第一篇：《信息化環境下教學模式、教學策略的選擇》開題報告

《信息化環境下教學模式、教學策略的選擇》開題報告

一、課題的確立

本課題是以新課改熱點問題和廣大教師在實施新教材教學實踐中存在的主要問題提出來的。

長期以來，我校部分教師已習慣了傳統的教學模式，教育思想和學科意識已根深蒂固，這些傳統的觀念直接制約著民族基礎教育教學的改革，也影響著貫徹落實新教材中新計劃、新大綱和新教材的實施。加之未能根據學生情況分析，靈活運用不同的教學模式，嚴重阻礙了創新型人才的培養。特別是我們在使用新教材中，對培養學生創新素質和創新能力、如何在在教學過程中把握新教材，充分體現課改理念，激發學生的學習熱情以及民族文化創新能力的培養過程中面臨著新的機遇和挑戰，我們深切的體會到開展新教材實施的教學模式、教學策略研究的緊迫性和必要性，所以，我們認為，只有通過廣大教師充分利用新編教材，扎扎實實地落實“以學生為中心”的教學理念，專心研究，大膽探索，積極實踐，才能實現轉變理念、途徑、內容、策略、方式方法，探索出既符合新課程精神，又符合我們教師和學生實際的教學方式，策略，實現課堂教學模式新的突破，基于上述認識，我們提出了《信息化環境下教學模式、教學策略的選擇》這一課題。

二、研究本課題的價值

本課題立足于課堂教學過程中的實際問題，教師通過學習新課標、理解新課標，理解新教材，用好新教材，促進教師教學方式的內容、途徑、策略、方式方法，提升教師自身專業水平，從而使新教材在課堂實踐中學生得到發展，教師得到發展，使教師教學實踐智慧具有理論價值和實踐價值。①通過此課題的研究，使我校的教學能更好體現“改革、實驗、創新”的辦學理念和“面向全體、因材施教，夯實基礎，教學相長”的教學理念。實現學校創新教育的整體推進，在校內形成一支教育科研骨干隊伍，營造良好的教育科研氛圍和學習氛圍，從而為我校教育的持續發展開辟新路，促進我校教育質量的提高。②通過研究促進教師原有的教學觀念和教學行為，教師要成為學習的引導者，使教材在內容、結構體系，教學觀念和方法都有全新的突破，促進新模式、新策略的探索與構建，改變過去單一的、以教師為中心的傳統的課堂教學方式與方法，促進教師加深對新教材的研究，積極教改，更新觀念與時俱進，提高自身素質和科研能力。③通過研究，實現學生學習方式的根本轉變，培養學生協作能力、實踐能力、提高實踐能力，使學生掌握靈活豐富的學習方法，提升學生人生觀、世界觀等良好的人文素養，促進綜合素質的提高。

三、研究的理論假設：

課題研究的核心任務就是充分調動學生自主、合作、創新的學習方式，使學生成為既是知識的接受者，也是發現者，在新課程課堂教學中建立新型師生關系，提高教師專業素養，轉變其教學觀念，以現代先進的教育思想和教育理念，構建符合我市我校實際的和諧課堂模式，教學策略和教學方法，使每個學生得到充分發展，和諧發展，促進教學方式和學習方式的轉變，從而提高教學質量。

四、課題的研究內容：

本課題研究要在新課程理念下，從新教材轉變教師角色，以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的師生關系；轉變教師單

一、機械、古板的教學方式，以學生參與知識的建構過程為基本途徑，通過教師的課堂教學實踐和教學反思，利用現有的各種條件，根據實際情況，充分開展多空間、多形式的教學活動，如：1.以師生互動、生生互動的學習方式為主，充分開展小組合作探究式學習為主要形式的教學活動。2.教師們圍繞新教材的使用開展互相交流，取長補短，共同進步。并且，要著重探究教師課堂教學組織方式的轉變與學生的主動參與學習過程；研究教師的引導方式與學生探究學習的教學模式、策略。3.通過課堂教學實踐探索教師在教學過程中引導學生全程參與獲取新知識的策略；探索學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的有效途徑和方法。

五、課題的研究方法

新課程改革的一大亮點是體現了教材的多樣化，給了我們選擇教材的權利。有了好的教材，還要有好的教育理念，要精心鉆研教材，要有好的教法，才能使素質教育走出新的路子來。本課題以馬克思關于人的全面發展的原理，建構主義教育思想等人文科學的研究方式為指導，主要運用行動研究法。根據不同研究方面及特殊性，結合運用文獻法、調查法，實驗法和個案分析法，綜合運用觀察、訪談、問卷、調查等方法進行應用性微觀研究。具體如下：

