為先進的FX-3U 三菱可編程序控制器及三菱系列的觸摸屏（GT1155-QSBD-C）、變頻器（FR-A740-0.75-CHT）等設備作為控制模塊；并與Q系列機組成工業(yè)現(xiàn)場總線控制，實驗臺上的計算機分別通過網(wǎng)絡與教師主機和學生的編程電腦相連，實現(xiàn)編程計算機與實驗臺的信息共享。在實驗臺上還裝有活動的I/O外部接線的配線控制板。其中1臺計算機和投影儀作為教師多媒體教學的主機，其他42臺計算機（通過兩臺2臺24口的交換機構建成多媒體計算機教學網(wǎng)絡）和足夠的桌椅，能滿足學生聽課和教師講解需要，同時可作為學生學習單片機、PLC、觸摸屏、電子電路等模塊的編程設計及模擬仿真。