第一篇：信息化課堂

信息化技術在教學中的運用

網絡促進信息交流，也帶來的教學改革，現在可以利用網絡中的云平臺實現課堂翻轉。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在云平臺上的材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

信息化課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

我結合自身教學實踐，談談借著網絡云平臺信息化課堂在教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

信息化課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

“信息化課堂”的前置學習不是簡單地在云平臺上看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。“信息化課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在信息化課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。云平臺成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識，課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

“信息化課堂”顛倒了傳統的學習流程，利用云平臺采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。

第二篇：信息化課堂說課稿

信息化課堂教學比賽—《溢流閥》說課稿

說課稿包含內容說明：

一、目標確立；

二、學情分析；

三、教材處理；

四、教學設計；

五、教學實施；

六、資源整合；

七、教學反思

一、【目標確立】

1、認知目標：了解溢流閥的結構；掌握溢流閥的工作原理；理解溢流閥的適用范圍。

2、能力目標：根據溢流閥工作過程的演示和探討，能夠獨立分析直動型溢流閥先導型溢流閥及其它壓力控制閥的工作原理，培養學生運用所學的知識，分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：通過溢流閥的動態工作過程，培養學生的邏輯思維能力，了解相關的閥的知識，并對學生進行對立統一及事物間相互聯系與相互制約的辯證唯物主義觀點的教育。

教學重難點：先導型溢流閥的工作原理（難點）；溢流閥在回路中的應用

二、【學情分析】

教學對象：高等職業院校工科學生

知識儲備：對簡單的液壓系統工作原理有清晰的認識 學習能力：初步具備了一定的觀察、分析、概括的能力

學法指導：自主探究、合作交流，調動學生學習的積極性，使學生的學習過程成為在教師引導下的過程。

三、【教材處理】

1.教材內容：《液壓與氣動技術》（高等職業教育國家規劃教材；牟志華 張海軍主編；中國鐵道出版社2014年10月第二版）項目二任務四液壓控制元件中的壓力控制閥。

2.教材的地位與作用:本章是液壓傳動的基礎；本節是液壓傳動系統基本組成中的難點，壓力控制閥中最基本的閥，同時也是單向閥知識的延伸，其它壓力控制閥的基礎。3.教法分析：

①任務驅動式教學法：根據本節課的結構特點與學生的思想、知識、能力水平，把知識點變成“任務考核過程”。引導學生通過觀察、思考、討論、聽講等途徑，帶著任務對知識點進行聯系并歸納總結，從而發現并得出結論，完成任務考核表。②項目情景式教學法：以溢流閥為項目，創設溢流閥工作情景，讓學生進行討論，教師適當啟發、點撥，引導學生積極思維，尋找結論。

四、【教學設計】 設計思路：創設情境引入新知→任務驅動探索新知→及時反饋鞏固新知課堂→小結總結新知

1、【創設情境引入新知】

創設單桿式活塞缸工作時遇到擋鐵的工作情景，觀察分析此類情況下系統運行的安全性。引入項目內容：溢流閥。

2、【任務驅動探索新知】

以任務考核表形式，分別對直動型溢流閥、先導型溢流閥、溢流閥的應用三個部分設計考核內容，以表格的形式下發，并選取兩人為一組進行考核，既能保證課堂內容的有效獲取，又保證了兩人或多人互動過程中的交流學習。

教師引領學生識讀直動型溢流閥、先導式溢流閥的圖形符號并逐一識讀先導式溢流閥的結構，比較直動式溢流閥的結構，探究兩者之間的結構差異得出先導式溢流閥由先導閥和主閥組成。觀察當壓力較小時，液壓力小于先導閥調壓彈簧的彈簧力，先導閥關閉，主閥芯兩端液壓力相等，主閥芯處于最下端，主閥溢流閥口關閉；當壓力升高，使得液壓力大于先導閥調壓彈簧的彈簧力，先導閥開啟，在阻尼小孔的作用下主閥芯兩端形成壓力差，主閥芯在壓力差的作用下克服穩壓彈簧的彈簧力向上移動，主閥溢流閥口開啟，實現溢流穩壓作用。師生合作圍繞先導式溢流閥的結構、工作原理得出相關的結論，師生共同探究調阻力小孔的作用，先導閥、主閥打開的先后順序，先導閥和主閥的作用，得出先導式溢流閥的應用場合。

