第一篇：信息化模式下高中英語教學實踐

信息化模式下高中英語教學實踐

摘 要 信息化的長足發展，刺激高中英語教師探索適應時代發展的新型教學模式，來提高課堂質量和教學效率。

關鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現便是多媒體技術的出現，數字化時代的到來更是促使其得到廣泛應用，信息化模式下的多媒體教學具有傳統英語教學模式無法比擬的優越性。高中英語本是枯燥的語言，但又時交流的語言，所以高中生所需要的是一個和諧、輕松的交流平臺。信息化的出現便可以為學生創造一個動靜結合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結合來調動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。傳統的高中英語教學模式存在的問題

高中英語教學手段單一 一些高中英語教師基本上將課堂當作自己的“一言堂”，充分利用課堂時間，教學生發音、記憶單詞、練習句子、閱讀文章，主導著整個課堂的發展進程。教師往往在講臺上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向學生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學方式占用了學生間的交流空間。大多數學生只會聽、只會寫，而不會說、不會讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。教師的授課節奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學生沒有自主。教師是課堂的主導者，致使學生過分依賴于教師，也使得課堂質量極度不穩定。

我國高中英語教學受到應試教育根深蒂固的影響 我國的應試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內容上都有嚴格的規范，因此可以說應試教育根深蒂固。即使隨著新時代的發展，我國教育界也進行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。英語作為一門交流性的國際語言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語教學模式使得學生只是鸚鵡學舌，沒有自己的創新之處。信息化模式下多媒體教學的可行性分析

電子計算機等硬件設施的發展 進入21世紀以來，我國的網絡信息技術和周邊產品以迅猛的態勢飛速增長，新科技、新成果不斷涌現。全國眾多中等院校已經達到較高的網絡覆蓋率，學校出現多媒體教室，學生家庭電腦也已經具備。教師在校使用多媒體教學，學生在家利用電腦觀看網絡視頻，同時可以通過社交軟件與國外同齡人進行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達到面對面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網絡、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內的、遠古的、當下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學校教材外，還可以自由閱讀網絡上的相關英語材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統的“面對面”的交流方式，高中生可以利用網絡社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠隔千里的人進行視頻、語音聊天，達到面對面交流的效果，使得學生的日常英語交流水平快速提升。

高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。所以一成不變的大眾化教學模式很難滿足所有學生的胃口，也很難引起學生的注意力和學習積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調動多方面的感官刺激因材施教，來提高教學質量和課堂效率。信息化環境下如何正確利用多媒體進行輔助教學

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時必須遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結構。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學內容，只有科學合理地使用輔助工具，才可以提高教學質量。課件要向網絡化、智能化的方向發展。

利用多媒體技術開啟教學引導模式 信息化技術的最大產物便是多媒體教學，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創造出來的引導環境，目的是為學生提供一個可以體驗、感受的真實情境，學生在教師所創造描繪的意境之下真實地去感知、去體會。多媒體充分運用動感畫面為高中生提供一個良好的視覺、聽覺效果。學生擁有一個形象的畫面，然后可以內化吸收為抽象的理論，教師設置引導模式的目的就是為了引起學生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進行英語教學 傳統的英語教學模式，教師的教學思想、教學理念比較陳舊，重視卷面成績而忽視學生素質。無論教師還學生，都受應試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學生經過反復的鸚鵡學舌加深印象。教師的教學重點和探究方向均不相同，知識學習雜論無章，難以形成系統化的知識理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創設問題情境，將英語語言融進真實的情境之中，利用問題引起學生的興趣，進而推動課堂進程。問題情境的創設為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語教學嘗試

高中英語所起的是一個承上啟下的作用，由于學生在初中階段形成了不同的學習方法和記憶模式，教師很難滿足所有學生的胃口，因此教師必須在日常教學中進行新的嘗試。高中階段是為了給大學輸送綜合性的、適應社會生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學材料都是老生常談，在新時代下必須與時俱進，引起學生的學習興趣。可以通過一些西方國家的節日、歷史背景和新的網絡流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發學生的求知欲。創設的情境必須遵循直觀性的原則，語法結構、時態應用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現出來。興趣是學習的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學。

