第一篇：信息化教學模式與傳統教學模式的比較

信息化教學模式與傳統教學模式的比較

摘要：人類跨進21世紀，一個嶄新的信息時代已經展現在我們的面前。以計算機技術、多媒體技術和通信技術為基礎的信息技術的廣泛應用，改變了人們的生產、生活、學習和思維方式，教育也面臨著一場前所未有的沖擊、挑戰和機遇。

隨著信息技術的普及和發展，信息化教學應運而生，網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空、豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生深遠的影響，信息化教學對傳統教學發起了挑戰。

我們也應清醒的認識到，事物的存在和發展都具有兩面性，信息化教學和傳統教學一樣，有各自存在的優勢，也有先天不足的缺陷，如何使它們優勢互補，揚長補短，是我們廣大教育工作者值得長期思考和研究的課題。

一、課堂教學有四個要素，教師、學生、教學內容和教學媒體

傳統教學以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學方法是教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是教學過程中占絕對地位的互動方式，以掌握教材內容為教學目的，這樣的教學模式具有教學效率高、易組織教學等優點，但也同樣存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以實施因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。

網絡教學是一種新的教學手段，它在課堂中運用網絡為新的教學環境、計算機為新的教學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統教學單純依靠教室、黑板和課本進行課堂教學的狀況。

網絡教學與傳統教學的區別主要體現在網絡教學以學生的學為中心，教師從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者；教學媒體從過去靜態單向的，書本為主的傳統教學媒體轉變為以書本為主，輔之以由聲音、圖像和影像構成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網絡媒體，具有動態交互的特點；教學傳播也從單一的師生交流轉變成教師、學生和電腦的三方交流，教學目的從使學生掌握知識為主轉變為使學生學會學習為主。

網絡教學由信息時代孕育而生，也是信息時代對教育提出的新要求，它具有許多傳統教學所不及的優點，使課堂教學的內涵和外延得以擴充和發展，但它決不是萬能的，更不能取代傳統教學。

二、信息化教學使課堂教學的四個要素發生了根本性的變化

1、教師角色的轉變

網絡教學對教師的教學方法和基本素質提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術知識，即計算機技術、多媒體技術和網絡技術，只有掌握信息技術這一教學工具和手段，才能在教學中熟練的加以運用；其次，教師的教學方法必須從“施教”轉變為“導學”，要在創設教學情景，激發學習動機，培養學習興趣，發展學習能力和培養學習習慣上下功夫；第三，教師要能夠適應信息時代賦予的終身學習的需要，不僅要關注和補充所教學科方面的知識，還要注重獲取其它學科領域的發展動向和研究成果，及時跟蹤和了解教育教學的新動態，并以這種終身學習的態度影響學生。

但是，多年來應試教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術等繼續教育培訓形式主義嚴重，領導和教師對應用信息技術的重要性和迫切性認識不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學模式，根本沒有興趣和能力嘗試網絡教學的改革，產生網絡教學的理論研究超前而實際運用落后的局面。

要解決這個問題，必須在改變傳統的教學觀念的前提下，對教師進行系統的培訓，使教師對網絡教學的特性、學生的學習特性、教學的互動設計等有比較深刻的認識，并結合到教學實際的需要中去，在學中用，用中學，提高培訓的針對性和培訓效率。

2、學生角色的轉變

首先，學生要從單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，學習在網絡環境下進行自主探索、合作交流及操作實踐；其次，學生的學習活動不僅在學校里、課堂上，在教師的指導下進行，自主學習、家庭學習、社會學習和終身學習也將成為重要的方面；第三，為了適應信息時代的要求，學生必須學習以計算機技術和網絡技術為主要內容的信息技術。

學生角色的轉變中，學習方式的轉變尤為重要和困難，學生接受了多年的應試教育，已經習慣于教師教什么就學什么，學習的目的就是完成老師布置的作業，認真聽課、完成老師布置的作業，考試就能考出好成績，就能成為一個好學生。學生的學習主動性、探究能力和創新精神嚴重缺乏，根本沒有意識到信息社會對學生提出的新要求。

3、教學內容的轉變

傳統教學的教學內容主要是按照邏輯體系和學科劃分編寫的教科書，且學科體系相對封閉，內容脫離學生經驗和社會實際，已經不能適應信息時代的要求。

網絡資源成為教學內容必要的補充，具有以下特點：首先，網絡資源動態反映的當前現實世界中的信息，師生運用這些信息，有助于學生加深對現實世界的理解，具有實效性；其次，網絡資源的多樣性使師生可以根據學生學習程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學內容，有助于個性化學習；第三，網絡資源信息量大、內容豐富，有助于拓寬和加深學生對教材內容的理解。

運用網絡資源要防止以下傾向：網絡技術盡管也是學習的內容之一，但更重要的是要將它們作為一種學習工具而不是學習的終極目標，樹立技術為學習服務的意識；學生在接受學習信息時決不可能像計算機被輸入信息那樣簡單，影響學習效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導學生進行信息的重組和再加工，不利于學生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養。

