第一篇：教育信息化教學模式探究

信息化教學模式的探究

徐雷1，張莉2

（遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110032；沈陽市金融學校，遼寧 沈陽 110031）

【摘要】：教育信息化是現代科學技術和社會發展對教育的要求，也是教育改革和發展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認識信息化教學，不僅要從手段和形式上改變傳統教學模式，更要從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。走進信息化時代，信息化教學模式和教學手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

【關鍵詞】：信息化教學 信息化教學模式 教育特征

國家教育部曾多次強調，信息化教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，也是教育改革和發展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認識信息化教學以及相應的教學新模式，離開了信息化教學，教育創新就沒有載體和必要的物質基礎。

一、信息化教學模式的含義

信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、管理之中，并在此基礎上對信息的觀點進行信息分析，從而達到新的教育教學效果。

信息化教學模式是現代信息技術與教學實踐科學相結合的一種新的教學表現形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學模式，更從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。它是以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。

理過程，充分利用信息技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，為學生構建一個良好的學習環境。

信息化教學模式結構是由學生、教師、教學信息、學習環境所構成的。在這種教學模式中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是作為教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和引領者，來幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生作為知識的主動建構者和運用者，承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構，在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。

二、信息化教學模式的特點

信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性的鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現思維的復雜性，促使學生分析問題、解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構。通過豐富的信息資源激發學生的興趣和聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”，使教學直觀化、模型化、動態化。因此信息化教學模式具有如下特點：

1.信息源豐富，有利于創設情境。

信息化教學模式利用現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

2.分層次交互，有利于因材施教。

信息化教學模式通過計算機的交互給學生提供了分層次學習的可能，學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易與進度，并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可以逐步擺脫傳統的以教師為中心的教學模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含了更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的教學效果，有利于因材施教。

3.個性化探索，有利于培養創新。

信息化教學模式通過多媒體超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。眾所周知，因特網是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于協同合作。

信息化教學模式通過計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對學生認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

三、信息化教學模式的教育特征

信息化教學模式要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識，它在學習過程中所起的作用舉足輕重。我們按教育形式對信息化教學模式作了分類，并概括了各類模式的關鍵特征。

1.個別授導類，具有針對性。

典型模式包括個別指導、操練與練習、教學測試、智能輔導。

教育特征：計算機作為智能導師直接與學生進行雙向問答式對話，內容特定，形式靈活，實現個別化教學。

2.情景模擬類，具有趣味性。

典型模式包括教學模擬、教學游戲、微型世界、虛擬實驗室。

教育特征：利用計算機建模技術，為學生構造仿真模擬的體驗情境，可操縱，可建構，可競爭，寓教于樂。

3.調查研究類，具有主導性。

典型模式包括案例學習、探究性學習、基于資源的學習。

教育特征：計算機提供豐富的信息資源與檢索工具，幫助學生分析和決策。4.課堂授導類，具有直觀性。

典型模式包括情景化學習、計算機支持講授、電子講稿、問題解決。

教育特征：計算機作為教具及助教，創設實際情境，進行信息播送、收集與處理。5.遠程授導類，具有開放性。

典型模式包括虛擬教室，包括實時授遞、異步學習、作業傳送、小組討論等。教育特征：計算機網絡作為傳播工具，利用實時通訊功能和異步通訊功能構造學習環境，實現教學活動。

6.合作學習類，具有交互性。

典型模式包括計算機支持合作學習、協同實驗室、虛擬學伴、虛擬學社。

教育特征：計算機與網絡作為虛擬社會，強調利用人工智能技術，實現人機的交互和協作，是對真實與虛擬的集成。

7.學習工具類，具有輔助性。

典型模式包括效能工具、認知工具、通訊工具、解題計算工具。教育特征：計算機作為學習輔助工具，幫助學生獲取信息、保存信息和處理信息，完成認知操作，促進學習者進行思考。

8.集成系統類，具有綜合性。

典型模式包括集成學習環境，電子績效支持系統，集成教育系統。

教育特征：把授遞、情境、信息資源、工具、教學、管理等功能綜合在一個信息化教學模式系統中。

四、信息化教學模式的展望

教學模式是教育系統的文化敏感因素，新的教學手段和模式，只要是真正有效的，還是比較容易被教育者所接受的。對于我國廣大教師來說，正面臨著迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現代信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。

走進信息化時代，信息化教學模式的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學模式，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍，信息化教學模式和教學手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

作者簡介：徐雷（1970-），男，遼寧錦州人，遼寧省基礎教育教研培訓中心中學高級教師，教育碩士；張莉（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽市金融學校商貿系副主任，講師。

