第一篇：簡述信息化教學設計的開發模式

簡述信息化教學設計的開發模式

一、基本原則

1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2．充分利用各種信息資源來支持學。

3．以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4．強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5．強調針對學習過程和學習資源的評價

二、開發模式

1、教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

2、學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

3、學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

4、教學活動/學習活動過程的設計

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包，主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

第二篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。新課程的改革和全面發展針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源具體表現在入下三方面。

一.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

三.擴大信息化教學資源建設主體。信息化教學資源建設不僅僅是教育部門、教育公司和學校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設者，各級教學資源中心要采取激勵措施，調動學科教師、學生、管理人員和社區居民等人員參與資源建設的積極性。

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第三篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

作品集評價、集體在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學生在意義豐富的情境中主動建構知識。因此，信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。信息化教學設計的基本原則有：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。

因此，在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；信息化教學設計就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果，開闊他們的視野。

第四篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

信息化教學是現代社會的要求，也是我們教師順應時代的必然。因此作為教師我們必須對信息化教學有一個完整的理解。信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是“電化教學”的新說法。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。我們正確理解它，那么我們就能真正的運用到教學中。

第五篇：網絡時代信息化教學設計的開發模式

網絡時代信息化教學設計的開發模式

信息化教學設計理念和實踐的出現是現代教育技術發展的必然趨勢。雖然教育信息化從九十年代才剛剛起步，但教育界在這方面做了大量的理論和實踐探索，并有一些相應的信息化教學設計模式受到人們的認可和應用。面對現代化信息技術給學校教育帶來的挑戰，我們教師要積極探索有效的、高效的基于網絡環境下的教學模式和教學設計。

現今網絡技術的發展，已經以強勁的速度向教育界滲透，其應用日益廣泛和深入，特別是校園網和互聯網的接軌，為學校教育提供了豐富的資源，同時使學校的服務工作和管理工作更加科學化、合理化。面對現代化信息技術給學校教育帶來的挑戰，我們教師要積極進取，大膽實踐，在有限的40分鐘課堂教學時間里，積極探索有效的、高效的基于網絡環境下的教學模式和教學設計。

信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。

信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪。信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；學習環境包括情境、協作、會話等要素。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。

第一，教師要做好學習情景與學習任務的信息化設計。學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，信息化環境下的教學設計特別注重學習情景的創設。在現代信息技術環境下，除了注重學習情境的創設外，還特別強調基于學習情境的“問題驅動”和“學習任務”的設計，強調真實的任務情境或問題的設計。學習任務是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題，信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。第二，教師要做好教學資源與學習環境的信息化設計。在信息化教學中，強調在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習，因此，也將教學資源稱為學習資源。教學資源的獲得通常來自三條途徑：選取現成的、修改原有的和編制尚無的。若現成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節省時間、經費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要。

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境，其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

第三，教師要做好教學活動和學習活動過程的信息化設計。

學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。教學活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。第四，教師要做好信息化教育教學的模式設計。教育教學模式是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

信息化教學設計是運用系統方法，利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計的目標是幫助教師充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

信息化教學設計是以現代教育理念作為指導思想，把教學設計的理論用于教育信息化實踐中，實現信息化環境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設計，把信息技術作為教學工具、信息化教學資源和學習資源的開發工具，引導學生把信息技術作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。

第五，教師要做好教學媒體信息化模式設計。現代信息技術雖然在支持教與學方面具有多方面的優勢，但這并不意味著只要在教學中運用信息技術，信息技術就自然能夠發揮神奇的作用。大量的信息化教學實踐表明，教學媒體的選擇、設計與開發必須充分考慮相關的影響因素，遵循媒體選擇原則才有可能充分有效地發揮現代信息技術的作用。信息化教學設計的具體成果由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成，充分利用好教學多媒體。

總之，信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。信息化環境下的教學設計，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境。教師使用信息技術為主導，鼠標成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板，教師是程序化的導演。教師應該關注信息時代的深度學習，并能利用技術為教學服務，同時在信息化環境下改變著自己的教育觀念和教學行為方式。