第一篇：信息化時代下大學課堂教學改革

信息化時代下大學課堂教學改革

摘 要 隨著信息技術的發展，我國的許多高校也開始實行基于信息化的大學課堂的教學方式，這不僅有利于學校自身的發展，提高學生的學習成績和學校的教學水平，同時也能夠不斷適應時代的發展，與時代共同進步。筆者就信息化時代下大學課堂教學的特征和方法進行了介紹，并提出了當前我國信息化時代下大學課堂教學改革的緊迫性以及在今后大學課堂改革中的策略。

關鍵詞 信息化 大學生 課堂教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.054

University Classroom Teaching Reform in Information Age

SHEN Xiang，LIU Jianjin

（Physical Education Department，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou，Guangdong 511363）

Abstract With the development of information technology，many of the college classroom also started teaching methods based on the information，which is not only beneficial to the school's own development，improve students’ achievement and school teaching level，but also to continue to adapt the development，progress with the times.It conducted on the characteristics and methods of classroom teaching in the information age introduced and presented under current urgency of the information age classroom teaching reform and strategies in the future reform of the university classroom.Key words information;college students;class teaching;reform

信息化時代的大學課堂教學，是指學生在教師的指導下，對所要參加的課程進行積極的認識和學習的實踐過程。在這個過程中，教師將自己在長期的教學實踐中積累的、所掌握的各種文化知識傳授給學生，學生通過學習，不斷地提高自身的科學素養和人文素養，從而引導學生學會學習，將知識轉化成日后的工作能力，使學生成為一個合格的，具有專業知識和技能的高素質人才。① 信息化時代下大學課堂教學的特征和方法

1.1 信息化時代下大學課堂教學的特征

大學作為學生從學校走進社會的一個過渡階段，它對于學生今后的發展是非常重要的。對于大學課堂的教學特征，一個人有一個人的看法，比如有的學者就將大學課堂教學的這種特征歸結為以下幾點：（1）大學的課堂教學將科學研究注入了教學過程中。（2）能夠有效培養大學生的獨立性和創造力，對大學生的個人能力提出了更高的要求。（3）明確的專業目的性，或者是職業傾向性。（4）對學生實踐能力的培養更加多樣化。②

1.2 信息化時代下大學課堂教學的方法

大學課堂的教學需要遵循一定的方式和方法，才能有效進行，實現教學目標。這個過程是一個將技巧、策略和技術相結合的過程，需要對大學的教學有一定的了解，需要明確教學內容、教學目的等，才能有效地進行教學。

（1）教學方法是為教學目的服務的。大學中所有的教學活動都是有目的、有意識地進行的，也就是說，大學中所有的教學課程都是為了教學目標的實現而進行的，它的存在價值就在于此。③所以，任何的教學方法和教學方式也是為了實現這個目標而存在，它是手段和途徑。教學方法能否長期存在，或者說教學方法的作用有多大，都在于它能否有效促進教學目標的實現。

（2）教師和學生是教學的主體。教師和學生是教學過程中不可缺少的兩個主體，教師講授知識，學生接受知識。他們都是教學活動的參與者，是實現教學目標的發起者、實現者和體驗者。到底選用什么樣的教學方法，也受到教師和學生的實際情況的制約，需要考慮他們自身的發展特點來選擇合適的教學方法。同時作為知識接受者的學生來說，本身就要有學習熱情。作為知識傳授者，教師要掌握先進有效的教學方法，才能有效保證教學任務的順利完成，從而達到教學目的。

（3）教學方法是對技巧、技術和策略的有機結合。教學方法有很多，關鍵是看什么樣的方法能夠有效實現教學目的。最好的教學方法就是以教學內容為基礎，結合學生和教學的自身特點，從而形成一種技術、技巧和策略相結合的方法。也就是說，那些脫離實際、脫離教學內容的教學方法，都是不可行的，無生命力的，無意義的。④所以，一定要結合實際、結合教學內容，采取合適的教學方法進行教學。信息化時代下大學課堂教學改革的迫切性