1、抓培訓，開展競賽，更新觀念。各科課程標準實驗教材都是國家現階段教育方針、理念在學科教學領域的具體體現，滲透素質教育的觀念，呈現了新的面貌。一是分批舉辦教師的知識培訓。充分利用我校是“英特爾未來教育推廣示范學校”的優勢，結合“英特爾未來教育”和“教育能力建設”培訓，以集中或封閉式學習的方式，通過聽專家講座、參與式討論等形式，使我校教師樹立課改新理念和教學理念。二是舉辦相應的教學競賽。通過教學競賽、教學觀摩等活動，促進教師的專業化發展和使教師們相互學習，共同提高教學質量。

2、進一步加強教師新課程理論學習。做到邊學習，邊思考，邊行動，把教師的自學內容緊密地和課題研究結合起來，把全新的理念，全新的思想融入教學當中，領會其精髓，感悟其本質，做到在教學中靈活把握與運用。

3、以課堂教學為突破口，探索全新的育人模式和方法。教師要深入教學一線，加強教學指導，認真分析教師和學生在課堂教學中的教學方式與學習方式現狀，在不斷的學習、研究、實踐、反思中摸索出一條實驗的途徑，分別從教師對教材使用情況、學生學習情況進行反饋，及時掌握每一部分教材的特點、存在問題，了解教師在實踐中感受、體會和建議。

4、強化課題實施過程中自我調控。及時收集學生、同伴的反饋信息，并有步驟地進行研究的同時，結合自己行動的體驗總結出階段性成果，找出繼續研究的具體問題，調整方案，確定下一步行動策略。

5、加強課題研究過程中的案例積累和教學反思。把案例的編制和教學反思作為課題研究的成果狀態，不斷積累教學案例的同時，把教學反思作為課題的成果狀態，將教學反思貫穿于日常的課題研究過程中，促進教師新課程理念的應用，促進教師在使用新教材的過程中教學方式和教學行為的轉變。

6、積極開展課題研究的研討課活動。課題研究始終立足于課堂教學，課題組成員有計劃地開展課題研究的研討課活動，充分開展對話與交流，提高課堂研究的理論與實踐價值，達到不斷改進提高的目的。

六、研究步驟

本課題分三個基本階段進行：

準備階段：（2010年5月——2010年9月）成立課題領導小組，全面分析新教材在教學中的使用現狀，在此基礎上設計行動方案（即課題實施方案），并對課題的價值性、針對性、可行性、實效性等方面加以化證。召開開題會：說明課題，提出實施意見，動員全體教師積極投入課題研究中。

實施階段：（2010年10月——2011年12月）這一階段將行動方案付諸于課堂教學實踐，采取靈多樣的行動策略解決課堂教學中的問題。并做好實驗中指導階段總結。

總結階段（2011年1月——2011年7月）每個教師、進行全面總結，展示成果狀態（如課堂教學、論文、案例等），向上級科研部門做系統匯報。最后結題。為確保課題順利實施，提出以下要求：

1、結合重點課題和各自的子課題實施，強化新課程理念，新教材標準、教育科研理論的學習，不斷提升課題研究的理性思考能力，確保課題研究的理論支撐。

2、要把課題研究放在平時的教學活動中，同備課、課堂教學、校本教研活動和校本培訓相結合，教學設計與教學反思結合，把課堂實踐和自己的研究項目結合，把教學研究活動和教學問題的研究結合，使科研課題的研究深深地扎根于校本的研究之中。

3、繼續開展教學案例和教學的積累。在近幾年，我們承擔的“十五”課題，以及其它課題研究中教師們將自己的教學反思不斷積累，在校內開展教學案例競賽及教學反思座談與交流，多次參加各級各類教學反思和案例的評比活動，今后，我們將全過程，一如既往地堅持開展教學案例和教學反思。

4、加強同伴合作交流。任何一個課題和項目的成功實施，需要集體的智慧。為此我們加強團隊內部彼此協調和合作，實現資源共享，智慧共享，有效提升教師自身專業水平。

5、加強對課題研究的管理和指導工作

結題時寫出研究報告：《信息化環境下教學模式、教學策略的選擇》，開展優秀課展示活動，進行典型的教學設計、論文與教學案例匯編。

第二篇：信息化教學環境下的B-learning模式

合肥光華學校信息化環境下的B-learning教學模式

一、基本內容

B-learning即Blending Learning,含義就是“混合式學習”或“結合式學習”，即各種學習學習方式的結合。它是以教學策劃案為引導，整體整合教學內容同時創造生動的數字化學習環境，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，通過信息技術與課程深層次的整合而創建的“主導—主體相結合”的新型教學模式。

