第一篇：淺談歷史課堂的信息化

淺議中學歷史課堂的信息化

淺議中學歷史課堂的信息化

關鍵詞：信息化、學生主體、歷史教學

很久以來我國中學教學一直采用傳統的以教師為中心的教學模式，歷史學科也不例外，這一模式有利于加強學生與老師之間的聯系，對因材施教，改進教學方法有著積極作用，但是另一方面傳統教學方式教學手段單一，強調知識的灌輸而忽略了知識的消化和理解，不利于學生自主學習。信息化教學手段借助信息化技術，采用人機交互的形式，大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內容，強調以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發了學生的學習的興趣。在中學歷史教學中具有不可替代的優勢。信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。隨著課程整合實驗的深人進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。

一、科學技術是中學歷史教學改革的原動力

傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。

傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。

信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。

1、信息化教學的概念和特點

信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點：

①課堂容量大，節省時間。

由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性

②課堂氣氛好。

計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。

2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合

①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。

②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。

歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。

③利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。

二、新時期的中學歷史教學前景

由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。

（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇

1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。

長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。

2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。

信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間，提高了效率。

3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。

信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。

4、信息化教學可以提高學生的成績。

由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。

（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰

1、教學的環境與條件

要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。

2、教師角色的轉變

信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。

3、對學生的要求

中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。

三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學改革

近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

1、歷史課件制作單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容

歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

3、過多信息技術和情境，忽視了師生互動

任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

4、過多的運用了信息量，而忽視了信息的質量

教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

面對這么多不利因素，是不是教學信息化就不要搞了呢？顯然不是。改革是不可逆轉的洪流，面對挑戰，我們自然不能退縮，應當從多個方面努力，推進歷史課堂的改革。

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如 “秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。

如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

3、培養學生的團體意識和協作精神

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。當然，信息化課堂也存在一定的弊端，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。尤其是要針對學生的年齡特點進行操作，初中的學生年齡較小，要針對他們的年齡特點進行認真的準備、設計。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。才能進一步把歷史課堂教學推向前進。

第二篇：信息化課堂

信息化技術在教學中的運用

網絡促進信息交流，也帶來的教學改革，現在可以利用網絡中的云平臺實現課堂翻轉。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在云平臺上的材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

信息化課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

我結合自身教學實踐，談談借著網絡云平臺信息化課堂在教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

信息化課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

“信息化課堂”的前置學習不是簡單地在云平臺上看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。“信息化課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在信息化課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。云平臺成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識，課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

“信息化課堂”顛倒了傳統的學習流程，利用云平臺采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。

第三篇：信息化課堂說課稿

信息化課堂教學比賽—《溢流閥》說課稿

說課稿包含內容說明：

一、目標確立；

二、學情分析；

三、教材處理；

四、教學設計；

五、教學實施；

六、資源整合；

七、教學反思

一、【目標確立】

1、認知目標：了解溢流閥的結構；掌握溢流閥的工作原理；理解溢流閥的適用范圍。

2、能力目標：根據溢流閥工作過程的演示和探討，能夠獨立分析直動型溢流閥先導型溢流閥及其它壓力控制閥的工作原理，培養學生運用所學的知識，分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：通過溢流閥的動態工作過程，培養學生的邏輯思維能力，了解相關的閥的知識，并對學生進行對立統一及事物間相互聯系與相互制約的辯證唯物主義觀點的教育。

教學重難點：先導型溢流閥的工作原理（難點）；溢流閥在回路中的應用

二、【學情分析】

教學對象：高等職業院校工科學生

知識儲備：對簡單的液壓系統工作原理有清晰的認識 學習能力：初步具備了一定的觀察、分析、概括的能力

學法指導：自主探究、合作交流，調動學生學習的積極性，使學生的學習過程成為在教師引導下的過程。

三、【教材處理】

1.教材內容：《液壓與氣動技術》（高等職業教育國家規劃教材；牟志華 張海軍主編；中國鐵道出版社2014年10月第二版）項目二任務四液壓控制元件中的壓力控制閥。

2.教材的地位與作用:本章是液壓傳動的基礎；本節是液壓傳動系統基本組成中的難點，壓力控制閥中最基本的閥，同時也是單向閥知識的延伸，其它壓力控制閥的基礎。3.教法分析：

①任務驅動式教學法：根據本節課的結構特點與學生的思想、知識、能力水平，把知識點變成“任務考核過程”。引導學生通過觀察、思考、討論、聽講等途徑，帶著任務對知識點進行聯系并歸納總結，從而發現并得出結論，完成任務考核表。②項目情景式教學法：以溢流閥為項目，創設溢流閥工作情景，讓學生進行討論，教師適當啟發、點撥，引導學生積極思維，尋找結論。