2.1 基礎教育課程改革對大學課堂教學改革提出新的要求

目前我國在校的大學生，大多是我國在進入新世紀之后，在實行基礎教育改革的背景下，從普通高中進入大學的。基礎教育課程由于本身具有的眾多缺陷，使人們開始對其進行改革，反對基礎教學的“死記硬背”，提倡“自主學習”，反對基礎教育中的機械訓練式的教學方式，提倡“合作學習、參與式教學”等學習方式。正是在這種背景下，實行改革之后，各中小學的教學方式和學生的學習方式都發生了較大的變化，學生們更愿意接受改革后的方式，從而增強了學生的學習積極性。而傳統的大學課堂教學，仍然是老師占主體地位，教學活動都是圍繞著教師開展，在課堂上教師進行講解，學生只是在座位上聽，這就不利于加強教師和學生之間的交流，不利于課程的順利開展，學生與學生之間也缺少有效溝通，造成了學生之間缺少配合，學生的交流和合作能力較差。這樣的教學方法正在受到信息技術的挑戰，所以必須要加強對大學課堂教學方法的改革。要想實現這一轉變，就要使大學課堂教學改革與我國的基礎教育改革相互銜接，從而真正實現教育的徹底改革，從而使教育走上一條健康的發展之路。

第二篇：信息化時代的音樂課堂

信息化時代的音樂課堂

巨野縣高級中學

劉曉夢

隨著信息化時代的發展，音樂課堂也打開了一條教學改革的新路。如今的信息技術早已走進了音樂教學課堂。這些技術輔助音樂教學模式，創設了形象生動的教學意境、豐富了教學內容、增大了知識信息容量。也改變了傳統教學中，以教師主宰課堂、手段單一的教學模式，極大地豐富和提高了音樂教學方式，提高了音樂課的教學質量。

隨著現代網絡信息技術的高速發展，網絡上的資源也越來越豐富多彩，許多音樂教學資料都可以從音樂網站上查找，下載，許多網站都有mp3音樂，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現網絡共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得學生在熟悉歌曲，了解歌曲內涵上有很大幫助。所以教師更要發揮網絡作用，為學生打開另一扇窗，引導學生正確對待網絡資源，根據需要，從網絡上查找、獲取資料，更好地運用網絡資源。

學生對生動、直觀、形象、動態的信息比較容易接受。現代信息技術進入音樂教學領域，在綜合處理和控制聲音、圖像、影像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，音樂教師將制作的多媒體課件用于音樂課中，可以使音樂語言變抽象為形象，變靜態為動態，化枯燥為生動，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，喚起學生的好奇心，提高注意力，激發學生學習音樂的興趣。

現代信息技術的運用，將抽象的音樂語言，轉化成形象生動的聲像音畫的本身就是一種創造。通過篩選有益于音樂教學的素材，能創設意境，學生感官受到刺激，使它們覺得學習不再是被動地、機械地接受現成的知識，更能發展學生的發散性思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象力、創造力。

學生的想象力是無窮無盡的，教師應在平時的音樂教學活動中因地制宜、恰如其分的為他們創設情景，引導他們多角度看問題、思考解決問題，培養他們創作和創新的能力，改進教學方式，優化課堂教學。

在教學中，信息技術的運用能提高效率，增加教學的容量。但信息技術的運用必須因地制宜、恰如其分。否則，如果脫離音樂教學實際，過分強調音樂與畫面的結合，則會喧賓奪主，本末倒置。學生的注意力就會轉移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗之中。因此現代信息技術不是全能的，只有老師根據課堂需要，制定出合理的教學設計，合理的利用信息技術的資源，才能充分發揮信息技術在音樂課堂上的最大優勢。

第三篇：“互聯網 ”時代大學語文課程教學改革探索

“互聯網+”時代大學語文課程教學改革探索

摘要：面臨大學語文課程邊緣化的現狀，教學改革刻不容緩。“互聯網+”時代的大學語文課程改革可從三方面入手：在課程設置方面，以課程模塊化形式組織教學，發揮教師專業優勢，提升語言學及寫作學的地位；在教學內容方面，因才選材，將固定化教學內容與專業化教學內容相結合，打造針對性更強的教材；在教學方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機結合，利用慕課資源構建大學語文課程群。

關鍵詞：大學語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關語文教育的內容就已散見于諸子百家的著述之中。大學語文是初、高中語文課程的延續和升華，對提高大學生的人文素養和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學語文課程的發展遇到瓶頸，普遍存在著教學目標不明、教學內容陳舊、教學方式呆板、班級規模過大、學生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學科。