二、形成背景及簡要說明

光華教育集團作為一個老牌的民辦教育機構，一直走在教改的前沿。既先后學過楊思，魏書生，杜郎口等，也獨創過“集體研究式教學”，“光華大乘七步教學法”，“分層分類，跑班上課”，“導師制”，“自主德育模式”“個案教育”等教育教學模式。積累了豐富的教改理論及經驗。隨著社會的發展，信息化是未來社會發展的基本特點之一已是教育界的共識，適應信息化社會也成為世界各國面向未來的教育改革的中心內容之一。光華學校很早就認識到電腦在教育中的重要性。早在2000年合肥光華學校開辦之初就給學校師生配置了500臺電腦，近年，學校一邊對校園硬件全面升級改造，率先打造了“結合式”網絡化教室，并實現了在校園任何一個角落都可無線上網；一邊對老師進行理論培訓，要求教師總結課改經驗，結合網絡化教學進行教育技術創新和教育模式創新，積極開展“微創新”活動。經過實踐探索及結合國內外最先進的教育方法、理論，我們展開了“信息化環境下的B—learning教學模式”，我們要求教師營造的信息化教學環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式---也就是一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的教學方式。需要強調的是“教無定法”，應以效果為重，因教學對象、學科和教學單元內容而異，1

還與課堂上的技術支撐環境以及選擇的教學策略、方法有關。但在共同的教育指導思想及實施原則下，教師們即可“八仙過海，各顯神通”。

三、教育目標與理念

全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，堅持育人為本，德育為先，強化“四有”精神與“四會”能力培養，創新學生“成人、成才、成功”培養模式，培養學生主動性精神與愛國精神，培養學生的民主與科學精神，培養學生創造性思維。學校教育實現讓學生素質能“寬基礎、高特長”，實現“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律），學會“四會”（學會做人、學會學習、學會生活、學會創造），并能在寬素質的基礎上能有某項突出的擅長特長。簡稱光華“44321”人才培養模式。

四、教學觀念

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，“以培養具有信息素養的創新人才為己任”，“課堂是師生共同的舞臺，學生是主角，教師是導演，他們又都是觀眾和評委”，“讓課堂充滿生長的氣息”，“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就好完全理解，并且能夠創造。”“在對話中理解與溝通，在交流中分享與合作，在創造中獲得超越與快樂”，“課堂發展知識，活動發展才能”，“學中有玩，玩中促學”，“讓課堂成為學生學習探究的戰場”。

五、操作流程

學校成立“教改教學評審委員會”，教師以教研組為單位，分析學生及課程學習特點，確定學期和單元學習目標，根據目標設計任務和問題，并確定提供資源的方式，梳理好整個教學過程后做出教學策劃案和對應的信息化環境下的教學資源（可以是PPT，虛擬實驗室，電子作業，相關視頻及模擬與游戲等）。在課堂中（可以是2連堂或3連堂）通過B-learning模式，讓學生以自主、合作、探究的形式完成學習任務。同時動態的教學評價伴隨整個教學過程。

學校評審委員會對學期和每一個單元教學策劃案、PPT及教學的全過程進行“嚴、實、活”的評審、評價。嚴：以提高教學質量為前提，對課改的每一節課的策劃案和PPT由評審委員會嚴格把關，實行課前預評：由評審委員會集體預評，預審修改完善，爭取以最好的狀態進課堂；課中聽評：組織相關教師和人員聽課評課，了解 2

課堂教與學的情況；課后反思反饋：課后再組織對教改課的課堂教學情況進行評價反思反饋，對學生學的情況進行調研測評，并進行綜合性評比評價。實：以提高教學質量和效果為前提，先做好學科學期教學計劃，選擇合適學科、合適教學單元及章節內容上好信息化教改課，實用適度地擠干水分，務求實效。活：教無定式，以提高教學質量為前提，活躍課堂，發揮學生的主動，做活教改研究，倡導創新精神，以信息化環境下的光華“44321”教育模式為主體，重點突破，以教改課、多媒體課和其它適合學生、適合教學內容的課型，有效吸收先進方法、經驗。實施：實驗創新開路，逐步深入鋪開。從實驗到目前，我們的教改工作可以說是有聲有色，成效明顯。我們在攻關克難中正在形成自身特色，我們在逐步鋪開，讓每個教師都走進小課題研究中鍛煉了教師隊伍。真正的名師都是自己培養起來的，11月18日，我們頒布了合肥光華學校《光華教育大師培育與成長發展目標責任考核方案》，并和相關人員簽訂了責任書，使該項工作系統化并真正納入了促進學校、教師和學生共同發展的運行軌道。

