第一篇：信息化環境下初中語文綜合性學習活動教與學模式初探

信息化環境下初中語文綜合性學習活動教與學模式初探

馮雪峰

摘要：隨著素質教育的推進，綜合性學習活動已經成為拓展學生知識面，提高學生知識運用能力的重要途徑，而隨著多媒體設備在課堂教學中的應用，綜合性學習活動從內容到形式都發生了深刻的變化，因此本文以初中語文教學為例，探究綜合性學習的含義，以及其在信息化環境下所呈現出來的新的教學模式。

關鍵詞：初中語文；信息技術；綜合性學習；教學模式

引言：初中語文新課程改革對學生的培養目標提出了新的要求，即學生在課堂學習中不僅要形成必要的知識儲備，還要不斷提高知識的運用能力，因此利用語文知識與實際生活、其他學科之間的聯系開展綜合性學習活動成為當前初中語文教師創新課堂教學模式的重要途徑之一。

一、語文綜合性學習活動概述

語文綜合性學習活動是一種相對獨立的課堂組織模式，它打破學科的限制，將社會的綜合性課題、學生關心的問題以及語文課程教學內容以單元整合的形式呈現出來，在整個活動過程中，學生會在教師的引導下，通過問題引入、問題分析靈活地將所學知識與生活經驗、結合起來，并完成問題解答，這種活動模式將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外結合起來，可以有效地提高學生的綜合素質，從而實現教與學的統一。

從上述定義中，我們可以分析出語文綜合性學習活動具有以下特征：綜合性，即該模式提倡跨領域學習，強調語文學科與其他學科之間的融合；實踐性，即該模式的教學目的是為了提高學生對語文知識的綜合運能力，以及將課本知識與與實踐活動相結合的能力；自主性，即該模式突出學生的教學主體地位，并要求學生在自主設計和組織活動的基礎上，形成對教學內容的探索和研究；開放性，即該模式的教學核心就在于讓學生在相互合作的基礎上，提高活動策劃、組織、協調和實施的能力，因此該活動的內容、形式、討論過程都應該是包容性的，且容納學生對同一問題的不同觀點，以保證學生在交流與探索中拓展思維空間。

二、信息技術環境下的初中語文綜合性學習活動教學模式 1.創設情境，激發興趣

興趣是應到人們實現進一步探索的內在動力，傳統教學模式最大的弊端就是過于強調教師“教”的職責，而忽視了對學生興趣點的考量，而在信息化環境下，初中語文教師在開展綜合性學習活動時可以通過引入更加生動具體的內容，設置教學情境，以激發學生的學習探索興趣，例如在“探索月球的奧秘”的綜合性學習活動中，教師先通過展示月球的地質構造、月相、月食等圖片及人類探索月球的相關資料，讓學生從感性上對月球有一個初步的了解，而這種心理上的活躍狀態可以使他們在分析、掌握月球運行知識的過程中獲得更多探索的樂趣。

2.動靜結合，深入探索

思考是人類保證實踐活動科學有效的前提，因此教師在利用多媒體技術開展綜合性學習活動的過程中，應該注意對學生思維能力的培養，例如在“漫游語文世界”的實踐活動中，教師可以讓學生通過網絡信息收集資料，并將家庭、校園、社會中語言文字的運用情況制作成PPT，然后在活動中，教師將學生分成討論小組，并利用多媒體展示廣告牌中“衣衣不舍”、“默默無蚊”這類篡改成語文字的現象，同時讓學生分析、思考這對于語言傳播的影響，最后讓學生字語言運用的正反面例子中領會語言文字的價值。3.學科融合，拓展知識

綜合性學習活動是初中生進行知識融合和知識拓展的重要途徑之一，因此，教師應該合理運用信息技術，以實現語文知識同其他學科知識的有機結合，進而保證學生在綜合環境中實現綜合教育，例如在“黃河，母親河”的實踐中，教師可以通過與地理、歷史等學科的結合向學生介紹黃河在人類發展中發揮的重要作用，然后通過幻燈片播放的方式，展示目前黃河千溝萬壑的真實情況，最后通過討論，讓學生深刻認識到無論是從維持生態平衡的角度，還是從保護中華文化發源地的角度講，治理黃河、愛護黃河都是我們義不容辭的責任。4.思維訓練，注重創新

