第一篇：信息化教學環境下的B-learning模式

合肥光華學校信息化環境下的B-learning教學模式

一、基本內容

B-learning即Blending Learning,含義就是“混合式學習”或“結合式學習”，即各種學習學習方式的結合。它是以教學策劃案為引導，整體整合教學內容同時創造生動的數字化學習環境，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，通過信息技術與課程深層次的整合而創建的“主導—主體相結合”的新型教學模式。

二、形成背景及簡要說明

光華教育集團作為一個老牌的民辦教育機構，一直走在教改的前沿。既先后學過楊思，魏書生，杜郎口等，也獨創過“集體研究式教學”，“光華大乘七步教學法”，“分層分類，跑班上課”，“導師制”，“自主德育模式”“個案教育”等教育教學模式。積累了豐富的教改理論及經驗。隨著社會的發展，信息化是未來社會發展的基本特點之一已是教育界的共識，適應信息化社會也成為世界各國面向未來的教育改革的中心內容之一。光華學校很早就認識到電腦在教育中的重要性。早在2000年合肥光華學校開辦之初就給學校師生配置了500臺電腦，近年，學校一邊對校園硬件全面升級改造，率先打造了“結合式”網絡化教室，并實現了在校園任何一個角落都可無線上網；一邊對老師進行理論培訓，要求教師總結課改經驗，結合網絡化教學進行教育技術創新和教育模式創新，積極開展“微創新”活動。經過實踐探索及結合國內外最先進的教育方法、理論，我們展開了“信息化環境下的B—learning教學模式”，我們要求教師營造的信息化教學環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式---也就是一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的教學方式。需要強調的是“教無定法”，應以效果為重，因教學對象、學科和教學單元內容而異，1

還與課堂上的技術支撐環境以及選擇的教學策略、方法有關。但在共同的教育指導思想及實施原則下，教師們即可“八仙過海，各顯神通”。

三、教育目標與理念

全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，堅持育人為本，德育為先，強化“四有”精神與“四會”能力培養，創新學生“成人、成才、成功”培養模式，培養學生主動性精神與愛國精神，培養學生的民主與科學精神，培養學生創造性思維。學校教育實現讓學生素質能“寬基礎、高特長”，實現“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律），學會“四會”（學會做人、學會學習、學會生活、學會創造），并能在寬素質的基礎上能有某項突出的擅長特長。簡稱光華“44321”人才培養模式。

四、教學觀念

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，“以培養具有信息素養的創新人才為己任”，“課堂是師生共同的舞臺，學生是主角，教師是導演，他們又都是觀眾和評委”，“讓課堂充滿生長的氣息”，“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就好完全理解，并且能夠創造。”“在對話中理解與溝通，在交流中分享與合作，在創造中獲得超越與快樂”，“課堂發展知識，活動發展才能”，“學中有玩，玩中促學”，“讓課堂成為學生學習探究的戰場”。

五、操作流程

學校成立“教改教學評審委員會”，教師以教研組為單位，分析學生及課程學習特點，確定學期和單元學習目標，根據目標設計任務和問題，并確定提供資源的方式，梳理好整個教學過程后做出教學策劃案和對應的信息化環境下的教學資源（可以是PPT，虛擬實驗室，電子作業，相關視頻及模擬與游戲等）。在課堂中（可以是2連堂或3連堂）通過B-learning模式，讓學生以自主、合作、探究的形式完成學習任務。同時動態的教學評價伴隨整個教學過程。

學校評審委員會對學期和每一個單元教學策劃案、PPT及教學的全過程進行“嚴、實、活”的評審、評價。嚴：以提高教學質量為前提，對課改的每一節課的策劃案和PPT由評審委員會嚴格把關，實行課前預評：由評審委員會集體預評，預審修改完善，爭取以最好的狀態進課堂；課中聽評：組織相關教師和人員聽課評課，了解 2