六、模式特點

1、課堂特點

學生一人一臺筆記本電腦，教師擁有多媒體教學硬件設備。每個教室有六個長條形網絡學習用桌，學生方陣式排位，根據教室人數按照異質分組原則4—6人一組，每個小組在不同課堂都有學科委員組織學生自主學習、協作學習和集體探究。學生在這節課是“兵”，下節課可能就是“將”，實現人人有任務，個個有事做，教室前后兩塊黑板是學生表演的陣地，學校的騰訊通通訊平臺也是交流、創造和展示的舞臺，力求在充分發揮教師與學生、學生與學生的互動中做“活”教學。所有這一切都是為了點燃學生學習的熱情、求知的激情和主動的精神。

2、“一個中心，兩個方面”

一個中心是指以“學生的學為中心”；兩個方面是指，一方面強調對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現實生活相聯系的角度來設計“問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協商、協作與反思等方式展開；另一方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

3、“兩種角色的轉變”

教師從知識的傳授者、專家和權威轉變為“領航員”。教師是教學過程的組織者，學習意義建構的促進者，學生良好情操的培育者，是樂于協作的研究者，是課程的開發者。學生從知識的被動接受者轉變為學習活動的主體，學生擁有大量經過教師選擇設計的學習資源，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。

4、“多種教學模式”

教師們在共同的指導思想和實施原則下在不同學科不同的單元中實施多種多樣的、實用有效的B-learning教學模式。但是這些不同的教學模式都有共同的特點。都是運用先進的教育理論（特別是建構主義理論和動機理論）來指導整合課程；都是緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構的創建來進行整合；都是運用“學教并重”的教學設計理論來進行課堂的教學設計；都是把努力建設信息化教學資源作為課程整合的先決條件。

5、“騰訊通實時討論”

利用騰訊通（RTX）系統，通過教師的引導調控，讓學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。從而培養學生的信息交流、協作和創造能力。

6、教學策劃案

傳統的教學模式中，教學目標是從課程局部開始，強調基本技能；教材內容是嚴格忠于固定的教材的；教學信息是為學生精心準備的，學習的過程也是重復的過程。而信息化環境下“B—learning”模式則要求課程從整體入手展開至部分，強調大概念。所教內容要追蹤學生的問題和興趣，學習的過程是交互式的，要建構在學生已有的認知結構上。教學策劃案從形式上對老師的備課有了一個整體的規范性要求。給出了具體的指導思想和教學原則。教學策劃案分為學期、單元和課時三種（詳見表格）

7、多樣化作業

作業按種類可分為基本作業、創新作業、項目作業、家庭作業。按形式分為常規作業，電子作業，實踐作業。

按時間分為課時作業，單元作業，學期作業。這些作業可以滿足不同層次學生在不同時期的需要，也可以滿足教師對學生進行多元化評價的需要。

8、實時課堂評價

學生通過騰訊通互動平臺對本節課從“滿意度”及“學會程度”進行電子評價。以促進教師及時反思教學并調整教學策略。采用多元評價，評價內容主要有3個方面：自主學習能力；協作學習過程中的貢獻；是否達到意義生成的要求。

七、指導思想及實施原則

1、運用先進的教育理論進行指導

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，這里所說的先進教育理論包括支持教師講授為主的教與學理論（以奧蘇貝爾理論為代表），也包括支持學生自主探究為主的教與學理論（以建構主義理論為代表）。這些理論為信息化環境下的B--learning教學模式提供了強有力的理論支持。

2、緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構來進行教學設計

為了避免把課上成信息技術能力學習課或者是計算機輔助教學課。要求課程整合的實質與落腳點要改變傳統的教學結構—以教師為中心的教學結構，創建新型的既能發揮教師主導作用又能體現學生主體作用的教學結構。

3、運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計

目前“以學為主”的教學設計（特別是導學案的運用）風斗正勁，但很明顯它也有不足，同時傳統的“以教為主”的教學設計也有突出的優勢，最好的辦法是二者結合，取長補短，“學教并重”的教學設計理論也非常適合“主導—主體型”教學模式。

4、努力建設信息化教學資源

信息化教學資源的建設是營造信息化教學環境的核心內容。它主要包括多媒體素材、多媒體課件和各種軟件學習工具。目前主要是通過網上搜集、下載、整理并進行二次開發，最終逐步形成學校自己的信息化教學資源庫。

5、結合學科特點探索大模式下的小模式

能實現“主導—主體型”教學結構的教學模式很多，因學科和教學單元而異。例如語文學科可基于騰訊通實時討論創造教學模式，英語學科可基于學習型游戲軟件，數學學科可基于作圖軟件工具，生物學科可基于仿真實驗，美術學科可基于電子作品創造，化學學科可基于虛擬實驗室等。所以基于不同學科、不同教學策略和不同技術支撐可實施不同教學模式。