信息技術環境下的語文綜合性學習活動打破了傳統語文教學的定性思維模式，更加注重對學生創新思維的培養，例如在“漫畫探險”的實踐活動中，教師可以通過視頻播放展示古今中外著名探險家的故事，然后將學生分為兩個討論組，就野外探險中可能出現的各種狀況進行討論，在討論中，學生利用發散思維提出解決方案，而教師針對這寫方案進行點評并注意培養學生勤于思考的習慣。

三、結論

在信息時代，利用多媒體技術改造傳統的課堂教學已經成為現代教育的主要發展趨勢，而綜合性學習活動能夠有效地培養學生自主創新能力和實踐操作能力，因此，初中語文教師應該積極探索信息技術在綜合性學習活動中的應用途徑，不斷創新教學模式，進而實現激發學生興趣、豐富學生語文知識儲備、培養學生知識運用能力的教學目標。

參考文獻

[1]林植旻.教學做合一思想在語文綜合性學習中的應用[J].文學教育(上),2015,01:77-79.[2]郎云莉.初中語文綜合性學習存在的問題及策略研究[J].中國校外教育,2015,04:134.[3]于曉冬.如何有效地進行初中語文綜合性學習[J].中國培訓,2015,08:190.

第二篇：信息技術教學環境下的初中語文綜合性學習

信息技術教學環境下的初中語文綜合性學習

武安敏

【摘要】語文綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。信息技術與之整合，可以豐富語文綜合性學習教學內容，創設多種教學情境，促使學生自主合作探究學習，能使學生在有限的時間里獲取更多的知識，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】語文綜合性學習信息技術 使用資源 創設氛圍 體現特點 自主合作探究 建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構等四大因素。語文綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。信息技術作為一種輔助教學的手段，可以豐富教學內容，創設多種教學情境，促使學生主動學習探究，能使學生在有限的時間里獲取更多的知識，并在學習過程中相互合作，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。我主要從以下幾個方面進行信息技術與語文綜合性學習整合的探討：

一、信息技術為語文綜合性學習提供了廣闊的空間，但必須把呈現資源變為使用資源。

《義務教育語文課程標準》中提到：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”?！?積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習?！笨梢赃@樣說，信息技術的使用，使學生能在短時間里搜集大量的資料，并能通過打印或課件形式呈現，但僅僅是資料的羅列，綜合性學習成果展示變成了資料展示，而學生并沒有獲得能力的提升，也很少從中有情感的體驗。例如人教版七年級《戲曲大舞臺》這一綜合性學習中，要求學生搜尋資料，內容包括：戲曲知識如角色行當、臉譜知識、主要劇種、河南地方戲曲知識等，結果學生很快打印了資料并下載一些名段，如京劇的《蘇三起解》、豫劇《花木蘭》、黃梅戲《女駙馬》等唱段，看起來資料內容豐富，但學生對戲曲的起源歷史包括現在的困境卻沒有任何的體會，僅僅是照本宣科。

有鑒于此，我以家鄉劇種懷梆為例，讓學生從懷梆的興衰中去感受整個戲曲的發展與社會發展的關系，我引導學生，僅僅依靠網絡資料的展示是不夠的，必須對資料進行整理，再加工。然后對學生進行分組，歷史組負責搜集整理懷梆的發展史，影視組搜集懷梆演出視頻和圖片進行編輯整理，現狀組走訪群眾搜集資料來關注懷梆的今天和明天。并提醒學生展示的形式可以多樣，但必須體現語文的特點。一周之后的展示會上，歷史組以ppt形式展示了懷梆的起源、發展，并介紹了懷梆的名角和名句，文字出示的同時配以生動的解說。影視組下了大工夫，不但截取懷梆精彩視頻，并且用數碼攝像機拍下街頭戲曲愛好者的演出，以短片形式介紹懷梆。現狀組則是寫了調查報告，談社會的發展以及電視網絡等媒體對懷梆的沖擊，并且教育的普及使得年輕人更多講的是普通話，而原滋原味的懷梆應是用方言演唱的等等。并且他們調查數據的獲得有些是利用QQ讓家長參與回答等等。