新的嘗試導入課本教材、完成教學任務 問題情境的創設是“設置懸念”導入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發思維，教師提問，學生分組協作討論回答，既可以擴大交流空間，又可以提高學生的寫作能力。導入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進教材，導入復習環境，教師課下制作好復習課件，便于學生課后的溫故而知新。■

參考文獻

[1]李建平.整合學科教學過程構建信息技術平臺[J].教育發展研究，2001（7）.[2]羅雷.信息技術與英語教學[J].現代情報，2007（7）.[3]馮秀琪.關于網絡課程設計策略的思考[J].開放教育研究，2001（4）.

第二篇：信息化背景下的大學英語教學模式研究

信息化背景下的大學英語教學模式研究

摘要：時代不斷發展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發展幾十年來，逐步呈現不同的發展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。

關鍵詞：大學英語；教學；改革；趨勢

大學英語教?W改革實施十多年來，提高了教學質量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發展發展研討會，探討新形勢下大學英語的發展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉變，傳統的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利于具有外語應用能力的人才培養。建構主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內容和教材內容，書本知識不再是反映現實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現象的1種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

一、多元化、多層次的大學英語教學目標體系建設

《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內各類各層次高校的調研數據為依據，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。《指南》明確了大學英語教學的基礎目標、提高目標、發展目標三個等級。基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基礎需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的；發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。

大學英語課程設的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應達到的基本要求，提高目標是大多數大學生應達到的目標要求，發展目標是針對各高校人才培養計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。

多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據教學內容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。在課程設置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個性化教學模塊。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應控制班級規模，提高教學質量。

二、慕課時代大數據在外語教學與研究中的應用

慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的TRP為例，根據楊教授題為“慕課時代大數據在外語教學與研究中的應用―以TRP平臺為例”的主題報告，現代技術在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統模式到數字化模式的轉變提出了TRP（2.2）系統的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統特色，智能自動化、虛擬交互性、區域開放性、應用全科性、瀏覽雙軌制以及大數據特色，具體說明了在大數據時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設與發展等方面，系統地總結了大學英語系數字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規模、發展式教學改革模式，建設以數字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現了數字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統，努力構建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統一管理與監督，努力搭建慕課教學和傳統課堂教學有機結合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創造性和時效性。

三、信息化時代高校英語教學提倡混合式的原因

信息化，作為世界發展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術、計算機網絡、通信技術等在教育、教學上的應用，也必然引發教學環境的變化、教學觀念的 更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質量、促進教育發展的必經途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術這五個字頻繁出現在很多國家的教育計劃或戰略方針中。縱觀國內外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環境的網絡化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網絡多媒體技術快速發展的今天，傳統教學模式的慣性是標準化生產、批量定制、廣譜適應性，這已經不能適應當代社會發展對復合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰，內容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數據）時代的到來，文化觀層面課堂面授的 現場性不可復制，倫理觀層面教育倫理關系的消解與重構，技術的本質是回歸人的自然屬性，教學內容需滿足可定制、自適應性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。除了作業、考試作為評價依據外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調節教學（備課、設計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學模式

隨著時代的發展，技術的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應的調整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅動的大學英語教學有三個理論依據，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎上，文教授從課程視角出發，建議體現輸出驅動的大學英語新課程體系應為：EGP和EAP相結合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學生有權根據自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導遞減法。總之，“以輸出為驅動” 既是教學階段的要求、時代發展的要求，也符合當代大學生的心理需求。“以輸入為基礎，以輸出為驅動” 是適合大學英語教學改革和發展的模式之一；大學英語教學的性質應為“工具性” 和 “人文性” 的結合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應充分考慮其階段性、個體性、專業性和適度性。要實現工具性和人文性的結合，學校應結合自身特點科學規劃課程，有效實施教學；大學英語應兼顧工具性和人文性，體現大學英語工具性的學術英語與專業英語，應與體現人文性的通用英語和通識英語等相結合。