合肥光華學校 2012年4月8日

第三篇：新媒體環境下小學英語詞匯教學策略研究開題報告

《新媒體環境下小學英語詞匯教學策略研究》開題報告

吉林省扶余縣增盛鎮中心小學課題組 陳明剛

各位領導、各位老師：

你們好！

首先，我代表增盛鎮中心小學《新媒體環境下小學英語詞匯教學策略研究》課題組全體成員對與會的各位領導和老師表示熱烈的歡迎，對給予課題組支持和關愛的各級領導表示衷心感謝！本課題是全國教育科學規劃領導小組批準的全國教育科學國家教育部規劃課題《整合新媒體音樂課內外資源提高學生英語綜合能力研究》的國家級子課題，經過幾個月的籌備工作，已經通過總課題組審批，今天正式開題了，我代表本課題領導小組向全體成員作開題報告，請大家研究討論。

一、背景分析

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。

因此在小學階段使學生能掌握快速有效的詞匯識記方法并能在實際語境中靈活應用已成為英語教學的重點及難點，所以解決英語詞匯教學方式的問題已刻不容緩。多年來，許多教師都在不斷探索英語教學的方法，并棄而不舍地進行著實踐與探究，以求最大限度地培養學生的英語自主學習能力根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。現在，多媒體已經逐步走進了我們的課堂，媒體在教學中具有的作用是廣泛的。多媒體參與教學，能多渠道地刺激學生感官，增進學生學習興趣，擴大教師教學信息容量，優化教師板書形式，促進學生思維能力的提高，在輕松愉快的環境中完成教學任務，從而實現課堂教學的最優化，達到事半功倍的效果。因此為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，在新媒體環境下，我們課題組決定英語課堂上開展此課題的研究。用行之有效的新方法鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

二、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。

2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發現，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發現在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現這樣一種現象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發生（低效教學的本質是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。

4、現行pep版教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Pronunciation這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。

5、小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。

三、課題的理論依據

1、建構主義學習理論

2、多元智能理論

3、認知結構理論

4、有效教學理論

四、課題的研究目標

1、探索并總結出一系列有效的英語詞匯教學策略使多媒體環境下的詞匯教學有據可依。切實提高英語教學的實效性。

2、研究如何運用多媒體激發學生的學習興趣，創設有效的教學情境，通過學習建構主義學習理論、多元智能理論、認知結構理論、有效教學理論知識結合多媒體相應的作用總結出適合一套適合小學生接受的詞匯教學方法，拓展學生的學習空間，尤其是西方國家的文化拓展方面，我們將利用多媒體教學將其展示出來。使學生增強知識視野。

3、學校的教育技術更新換代，通過本次課題的實驗研究，打造一批高素質的教師隊伍。使教師的現代教育技術運用能力有所提升。

五、課題研究的基本內容

1、如何發揮媒體的優勢，運用多媒體創設教學情境，巧妙的一處單詞的呈現形式與策略。

2、研究如何讓利用媒體，根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容，培養學生對英語學習的興趣，利用多媒體輔助教學，提升學生的英語素

3、研究利用多媒體，總結出一套切合學生實際的操練方法

4、如何運用多媒體進行鞏固練習，目標檢測等行之有效的方法。使學生對知識的掌握更加有效。

5、根據不同的課型，集體研究制作成符合本課實際的教學課件，并建立學校媒體資源庫。使大家在英語教學中做到資源共享，更好地為本校的英語教學服務。

六、課題研究的方法

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。

3、文獻分析法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

七、實驗步驟及主要成果形式 1、2011年1月—2月為實驗準備階段（1）制定方案。

（2）成立組織，確定實驗負責及研究人員。（3）學習研究課題的相關知識。2、2011年3月—2011年12月為實驗實施階段（1）實施課題研究（2）按照實驗操作規范，寫好實驗過程中的階段性總結、個案分析、對比班各類數據分析、統計等。實驗數據和相關的文字材料整理后，規范裝檔。3、2012年1月—2012年7月為實驗總結階段（1）認真總結實驗成果（2）寫論文（3）實驗結題報告（4）準備驗收

八、成員分工

課題組組長：陳明剛

研究成員：薛麗、杜景銘、叢明慧、盧麗娟、丁敬東、裴長久

九、成果形式

1、研究報告

2、論文專集

3、課堂教學設計專集

4、課堂教學實錄

第四篇：開題報告——現代教育技術環境下教師教學模式的探究

<<現代教育技術環境下教師教學模式的探究>>開題報告

永和鎮一中

崔慧敏

一、課題的現實背景及意義

（一）理論意義：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著知識經濟時代的到來，現代教育技術在擴大教育供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔負著神圣的歷史使命。對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現代技術的巨大挑戰。