3、【及時反饋鞏固新知】

以FLASH動畫形式反復播放液壓油在閥件中的工作過程，并結合任務考核表以小組討論形式思考并回答下列問題：

通過溢流閥的圖形符號，溢流閥的工作原理示意圖的識讀，圍繞溢流閥的類型、油液作用力與彈簧力的二力關系、壓力變化、阻尼小孔等方面進行練習、講評。

4、【課堂小結總結新知】 ①溢流閥的結構及工作原理（1）直動式溢流閥（2）先導式溢流閥

②直動式溢流閥的適用范圍 ③先導式溢流閥的適用范圍

⑤總結得出溢流閥在回路中的常見應用并加以分析。

教學設計理念：

本節課嘗試在教師引導下學生進行的學習，它需要教師與學生雙方的積極努力。在本節課的設計上，盡可能來引導學生認真觀察、充分思考、分析問題、解決問題，滲透一些教學思想。通過學生自主分析、合作探討，在自我發現和認識問題中解決問題。在學生獲得成功時適時給予鼓勵，充分激發學生的興趣，使學生享受學習液壓傳動和氣動課程的快樂。

五、【教學實施】

學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而是在教師引導下的自主活動。所以本節課倡導學生采取自主探索、合作交流、閱讀自學等學習方法。這些方法有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的過程。

六、【資源整合】

1.本節課對教材的內容進行了調整； 2.積極運用信息技術，以多媒體課件的形式與課程整合，利用多媒體課件演示輔助教學，變靜態為動態，引導學生觀察視頻、動畫，提高對知識點的感性認識；

七、【教學反思】

1、本節課學生對溢流閥有了清晰的概念，學生基本能說出溢流閥的工作原理，這部分掌握得不錯。但對于阻尼小孔的作用理解有一定的難度，這部分要想使學生們掌握好我認為對觀察一些應用實例。

2、學生看到溢流閥的態工作過程，表現出濃厚的興趣，使書本上原本枯燥的圖形變得生動起來，更容易接受。說明只要針對學生的興趣，采用合適的教學方法，并結合多媒體現代化教學手段，一定會有意想不到的效果。

3、多組織學生利用課余時間進行現場實踐，通過觀察實物強化直觀性，并激發他們對新知識的追求，為后面的學習打下基礎。

軟件說明：

計算機操作系統為Windos xp及以上版本；制作軟件為Flash 8.0以上版本，也可以使用Flash播放器播放。主背景采用白色，使得界面清晰，突出了講解的重點，避免了學生注意力的分散；溢流閥的結構采用較鮮明的色塊加以區分，即簡化了結構，又便于學生把握學習的重點。

課件設計思路：

學生是學習的主體，一切教學活動應圍繞學生展開，教師是課堂教學的積極組織者和指揮者，教學過程中應把教師的主導和學生的主體有機的結合。通過多媒體課件可以提高課堂教學的有效性，使學生的學習主動性的積極性充分發揮，同時有利于培養學生自主構建學習所需的知識概念體系。

1．課件所使用的軟件選擇要恰當。考慮到不但要將工作原理圖中的油液、閥芯由靜變動，而且閥芯要隨油液推動而移動，所以我選擇了Flash；

2．整體上的設計要有綜合性。有效的把文字、掛圖、錄音、攝像、投影結合起來，使之相輔相成，吸引學生的注意力，提高學習效率；

3．內容的設計緊密結合知識點，圍繞重點、難點，簡明扼要，恰到好處，深度和廣度符合學生的認知規律。

4．界面設計要具有趣味性、人性化，便于人機交互、師生交流，有利于激發學生的學習興趣。

5．課件中內容的表達要準確。制作該課件使之具有較好的擴展性，易于他人進行二次開發。控制設計簡單易控，有利于該課件及Flash動畫制作的推廣和應用。

第三篇：信息化進課堂

教育技術能力中級培訓心得體會

通過學習，使我真正認清了“教育技術”、“信息技術與課程整合” “教學設計”等概念。那些模塊化的設計方法、那些案例分析、使我知道了為什么要進行教學目標分析和學習者特征分析，明白了怎樣分析并恰當表達教學目標，要從哪幾方面著手分析學習者，怎樣使用知識可視化工具來輔助教學目標分析，等等。

這樣的分析手段，是我以前沒嘗試過的，已經引起了我對教學的反思。我們在日常課堂教學運作和教學研究中，該如何更加規范地進行，希望通過今后的深入學習，得到更多的啟示,學習至今主要有以下幾方面的體會：

一是培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創建單元教學設計方案，規劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。

二是培訓形式新穎有趣，著力培養學員們的合作意識。特別設立研討小組，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基礎。

三是培訓課堂開放氣氛輕松。各組員可以自由的發表自己的意見。打破了傳統課堂的教學規律。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法，學習了如何規劃主題單元設計，深知合理的規劃有助于提高教學的實效性，對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行單元規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。

四是糾正了思想觀念的偏差，深入領會了解了教育過程的各個環節。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環節同等重要。改變了以前學校每當喊更新教育教學方法時，教師都會以條件有限為借口的應付的觀念。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理科學地使用教育技術，同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