四、【教學設計】 設計思路：創設情境引入新知→任務驅動探索新知→及時反饋鞏固新知課堂→小結總結新知

1、【創設情境引入新知】

創設單桿式活塞缸工作時遇到擋鐵的工作情景，觀察分析此類情況下系統運行的安全性。引入項目內容：溢流閥。

2、【任務驅動探索新知】

以任務考核表形式，分別對直動型溢流閥、先導型溢流閥、溢流閥的應用三個部分設計考核內容，以表格的形式下發，并選取兩人為一組進行考核，既能保證課堂內容的有效獲取，又保證了兩人或多人互動過程中的交流學習。

教師引領學生識讀直動型溢流閥、先導式溢流閥的圖形符號并逐一識讀先導式溢流閥的結構，比較直動式溢流閥的結構，探究兩者之間的結構差異得出先導式溢流閥由先導閥和主閥組成。觀察當壓力較小時，液壓力小于先導閥調壓彈簧的彈簧力，先導閥關閉，主閥芯兩端液壓力相等，主閥芯處于最下端，主閥溢流閥口關閉；當壓力升高，使得液壓力大于先導閥調壓彈簧的彈簧力，先導閥開啟，在阻尼小孔的作用下主閥芯兩端形成壓力差，主閥芯在壓力差的作用下克服穩壓彈簧的彈簧力向上移動，主閥溢流閥口開啟，實現溢流穩壓作用。師生合作圍繞先導式溢流閥的結構、工作原理得出相關的結論，師生共同探究調阻力小孔的作用，先導閥、主閥打開的先后順序，先導閥和主閥的作用，得出先導式溢流閥的應用場合。

3、【及時反饋鞏固新知】

以FLASH動畫形式反復播放液壓油在閥件中的工作過程，并結合任務考核表以小組討論形式思考并回答下列問題：

通過溢流閥的圖形符號，溢流閥的工作原理示意圖的識讀，圍繞溢流閥的類型、油液作用力與彈簧力的二力關系、壓力變化、阻尼小孔等方面進行練習、講評。

4、【課堂小結總結新知】 ①溢流閥的結構及工作原理（1）直動式溢流閥（2）先導式溢流閥

②直動式溢流閥的適用范圍 ③先導式溢流閥的適用范圍

⑤總結得出溢流閥在回路中的常見應用并加以分析。

教學設計理念：

本節課嘗試在教師引導下學生進行的學習，它需要教師與學生雙方的積極努力。在本節課的設計上，盡可能來引導學生認真觀察、充分思考、分析問題、解決問題，滲透一些教學思想。通過學生自主分析、合作探討，在自我發現和認識問題中解決問題。在學生獲得成功時適時給予鼓勵，充分激發學生的興趣，使學生享受學習液壓傳動和氣動課程的快樂。

五、【教學實施】

學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而是在教師引導下的自主活動。所以本節課倡導學生采取自主探索、合作交流、閱讀自學等學習方法。這些方法有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的過程。

六、【資源整合】

1.本節課對教材的內容進行了調整； 2.積極運用信息技術，以多媒體課件的形式與課程整合，利用多媒體課件演示輔助教學，變靜態為動態，引導學生觀察視頻、動畫，提高對知識點的感性認識；

七、【教學反思】

1、本節課學生對溢流閥有了清晰的概念，學生基本能說出溢流閥的工作原理，這部分掌握得不錯。但對于阻尼小孔的作用理解有一定的難度，這部分要想使學生們掌握好我認為對觀察一些應用實例。

2、學生看到溢流閥的態工作過程，表現出濃厚的興趣，使書本上原本枯燥的圖形變得生動起來，更容易接受。說明只要針對學生的興趣，采用合適的教學方法，并結合多媒體現代化教學手段，一定會有意想不到的效果。

3、多組織學生利用課余時間進行現場實踐，通過觀察實物強化直觀性，并激發他們對新知識的追求，為后面的學習打下基礎。

軟件說明：

計算機操作系統為Windos xp及以上版本；制作軟件為Flash 8.0以上版本，也可以使用Flash播放器播放。主背景采用白色，使得界面清晰，突出了講解的重點，避免了學生注意力的分散；溢流閥的結構采用較鮮明的色塊加以區分，即簡化了結構，又便于學生把握學習的重點。