課堂教與學的情況；課后反思反饋：課后再組織對教改課的課堂教學情況進行評價反思反饋，對學生學的情況進行調研測評，并進行綜合性評比評價。實：以提高教學質量和效果為前提，先做好學科學期教學計劃，選擇合適學科、合適教學單元及章節內容上好信息化教改課，實用適度地擠干水分，務求實效。活：教無定式，以提高教學質量為前提，活躍課堂，發揮學生的主動，做活教改研究，倡導創新精神，以信息化環境下的光華“44321”教育模式為主體，重點突破，以教改課、多媒體課和其它適合學生、適合教學內容的課型，有效吸收先進方法、經驗。實施：實驗創新開路，逐步深入鋪開。從實驗到目前，我們的教改工作可以說是有聲有色，成效明顯。我們在攻關克難中正在形成自身特色，我們在逐步鋪開，讓每個教師都走進小課題研究中鍛煉了教師隊伍。真正的名師都是自己培養起來的，11月18日，我們頒布了合肥光華學校《光華教育大師培育與成長發展目標責任考核方案》，并和相關人員簽訂了責任書，使該項工作系統化并真正納入了促進學校、教師和學生共同發展的運行軌道。

六、模式特點

1、課堂特點

學生一人一臺筆記本電腦，教師擁有多媒體教學硬件設備。每個教室有六個長條形網絡學習用桌，學生方陣式排位，根據教室人數按照異質分組原則4—6人一組，每個小組在不同課堂都有學科委員組織學生自主學習、協作學習和集體探究。學生在這節課是“兵”，下節課可能就是“將”，實現人人有任務，個個有事做，教室前后兩塊黑板是學生表演的陣地，學校的騰訊通通訊平臺也是交流、創造和展示的舞臺，力求在充分發揮教師與學生、學生與學生的互動中做“活”教學。所有這一切都是為了點燃學生學習的熱情、求知的激情和主動的精神。

2、“一個中心，兩個方面”

一個中心是指以“學生的學為中心”；兩個方面是指，一方面強調對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現實生活相聯系的角度來設計“問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協商、協作與反思等方式展開；另一方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

3、“兩種角色的轉變”

教師從知識的傳授者、專家和權威轉變為“領航員”。教師是教學過程的組織者，學習意義建構的促進者，學生良好情操的培育者，是樂于協作的研究者，是課程的開發者。學生從知識的被動接受者轉變為學習活動的主體，學生擁有大量經過教師選擇設計的學習資源，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。

4、“多種教學模式”

教師們在共同的指導思想和實施原則下在不同學科不同的單元中實施多種多樣的、實用有效的B-learning教學模式。但是這些不同的教學模式都有共同的特點。都是運用先進的教育理論（特別是建構主義理論和動機理論）來指導整合課程；都是緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構的創建來進行整合；都是運用“學教并重”的教學設計理論來進行課堂的教學設計；都是把努力建設信息化教學資源作為課程整合的先決條件。

5、“騰訊通實時討論”

利用騰訊通（RTX）系統，通過教師的引導調控，讓學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。從而培養學生的信息交流、協作和創造能力。

6、教學策劃案

傳統的教學模式中，教學目標是從課程局部開始，強調基本技能；教材內容是嚴格忠于固定的教材的；教學信息是為學生精心準備的，學習的過程也是重復的過程。而信息化環境下“B—learning”模式則要求課程從整體入手展開至部分，強調大概念。所教內容要追蹤學生的問題和興趣，學習的過程是交互式的，要建構在學生已有的認知結構上。教學策劃案從形式上對老師的備課有了一個整體的規范性要求。給出了具體的指導思想和教學原則。教學策劃案分為學期、單元和課時三種（詳見表格）

7、多樣化作業

作業按種類可分為基本作業、創新作業、項目作業、家庭作業。按形式分為常規作業，電子作業，實踐作業。

按時間分為課時作業，單元作業，學期作業。這些作業可以滿足不同層次學生在不同時期的需要，也可以滿足教師對學生進行多元化評價的需要。

8、實時課堂評價

學生通過騰訊通互動平臺對本節課從“滿意度”及“學會程度”進行電子評價。以促進教師及時反思教學并調整教學策略。采用多元評價，評價內容主要有3個方面：自主學習能力；協作學習過程中的貢獻；是否達到意義生成的要求。