大學英語課程應形成區別于其他教育資源的、不可替代的課程特質和核心競爭力，即負載系統的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養；數字化寫作模式引起熱烈反應，慕課時代大數據時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網絡化到智能化的進一步發展，對教學理念的提升、教師發展等有著重要的現實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設英語教學與自主學習網絡平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創新，這對提高整體的教學水平和教學質量起著非常重要的作用。動態分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態分層實現了對傳統教學的現代突破，有利于學生的綜合發展，是具有深厚理論依據和現實依據的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環境組成，教師是主導，學生是主體。信息化語境下，教的主要任務就是將自身已有的知識或者從外部環境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內通過課堂環境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環境因素。教師、學生以及課堂教學環境之間有著復雜的聯系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網絡服務，更方便教師授課。然而，現代信息技術在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態結構嚴重失衡、功能相對失調。在傳統教學中，信息技術是大學英語課堂教學中的外部環境，經過一定時期的運行，變成了系統內部因子，甚至是主導因子。在信息技術的生態位轉變過程中，英語課堂的生態系統也發生了偏移，生態系統失衡問題明顯增多。信息技術的強行介入并沒有達到預期的效果。各生態因子達不到和諧統一，造成了生態系統的嚴重失調。生態系統內部的各種矛盾凸顯、關系失調，這些問題的累積引發了整體效應。大學英語課堂生態的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態化的英語課堂依然處于失衡狀態，重構生態平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現象，而重構大學英語生態課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導者，對學生進行“自主學法”指導顯得比較重要。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態課堂有利于學生英語綜合能力的培養和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發展，努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態課堂的構建應該讓生態系統內的諸如教師、學生、英語生態環境等生態因子相互促進，相互發展，和諧地融合在一起，最大限度地發掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現代信息技術，讓學生以最自然的學習狀態、最有效的學習方法和老師一起創建高效、良性的生態課堂。

參考文獻：

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[3]葉玲等.“互聯網+”時代大學英語的混合式學習模式探討[J]，醫學教育研究與實踐，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態的失衡與重構[J]，教學與管理，2016，（02）

作者簡介：關繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。

第三篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第四篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發生了翻天覆地的變化，對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優化教學內容，激發學生學習興趣。

課堂是培養學生學習能力的主戰場。在傳統英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發，結合學生生活，進行教學活動創新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創造數字化學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

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第五篇：高中英語教學在信息化教育時代下的新特點

高中英語教學在信息化教育時代下的新特點

學校：東港市第一中學 姓名：肖

虹 電話 ：***

高中英語教學在信息化教育時代下的新特點

摘要：本文以中學教育教學實踐為依據，重點強調了中學信息化應用與英語學科教學融合這一焦點話題。隨著信息化時代的來臨，教育信息化已是一個基本趨勢。合理運用現代信息技術、提高高中教學效果將會發揮至關重要的作用。

關鍵詞：信息技術，高中英語學科，信息化時代，高中英語教學的新特點

隨著信息化時代的來臨，教育信息化已是一個教育發展的基本趨勢。在信息化教育時代，高中英語教學具備了新變化、新特點。實踐證明，現代信息技術與高中英語學科之間的有效整合的確能夠到達提高高中英語教學質量，促進學生語用能力的根本目的。高中英語教學與信息現代化在教學中的具體應用如下：

1． 運用現代信息技術加強聽力教學。傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成。但在信息化時代，利用計算機軟件可以十分方便地將聽力材料進行剪輯，制作出符合教學需要的聽力教學內容。此外，網絡聽力資源十分豐富，利用網絡聽力資源對部分優秀學生進行強化聽力訓練也是加強學生聽力水平的一種有效途徑。例如，可以在BBC網站上收聽英文廣播或通過美國CDLP機構網站進行英文聽力的在線交互訓練來提高學生的英語聽力水平，促進讀寫能力的發展。

