第一篇：信息化教學課堂融合

信息化教學之思

信息化是時代發展的最強音，信息化以迅雷不及掩耳之勢日益豐富并指引著人們的衣食住行。作為科技發展與文明傳承的教育事業面臨著信息化大軍的整合與崛起。

信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

一、基本運用意識的形成。

作為一線的教學者，跟不上網絡步伐與現代科技發展前沿是眾多一線邊遠教師面臨的最大困境。而要能使得信息化進入課堂就得經歷一個意識與實踐的初級探索運用階段。意識是發展的首因，在初涉網絡世界、新鮮事物面前好奇與渴望是人皆有之，但每一個人由于天資與接受程度的不同，對現代媒體接受有著參差不齊的想法。故而在初涉階段敢接觸成為了以后發展的先決條件，也就是對興趣激發和探究欲望啟迪。比如：多觀看演示、多學習理論知識、多關注相關媒體引用等等，經歷依葫蘆畫瓢到胸有成竹的量變過程。

二、基本技術掌握并運用在教學活動中。

在嘗到甜頭的基礎上，我們要乘勢追擊，對現代媒體技術進行研究，準確而很好的把握相關技術要點。做到多積累、廣運用、多實踐、善改善。比如：在教學中，幾何畫板、思維導圖、優課V3、PPT、flash、微課等要能權衡各種軟件優勢，課堂運用上力爭熟能生巧，錦上添花。課堂教學是師生感同身受的形體語言藝術，現代教學媒體以便利直觀、資源豐富、表達精準等強大功能成為教學的輔助工具，我們唯有投其所好，集眾家之長唯其所用。

三、用好新鮮媒體技術，打造特色教學課堂。（信息技術融合課堂）

“一節好課”是檢驗一名教師基本功的最好辦法，當下如何去促成一節好課。這里就少不了信息技術的整合與媒體技術的巧妙運用。好的媒體能給課堂增色，使人有耳目一新之感，更能讓一個教師把個人信息化水平展現。特色是經典不變的東西，千篇一律的表達對大家來說習以為常。得法者得天下，知法者能順應時代潮流發展，在不同的環境，陌生的情景中毅然崛起。教學要的是靈感，要的是不隨波逐流，要的是哪種把技術與技巧巧妙結合的靈氣。新鮮媒體以新給人一種追求感，但不能很好運用就會適得其反，不能發揮應有的課堂輔助效果。適合自己的才有可能唯自己用，貪多求新、五花八門、爭相展示自己的媒體技術是很多教師接觸新鮮媒體時常犯的錯。就此種種，就會出現大家花大力氣的學習購買新鮮媒體，卻更多的把比試媒體技術占據課堂主導地位，不能順應課堂教學所需，無邊無際的進行競技奔波，而執教者與觀摩者卻停留在嘆服與渴求的低次次情感體驗中，不能看到教學融合的效果，無法提升到信息化與課堂融合的高度，發揮媒體應有的輔助作用更定無從談起。

四、新老并用，學會掌握前沿技術。

信息世界瞬息萬變，今天的一切完全成就不了明天的美好。所以要在信息時代不落伍，就必須更新與完善。在教學之路上，傳統與現代技術缺一不可，我們在追求新鮮血液的同時，千萬不能忽視傳統教學的優點。而現實卻存在猴子掰包谷，感時新一陣風讓教師沒有時間成果而草率的接受新的事物。這樣就會使得各種媒體技術運用間脫節，更談不上整合各種媒體優勢，打造出自己可用的教學之風。所以，在信息化逐漸深入人心的當下，我們必須有高遠的思想意識，在堅持與創新中找到很好的契合點，不撿芝麻丟西瓜，不趕鴨子上架，順應教學需求該新則新，該用則用，該全就全，該舍就舍真真的把媒體技術與教學融合到一起。

老師們：教學是藝術，在信息化教學運用日益豐富的今天我們能否戰勝藝術的至高點，靠的就是對新鮮技術的敏感程度，靠的就是一種敢于接受的膽魄與毅力，靠的就是萬花叢中的一點綠，靠的更是永恒的追求與不懈的探索。教學者我們停不下學習的步伐，不忘初衷，堅信在龐大的信息世界里有適合自己立足之所。

第二篇：加強信息化與學科教學融合

加強信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展

隨著信息技術突飛猛進，信息技術應用于教育教學已成為教育改革發展的必然趨勢。以計算機技術為核心，以信息化網絡為載體，讓信息技術走進課堂，可以有效地解 決廣大農村地區師資短缺課程的開設與開好，促進農村學校和學科教育的均衡發展，對全面提升學生素養，深入推進素質教育有著重大意義。

2012年11月，我校有幸被教育部批復為首批教育部信息化中小學試點學校，開展《深入信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展》課題研究，至今已有一年六個多月時間，現以“信息技術有效融入美術教學應用”為案例，呈述如下：