在這個過程中，我發現學生在利用網絡搜尋資料的同時開始學習對資料的剪輯整理，有選擇的使用，得到了能力的提升。

二、通過信息技術創設豐富多彩的課堂氛圍，激發學生學習興趣。

《語文課程標準》提出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！眰鹘y的語文課堂，信息交流以文本為主，學生的情感只能憑借內心的想象，師生間的單向傳遞，效果只差可想而知。如人教版七年級《黃河母親河》綜合性學習中，如果學生僅把資料一讀，課堂的枯燥乏味可想而知，而信息技術通過聲像圖文創設了豐富多彩的課堂氛圍，學生的學習興趣大增。展示課一開始，就播放紀錄片《黃河》的片頭，伴隨著滔天巨浪的畫面的是雄壯的歌曲，緊接著是衛星航拍的黃河圖，學生一下子進入了情境，接著以ppt形式展示關于黃河知識的競賽題，例如起源、流經省份、文化遺址以及詩句、成語、故事等等，分小組回答，現場得分，容量大并且速度快，學生參與積極性很高，課堂氣氛推向了一個高潮。緊接著，出示《黃河大合唱》視頻，學生隨著合唱《保衛黃河》，又一個高潮到了。學生正激情慷慨之時，再出示一組黃河水土流失、河床干枯、斷流、水質污染、洪水泛濫的圖片，并簡要解說。讓學生通過討論明確保衛黃河迫在眉睫，請學生現場創作公益廣告，然后又簡單講黨和政府為保護黃河做出的努力，簡單展示小浪底水利樞紐的視頻，最后讓學生結合本次活動寫作文《母親河不再哭泣》。這樣的課堂，學生主動參與，思維的火花四處綻放，大大提高了學習效率。

三、信息技術有助于體現綜合性學習的特點，幫助學生自主探究合作的學習。

《義務教育語文課程標準》中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！薄熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應貼近現實生活?！薄熬C合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的?！崩缛私贪姘四昙墶东I給母親的歌》綜合性學習中，我先將學生分為不同的小組，然后讓他們分別搜集資料進行整理，這個過程中學生已經開始合作，同時他們共同制定小組活動方案，開始自主學習。例如文學組搜集整理描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品，并進行精彩片段的朗讀；新聞組搜尋新聞報道過的與母親有關的感人事跡；藝術組搜尋母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品，并演唱關于母親的歌曲，排練小品等；生活組展開對母親的調查，從平凡生活中發現母愛，這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又促使學生相互合作，同時不斷探究，尋找更好的展示形式。在《獻給母親的歌》的展示課上，各小組同學精誠合作，借助信息技術，以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：播放音樂和畫面伴奏，藝術組演唱歌曲《懂你》《媽媽的吻》等；文學組朗誦冰心的《紙船》孟郊的《游子吟》等詩歌，史鐵生散文有《秋天的懷念》等；新聞組出示新聞報道中的感人母愛事例，用韓紅的歌曲《天亮了》做背景音樂，展示汶川地震中的感人畫面；特別是生活組，排練小品《媽媽的一天》展示母親平凡又深沉的母愛，學生們參與積極性很高，效果極好。這個過程，沒有學生的積極主動參與，沒有他們的團結合作，根本不可能成功，他們通過這個過程，受到了情感的熏陶，提高了能力和語文素養。

綜合性學習使語文教學與現代化信息技術結合起來，提醒我們借助各種媒體，總之，通過信息技術與語文綜合性學習的整合，可以為學生廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人分享。這種活動打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富，能創造更好的學習情境，激發學生的學習熱情，以達到教學過程的優化，促進教學的互動。同時教師引導自主處理學習過程中碰到的問題，合作探究學習，讓學生借助網上豐富的資源進行相關問題及解決辦法的討論，提高學生發現問題、探求問題和解決問題的能力，讓不同層次的學生都能在自己原有的基礎上，獲得最大的發展。我相信信息技術與語文綜合性學習的整合，必將為語文教學增添新的生機與活力，會使更多的學生

愛上語文，提高語文素養。

第三篇：信息化環境下新型教與學方式研究

信息化環境下新型教與學方式研究

當今，多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術，使得人們關于教育、教學的傳統觀念受到了沖擊。充分利用多媒體教學，及網絡技術所帶來的豐富資源，對我們的教學，學習模式改革提供了便利條件。既包含基礎設施又蘊含著人類的高級智慧的信息技術，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。隨著信息化技術的來臨與廣泛普及，網絡就成為了學生為主體的學習和教學模式提供了非常有效地工具，并在學生自主學習變革中起著重要作用。