現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。教育技術應用于教學是現代信息化的必然要求。教育技術是促進教育教學變革的催化劑。教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。先進教育技術已經在教育教學中彰顯了極大的優勢,大大提高了教學效率,使教學更直觀,更具體,內容更豐富。現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。

隨著科技的發展，我們的教學形式正發生著巨大的變化。從課堂教學到自發的興趣小組，從自發的興趣小組到開設創新教育輔助課，無論哪種形式的活動都需要對外合作。教師如何更好的改善課堂教學，如何與同事交流經驗，如何與人共享成果，這些在傳統教育中無法實現的，網絡提供了很好的平臺。教育技術的使用使我們教師的教學模式正在趨于信息化、多樣化。

（二）實踐意義：

視聽媒體和多媒體計算機的教學應用，中小學校園網的建設和發展，使得現代教學環境首先呈現出媒體化的特點。學校已建成了多媒體網絡電子教室和校園計算機教學網絡，逐步實現電子白板 “班班通”，媒體技術都已經成為開展教學活動的基本手段。下一步的工作重心是加強管理、優化手段、提高質量。

通過每年的信息技術培訓，教師已初步掌握了必要的信息應用技術。教師可以通過錄音、錄像功能記錄課堂教學記錄，使用計算機教學軟件如flash動畫制作，幻燈片制作技術、authorware多媒體開發技術應用到自己的教學中，提高課堂教學效果。另外，教育技術的應用為教師從備課到查找資料，到設計、制作教學課件提供了技術支持，博客的應用為教師搭建了一個廣泛的交流平臺，可以實現網絡教學反思和交流，也可以就某一課題進行長時間的交流與探究，很好的服務于教學。

因此，如何促進教師教學模式的變革，使學生學會學習，便是需要解決的首要問題。從而對教師教學模式的研究就成為了一個全新的課題，具有很高的創新程度和推廣價值。

二、國內外同類課題研究綜述；

美國總統克林頓宣布要使每一所學校、每一間教室、每一個家庭和每一個公民都能享受Internet帶來的全新學習環境。英國政府推出“全國學習網”，目標是2002年使英國3．2萬所中小學全部進入因特網。日本教育課程審議會在也提出學校教育都要利用信息網絡要求。各國對信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究走在我們前面。面對網絡，當我們還在為網絡的利弊以及是否讓孩子上網爭論不休的時候，Internet上的兒童網站在北美地區的普及率已經相當高，那里的孩子們在網絡上已經走得很遠了：小學老師給孩子布置收集整理網絡信息的作業，已經是習以為常的事情；8～12歲正常智力發育的孩子，在網絡的幫助下完成一份長達數十頁、圖文并茂、有關自然或人文課題的作業，是一件相當有趣味也相當輕松的事情。近幾年來，我國信息技術環境下教學的研究也有了長足的發展，尤其是信息技術環境下研究性學習，自主學習方面積累了一定的經驗。網絡正以前所未有的氣勢把我們推向信息社會的浪潮之巔，信息技術正以前所未有的巨大動力推動著教學模式、教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。

三、課題研究目標主要觀點

(一)、通過課題研究使廣大教師樹立現代教育理念，促進教師熟練掌握現代教育技術，有利于教師的可持續發展。

(二)、充分運用現代教育技術優化教學模式，提高課堂教學活動效益，提升教師教育教學的業務水平

(三)、推動學校現代教育技術的發展，充分發揮現代教育技術和遠程教育的作用，全面提升校本研修的針對性和實驗性。在全面研究現代教育技術應用的基礎上，重點研究和探索教師教學的新途徑、新模式。

(四)、運用現代教育技術建立自主收藏或加工的校本資源庫，包括：媒體素材、備課資料、試題庫、教案、文獻資料、教研論文、課件等內容。

四、課題研究對象、主要內容及方法

(一)本課題的研究對象為初、高中各年級學生(二)本課題的研究內容

1、通過對我校全體教師經行調查，分析教師運用現代教育設備設施的能力以及獲取、加工、設計教學資源的能力，運用現代教育技術進行教學活動的現狀。

2、中小學教師運用現代教育技術的培訓內容和培訓目標

3、探究現代教育技術條件下的教師校本教育研究新模式，開展教師新的教育模式探索交流活動。

4、探究使廣大教師切實掌握現代教育技術理論和運用現代教育技術的方法，以便在全面實施素質教育中充分發揮作用。

(三)本課題的研究方法 1．調查研究法：

采用問卷調查的方法、座談會等搜集教師運用教育技術的現狀，據此了解實際情況更有效的進行調研，對癥下藥。

2.文獻資料法：

通過查閱與搜集課題相關的國內外教育理論和相關材料，并且選擇整理為課題研究提供科學的理論依據和詳實的研究資料。

3.個案分析法：把傳統教學模式和現代教育技術環境下的教學模式經行對比。確定一個實驗班和一個對比班，運用于新舊教學策略和教學模式的比較，從而證明新教學模式的合理趨向。