課件設計思路：

學生是學習的主體，一切教學活動應圍繞學生展開，教師是課堂教學的積極組織者和指揮者，教學過程中應把教師的主導和學生的主體有機的結合。通過多媒體課件可以提高課堂教學的有效性，使學生的學習主動性的積極性充分發揮，同時有利于培養學生自主構建學習所需的知識概念體系。

1．課件所使用的軟件選擇要恰當。考慮到不但要將工作原理圖中的油液、閥芯由靜變動，而且閥芯要隨油液推動而移動，所以我選擇了Flash；

2．整體上的設計要有綜合性。有效的把文字、掛圖、錄音、攝像、投影結合起來，使之相輔相成，吸引學生的注意力，提高學習效率；

3．內容的設計緊密結合知識點，圍繞重點、難點，簡明扼要，恰到好處，深度和廣度符合學生的認知規律。

4．界面設計要具有趣味性、人性化，便于人機交互、師生交流，有利于激發學生的學習興趣。

5．課件中內容的表達要準確。制作該課件使之具有較好的擴展性，易于他人進行二次開發。控制設計簡單易控，有利于該課件及Flash動畫制作的推廣和應用。

第四篇：歷史課堂

全國初中歷史優質課報道

2010年5月6日～7日，由中國教育學會歷史教學專業委員會主辦、四川省教科所和錦江區教師進修校承辦的“2010年全國初中歷史優質課競賽活動”在成都市七中育才學校舉行。

在這次競賽活動中，中國教育學會歷史教學專業委員會理事長、人教社編審陳其，中國教育學會歷史教學專業委員會常務副理事長、首都師范大學教授葉小兵，中國教育學會歷史教學專業委員會副理事長、華東師大教科院博導、教授聶幼犁，西北師大教授、人教社新課程高中歷史教材主編姬秉新等專家組成評審團隊，給了大賽強有力的支撐和指導。

本次大賽匯聚了32個省、自治區和直轄市的93位優秀歷史教師作為選手，其中的 32位優秀教師奉獻了較高質量的歷史示范課，其余的61位各地優秀教師進行了說課比賽。另外，還有來自全國各省的知名專家、學者及教師陪同各地區的參賽選手也參與了本次大賽，人數多達700人次。

本次大賽的評判標準以重大史實與理論錯誤實行一票否決制為前提，參賽教師要做到，在教學目標上要符合課程標準的“三維目標”要求，在教學過程中要切合中學生的認知興趣和思維特征，在教學特色的體現上要有利于實現達成教學目標、要彰顯教與學的個性。

本次大賽分為課堂教學組和說課組。課堂教學內容為中華人民共和國史(每省一名選手)，說課內容為中國近現代史(每省一名選手)、世界近現代史(每省一名選手)。參賽教材必須為課程標準初中歷史教科書，但是版本不限。參賽時間，說課為15分鐘，課堂教學是40分鐘。

縱觀本次大賽，參賽教師基本上做到了以課程標準為依據、以學情為出發點，能夠突出地方色彩。在教學設計和教學過程中，關注學生的情感體驗和認知過程，加強史料的運用，培養學生論從史出的能力。體現了課堂教學的個性和創意。

比賽結束后，進行了課堂教學與說課專家點評和特優教師交流大會。其中，李惠軍老師的點評十分精彩，他告訴教師們，歷史教育要有知、有情，要鮮活、感人；特別是初中歷史教育，歷史教學教什么、讓學生獲得什么，是我們應該思考的問題。歷史教學要有情境、有細節、有過程，有故事、有互動。歷史課不是政治課，不能形式化。歷史教學不能把教材文字撕裂成一個個語句來設計問題，來實現所謂的師生互動。

在總結大會上，專家們紛紛贊揚了參賽選手基本素養很棒，教學中重視史料的運用；教學形式多樣，重視激發學生參與教學活動；對教學技藝的追求；教學課件豐富多樣；校本化意識較強，多數教師能從生活中發掘歷史教學的因素。各位評委專家在充分肯定參賽選手課改成績的基礎上，還尖銳指出了參賽教師存在的一些問題，例如在歷史課的說課和課堂教學中，有的教師政治色彩濃厚，歷史韻味不足；有的教師過于強調教法，忽略了歷史教學的德育功能；有的教師問題預設不足且脫離學生實際，難以吸引學生興趣，引起學生共鳴；有的教師對教學中的生成關注不夠，融會貫通能力不足。