一、課程設置改革：以課程模塊化形式組織教學

模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種教學模式，21世紀初廣泛應用于歐盟境內高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，人們應該可以對其進行定性（內容）和定量（學分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學語文課程內容繁雜，承載著文學、語言學、寫作學、閱讀學、美學等眾多學科，存在著教學內容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學生專業需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學，意味著對教學結構進行重新組織。筆者認為，根據課程的目標、學生的需求及未來工作需要，大學語文課程可分為文學理論與作品賞析、語言學理論與語言交際藝術、寫作理論與實踐、閱讀理論與應用四個模塊。將課程設置模塊化有以下一些優點。

1.優化資源配置、最大程度發揮教師專業優勢，每個模塊由不同的教師擔任主講，最大程度的發揮自身優勢，解決教師專業不明的問題。大學教師往往有自己明確的研究領域，即使漢語言文學下的各個學科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學能夠使教師選擇自己研究領域內的教學內容，既有利于教師個人的科研，又可以在一定程度上保證學生的學習效果。

2.改變重文學、閱讀學，輕語言學、寫作學的現狀，當前通用的大學語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術性進行分析。以文選為主的教學內容，有利于提升學生的文學素養及審美情趣，但也直接造成了大學語文課程重文學、輕語言學，重閱讀學、輕寫作學的現狀。2009年，中國人民大學賀陽教授曾對北京4所重點高校的319名學生進行了問卷調查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學“大學漢語”課的作業“給導師的自薦信”進行抽查的結果顯示，74份作業中有49份存在行文格式不規范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業無一例外地都存在搭配不當、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準確運用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學生自身需求及社會需求層面來分析，大學生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經過筆試及面試；工作中需要口語交流、應用文寫作，而語言學、寫作學是大學生學習、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價體系的改革，目前大學語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學語文考試類似，內容涉及基礎知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學習主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學階段的學習，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學語文試卷。學與不學，并未在評價體系中體現，這也是學生學習積極性不高的原因之一。采用模塊化教學法，每一模塊的主講教師根據教學內容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學內容與考試內容緊密結合，不再“兩張皮”，從而激發學生的積極性。

二、教學內容改革：因才選材，固定化教學內容與專業化教學內容相結合

所謂“因才選材”，即教師根據學生的專業、特長、需求選擇教學內容，制定更有針對性的教材。在模塊化結構的課程組織形式下，教師可以根據學生專業選用甚至自編符合學生需求的教學內容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學目標更加具體。每一模塊中，均包含三部分內容：原理性固定教學內容、少量?Ｒ禱?理論內容及專業化實踐內容。固定性教學內容適用于各個專業，專業化理論內容數量有限，教師僅需要在作品選擇、實例分析、實踐訓練等方面用心設計，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業開設的大學語文課程，在語言學理論與語言交際藝術模塊，教師除了固定教學內容之外，應引入修辭學相關理論，訓練學生在翻譯外文后，運用漢語修辭學知識對譯文進行二次潤色，提高翻譯水準；在文學理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯網+”時代，各類行業都在積極探索與網絡融合的方式，“互聯網+教學”已成為教育界整合優質教育資源、推進課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯網+”背景下產生的新型教學模式，它突破了傳統課程時間及空間的限制，提供海量高質量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學生，激發學生興趣，并通過在教學過程中插入練習的方式檢測學習效果。

1.以慕課為先導，線上課上有機結合，大學語文課程因教學方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調動了學生的積極性，使學生化被動聽講為主動學習。教師提前發布授課計劃及各階段學生任務，以慕課為先導。在課程設計上，將課程分為慕課學習和課上討論、實踐兩個環節。在慕課環節，讓學生有目的的自學，通過自學對基本知識形成初步認識，完成相關任務，解決課堂時間不足和學生基礎不均衡的問題。在課上環節中，對已布置的問題進行討論，對學生完成的任務進行講評，并對慕課中的重點內容進行回顧。

2.利用慕課資源構建大學語文課程群，以課程模塊化形式組織教學，使大學語文課程兼顧了文學、語言學、寫作學、閱讀學等學科，但課時總量有限，各個學科所得時間也極其有限。以往課程建設主張必修課與選修課結合，圍繞核心課程開設選修課，彌補必修課教學內容無法滿足學生需求的遺憾。