4.行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

5.經驗總結法 所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯系，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。

五、研究工作步驟及成果形式；

(一)本課題的研究思路

教育教學的創新是一個學校發展的靈魂。隨著現代化教學設備的大量投入，如今在硬件設備上都具備了信息技術的教學環境，然而這些設備的作用有沒有被充分發揮，投入與效果是否成正比，信息技術環境下采取何種合理的教學模式和有效的教學方法，是非常值得我們探討的一個問題。我們要充分發揮現有信息化設備的功能，以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，調動教師開展信息技術與環境下教學的積極性，改變教師陳舊的教學觀念，培養教師的信息素養和信息技能，在資源共享和教學手段上發揮信息技術環境的優勢，充分利用現代教學設備輔助課堂教學，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”，形成自己的教學特色，并最終轉化為課堂效益。將信息技術與各學科進行整合，最大程度的把傳統教學模式與網絡教學模式的優勢進行互補，最終探索出一條信息技術環境下教學模式和教學方法的創新之路。

(二)本課題的創新之處 課堂教學模式的創新：

①多維性教學模式：多維性教學模式要注重學習方式個性化，要改變傳統的接受性教學的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，通過現代教學技術開辟學生個性化的教學途徑，充分地發展學生的個性特長、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動，變學生的被動接受為主動探索。

②主體性教學模式：主體性教學，要充分體現學生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識權威思想，更新知識壟斷做法，要利用現代教學技術為學生傳遞廣泛的知識信息，積極幫助學生營造濃厚的學習氣氛，創立豐富多彩的知識情景，引導學生進入學習過程，主動探索研究，自覺地發現問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學生在這個過程中均有所得，均有所獲。

③活動性教學模式：活動性教學模式是培養學生創新意識和創新能力的最佳教學模式。不同學科的知識信息都可以通過學生做游戲，扮演角色，對話、表演、操作、討論、競賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。

④探究性教學模式：根據“過程性教學原則”，探究性教學要立足于文化知識的創立過程去發現問題，立足于知識的發展過程去分析問題，立足于知識在實踐中的運用去解決問題。學生要在學習過程中交流體會，長嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運動到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發展規律，形成規律。從中體驗知識的形成和發展過程，獲得運用知識的技能。

本課題明確了提出通過教育技術轉變教師的教學模式，構建富有意義的課堂教學模式。

(三)本課題的技術路線

以現有100M校園網，15M光纖寬帶為基礎，增配高性能路由器和資源服務器，以自制、購買、共享等方式構建全方位，多渠道校園信息化資源平臺，同時加強教師的信息技術培訓，為信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究提供強有力的軟硬件支撐。

(四)本課題的實施步驟

第一階段：學習準備階段（2015年5月-2015年7月）。成立課題研究小組，制定方案，課題申報、立項和論證；經費預算；建立健全管理制度，組織理論培訓。

第二階段：研究實施階段（2015年8月-2016年6月）。全面開展課題研究。開展對教師的問卷調查；開展專題課堂教學研究，探索教師應用教育技術授課過程中的各種問題；搜集學習反饋，做好整理歸納與嘗試驗證。

第三階段：成果總結階段（2016年7月-2016年10月）。收集、整理各種資料；匯編研究論文和案例專集；撰寫結題報告，全面展示研究成果。

（五）課題研究的預期成果：課例、課件、教學資源、教學博客、教學錄像、教學反思、論文

六、課題參加人員的組成和分工

課題負責人曾從事教學工作多年，教學經驗豐富，并在教學過程中多次取得佳績。課題組成員是擔任班級教學任務的一線教師，他們有著豐富的教學經驗，很強的工作能力。課題負責人和組成人員有較高的研究能力和時間保障。

羋苗苗：負責課題的總體策劃和研究工作的組織協調.王雪燕：負責結題論文的撰寫工作。孫晶晶：負責結題論文的撰寫工作。朱曉佳：負責圖書資源構建的指導工作。崔慧敏：負責研究工作中班級學生學習情況調研。

牛志飛：負責研究工作中信息資料的收集和整理工作

七、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）

(一)、物質條件： 學校大力支持是完成課題的有利保障。對本課題的研究，學校無論是從人力上，還是從財力上都給以全力的支持。本課題的研究既有堅實的物質基礎和強大的實踐基礎，又有堅強的后盾，因而本課題的研究定能順利圓滿地完成。