本次大賽帶給了我們極大的收獲，也促進我們進一步的反思。新課程改革雖然取得一定的成就，但是課程改革的征程才剛剛開始。在新課改進一步深化的現在和未來，我們教研部門對中學歷史教師的培訓工作更要跟進，尚需有計劃、有步驟、有目標地定期舉行學科培訓、研訓活動，要及時的、不斷的與教師們一起積累經驗、共同解決問題，幫助教師們提高駕馭新課程課堂教學的專業知識和學科素養。還要定期開展中學歷史教師說課比賽，精心組織教學觀摩與評議活動，對中學歷史教師進行針對性、有效性的業務指導，營造了有效的教研氛圍，促進和激勵教師的專業發展。

和平區教研室歷史組 管靖 2010-5-16 觀摩山東省初中歷史優質課的心得體會

2010年4月19日---22日，我們一行三人有幸到棗莊參加了山東省歷史優質課評選活動，對于這次外出學習的大好機會我們非常珍惜。在短短的四天時間里，我們用心去領略了全省各地的教學理念、教學方法和教學過程以及許多教師的教學藝術風采，放眼觀看了“不同風格”、“不同版本”的省級歷史教學優質課。教師們以創新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功受到與會教師的一致好評。我們時常被他們的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為學生思維的火花所欣喜。他們的課堂教學，啟迪我們在今后的教學中，要不斷地完善自己的教學藝術，進行課堂教學改革，同時醒悟了一些在課改中感到困惑的問題，對新課改的理念又有了一次升華。下面具體談談我們的幾點感受：

1．每一位老師的課都“各具特色、亮點紛呈”，無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的教育理念和各個地區的先進教學水平，教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證，有的老師一上場給人干練利落精神好氣質好的印象。本次聽課的一個突出的感受是各位參賽教師在“備學生”這一環節上尤為突出，因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，大部分老師的基本功非常扎實，組織調控課堂的能力很強，理論水平高。在每節優質課中，我們都能感受到授課教師的高素質和課堂應變能力和設計的周密細致。就拿“導入新課”這一環節來說吧，濟寧市第十五中學的金梅老師以大型動畫片《鄭和下西洋》的片首曲導入《中外的交往與沖突》一課，讓我們走進鄭和，走進明朝。這樣的導入讓人感到親切自然順理成章；她的課的設計也是獨具匠心，以帆之榮（鄭和下西洋），帆之危（戚繼光抗倭），帆之辱（葡萄牙攫取澳門），帆之盼（國家富強，祖國統一）給人渾然一體的感覺，對這堂課有了整體的把握；她的課的結束也很有力度和高度：回顧中國的外交歷程，從張騫出使西域到鴉片戰爭到甲午中日戰爭到抗日戰爭最后到世博會的中國館，讓我們看到了古老的中國一步步地走向文明走向現代走向世界。

2、教師角色定位準確。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離。教師教態親切，表情豐富，有很強的藝術表現力和感染力，課堂的組織、調控能力更是體現了教師的藝術功力豐厚，在課堂上能夠靈活應變，左右逢源。我們還震撼、感動于他們精心創設的教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際創設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在極為親切自然的情境中學習，興趣很濃。濟南明湖中學的李穎老師在講《美國經濟的發展》一課時，以智力快車的形式猜出比爾·蓋茨，然后讓大家沿著比爾·蓋茨的成長軌跡展開美國各個不同年代的經濟發展狀況，這些情境都有效地激發了學生的學習興趣，使枯燥的歷史知識變得鮮活起來，有利于激發學生的思考，既有實效性也具有合理性。但也有些教師花了不少心血去設計情景，過多過長地使用視頻材料，但效果并不是很理想，有的過于簡單，有的有嘩眾取寵，生拼硬湊之嫌，沖淡了主題;有的不符合學生認識水平，可有可無；有的與教學內容無關，顯然成了課堂的累贅，純屬畫蛇添足。

3、教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學生創造了一種寬松和諧的學習環境，學生在這樣的環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。比如臨沂冊山的杜鳳錦老師的課堂語言：“舉起你的手，讓我看到你的智慧與勇氣”，在課的最后，說到“老師最大的收獲就是遇到了你們這群聰敏好學的孩子，老師看到了祖國明天的希望，老師深深地為你們感到驕傲和自豪，感謝你們和老師的互動和合作，謝謝！”還有的老師過渡語說得非常到位，使環節之間的銜接顯得很流暢，比如“經濟特點，圖表說話”“口說無憑，材料為證”。