綜上所述，在當前大學生語文素養亟待提升的現實情況下，大學語文課程不應被廢除，而應順應新時代、新形勢的要求，走改革發展之路，在課程設置、教學內容、教學方法等方面做出調整，提高教學質量，為學生言語實踐能力的提高及人文素質、審美品位的提升做出貢獻。

參考文獻：

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第四篇：用信息化技術引領大學教學改革

用信息化技術引領大學教學改革——以翻轉課堂為例

【摘 要】隨著計算機技術的發展和網絡的普及，計算機和網絡技術已經滲透到社會的各個領域。高校更是在信息化的浪潮中占據主導和主體地位。以計算機為核心的信息化教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優勢。信息技術在高校的應用，使高校“教”與“學”的方式都發生了重大變革，而互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。

【關鍵詞】信息化技術；高校教學改革；翻轉課堂

一 信息技術在高校教學中的應用

在信息化時代背景下，信息技術在高校教學中的應用主要體現在以下幾個方面：

（一）云計算的應用

隨著計算機技術的發展，教育云服務被廣泛應用于高校的教師授課與學生學習當中。通過建立公共技術服務平臺，教師和學生都在“云”上構建自己的公共和私屬“領地”，在“云”上進行信息處理、開展教與學活動。

（二）數字化集成智能教室的應用

數字化集成智能教室主要是由電子白板、多點接觸控制課桌、寬帶多媒體教學系統、智能課堂錄播系統等組成，是目前大多數高校普遍應用的信息化教學手段。在數字化集成智能教室的技術支持下，教師可以組織學生采取多種教學方式和課堂組織形式完成教學，是提高高校教學效率的重要途徑，也是我國高校進行教學改革的技術保障。

（三）移動學習的應用

移動學習是一種新型獲取信息和接受教育的學習模式，它依托于無線移動通信網絡技術，構建學習資源平臺，通過移動社區、直播講座、交流園地等資源分享的形式，打破了學生在課堂學習中時間和空間上的限制，幫助學生開展自主學習，培養學生主動探究、積極思考的學習習慣。

（四）普適計算機技術的應用

普適計算機技術目前在我國高校中還沒有廣泛普及，它在理論上、技術上、服務上還有一些與我國高校現行硬件設施、技術水平和教學需求不盡相符的地方。然而，它代表著我國高校信息化教學的發展方向，很多國內的專家學者已經開始關注這門新興技術，并積極對其研究與調整，希望可以早日應用于我國高校教學中。

二 信息化環境下高校教與學方式的改革

高校教學方法和學習方式的改革，離不開信息技術的支持；同樣，信息技術的進步與更新，也推動著高校教與學方式的轉變。

（一）教學模式的改革 1.教學理念的改革

在傳統的高校課堂上，由于受到時間、地點、人數、教學手段等方面的限制，通常只能采用教師講解、學生記憶的“填鴨式”教學模式進行教學，這不僅不利于調動教師的教學熱情、限制教師的教學思維，也不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生創新能力的培養。隨著信息技術的應用，教師可以隨時隨地與所有學生交流溝通、并采取多種教學手段進行教學，為學生創設逼真生動的學習環境，激發了學生的學習熱情。同時，利用信息技術，培養學生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學習能力和創新能力。在此過程中，師生關系發生自然的過渡和轉換，學生變成了課堂的主體，成為課堂的主導者和參與者，教師通過從旁指導，把握課堂方向、進行知識梳理、達到向學生傳授知識、提升學生能力的目的。2.教學手段的改革

信息技術的普及以及高校教學改革的深化，促使高校教學手段也發生變革。教學手段的變革，在提高教學質量、提升學生素養、鍛煉學生學習能力和創新能力、促進學生全面發展等方面發揮著不可估量的作用。這不僅是高校教學手段的變革，也是高校教育水平大幅度提升的重要標志。

首先，教師通過信息技術，為學生創設學習情境、演示實驗過程、播放教學資源、與學生交流溝通，有的教師順應科技發展潮流，利用電子教案進行授課，這一系列的變化，潛移默化的培養了學生的信息意識，靈活了課堂組織形式、拓寬了學生學習渠道、豐富了教學資源，打破了傳統教學只能以教材為依據，“照本宣科”的教學模式，是大學課堂的有益變革。