一、信息化環境下“教與學”的問題

1、“怎么教”的問題。傳統教育給予的是與學習對立的東西，不讓學生有自己的知識構建意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學過程成了生產線上安裝零件般的知識灌輸。在知識構建，也就是學習的過程中，教學方式應當服務于學生的學習方式。通過改變傳統教學方式，使得教學成為師生互動基于師生的經驗，不斷豐富和生成新的知識群體，體現新課標要求。

2、“怎么學”的問題。傳統學習方法基本上是讓學生純粹被動地接受、記憶的學習，而這種學習壓抑力學生的興趣和影響，影響了學生思維和智力的發展。通過改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來，使認知學習過程能更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

二、信息化環境下新型的“教”法

1、教學主體——教師轉變角色，協作教學：

信息化時代的教學改革是要改變教育的主體，變教師為主體的填鴨式教學，為以學生為主體的協作教學。傳統教學以教師為主體，教師通過不斷講解把大量知識信息輸送給學生，這種“填鴨式”教學存在著很大的弊端，學生缺乏學習的積極與主動性，課堂上死氣沉沉，很難達到理想的教學效果。

在信息環境下，教師角色發生轉化，教師要創造富有學生學習興趣的教學環境，讓學生帶著問題積極思考，而教師只在整個教學活動中扮演一位在適當時機給予學生提示的組織者、引領者。

2、教學方式的轉變：

教學方式的變革，需要老師充分利用好現代化的信息手段與設備，進行形象性教學。信息化教學環境下首先要培養學生的學習興趣，興趣是激發創造力的必要條件。因此培養學生自主學習的能力可以從激發學生的興趣入手，讓學生從自發到自覺地去主動探索學習。如在教學A sense of humour時，過去我們通常是播放錄音帶，讓學生從聽覺上感受卓別林式幽默，而現在可利用多媒體播放卓別林的影片，讓學生親眼看到卓別林的啞劇幽默表演，這樣的直觀感受更好的為接下來的課堂教學營造氣氛，調動學生的興趣。教師要注重協作教學模式的應用。利用網絡平臺和數字資源，遵循學生的認識水平，實施素質教育，讓學生得到全面發展。以網絡化技術、在協助學生自主學習的基礎上培養學生自主學習能力，實踐能力和創新能力。

這種新型的教學方法的優勢是：①它具有豐富生動的教學資源，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和課堂效率。②它具有助于師生對計算機基本知識的掌握和基本操作技能的培養，提高教育技術素質和能力。③它還將推動教學資源和教學環境的建設。

構建新型教學方法有利于在學校教育中實現學生的發展，學生全面發展、全體發展、個體發展。

三、信息化環境下的新型“學”法

在信息化技術環境下，教師處于學生學習的主導地位，學生是學習的主體，教學過程不僅僅傳授書本知識，還要重視能力訓練和情操培養，尤其重視學習能力和學習方法的培養，使教學過程結構由邏輯型講解式向探究、發現、意義建構等以學生為主體的結構轉變。1）自主學習式

基于豐富的教育資源，教師可利用多媒體播放本節課學習的重難點、教學目標和任務，讓學生通過自主學習完成學習任務，同時培養主動探究和積極實踐的能力。

信息化時代下學生的新型自主學習模式：①首先要在教師的幫助下選擇好自主學習的內容。②培養學生個別化自主學習能力。③自主學習，應該明確學習總目標。④自主學習需要有一個設計好的學習任務或問題。⑤學生根據上述的內容、目標與任務進行信息資源的查找與學習。⑥自主學習需要學生將學習結果進行展示、評價，進行及時總結，學生們通過網絡進行交流、評價，可以使學生獲得一定的成就感，對自己的學習也會增強學習興趣。2）合作互動式

運用信息技術手段創建出電腦—學生—教師三者之間合作交流的互動環境，在教師啟發下，學生運用電腦相互協作，共同完成學習任務。如可在教學課文前生字詞積累時，可以讓大部分學生在紙上先將空白拼音填寫完畢，與抽點個別學生在電腦上操作同時進行。網絡化學習與傳統學習方式有著很大的區別，只要合理運用網絡所提供的豐富的教育教學資源，網絡化學習學習必將發揮更好的效益。