第二篇：信息化教學設計探究

第9期教育技術二級培訓班作業

作者姓名 題

目

信息化教學探究 機電工程學院 2014年11月5日

所在單位 日

期

信息化教學設計探究

機電學院

摘要：本文通過對信息化教學設計現狀的分析，提出信息化教學設計中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應的解決辦法。希望能對信息化教學設計的優化起到一定的作用。信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。信息化教學設計的核心是問題設計。教學設計中，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流、以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索學習方式。

關鍵詞：信息化教學；信息化教學設計；學習策略；

引言：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式等都產生了重大影響。信息化教學是隨著信息技術的發展和普及產生的新型教學模式，它的發展給傳統教學模式帶來了巨大的沖擊。

信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。通過充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。傳統的教學模式是以教師、課堂、課本為中心的教學模式，基本程序是：激發學習動機→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。其優點是有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；其缺陷則是忽視了學生的主動性、創造性，在整個教學過程中學生始終處于比較被動的地位，難以達到好的教學效果。

信息化教學則以學生為中心，充分、合理地利用信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計。它不僅能提供充分的交互性，通過及時反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，而且能創設生動形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。信息化教學中，學習過程不再依賴于教師的講授和課本，而是利用信息資源，在教師和學生之間開展協商討論、合作學習，并通過自主、合作、創新的方式來尋找和處理信息。目前，在高校課堂教學中，教師大多采用多媒體課件的方式組織教學，而課件往往是書本內容的電子版，并沒有充分發揮多媒體的強大功能，同時信息技術的其他形式也沒有得到充分的體現。教師最常使用的是講授法，而研究性學習法、游戲教學法則很少被采用。從學生的反饋信息來看，學生認為信息化教學對課程學習有很大幫助，它培養了自學的習慣和終身學習的觀念，提高了信息技術的運用能力，促進了對本課程內容的理解。但他們認為信息技術在解決實際問題、促進知識遷移等方面的作用還沒有充分體現出來。由此可見，信息化教學做為一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了積極的、重要的作用，但要想充分發揮信息化教學的作用，還需要進一步提高教學設計水平。

信息化教學設計是一個綜合系統，它需要各種教學因素相互配合，共同發揮作用。在信息化教學設計中，通常有三種學習策略：

1、任務驅動學習。采用各種類型的主題任務驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，可以將相關學科的知識和能力要求有機地結合在一起。

2、自主探究學習。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化與協作式相結合的方式自主學習。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

3、研究型學習。研究型課程任務通常用于課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中與學習內容相關的問題，以主題活動的形式來完成課程目標，通過解決問題的過程，將多個學科的學問性知識與體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

信息化教學設計中應注意的問題： 1．學生的協作學習問題。協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，對于培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常有效。在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組借助于網絡對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。協作學習需要大量的信息資源供學習者查閱，教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網絡的資源中心。

2．學生的學習能力問題。由于學生的基礎知識和學習經歷存在差異，因而在信息化教學設計中應考慮學生的學習能力的差異。在教學之初，需要了解學生的基礎知識水平；在交互式課件中，可設置不同難度的習題；在資料庫中應包含與課程相關的基礎課的內容；在教學中，教師還應對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題。信息化教學為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高，同時還營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都有機會與教師充分交流，使個性化教學成為可能。在信息時代，各種網絡信息已取代教師成為知識的主要源泉，只有掌握了獲取知識的方法，才能成為學習的真正主人。

4．創新能力的培養問題。在信息化教學中，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學習的積極性，為想像力的發揮提供了動力。多媒體技術的運用有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。

結語：

信息技術與課程整合是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師更新觀念并熟練運用信息技術，而且需要打破學科之間的界限，將知識重新進行有效的整合，建立開放的課程系統，此外還需要建立多元化、多角度的考評系統，這樣才能全面準確地考核學生的發展水平。

參考文獻：

[1] 劉曉，淺談信息化教學模式下的教學方法創新[J].中國科教創新導刊.2012(06).[2] 楊潤強，對信息技術教學設計的一些看法[J].中國教育信息化.2012(20).