其次，隨著信息技術在課堂上的應用，促進了多媒體教學設計理論研究的發展，方便了多媒體網絡教學資源的開發與重組，大大提高了高校教學水平。3.教師素質的提高

在信息化環境下，對高校教師提出了更高的要求：（1）必須不斷提高自身的專業知識水平；

（2）必須不斷提高自身的教育理論水平和教學實踐水平，樹立新的教學理念、運用新的教學方法和手段，提高教學質量和課堂效率；

（3）必須不斷提高自身的信息技術水平，樹立信息意識，提高獲取信息、處理信息和利用信息的能力，并在此基礎上，加強教學資源的開發與利用，利用信息技術創新高校教育。4.評價體系的完善

在信息化環境下，傳統的應試模式的評價體系顯然已經無法適應高校的教學需求，我們要以信息技術為依托，建立新型評價體系，力求給予學生客觀、全面、合理的評價，并實現以評價促進步、促發展、促提高的目的。

首先，實現過程與結果相結合的評價模式。利用信息技術，對于學生整個學期的學習過程進行記錄，建立電子檔案袋，一方面及時發現學生在學習過程中存在的問題、困擾或者偏差，并妥善解決，另一方面對學生進行全面客觀的評價。將學生日常表現與期末成績相結合，形成對學生的最終評價。

其次，實現定量與定性相結合的評價模式。細化評價標準、靈活評價形式，獲取客觀公正的評價結果。

最后，豐富評價主體。要摒棄傳統的教師“一筆定乾坤”的評價模式，實現學生自評、學生互評、師生互評相結合的多元化評價模式，達到教學相長、全面提高的目的。

（二）學習模式的改革 1.自主學習

所謂自主學習，是指學生作為學習的主體，積極思考、主動探索、發現新知的過程。在信息化環境下，資源高度共享，學生可以通過多種渠道獲取教育資源，為他們自主學習打下了基礎。與此同時，學生還可以利用信息技術與老師、同學、專家、學者進行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學習，大大提高了學生的學習能力和獨立思維能力，培養了他們熱愛學習、勤于探索、樂于思考的精神。2.協作學習

在信息技術支持下，為學生提供了廣闊的協作學習的平臺，在這一平臺上，學生可以自由提問、答疑、發表見解、討論辯駁，在溝通交流中實現自我提高與自我完善。與此同時，通過微博、微信等交流平臺，還能記錄學生學習過程，便于學生對自身學習情況進行回顧和反思，實現進一步的提高，也便于教師對學生進行過程性評價。利用Blackboard等平臺還可以對資源進行進一步整合，豐富了學習功能，更加方便學生們的學習與交流。3.研究性學習

研究性學習需要大量的交流時間、豐富的信息資源，在傳統課堂上很難滿足這些條件。然而，網絡平臺給廣大師生提供了這樣一個敞開的交流場所，大家可以共同對信息進行收集、分析和整理，形成較為成熟的結論或觀點，實現共同提高；也可以互相分享學習成果，交流學習經驗，互幫互助，共同進步。4.混合式學習

所謂混合式學習，一般要在教師的指導下進行。教師根據具體教學內容、課程特點、學生需求對不同的教學理論、教學手段和課堂組織形式進行整合，通過課堂教學與在線教學相結合、課堂演示與虛擬模擬相結合、自主學習與協作學習相結合等手段，為學生打造混合學習的平臺，幫助學生深度理解課堂內容、擴展學習范圍和途徑、靈活學習方式和方法，滿足學生多樣化的學習需求。

三 大學教學新模式——翻轉課堂成為現實

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生課下練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂的本質是一場關于課堂教學模式的變革，需要一定的技術支持。翻轉課堂與傳統課堂模式相比具有以下特點：

1．“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，可以促進學生之間的互動。學生們自己建立學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，老師回答起來卻很糾結。因為在翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

【參考文獻】

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第五篇：“互聯網 ”時代下的中國古代文學教學改革

“互聯網+”時代下的中國古代文學教學改革

摘 要：本文根據對當前教學現狀的調查，系統梳理了“互聯網+”時代下中國古代文學傳統教學中存在的問題，并同時提出了“互聯網+”時代下中國古代文學教學改革的基本策略。