七、指導思想及實施原則

1、運用先進的教育理論進行指導

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，這里所說的先進教育理論包括支持教師講授為主的教與學理論（以奧蘇貝爾理論為代表），也包括支持學生自主探究為主的教與學理論（以建構主義理論為代表）。這些理論為信息化環境下的B--learning教學模式提供了強有力的理論支持。

2、緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構來進行教學設計

為了避免把課上成信息技術能力學習課或者是計算機輔助教學課。要求課程整合的實質與落腳點要改變傳統的教學結構—以教師為中心的教學結構，創建新型的既能發揮教師主導作用又能體現學生主體作用的教學結構。

3、運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計

目前“以學為主”的教學設計（特別是導學案的運用）風斗正勁，但很明顯它也有不足，同時傳統的“以教為主”的教學設計也有突出的優勢，最好的辦法是二者結合，取長補短，“學教并重”的教學設計理論也非常適合“主導—主體型”教學模式。

4、努力建設信息化教學資源

信息化教學資源的建設是營造信息化教學環境的核心內容。它主要包括多媒體素材、多媒體課件和各種軟件學習工具。目前主要是通過網上搜集、下載、整理并進行二次開發，最終逐步形成學校自己的信息化教學資源庫。

5、結合學科特點探索大模式下的小模式

能實現“主導—主體型”教學結構的教學模式很多，因學科和教學單元而異。例如語文學科可基于騰訊通實時討論創造教學模式，英語學科可基于學習型游戲軟件，數學學科可基于作圖軟件工具，生物學科可基于仿真實驗，美術學科可基于電子作品創造，化學學科可基于虛擬實驗室等。所以基于不同學科、不同教學策略和不同技術支撐可實施不同教學模式。

合肥光華學校 2012年4月8日

第二篇：信息化環境下的小學語文閱讀教學模式初探

信息化環境下的小學語文閱讀教學模式初探

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。深化語文教學改革，閱讀教學是最好的突破口。信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀教學帶來了巨大的沖擊。本文首先分析傳統小學語文閱讀教學模式的局限性，然后歸納出信息技術在小學語文閱讀教學中的優越性，并據此對信息化環境下的小學語文閱讀教學模式進行設計，通過大量的實例進行論證和說明，最后引出要注意的問題。

關鍵詞：模式

信息技術

閱讀教學

設計

傳統閱讀教學的基本模式是：由固定的施教者（教師）在固定的地點（教室）對固定的對象（學生）采用固定的教學程序（整體--部分—整體）組織教學，由于這種模式受時間、地點、方式等多方面的限制，從而導致語文教學中出現“高耗低效”的現象。近年來，隨著計算機技術和網絡技術為代表的現代信息技術在教學中的廣泛運用，突破了傳統教學的局限性，改變了傳統的學習模式，帶來了教育思想、教育過程的深刻變革，為閱讀教學提供了一個嶄新的平臺。考慮到閱讀教學是小學語文教學中的重頭戲，綜合性強，牽涉面廣，因此，在本文中，我將就信息化環境下小學語文閱讀教學的基本模式進行初步的探索，希望能拋磚引玉。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中的優越性。

（一）激發閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，任何學科的教學都把培養個體的學習興趣作為首要任務，而長期以來，閱讀教學最大的失誤是教師無休止的分析、講解和“訓練”擠占了學生寶貴的讀書時間，使學生沒有機會去積累、感悟、熏陶，以講代讀，以練代讀，學生的主體性失落，學習興趣受到壓抑。然而，計算機在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發了學生的學習興趣。

（二）培養閱讀品質。

由于教材中的部分內容與學生的生活實際存在一定的差距，如某些自然現象、時代背景等，學生理解起來很難，因此，我們需要結合教學實際，把有關的內容通過計算機以圖文并茂、聲色俱全的形式形象地呈現出來，加深理解，增加表象積累，培養閱讀品質。