4、教學媒體的轉變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質量高、速度快、信息量大，使用方便等特點，有利于激發學生學習興趣，網絡具有海量資源、非線性結構、檢索方便和交互性強等優勢，對擴充學生的學習視野，形成創造性思維有利。

但是，多媒體和網絡形式的教學媒體形式也存在以下弊端：

網絡信息包羅萬象、良莠不齊，大量的有害信息難以過濾，這對世界觀、價值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學生，思維意識很容易受到這些信息的負面影響；網絡的動態超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復、不可用、部分使用和無作用，使學生產生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學習效果；多媒體展示具有形象易懂的優點，但過分依賴也會使學生容易養成只知其表而不知其里，只產生好奇心而忽視所呈現的學習內容，學習的興趣也難以持續，且容易導致動手能力下降，缺乏想像力和創造性。此外，并不是所有的教學內容都適合網絡教學，即使有些內容適合網絡教學，但具有實施仍具有相當大的難度。

正確的理解運用多媒體和網絡媒體，是能否充分發揮其作用的關鍵。我們應當意識到，“媒體是人體的延伸”，人類借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網絡資源只能用來提供給教師導學的手段，而不能讓它們放任自由唱獨角戲。此外，在學生運用上述媒體時，必須隨時隨地的給學生提供必要的幫助和指導。

三、信息化教學使傳統的教學傳播內容更加豐富

傳統教學、主要表現為以課堂教學為教學環境、以教材內容為教學內容的師生的雙邊活動，而信息化教學中網絡化的教學環境在形式上形成了教師、學生和計算機之間的多邊活動，本質上使教與學的關系表現出民主、平等的特點。

信息化教學中的多邊活動主要表現在師生、師機和生機之間的活動。最關鍵的仍然是師生關系，但師生關系的內涵已經發生了顯著的改變。傳統教學中，教師是知識的傳授者，學生處于接受、服從的被動地位，師生雙邊活動僅僅局限在課堂上，而網絡教學實現了師生之間在空間、時間和心理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現如下：

1、教學時空大大擴展，師生之間隨時隨地都能進行教與學的交流。

2、實現了師生心理上的零距離。師生在網絡上沒有心理隔閡，學生更容易講真話，平等的對話方式使教師的教育更易于被學生接受。

3、交互方式靈活多樣。網絡環境給學生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇BBS、E-mail留言簿等異步方式，也可利用QQ、聊天室、電子白板、視頻會議系統等同步方式進行交互。

4、互動活動以學生為中心，調動了學生的積極主動性。

5、網絡環境下師生交互的獨立和互不干擾性使因材施教成為可能。

但是，網絡環境下的師生機三者關系同樣也存在許多弊端：

1、師生通過網絡進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。

2、學生面對大量的無關刺激，注意力難以集中，興趣易轉移。

3、過多的接觸多媒體和網絡信息，會使學生基本的讀、寫、說等能力相對下降。

4、學生過度接觸虛幻的網絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康易形成不良影響。

要解決上述的問題，教師必須充分發揮主觀能動性。教師要對各類教學資源作一定的代理和導航；要建立良好的網絡學習環境，即自主學習環境、交流和協作環境和教學評估環境，鼓勵和協助學生完成學習任務；要培養學生的人文精神，將培養學生的協作精神、誠信美德、認真精神和創新能力等諸多方面的人文素質與教學進行有機的結合。

此外，必須認識到網絡教學環境應當用來提高師生之間的交流效果，而不應成為隔斷師生交流的屏障，網絡應是學生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，是學生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，而不是阻礙學生與社會接觸的壁壘。

四、結語

綜上所述，網絡作為傳統教學的輔助工具，可以在課堂教學中充分發揮其在構建多媒體化和個性化學習環境，提供豐富網絡資源、拓展教學時空的作用，隨著社會信息化程度的進一步提高，網絡教學仍將會得到補充和發展，并發揮越來越重要的作用。盡管網絡教學也存在諸多問題，但決不能因噎廢食，作為一個教育工作者，應當注重在現代教學理論的指導下，在教學實踐中對網絡教學進行探索和研究，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。只有在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重從網絡環境的優勢之處進行挖掘，才能不至于數經忘典、畫蛇添足，才能實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。

第二篇：信息化教學模式與傳統教學模式的優劣

信息化教學模式與傳統教學模式的優劣

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。

傳統教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽：學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。傳統教學以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；（2）學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。傳統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學

生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的教學創新。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。傳統課堂教學中主要存在以下不足：

（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；（2）以本為本。忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；（3）教路單一。傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”；（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。優點： 1．信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創設。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養協作式學習。5．有利于培養創新精神和信息能力的發展。缺點： 1．教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能

力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生學習動的機，引導他們在精心設計的環境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統課堂教學中的主講者轉變為管理者、輔導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統教學模式。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，在這個住處豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。2．對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。

傳統教學模式，無論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導、以學生為主體”，都有一個共同之處就是，教與學之間是分裂對立的，教就是教，學就是學。沒成師之前，學生就只能是學生；成師之后，“不恥下問”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會被同行不屑、被學生不敬。