關鍵詞：古代文學；教學改革；互聯網+

中圖分類號：I206.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0270-02

2015年8月25日，全國各大網站上爭相報道了一則新聞：北京大學在2015年學生軍訓時“低頭族”隨處可見，可見網絡“低頭族”不僅一般的本科院校存在，北大精英學子也在所難免。9月開學季，各大媒體又熱評關于北京師范大學古代文學教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網絡小說《一個人的甲午》，為偽。對此，人們一方面吐槽于丹教授引用原文未定出處的疏漏并呼吁“度娘有風險，引用需謹慎”；另一方面開始思考如此博雜的中國古代文學、文化知識我們該如何把握。2014年3月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出了加強中華優秀傳統文化的教育的指導思想和基本原則以及組織實施與條件保障等相關內容，讓我們這些身處一線的中國古代文學教師又開始思考在“互聯網+”時代下如何加強中華優秀傳統文化的教育教學。

中國古代文學課程是中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，它又是高校漢語言文學專業的專業主干課程之一，教學內容涵蓋較廣，包括了從先秦到晚清社會的近三千年的作家、作品以及文學流派、思潮等。學生學好這門課程，對傳承和弘揚中國優秀的民族文化，有著十分重大的意義。“互聯網+”是信息時代互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是利用互聯網思維進一步的實踐成果，它代表了一種先進的生產力，可推動經濟形態不斷發生演變。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展形態。即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

但當前的大學生卻“談古色變”，拒絕紙質媒，這給中國古代文學教學帶來了很大困難。如何進行中國古代文學教學改革，成為我們急需思考的問題。

一、“互聯網+”時代下的中國古代文學傳統教學中存在的問題

（一）單

一、陳舊的傳統教學方法與當前信息技術相互沖突

從課時安排上看，中國古代文學課程教學課時從最多開設5到6個學期的400―600課時不等到現在開設4個學期216課時（以赤峰學院文學院漢語言文學專業為例）。從教學內容來看，中國古代文學從先秦文學到近代縱貫了5000年，包含文學史、具體的作家作品共兩大塊內容。在5000年的歷史中所涌現出來的優秀作家和積淀下來的優秀作品數量眾多，不知凡幾，其中還涉及了哲學、文獻、歷史、宗教與傳統文化等等多方面的知識，學科綜合性較強，在有限的教學時間里完成如此海量的教學內容并實現教學目標較為不易。一直以來，中國古代文學與漢語言文學專業一樣，都因循傳統教學方法，教師憑借著一本教材、一個課件或者一支粉筆在課堂上以單一方式展開。在這種“注入式”的知識灌輸教學模式中，知識教學成為教育的主要活動，而師生關系主要是通過圍繞知識傳授與學生接受而開展。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權威和主宰，學生只能被動接受和服從。這種“以教師為中心”的師生關系，忽視了學生作為主體的“對象性”關系，是片面的、缺乏教育意義的平等關系。隨著教學改革的深入，教師開始思考傳統的教學方法的弊端，引入討論式教學方法，但在實際操作中發現，教師提出一個論題后，學生要么百度搜索將討論變為簡答，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環節中。教師課后留的作業幾乎學生全部都交付給了百度，結果教師課堂作業也完全流于形式。這種單

一、陳舊的傳統教學方法與當前信息技術相互沖突的形勢讓我們再因循傳統教學方法似乎已經行不通，急需改進。

（二）學生的學習興趣不濃、學習方法不當

相對于教師的陳舊教學方式，學生學習興趣也不夠濃厚，上課時“低頭族”隨處可見。考試前，死記硬背考試復習資料，考完試所有內容都從大腦中刪除。雖然不是所有學生都這樣，畢竟有些優秀學生還是有著較強的求知欲望與良好的學習習慣的。如果教師在實際教學中不進行恰當引導，一味地強調背誦、默寫與大量閱讀，勢必使學生對中國古代文學產生厭倦情緒，以致學習興趣下降。相對而言，對于網上各種酷評、所謂的“心靈雞湯”那類“零食”一類的知識學生卻極為感興趣。事實上，一味地強調網絡上的這種“零食”而忽視了對具體學科的“正餐”的補充，勢必讓學生會“營養不良”。長此以往，不但這些“零食”容易過目就忘，很難在學生心里形成一種文化積淀，轉化為自己的知識，還會導致學生大學4年下來，覺得什么都沒有學到。因此，在當前信息技術如此發達的形勢下，如何提高學生的學習興趣，糾正學生的學習方法已經成為亟待解決的問題。