（三）提供閱讀幫助。

當我們需要某方面的知識時，如果去圖書館查閱或詢問他人，費時費力，還往往不能解決問題，而通過計算機上網就方便多了。

（四）拓寬閱讀空間。

當今社會是一個信息化的社會，通過計算機和互聯網的鏈接，可以把大量的課外知識引入語文課堂，大大豐富了我們的學習資源，讓學生在學習課本知識之余，拓寬知識面，擴闊視野。

二、構建信息化環境下的小學語文閱讀教學模式的理論依據。所謂教學模式，從本質上講，就是構建教學環境的方法。任何一所學校，物質和人力資源的配置都是一定的，我們研究教學模式就是為了實現在一定條件下教學效果的最優化。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的背景下，借助其他的幫助，利用各種資源，通過意義建構的方式獲得的，在這個過程中，教師只是指導者和參與者。因此，我們應該充分發揮學生的學習主動性，尊重學生的主體地位，而教師只有掌握先進的教學思想和現代化的教學手段，才能為學生創造一個自主學習的良好環境，指導學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。

三、信息化環境下閱讀教學模式的設計。

（一）個別式閱讀教學模式。

傳統的閱讀教學中，學生總是處于被動接受的地位，老師無休止地講，學生無休止地練，學生對知識的接受主要來源于課本和極其有限的課外刊物，積極性被扼殺，主體地位得不到應有的體現，而信息技術的發展及普及給傳統的教學模式帶來巨大的沖擊，為徹底改變學生的被動式學習搭建了一個廣泛的平臺。信息化環境下的閱讀教學具有這樣一些特點：

1、選擇性。網絡上的知識紛繁復雜、包羅萬象，學生可以根據自己學習的需要在網上搜索到相應的資料，既可以得到很多課本上沒有的知識，又加深了對課本知識的理解，并且這個實踐的過程對于加深他們的記憶具有很大的幫助。

2、便捷性。網絡無時不在，只要學生需要，隨時可以進入相應的網站查找。

3、主動性。豐富的內容和形象直觀的表現形式大大調動了學生的學習熱情，更有助于他們的自主學習。

（二）小組合作式閱讀教學模式。

《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統的閱讀教學模式以串講為主要形式，很難照顧到學生的個體差異，小組合作式學習也往往由于缺乏形象直觀的媒介，學生積極性不高而流于形式。網絡平臺的建立則很好地解決了這個問題。教師只要通過網上教學支持系統，根據學生不同的閱讀水平，設定分組條件，系統就會自動分組，同時產生相關的一系列設施設定，這時教師就可以以小組為單位，根據實際情況給每個成員布置相應的閱讀任務。

（三）集體式閱讀教學模式。

所謂教學模式，從本質上而言，應該是教學雙方的一個互動過程，一方面應該體現教師如何教，利用了哪些教學資源（當然包括信息化技術）,采用了哪些策略，運用了哪些技巧。另一方面又要注重學生怎樣在教師的主導下，發揮自己的主觀能動性，完成學習任務。所以它應該是教授模式與學習模式的辨證統一，從而完美地演繹出語文教學中的“三個為主”原則。而前面所講的個別式和小組合作式都只涉及到了閱讀教學的“點”，課堂教學才是閱讀教學的“面”，是教學的主陣地，因此，依據皮亞杰的建構主義理論，如何充分地發揮信息技術在閱讀教學中的優勢，優化課堂結構，提高教學效果，就成了我們研究集體式閱讀教學模式的主要目標。據此，我認為，這種模式應該包括以下幾個環節：

1、創設情境，激發興趣

2、整體感知，把握結構

3、品詞析句，自主發展

4、拓展延伸，機上作業

這種教學模式徹底改變了傳統閱讀教學中學生完全處于被動地位的狀態，并因多媒體技術的聲音、動畫等直觀形象的特點大大調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，激發了創作欲望。

1、整體感知，把握結構

學生的認知規律是由感性到理性的，整體把握學習內容是具體感悟、理解、積累的前提。因此，在這一環節的教學中，我先播放了動畫朗讀課文的課件，讓學生充分感受“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”，接著，要求學生自讀課文，找出課文中哪些自然段是圍繞這一句話來寫的。這樣一來，學生不僅了解了課文的主要內容，而且把握了課文整體結構。