互聯網出現之后，這個界限將被徹底模糊。

事實上，“教”與“學”具有“一體性”。“教”中有“學”，“學”

中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，可以是一個個體的教學單位(通常可以是班、級、校)，也可以是一個個體人的。矛盾著的教與學，無論在個體的教學單位里，還是在個體的人身上，都充滿著各種各樣的對立統一。每一個具體的“教”與“學”有各自的發展變化。但是，作為人類社會在“教”與“學”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。

長期以來，傳統教育有著“教科書即教材”、“課本課本，一課之本”、“教科書即教學依據”等觀念，把教學變成了教科書的教學，停留在只教學生識記一套教科書的范圍內。盡管有識之士們一直呼吁正確看待教科書、還教科書一個應有的地位，但囿于現實中打破這一觀念誤區物質力量的不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統”。一旦考試中出現多了聯想、比較、理解、運用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應，而茫然失措。

其實，教材是指教學的材料，與教學有關的材料、信息都可以成為教材。以經濟學教學而言，除經濟類教科書外，歷史的原始資料、經濟方面的著作和讀物、圖冊照片聲像、文物和模型、統計數字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。而網絡的信息資源，正是提供了大量的現實經濟教學材料。因此，網絡技術在教學中的運用，沖擊著“教科書即教材”的傳統觀念，為教科書的科學定位提供了更為充實的物質基礎。

在網絡模式的經濟學教學中，一切信息都可以轉為教學材料，我們的任務就在于有選擇地充分利用有效信息，達到培養學生掌握經濟

學學科學習能力，形成科學經濟觀的目的。

網絡教學優勢下，要求教師成為完成教學任務的實施者，根據學生的需求共同建構各種學習情景。傳統“一支粉筆一本書，一張嘴巴教背書”的“教書匠”，既是課堂的主導者，又是知識的灌輸者，已經不符合信息社會的要求。代之而起的是具有綜合素質的新型教師：他(她)既是教學的組織者，又是合作者，既是學習者，更是研究者。

在此，教師應該是學生學習資源的組織者和指導者。心理尚不成熟的學生極易在網上世界迷失方向，甚至走向反面。教師應當合理地組織遴選信息資源，與學生分享，并在與學生學習互動過程中實現有益指導。

第三篇：教學模式和傳統教學模式分析

教學模式和傳統教學模式分析

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動教育思想、教學觀念這類根本性的問題。

傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學模式正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。

以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不管是文科、理科，是數理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學模式，其中的四個要素(教師、學生、教材、媒體)就必定具有這種穩定的結構形式。

凱洛夫的五段教學是以教師為中心的教學模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯傳來的。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。

傳統教學模式的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。

為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的，尤其是在中小學階段更是如此。所以新型教學模式的建構決不應忽視這一方面而走到另一個極端，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。

考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學模式統治課堂，由教師主宰整個教學活動進程而把學生置于被動地位已成為傳統教學的習慣與常規，因此，當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

第四篇：信息化教學設計模式

信息化教學設計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現象呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現實。如：一些動植物基本形態的學習、內燃機的構造及工作程序等。

模式之三 任務——協作式模型：建構主義學習理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產商、汽油機生產商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協作順利的完成任務，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發展，學生從中獲得知識的過程。利用網絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

第五篇：《信息化教學模式》讀后感

教育專著《信息化教學模式》讀后感

隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。作為教學育人的地方，許多學校也不斷引進網絡，多媒體平臺等教學設備。身為一名現代教育工作者，我既為這些先進的教學設施的投入使用而開心，同時也為如何充分利用其更好地開展教學而擔憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進理論的指導。以下我就個人的一些理解，選擇了一些我認為需要我們知道的一些要點與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術學、信息化教育、素質教育和成功學等領域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式技術建構的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學模式。讓我們這些信息化教學的門外漢在看完本書之后，對整個信息化教學的模式有系統的認識，對如何開展信息化教學有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學模式和信息化教學模式概念，論述了信息化教學模式建構的三大支柱（1.理念支柱：素質教育與新課程理念；2.理論支柱：建構主義學習理論；3.技術支柱：作為學習工具的信息技術），闡述了信息化教學模式建構的追求宗旨（1.促進學習者高階能力發展；支持學習者高階學習）描述了信息化教學模式建構的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發展前景的十大信息化教學模式：基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學模式的介紹。看得出鐘教授是個實用型的教授。他很細心地采取了理論框架——教學設計步驟原理——案例設計的模式，讓讀者對每一種信息化教學模式都有了概論——實施步驟——具體實施的詳細的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發現原來信息化教學模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實可以運用的全新的教學模式。該書從理論和實踐兩個維度對信息化教學模式的構建與實踐問題展開了探索。它根據信息時代對人才素質培養的要求，以素質教育理念和新課程改革精神為指導，以現代學習理論為基礎，以信息技術為支持，從教學模式創新的角度，主動回應了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰。全書立足信息時代的特點，將素質教育理念和新課程改革精神、現代學習理論和信息技術融于一體，建構了信息化教學理論與實踐框架。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下，讓自己的教學更適應現代化教學的需要。