第三篇：信息化教育理論之探究

信息化教育理論之探究

摘要：信息化教育作為現代教育范疇的新型教育方式，注重以學生的能力為重心，而不是再以知識為重心。對于信息化教育理論還需要不斷地研究和實踐，才能夠更好地把握理論核心，挖掘對教學有用的資源，以實現教育過程的最優化和教學目標的多元化。

關鍵詞：信息化 教育理論 創新 人才培養

在教育理論的發展長河中，把學生作為知識灌輸對象的傳統教育理論已經不符合新時期的要求，逐步退出歷史舞臺，而以信息技術為主要教學手段，以培養學生綜合素養的信息化教育理論成為了當前的主流理論。信息化教育給教師的教和學生的學都帶來了非常大的益處，是促進教育轉型發展的重中之重，在推動教育現代化進程中發揮不可替代的作用。繼2012年頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》后，2016年教育部又頒布了《教育信息化“十三五”規劃》，再次對信息化教育進行全面規劃部署，可見我國對信息化教育的重視。本文筆者根據實際工作經驗，主要談談信息化教育理論的優勢，進而闡述推行信息化教育理論的有效對策，為探索出信息技術與教育教學有機融合的新型發展道路做出積極貢獻。

一、信息化教育理論的優勢

（一）創建和諧學習環境，加快知識更新速度

隨著網絡和科技的發展，信息化教育理論應運而生，并迅速普及，人們越來越關注信息技術對現代教育發展產生的影響。信息化教育的提出得到了教育界的高度重視，甚至政府的文件都已經正式使用這一概念。同時，對于創建和諧的學習環境也具有幫助，傳統的教學方式弊端凸顯，僅依靠粉筆和黑板進行授課的教育方式已經悄然消失，取而代之的是先進的教學手段，比如微課教學，電子白板，多媒體課件等等。當學生處在輕松愉悅的學習氛圍中，他們的學習主動性和積極性都會提高，對于知識的求知欲也會增長，學習效率自然會提高。而且，信息化教育也在一定程度上加快了知識更新速度，以前的教材知識局限性太大，很多新思想和新觀念都沒有與時俱進，而信息化教學的運用使知識的更新更加靈活和方便，為學生提供可以自由探索和創造的空間。

（二）培養學生高級思維，改變傳統學習方式

教育事業發展的根本出路在于改革。只有不斷的改革和創新，才能夠為教育教學提供良好的理論基礎。通過實施信息化教育，改變了學生傳統的學習方式，教師“滿堂灌”和“一言堂”的教學方式也隨之改變，很多學生都主動的向教師提問，對多媒體課件也產生了濃厚的興趣，與以前的“被動學習”截然相反。學生對合作探究學習也積極配合，使課堂上出現一次又一次的高潮。同時，還有利于培養學生的高?思維能力，網絡知識的介入，極大地拓寬了學生的視野，給學生提供了更加寬廣的發展平臺，師生關系也越來越和諧，學生都愿意與教師分享心得體會。信息化教育理論已經納入到我國教育現代化核心指標，但是在實際應用中還存在一些困惑，如資源缺乏、教育效果不佳、成績不理想等現象，這些問題需要及時解決，形成良好的工作思路，也讓學生獲得更多的學習機會。

（三）突破教育環境限制，提供創新發展平臺

信息化教育的變革突破了教育環境的限制，包括時間限制，也包括空間限制。傳統的教學由于黑板有限，很多知識都無法全部呈現在學生面前，都是擦掉舊的知識，再書寫新的知識，這樣學生對于知識的理解就受到影響，無法更快的適應學習節奏。而隨著多媒體教學技術的應用，教師可以制作電子課件，在電子課件中匯集各個知識點，為學生構建知識體系，讓學生清晰明了的掌握所學知識。在以前的教學活動中，如果教師不能解答學生提出來的問題，通常會回到辦公室查找資料，而現在教師可以通過網絡進行查找，立即為學生提供答案。同時，信息化教育為學生提供了創新發展的平臺，教師可以鼓勵學生到講臺進行模擬講課，一方面鍛煉了學生的應變能力和表達能力，另一方面也突出了課堂的特色，使學生對課堂產生濃厚的興趣，讓學生可以坐在課堂就了解世界。

二、推行信息化教育理論的有效對策

（一）整合有效教育資源，建立人才培養機制

教育資源是制約教育教學發展的重要一環，目前很多學校受到教育資源的限制，無法推行信息化教育，使學校的長遠發展受到影響。教師在上課以前要花很多時間進行備課，可以利用的教育資源較少，課堂教學效果不佳。因此，在新時期，必須要積極整合有效的教育資源，對信息化教育的實施做出合理的規劃，加強教育督導工作，形成制度化的教育體系，以形成信息化教育建設的良好局面。還要建立人才培養機制，針對不同學生的實際能力和需求，給學生提供良好的學習環境和高效的學習資源，讓學生充滿學習的動力。創新人才培養機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發揮教育在人才培養中的基礎作用。學生是祖國的未來，是現代化建設的接班人，信息化教育理論堅持“以學生為本”的思想，能夠更有效的促進教育教學的發展。