當今社會，實用主義思潮泛濫。較多學生認為中國古代文學缺乏實用價值，學習中國古代文學知識不能夠馬上轉化為現實生產力，因而對中國古代文學不重視。中國古代文學教學內容以中國古代作家、作品、流派為主，這些教學內容對培養學生的實際技能的作用的確有限。同時，中國古代文人的生活、中國古代社會的風俗習慣與現代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。中國古代文學作品尤其是中國古代小說動輒幾萬字甚至上百萬字，學生沒有打開的時候就已經開始頭痛，無論教師怎樣描述作品的經典性，學生都不愿意去嘗試著做這種耗時、勞力的閱讀。相對而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫面感強的教學內容。

二、“互聯網+”時代下的中國古代文學教學改革策略

（一）合理利用現代信息技術，更新教學內容，提高學生學習興趣

21世紀，是一個信息爆炸的心時代，信息正在以其無與倫比的速度不停更換著。隨著計算機互聯網絡的迅速發展和日益普及，人們的工作、生活學習方式都得到了極大改善。互聯網給人類帶來另外一系列的好處和實惠，但同時也存在一些弊端。當代大學生是最早接受互聯網的群體，他們受互聯網的影響也最大。在高校，互聯網已經走進了我們的生活圈。在當前形勢下，我們一味地反對學生利用網絡資源已經不現實，關鍵是我們如何因勢利導引導學生恰當運用網絡資源。我們可以通過教師的親身實踐、講座讓大家正確利用網絡上的各種資源。

教學內容更新另一個重要方面是注重挖掘中國古代文學作品中的當代價值和現實意義。中國古代經典著作意蘊深厚，而且每一次閱讀都會獲得新的閱讀體會與審美感受。本次“九三”閱兵時習總書記講話中引用了《詩經？大雅》中的名句“靡不有初，鮮克有終”，我們在講授《詩經》中的這首詩歌時，讓同學利用網絡查詢習總書記在講話中還引用了那些古典名著，為什么要引用這些名句，有何現代意義。社會主義核心價值觀包括“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”，為什么會選這24個字？我們是否能從中國古代文學的優秀作家作品中發現其的思想根源？教師授課時，如果能做到談古論今，古為今用，不僅使課堂變得生動有趣，而且能產生更好的教學效果。

（二）建立網絡平臺，革新教學方法，改進傳統考核方式

在擁有豐富資源的中國古代文學教學領域里，我們一直未能使其與現代化技術發展成果相結合。目前，大多數高校漢語言文學專業教師在講授中國古代文學史課程時，依然采取紙質平面教材、口頭講授和課后查閱資料這三種傳統的教育教學形式，這很難使廣大學生共享網絡豐富的學術資源了，更難有效調動目前高校內外的師資力量、學術資源參與到中國古代文學史課程的構建中來。為了更好地利用互聯網資源，我們應該積極構建網絡平臺，隨時更新我們的教學內容。在今后的課程建設中，要逐步建立起適合學生作業與課外閱讀以及教師備課的課程資源與教學資源，如“授課教案”、“教學大綱”、“教學實況”、“思考與練習”、“試題庫”、“習題庫”、“各高校的考研題庫”、“原著選讀”、“圖片資料”、“文獻資料”、“音頻視頻資源”等資源庫。這樣，學生可以邊上網邊學習，同時可以通過網絡和老師溝通，在線答疑。作為教師，通過網絡課余時間也可以隨時和學生溝通，利用好網絡這個傳媒，適時更新教學方法。

教師在講授中國古代文學課程時，一方面要提倡博覽群書與適度記誦，盡量避免空談文學理論，同時也要不定期地為學生找出一些無固定答案或者有爭議的思考題來開拓學生視野。同時提供閱讀書目讓學生根據自己的興趣和能力涉獵相關知識并嘗試創作。有條件的話可不定期帶學生去中國古代文學作品中所涉及的古跡、地理等實地勘察，讓這門傳統性極強且易流于照本宣科又枯燥艱深的課程與實際生活相結合，盡量為本課程注入新的生命力。

總之，中國古代文學的學與教，都不是為了讓我們去做一個古人，而是通過在當前“互聯網+”下，與日新月異的當前生活相接軌，從傳統文學的優秀文化中汲取一份從容、閑雅擁有一顆飽滿多情趣的心靈。

參考文獻：

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