2、品詞析句，自主發展

這一環節充分體現了學生的主體地位。這篇課文圍繞西沙群島的風景優美、特產豐富，具體描寫了很多事物，語言也很生動。在學生讀了課文之后，讓大家說出自己喜歡的段落或句子，談談為什么喜歡，并有感情地讀一讀，從而分享不同的情感體驗。最后，鼓勵學生嘗試背誦自己喜歡的部分，讓每個學生在自讀自悟中得到發展。

3、拓展延伸，機上作業。

葉圣陶先生說過：“課本無非就是一個例子”，尤其在新課程下，如何更好地開發課程資源可以體現教師的素養，課本只是一個“例子”,而不是學習的全部內容。教師應立足于課本，而又不局限于課本。因此，在這一環節中，我先問學生：“你能說說還有哪些自然段也是圍繞一句話來寫的嗎？”然后引申出圍繞一句話寫一段話的寫作方法，并讓學生圍繞“下課了，操場上熱鬧極了”說一段話，集體反饋，教師指導后要求他們輸入電腦，全班同學便可在網上同時交流、欣賞了。

當然，以上這幾個環節只是閱讀教學的一般模式，教者可根據實際情況靈活處理。

四、信息化環境下閱讀教學應注意的問題。

（一）適度性。信息技術畢竟只是一種教學輔助手段，它不能代替課本，也不能取代語文基本功的訓練，它只有和傳統的閱讀教學模式相結合，才能真正發揮它的作用，切忌過多過濫地使用。

（二）技術性。信息技術既然是一門“技術”，那它就對教學雙方尤其是對學生提出了一定的要求：

1、計算機水平。只有掌握了實踐操作計算機的能力，才能在教學中充分地運用。

2、信息素養。網絡上的信息五花八門、應有盡有，只有具備一定的信息辨別能力，才能從眾多的信息中找到對我們有用的資源。

五、結束語。

總之，現代信息技術深入教育教學領域是教育發展的必然趨勢，如何構建信息化環境下的閱讀教學模式還處于探索之中，有待于不斷完善和發展，實踐證明:教學模式是基于普遍的大量的教學實踐基礎上的理論概括，只有我們不斷探索和研究，當前的教學改革才能深入發展，素質教育才能落到實處。

第三篇：信息化環境下教學培訓心得

信息化環境下的教學設計培訓心得體會

通過這一內容的學習，我對信息技術與教學有了更深刻的認識。電腦的使用固然能夠激發學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養學生上網搜集信息、處理信息的能力,是我們需要著重培養的。

相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。

信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。有些方面可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容上要有選擇。

學生通過對現代化教學資源的真正利用，可以激發他們的學習與發現的興趣，培養自主學習能力和協作能力等等。所以，信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術的發展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。所以，在課堂與教學中，掌握信息技術的應用方法在現代教育教學中是必不可少的。

通過信息化教學培訓，讓我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教學中更好更快的完善自己。

第四篇：信息化環境下教學設計

篇一：信息化環境下的教學設計之我見

信息化環境下的教學設計之我見

摘 要： 多媒體技術、智能化技術、物聯網云技術與計算機等技術緊密結合促進了教育行業的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經到來，教育環境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學環境著眼，將信息化環境下的教學設計與傳統教學設計作比較。關鍵詞： 信息化 教學設計 教育技術

一、引言

教育技術發展到今天，教學環境已不是傳統的電化教室，而是數字化的多媒體教學環境，其以網絡為基礎，從環境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。

二、信息化教學與信息化教學設計

1.信息化教學。理論上講，信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性 篇二：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合 成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。篇三：淺談信息技術環境下的教學設計

淺談信息技術環境下的教學設計

【摘 要】隨著現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。文章在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，探索信息技術背景下的教學設計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式

一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現代信息技術，特別是internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。

第五篇：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。

信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。