(二)、經費管理：，由課題研究小組成員自籌，根據實際需要，千方百計保證落實。

第五篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》開題報告

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》開題報告

海口市靈山中學信息技術組課題

一、課題研究背景

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合 在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”教育能否經受和應對信息時代的沖擊和挑戰，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時代命題。而運用信息技術教學具有“多信息、高密度、快節奏、大容量”的特點，其所提供的數字化學習環境，表征著一種非常有前途的個性化教育組織形式，可以超越時間和空間的限制，使教學變得靈活、多變和有效。而目前，我們農村中學教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在信息技術環境下的教學新模式和新方法”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。處在教育第一線的我們，必須加強對現代化教育技術前沿問題的研究，努力探究如何運用信息技術，尤其是在課堂上將基于信息技術條件下的多媒體、計算機網絡與學科課程整合，創新教學模式、教學方法，更好地激發學生的學習興趣，調動積極性，使課堂教學活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學效率。

二、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

1、信息技術環境：信息技術環境是借助現代科學技術 ,特別是多媒體技術所創設的人--機、人--人互動系統。信息技術環境已成為整個校園與課堂環境中最具震撼力、最具魅力的一部分 ,甚至有人稱之為“ e教學”、“數字教學”。信息技術正在構造一個網絡化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學

規律將要在這個平臺上產生并得以運行。信息技術環境無疑會給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化。

2、教學模式和教學方法：教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

3、信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究：是將信息技術與教學融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到教育教學之中，以促進教學改革，提高教學質量，使師生均得到可持續的全面發展。

（二）國內外研究現狀評述

目前，國內外總結出的信息技術應用于學科教學的教學模式多見于以下三種：

1、基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式；

2、基于互聯網的“網絡教學”模式；

3、基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學”模式。

以上三種教學模式是對以往信息技術應用于各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：“多媒體輔助教學模式”下的教學，教師控制教學全過程，占主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流于程序化；它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位并沒有確立起來；“虛擬現實教學”模式更多的應用于未來教育及培訓領域，而“網絡教學”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。

不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但并未有創新性的研究，對于我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。

為此，我們提出了“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。通過實踐探索與理論研究，創新各學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。

（三）選題意義

探索把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，共同完成課程教學任務的新型的教學創新模式和方法。有利于發展學生主體性、創造性，有利于培養學生創新精神和實踐能力，培養學生具有良好的信息素養，促進教育現代化，提高國民素質，推進我國現代化建設。

理論意義：

構建信息技術環境下創新的教學模式和教學方法，豐富和發展富有中國特色的現代教學論。

實踐意義：

1、促進學生的全面發展，培養學生的實踐與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。

2、全面提高教師的信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

3、為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求學校發展的新路子。

（四）研究價值

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，實現信息技術與課程的整合，是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。對信息技術環境下教學模式和教學方法的研究是時代發展的需要,是實施素質教育和創新教育的需要。

1、通過課題的研究和教學實踐，總結出信息技術環境下的教學模式與教學方法，并提高師生的現代教育技術的應用水平，高質量地實施新課程，全面提高新課程的教學效率。

2、研究有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進，也有利于學生自主學習和協同學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

3、多媒體技術和網絡技術在教學上的結合，有利于設計以學生為主體的理想學習環境，有利于學生主動學習，但同時也對作為學習主體的學生提出了更高的要求，不僅要有教與學觀念的變革，而且要有學習方法重新適應的過程。

4、信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施多媒體教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們認為，信息技術在教育中運用，我們更應關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，初步探索適合我校實際的信息技術環境下的教學模式和教學方法。

2、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

3、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。

4、通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

（二）研究內容

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際，豐富和完善校內教學資源，建設學習型、信息化的校園文化。

（三）研究假設

假設能合理利用信息技術環境，我們想改變與創新原來的教育教學模式，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進教學。讓教師在新的教育教學理論下，尋求與探索新的教學設計，開展新的教學活動，為學生的創新學習、主動學習、全面學習與協作學習等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學環境。讓學生形成積極主動的學習態度。讓教師落實教學目標，完成教學任務，實現課堂教學過程最優化，向40分鐘要質量，提高課堂教學效率，從而進一步提高教學質量。

（四）擬創新點

本課題的創新之處在于如何將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，探索創新的教學模式，突出學科特點和信息技術功能的結合，可行性強。體現在以下三方面：

1、示范性：本課題涉及的內容為教育教學改革的熱點、難點，是推進以信息化帶動教育現代化的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價值。

2、創新性：學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

3、主體性：建構“教師為主導、學生為主體”的教學結構的重要突破口之一是信息技術與各學科課程的有效整合。在整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時，在整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。