4、要想上好一堂課，首先教師對教材的解讀非常重要，如何準確制定教學目標，深切領會教材的編排意圖，是我們每個教師備課時要仔細鉆研的一個重點。執教這些課的老師，每個人對教材的使用都是創造性的合理編配，更有著自己獨特的實踐設計。教師在設計教學環節時都注重對學生能力的培養，讓他們通過思考、探究、討論、交流和合作等方式，完成學習任務。每一位教師都注重對學習策略的指導，讓孩子在學習的過程中學會如何學習。比如棗莊市薛城區教研室種艷斌老師的設計完全是根據學生的實際觀察，通過棗莊市市花----石榴花，結合石榴生產隊的榴園在改革前的落后面貌引出農村改革勢在必行的歷史結論，讓學生進一步獲取信息，并結合課件的展示，引導學生理解“家庭聯產承包責任制”，以“冠世榴園”的新難題———石榴不賺錢，讓大家都來幫幫忙，怎么辦呢，討論一下，引導學生過渡到鄉鎮企業進而過渡到海爾集團，在“出謀劃策”環節又聯系到棗莊因煤而興但目前煤源枯竭面臨轉型，作為棗莊市民你有哪些好的建議?”教學理念非常新，特別重視了地方課程的挖掘，充分體現了新課改的精神，注重了學習的過程性和實際效果。學生在教師的引導下主動探究，師生間是在合作交流中進行教學的。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。如濟南舜文中學的張峰，稼軒中學的孫元文執教的課基本思想就是“論從史出”，注重引導學生學習，呈現知識的方式被絕大多數聽課的老師所認同。老師讓學生在輕松愉悅的環境中和老師一起享受學習知識的過程，感受到了學習是一件快樂的事；結尾處都有對本堂課的升華，有感情地朗誦把課堂再次掀起高潮，起到畫龍點睛的作用。這些貫穿新理念的教學，無不給人留下了深刻的印象。通過聽了這么些課后，我感覺到省級優秀教師的風采就是不同凡響，無論是在課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出大師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確是值得我們每一位教師學習、反思。

今后的教學工作中，我們會以他們為榜樣，吸取其中的精華，不斷學習，學習優秀教師們新的教學理念、教學思想，學習他們對細微之處處理的獨具匠心，學習他們好的方法，錘煉自己扎實的教學基本功底；積極思考，不斷反思自己的教學，力求體現以學生為主體，導的教學理念，真正提高自己各方面的能力，精心設計，精雕細琢，逐步地提高和完善自己的教學，打造出自己的教學特色，讓學生學的更輕松、更愉快，讓學生學好歷史，熱愛祖國，成長為一個對國家對社會有用的人。(東平教研室 紀學峰東平州城一中 孟凡紅 東平實驗中學 韓明霞)

說客

導入：搞笑幽默視頻，-----問題懸念 新課：法國大革命展，三個展廳

其中：1我是小小史學家----精選材料，問題引導，合作探究

比比看誰的成果最優秀

2、圖說歷史

3合作探究三部曲：序曲

梳理知識

知道

主旋律

解析探究分析

高潮

點撥

解惑 留言廳

暢所欲言心得與疑惑

分組分問題討論評價

第五篇：信息化進課堂

教育技術能力中級培訓心得體會

通過學習，使我真正認清了“教育技術”、“信息技術與課程整合” “教學設計”等概念。那些模塊化的設計方法、那些案例分析、使我知道了為什么要進行教學目標分析和學習者特征分析，明白了怎樣分析并恰當表達教學目標，要從哪幾方面著手分析學習者，怎樣使用知識可視化工具來輔助教學目標分析，等等。

這樣的分析手段，是我以前沒嘗試過的，已經引起了我對教學的反思。我們在日常課堂教學運作和教學研究中，該如何更加規范地進行，希望通過今后的深入學習，得到更多的啟示,學習至今主要有以下幾方面的體會：

一是培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創建單元教學設計方案，規劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。

二是培訓形式新穎有趣，著力培養學員們的合作意識。特別設立研討小組，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基礎。

三是培訓課堂開放氣氛輕松。各組員可以自由的發表自己的意見。打破了傳統課堂的教學規律。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法，學習了如何規劃主題單元設計，深知合理的規劃有助于提高教學的實效性，對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行單元規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。

四是糾正了思想觀念的偏差，深入領會了解了教育過程的各個環節。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環節同等重要。改變了以前學校每當喊更新教育教學方法時，教師都會以條件有限為借口的應付的觀念。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理科學地使用教育技術，同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

培訓至今，我真正領會到了一些新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習課程雖未完成，學習任務還很艱巨。但在后續的學習中，我一定加倍努力、扎實工作，把所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對社會負責的優秀教師，真正讓教育技術為提高教育教學水平發揮更大的推動作用。