信息化時代的學與教，更要重視授學生以“漁”。只有學生掌握了“漁”的技巧，才能更多的捕到“魚”。自主學習與協作教學是相輔相成的，他們的共同點與楔入點就是：在老師的指導下開發學生的自主學習能力。這些作為新型學與教方式是比較符合教育、教學實質的。構建新型教學方式方法有利于在學校教育中實現學生的發展。學生全面發展、全體發展、個體發展。提高學生的整體素質，有利于培養學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存的本領。總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，而作為21世紀的中學教師，應正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學，努力為學生營造一個信息化環境，充分調動學生主動參與的積極性，讓現代信息環境下的新型教與學得到一個完美的結合。

第四篇：信息化環境下網絡教與學的方法探究

信息化環境下網絡教與學的方法探究

全南中學：羅清蓮

郵編：341800

【摘要】：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現代科學技術的開發與應用，已經滲透到了當今社會各個領域，網絡應用的日益普及，使計算機的應用呈現出新的發展趨勢，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，培養學生掌握和應用現代信息化技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化帶動教育現代化,實現基礎教育的跨越式發展。而學校校園網的開通、寬帶網的接入都是順應時代的要求，為在網絡環境下教與學提供幫助?！娟P鍵詞】：網絡環境、網絡教學、網絡學習、自主學習

社會發展到今天，人們已進入信息化技術環境下的網絡時代，人們的生活已與網絡密不可分，網絡交友、網絡購物、網絡辦公、網絡休閑等等可以說生活中網絡無處不在，網上無其不有。同樣現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學過渡。網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征。校園網絡的使用，改變著我們的傳統教育理念、教學思想以及學習方式，更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！痹诮虒W過程中，教師如何滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高教學效率，提高學生學習興趣，培養學生創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力；如何在建構主義理論指導下，有效地利用校園網絡，積極探索網絡環境中的教與學是本文討論的中心。

一、信息化環境下教師如何開展網絡教學

1、首先教師應先轉變思想觀念。

新型的教育思想——建構主義學習理論中提到：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義獲得的?！边@就是進一步明確了教師的位置，在學習的過程中，教師己不是講臺上的指揮者，而學生成為學習的主體，變灌輸式學習為主動式學習，緊張學習過程是以學生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應處的位置，才能在研究性學習中發揮應有的作用。

2、教師要明確自己角色的定位

在網絡環境下，要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質，轉變觀念，在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網絡上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化，我們認為網絡環境下的教師應該擔當起以下角色

組織者，雖然教學環境發生了改變，教師仍然是教學活動的組織者，他要執行教學大綱，控制教學進度，對具體課程內容的教學也是根據教師的教學設計來進行的，在網絡環境中，教師使用多媒體課件是常用的做法，它可以將學生的探索式學習規范在一定的情境中，不致偏離教學目標。

輔導者、合作者，這是網絡環境教學中最關鍵的角色，在網絡環境下，教師的主要任務不再是講課，而是指導，答疑解惑。學生在學習中難免會遇到各種問題，學生學習進度不同，使用的課件可能也不一樣，獲取知識的渠道也極為廣泛，接觸的東西多了，疑問自然也更多，作為教師，要能隨時給學生提供有效的輔導，與學生合作幫助他們更好地掌握知識。

保護者，網絡是一個開放的環境，很多校園網都直通互聯網，學生可以方便地從其中獲取大量信息，這是好事，但網絡實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網上也存在許多不健康的東西，青少年因為年齡尚小，辨別能力差，很容易被染上病毒，因此，教師必須發揮做好學生的思想意識的保護人，通過與學生的交流，引導學生不出思想偏差以保證學生在網中不迷失方向。

當然，教師角色的轉化并不是削弱了教師的地位，如果以“學”為中心的教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生的交互和交流，那么這種教學失敗無疑，學生的學習將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者、輔導者、合作者、保護者。

二、信息化環境下學生如何進行網絡學習

網絡環境下的教學，為實現建構主義所要求的學習環境提供了理想的條件。在網絡環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同：它是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調在教學過程中是學生處于主體中心的位置，教師應是輔助學習。網絡環境下主要有以下幾種學習模式：