（二）轉變傳統教育思路，實現組織結構優化

隨著新課程改革的深化，轉變傳統教育思路被提上日程，教師必須要積極轉變教學觀念，朝著多元化的方向發展，不斷學習專業知識，提高教學素養，適應學生的個性化需求。教師應該正確認識多媒體教學，不盲從，不抵觸，發揮出多媒體教學的優勢，拓展學生的視野，幫助學生形成良好的學習習慣。教師要堅持科學的教學觀，彰顯人文教育和高效教育，準確的把握教學核心，重視知識體系的構建與結構化的梳理。與此同時，要想更好的發揮信息化教育理論的作用，必須要實現組織結構的優化，強化教師隊伍，選拔具有高素質和強技能的教師，立足于教育實踐的現狀，充分運用現代教學手段，加強教育教學工作水平，統籌推動信息化教育工作全面協調發展。信息化教育理論建設是一項系統工程，需要制定中、長期發展規劃，明確主要目標和戰略重點。

（三）制定合理激勵制度，提升教育教學質量

建立健全信息化教育的激勵機制是做好信息化教育工作的關鍵舉措，要結合教育部的相關政策，針對各學校的實際情況，首先建立教師激勵機制，對參與和運用信息化教育的教師給予鼓勵和支持，合理開展教師課件、課例、教學資源的評比工作，給教師提供展現自我的機會。其次強化管理體制機制，加強領導，由學校主要領導負責信息化教育的各項工作，還可以建立分工協作機制，做到統籌兼顧。需要強化的機制要強化，需要創新的機制要創新。

最后還要建立科研帶動機制，學校開展信息化教育需要一定的科研作為載體，教師必須要以新課改為契機，對于教學實驗和課題目標進行系統性整合，調動全體教師參與教學的熱情，為培養出各學科骨干教師做出積極貢獻。只有良性機制的完善，才能確保我國信息化教育的可持續發展，才能夠從整體上提升教育教學質量。

三、結語

總而言之，推進信息化教育任重而道遠，是一場目標明確的攻堅戰，只有轉變傳統教育觀念，扎實理論基礎，掌握先進的教學技術，充分利用現有教學資源，才能夠真正的提升教學質量。信息化教育理論的貫徹，需要持續性的動力，各個教育部門和機構都必須要齊心協力，制定明確的推進思路和堅定的推進措施，積極推動教育事業的發展，促進整體優化效果的產生。通過信息技術進行深層次的教育改革需要在實踐中不斷優化和完善，規劃各類教育系統建設，提高教育信息化的運用水平。

參考文獻：

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第四篇：探究教學模式心得體會

近年來，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教，當堂練習”教學模式，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式。對此，筆者經過長期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學模式，并在自己的教學實際中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教學模式的優點在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學，而是讓學生主動參與，極大地激發學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習，在一定程度上解決了學生厭學，不學的問題。但是把課堂完全教給學生，片面地加大了學生的學習投入量；同時教師的點撥，補充，拓展的機會過少，對課堂教學還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學模式，激發了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度，給學生創造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。

洋思中學“先學后教，當堂練習”的教學模式的優點，在于它遵循教學規律和學生學習認知心理的特征，使學生的學習成果顯著，具有實際的教學可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時效性，這是它對當前教學做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。

東廬“講學稿”教學模式，優點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量，有效解決了教與學通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發學生主動學習；東廬“講學稿”本身在東廬中學的教學中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學風格。不過，它為教師在教學設計上，能主動站在學生的學這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學校或教師的呢？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。在學習這些教學模式時，我們應該保持理性的借鑒，要邊實踐邊思考學習的實效，要時刻反省和分析自己學生的學情，認真結合自己學生學習的特點，不斷改良和優化自己的教學，不斷總結和梳理自己的教學得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學新模式。

筆者經過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優缺點，再結合自己學生的實際學情，初

步探索出新的課堂教學模式。

1.把每班學生分成四組，由兩名組長負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學校學習“杜郎口”遺留下來的，現在又在學習“東廬講學稿”）。組長召集全組完成預習，展示，出題。.預習。教師告知學生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發問老師）展開；適當準備基礎題。

3.課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點，學會篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）.課堂。

（1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學發問，講解上一堂課課后練習，教師然后點撥

思路，突破難點，總結變化，拓展補充。

（2）預習與新課教學。學生預習理解的由學生展示；教師主要是教學情境的創設，完成難點的解答和突破，問題的總結拓展，知識的銜接過渡，組織和指導，評價學生的展示過程（如果時間寬裕，指導學

生選題，出題）等。

（3）在展示環節上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經過近半個月的實踐，徹底改變了學生被動學習的狀況，如作業抄襲，上課不舉手發言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責統籌安排，出題，抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。

當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學生被動的學；避免了作業抄襲；改變了課堂互動少，學生發言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關注學生的學習生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價和檢驗，還需經歷很長的一段時間。

第五篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式?，F代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com