培訓至今，我真正領會到了一些新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習課程雖未完成，學習任務還很艱巨。但在后續的學習中，我一定加倍努力、扎實工作，把所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對社會負責的優秀教師，真正讓教育技術為提高教育教學水平發揮更大的推動作用。

第四篇：信息化教學課堂融合

信息化教學之思

信息化是時代發展的最強音，信息化以迅雷不及掩耳之勢日益豐富并指引著人們的衣食住行。作為科技發展與文明傳承的教育事業面臨著信息化大軍的整合與崛起。

信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

一、基本運用意識的形成。

作為一線的教學者，跟不上網絡步伐與現代科技發展前沿是眾多一線邊遠教師面臨的最大困境。而要能使得信息化進入課堂就得經歷一個意識與實踐的初級探索運用階段。意識是發展的首因，在初涉網絡世界、新鮮事物面前好奇與渴望是人皆有之，但每一個人由于天資與接受程度的不同，對現代媒體接受有著參差不齊的想法。故而在初涉階段敢接觸成為了以后發展的先決條件，也就是對興趣激發和探究欲望啟迪。比如：多觀看演示、多學習理論知識、多關注相關媒體引用等等，經歷依葫蘆畫瓢到胸有成竹的量變過程。

二、基本技術掌握并運用在教學活動中。

在嘗到甜頭的基礎上，我們要乘勢追擊，對現代媒體技術進行研究，準確而很好的把握相關技術要點。做到多積累、廣運用、多實踐、善改善。比如：在教學中，幾何畫板、思維導圖、優課V3、PPT、flash、微課等要能權衡各種軟件優勢，課堂運用上力爭熟能生巧，錦上添花。課堂教學是師生感同身受的形體語言藝術，現代教學媒體以便利直觀、資源豐富、表達精準等強大功能成為教學的輔助工具，我們唯有投其所好，集眾家之長唯其所用。

三、用好新鮮媒體技術，打造特色教學課堂。（信息技術融合課堂）

“一節好課”是檢驗一名教師基本功的最好辦法，當下如何去促成一節好課。這里就少不了信息技術的整合與媒體技術的巧妙運用。好的媒體能給課堂增色，使人有耳目一新之感，更能讓一個教師把個人信息化水平展現。特色是經典不變的東西，千篇一律的表達對大家來說習以為常。得法者得天下，知法者能順應時代潮流發展，在不同的環境，陌生的情景中毅然崛起。教學要的是靈感，要的是不隨波逐流，要的是哪種把技術與技巧巧妙結合的靈氣。新鮮媒體以新給人一種追求感，但不能很好運用就會適得其反，不能發揮應有的課堂輔助效果。適合自己的才有可能唯自己用，貪多求新、五花八門、爭相展示自己的媒體技術是很多教師接觸新鮮媒體時常犯的錯。就此種種，就會出現大家花大力氣的學習購買新鮮媒體，卻更多的把比試媒體技術占據課堂主導地位，不能順應課堂教學所需，無邊無際的進行競技奔波，而執教者與觀摩者卻停留在嘆服與渴求的低次次情感體驗中，不能看到教學融合的效果，無法提升到信息化與課堂融合的高度，發揮媒體應有的輔助作用更定無從談起。

四、新老并用，學會掌握前沿技術。

信息世界瞬息萬變，今天的一切完全成就不了明天的美好。所以要在信息時代不落伍，就必須更新與完善。在教學之路上，傳統與現代技術缺一不可，我們在追求新鮮血液的同時，千萬不能忽視傳統教學的優點。而現實卻存在猴子掰包谷，感時新一陣風讓教師沒有時間成果而草率的接受新的事物。這樣就會使得各種媒體技術運用間脫節，更談不上整合各種媒體優勢，打造出自己可用的教學之風。所以，在信息化逐漸深入人心的當下，我們必須有高遠的思想意識，在堅持與創新中找到很好的契合點，不撿芝麻丟西瓜，不趕鴨子上架，順應教學需求該新則新，該用則用，該全就全，該舍就舍真真的把媒體技術與教學融合到一起。

老師們：教學是藝術，在信息化教學運用日益豐富的今天我們能否戰勝藝術的至高點，靠的就是對新鮮技術的敏感程度，靠的就是一種敢于接受的膽魄與毅力，靠的就是萬花叢中的一點綠，靠的更是永恒的追求與不懈的探索。教學者我們停不下學習的步伐，不忘初衷，堅信在龐大的信息世界里有適合自己立足之所。

第五篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業成就、學習策略和發散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發揮技術功能，將技術的優勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節教育技術有效性研究的背景20-26第二節教育技術有效性研究元分析26-35第三節教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節實用與語用的引入42-46第二節技術資源的實用性46-48第三節技術資源應用的情境化48-51第四節相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節技術有效性的涵義56-75第二節關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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