1、網絡環境下任務式的自主學習

任務驅動是在網絡環境下，教師給學生提出學習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。網絡中有著浩如煙海的信息，在網上能搜索到相關的信息資料多達數百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。所以，教師應充分利用網絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面?？梢詫W習的內容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。通過這種網絡創設、教師指導下的學生自主學習，使學生能夠明確階段性學習目標，并通過自我努力一步步實現、完成，而成功的反饋信息賦予了學生的成就感和自我滿意感。它對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。

2、網絡環境下協作式的自主學習

社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。明代學者顧炎武也說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@充分點明了合作學習的意義。學生在自主學習后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。并且教師也深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發揮學生的主體作用。并且這種沒有預設任何思維限制的協作式自主學習方式充分發揮了學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維會起到不可估量的作用

3、網絡環境下個別式自主學習。

本人認為個別化自主學習是網絡教學過程中不可缺少的學習方式也是最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以按照自己的能力決定該學習什么，可以按照適合自己的學習方法進行學習，可以決定學習的進度和選擇。我們都清楚，在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。這樣的教學很難做到因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。當學生不滿足于課本知識的廣度、深度時；當學生對課程以外的自然與社會、科技與生活產生了更多的興趣與關注時，我們應該為學生提供必要的條件讓他們可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術的網絡環境滿足自身的學習需求。這樣做，真正做到了把學習的自主權交還給學生，讓學生在個別化的環境下進行自主的學習，調動了他們學習的積極性，提高他們的學習興趣。同時由于這種學習模式重視學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。前蘇聯現代教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發現者、研究者和探索者。而對學習能力較差一些的學生來講，即能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在自己選擇的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達到滿意的自我評價?？傊?，在新課程改革環境下，我們教師必須努力學習信息化技術的網絡教育，使信息技術由專業信息技術人員手中的“專利”，變為廣大教師和學生手中的“武器”。只有這樣，教師才不至于失去地位，學生才不至于變成學習的機器。

【參考文獻】：

1、趙浩明

《網絡能為教育做些什么？》

2、新華出版社出版發行的《中國創新教育論壇》《淺論網絡環境下的教與學》2002 年版

3、教育部基礎教育教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社2002年版

4、《建構主義──革新傳統教學的理論基礎》何克抗（載于《學校教育現代化建設》中央廣播電視大學出版社 1998年10）月

第五篇：農村教育信息化環境下新型教與學的方法

農村教育信息化環境下新型教與學的方法

平果縣同老鄉中心小學 韋學斌

【內容摘要】：信息技術的發展將給我們教育帶來重大變革，尤其對農村基礎教育的優化，縮小城鄉之間的差距，實現農村基礎教育的跨越式發展具有重要意義。強化觀念創新，重視資源開發，加強隊伍建設，整合課程內容，營造整體氛圍，從而提高教育教學質量和管理水平。

【關鍵詞】：信息化環境 教學模式 觀念創新 資源開發

在教育信息化日益深入發展的今天，要想當一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治思想素養、專業素養，同時還需要具備一定的教育技術素養。教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。

隨著現代信息技術的發展，傳統的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學模式已經遠遠不能適應信息社會的需要。不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。必將引發教育的變革。以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。既包含基礎設施又蘊含著人類的高級智慧的信息技術，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。

一、當前所要解決的主要問題。（1）教師的培訓與學習

近幾年來，隨著信息化環境的改善，又開展了許多有意義的教學改革研 1

究項目，取得了一批值得推廣的研究成果，但是從全國來看，形勢并不樂觀，特別是在農村，從教育信息化的投入/產出比來分析，可以看出績效還比較低。究其原因，影響教育信息化的根本因素是硬件投入不足，教學資源缺乏，廣大教師特別是老教師，對于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起，因此，政府要多分配一些年輕又有能力的老師到農村來工作，對老教師進行教育技術基本理論與方法的培訓，提高教師教育技術能力的有效途徑。

（2)改革教學方式。解決“怎么教”的問題。學習是學生建構內在的心理表征的過程，學生并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。傳統教學所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓學生自己構筑意義，而是將意義強加給他們，盲目死記硬背。使得有效的教學過程成了在生產線上安裝零件般的知識灌輸。教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。通過有效的方法，要改變傳統教學方式，使教學成為師生互動基于師生的經驗，不斷豐富和生成新的內容，一起分享對課程的理解的過程。

(3)改革學習方式。解決“怎么學”的問題。傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。通過有效的方法，要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出