2． 運用現代信息技術加強口語教學。運用信息技術加強口語教學，主要體現在兩個方面。一是網上交談。由于目前多數中學生缺乏與外國人直接溝通的機會，因此教師可以指導學生利用互聯網的在線語音聊天功能，參加互聯網語音聊天室，參與英美人士的語音討論。網上交談費用低廉，不出家門，學生便可以與外國人進行交談。或者通過ICQ，按照國家、職業、語言、年齡等索引尋找合適的外國朋友進行實時語音交談。此外，還可以通過校內互聯網建立英語角聊天室，讓學生們通過網絡進行交談。網絡交談由于不是面對面，可以使許多膽子小的學生大膽開口，有利于解決開口難的問題。二是人機對話。學生可以用專門開發的口語訓練軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。例如，對著話筒模仿計算機里播放的內容，并由計算機對學生的發音、語調等情況進行測評。通過反復模

仿練習，可以有效提高學生的口語水平。

3． 改善語言背景鋪墊效果。在語言教學鋪墊階段，教師往往需要向學生展示大量的背景知識，為引導學生進入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會使課堂教學顯得單調而枯燥，而運用PowerPoint、Front Page等軟件工具，結合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學的背景內容，從而既可以讓學生直觀地了解各類語言背景知識，又可以興趣盎然地、自然地引導他們進入語言教學的主題。

4． 強化練習效果。為了增強學生對詞匯和語法的掌握程度，往往需要對學生進行強化性專題操練。運用信息技術進行詞匯和語法的操練可以豐富練習操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對話場景錄像，使學生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。此外，我們還可以讓學生進入校園網的精題集庫，讓他們按照教師事先已經設定的練習題目進行有針對地練習，達到擴大詞匯和語法操練的范圍，提高語言運用的熟練程度的效果。

5． 提高學生主動參與程度。信息技術的應用可以大大提高學生對教學過程的主動參與程度，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網絡聊天工具（QQ）等網絡工具，學生可以更加便捷地與教師進行溝通，對學習或教學過程中的一些問題進行探討。教師可以借助以上談到的現代信息技術媒體，更加深入地了解學生的看法，學生則對語言教學有了更多的發言權，從而有利于建立起一種更加符合學生實際、更為有效的教學模式，生-生之間或師-生之間的語言與思維湖動就變得更加充分。

6． 運用現代信息技術加強閱讀教學。利用網絡資源進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新的學習途徑。網絡資源具有信息豐富，題材廣泛、新穎，反饋及時等特點，它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中遇到的題材狹窄、內容陳舊、方式單一等問題，極大地提高學生的閱讀興趣，從而有效提高學生的閱讀能力。當然，我們在選擇網上閱讀材料時，應遵循以下四個基本原則以提高閱讀理解的效應：

一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展、延伸，而不是簡單的重復。

二是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。三是正確性，即所選材料思想內容要健康向上。

四是適度性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平。

7． 運用現代信息技術加強英語寫作教學。傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味：或情景寫作，或改寫課文，或寫英文日記。現代信息技術的運用則使英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。現代信息技術對高中英語寫作教學的改進作用主要體現在兩個方面。一方面是利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可以設計一些多媒體課件，在屏幕上顯示優美的畫面，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，有感而寫。教師甚至可以利用計算機，設計一些生動有趣的練習，讓學生逐步掌握詞匯、句型和語法，循序漸進地進行寫作訓練。另一方面是利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在與異國朋友的交流中地提高寫作水平。實踐證明：這是一種非常高效、且非常受年輕的中學生歡迎的寫作訓練方式。因為，這種方式，既時尚，又效果良好。

8.信息技術與英語學習方法的整合

學習方法看似只是學生個人分內之事，與教師無關。但是，在學生學習的過程中，學習方法的合理運用、學習資源的合理組織、學習材料的準備都還是與教師的指導息息相關的。這一點在信息化教育時代體現得尤其明顯。一方面，教師通過運用現代信息技術組織大量的優質學習資源、學習材料幫助、指導學生開展學習；另一方面，學生也可以借助于計算機網絡得到教師更快、更多、更好的幫助。現代信息技術在英語學習方法中的運用，促進了傳統英語學習方法的轉變，促進了教學的教與學生的學的方法的改變，又衍生出新的學習方法來。

通過信息時代高中英語教學的特點的研究和教學實踐，研究結果表明，現代信息技術于高中英語學科之間的有效整合不但有利于激發學生的英語學習積極性，提高學習效率和教學質量，而且還有助于培養學生個性化自主學習的能力和良好的學習習慣。