問題、解決問題的過程。

二、充分利用學校現代教育技術資源提高教師和學生的信息技術素養。

學校在開展現代教育技術工作時注重管理、落實、提高，在探索信息技術教育和應用的道路上邁出了堅實的步伐。利用信息化平臺提供了在網絡環境下的研究性學習的資源，根據學習執行新課程計劃，開設研究性學習的方案，基于網絡下的研究性學習，為研究性學習提供一個切實的可操作性的平臺，建立研究性學習知識網，互相交流有關自己對研究性學習的認識，使學會利用信息化平臺上網查閱資料，收集有關研究性學習的資源，體會研究性學習過程。在新型教學環境下,激發了傳統的教學模式更大的效能 教育家呂叔湘說過:“學生的學,應當由被動的學向主動的學轉化。”“變教師的外部給予為學生的內部求索。吸收這一教學思想中的精華和遵循“啟發式”教學原則,使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發生重大變化。

三、利用現代教育技術開展學科課程整合的探究不斷更新教師教學方法和學生學習方式。

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。如今，課件制作室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，可以更新教學模式。充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率和質量

已成為當務之急。

在長期的教育實踐中我們逐漸認識到，要想使學校的現代教育之路始終走在信息時代的前沿，就必須隨時注意現代教育技術的發展方向，隨時緊跟全球信息技術的發展步伐，走一條獨具特色的超前之路。充分應用各方資源來完善自我教學，利用現代教育技術改革課堂教育模式，不斷提高教育教學質量，從而達到信息技術教育、現代教育技術與課程有機整合的目的真正推動教學改革和進步。用創新的精神使學科與現代教育技術資源整合。

積極開展網絡環境下學習方法的研究，校本教學研究必須依靠教師參與，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀和個人化教育哲學。課程“網頁制作技術”課教學模式的教學設計和應用實踐教學效果，由于本課程在教學資源建設方面充分考慮到遠程教育中學習者的認知規律、以學生為中心的教學特點、設計有利于師生之間交互對話的課程結構、構建學生間相互協作的學習環境、增加學生學習興趣的教學內容和教學方法。采用較先進和適合本課程特點的“目標任務型”教學模式；對學生的問題及時地提供反饋以增強學習的積極性。從而使得本課程的教學效果尤其在提高學生實際使用課程知識能力方面顯著提高。

四、以現代教育技術為特色通過走進新課程電教優質課評比開展校本研究。

中小學的教育教學信息資源的缺乏已嚴重制約了我國中小學信息技

術教育的發展，已成為我國中小學信息技術教育發展的“瓶頸”。因此，信息化教學資源的開發和建設擺在了我們教育工作者的面前。校本教學研究必須依靠教師參與，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀和個人化教育哲學。根據學校的特色利用現代教育技術，通過課程在課堂上在教學中開展研究，以培養學生實踐能力、創新精神為主旨的課堂教學改革。

五、加強科研、探索新路、科研興校。

現代信息技術的主要任務在于服務，既要服務于教學，也要服務于科研。為了推動信息技術教育工作和現代教育技術工作向縱深方向發展，自覺將科學研究與現代教育結合起來，為教育方式的延伸做出了積極的探索，并逐步走出了一條加強科研、探索新路、科研興校的道路。通過課題的研究培養學校的現代化教育技術的骨干隊伍，通過骨干教師去帶動其它教師，是學校參與教科研的目的，目前在校園內，做“科研型”、“學者型”的領導和教師的觀念已日益深入人心。網絡信息技術的發展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經濟、實用地進行信息化教學資源的開發與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現出教育、教學改革的實效性，如何充分發揮網絡信息技術的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網上繁復而多樣的信息......這一切都是我們不得不需要進一步關注和探討的問題。因此，教育創新，我們任重而道遠！

不斷的探索努力實踐在信息化環境的現代教育技術，以資源建設為

重點，以教學應用為目的，使學校的現代教育技術始終走在信息技術和現代教育技術最前沿，不斷地超越著自己與別人，超越著昨天與今天。

【參考文獻】：

1.李金鳳.農村基礎教育信息化研究現狀分析[J].中小學信息技術教育，2005年版。

2.教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心編寫《新課程的理念與創新》。

3、張人杰譯：《關于新的教育技術》，《現代教育技術與現代教育》，廣西師范大學出版社1999年版。