我 校坐落于黃山市湯口鎮，是典型的山區。學校小學部有學生1100余名，有四個完小，三個教學點，共計45個班，在編在崗教師68人。我們根據地域辦學實 際，地大面廣、點多學生少，教師少課程雜的特點，遵循“整合資源、相對集中、服務點校”的原則，注重資源整合和服務聚合，緊密圍繞服務“學生有效學習” “教師有效教學”這一主線，創新服務方式，強化服務功能，以國家、我省基礎教育資源應用平臺、其它省市可用網絡資源和中心校資源站為主要渠道，以信息網絡 為抓手，探索了信息技術有效融入學科教學應用模式。

一、完善網絡環境，分享網絡資源

在 加強全鎮信息基礎設施建設的基礎上，制定我鎮小學信息化建設長期和短期的規劃，推進了全鎮小學信息化建設：中心校和四所完小一個教學點在完成了光纖入網改 造工程和二個教學點接入寬帶后，光纖接入的學校網速最低已經達到了20兆。湯口、山岔、寨西、岡村四所小學實現了班班通，芳村、金竹坑、大嶺下教學點建有 數字化教學資源全覆蓋項目，所有學校的學生都能分享信息化下的美術教育，至此我校已完成了教育優質資源“校校通”“班班通”建設。

在 試點工作中，我們綜合考慮了有關教育信息服務工程對網絡、設施和人員等資源的配套要求，堅持建設、管理、運維“三統一”的原則，即統籌規劃信息中心、資源 站建設；統一光纖入校入園，避免了多渠道重復投資，保障了網絡安全和傳輸速率，并結合村校現有布局，落實各項信息化項目，達到資源充分利用和方便教師利于 學生的目的，滿足不同學科不同年級學生的各類需求；統一配置、培訓管理人員，建立中心校、村小、教學點上下貫通的管理服務機制，制定了相關的管理規章制 度，明確了信息技術管理員人員和職責，規范了服務程序和內容。

二、精心組織實施，全面普及信息化知識

著 眼于提高教師應用信息技術的意識和能力，讓教師共享信息化帶來的成果，我們加強了信息化知識應用與技能的普及、提高等培訓工作。僅2014年，我校外派教 師參加省、市、區培訓36人次，中心校組織培訓400余人次。通過一級、二級培訓，100%教師學會使用班班通或數字化資源全覆蓋項目設備，95%的教師 會收集、整理、整合相關教學資源，制作課件，基本實現了在信息化教學應用中的“人人通”。

學校建設了一支網絡管理隊伍，成立了中心校信息中心組，完成了一所學校至少有一名信息技術骨干的培訓工作，并運行良好。

三、強化服務功能，整合美術教育資源 為 解決農村小學地廣人稀，師資缺乏，藝術類課程難開或不易開好的問題，我們堅持“方便教師，就近服務”的原則，結合中心校整體網絡布局與建設，在村小建設校 校通，班班通，增容量、提網速，探索了“集約化建設、多樣化服務、跨點校合作”的建設和運營模式，使農村小學沒有美術老師能上美術課，虛弱的美術教學因信 息技術的融入解決了師資問題，注入了新的生命力。

學校信息技術組，在保障設備正常運行前提下，將百余個光盤轉到計算機儲存，將分散的網絡資源和國家、省、市教育資源平臺做成網站、網頁；美術組通過安徽省基礎教育資源應用平臺以及其它資源平臺收集、整理小學各年級美術視頻、文字和圖片資源，這樣方便了教師的查閱與調用。

我 校14年8月對全體68名教師進行《安徽省教育資源應用平臺》使用培訓，并完成教師注冊工作，11月完成全體學生注冊工作。通過班級培訓，學生了解了平臺 的功能，學會操作；通過家長會、班級QQ群、微信培訓，家長通過平臺開展科學家教。幾個月來的運作和實踐，教師基本了解、掌握了平臺中的資源中心和教學中 心的功能及使用。我們借助平臺中的“小學影視課堂”——英語視頻欄目，教學中心中的“人教數字校園”——音美和英語欄目，通過班班、家長QQ群對學生、家 長全天開放，使得教師、學生、家長三者之間相互交流得以零距離展開，同時也記錄了學生成長的歷程。

四、加強共建共贏，享受多元交流

在 省教育廳、省電教館和市區教育局及電教部門的悉心關心下，我校與上海青浦區慶華小學、浙江溫州南浦小學、江蘇南通郭里園小學實現長三角結對學校。其后，我 們開展了一系列的線上線下共建共享教學研討活動。2013年4月至2014年10月，四校分別在青浦、黃山、南浦和南通開展了四次線下交流活動，并通過長 三角網上交流平臺和結對學校網站資源，汲取營養，豐富師生學習的內容及方式。

五、以信息技術為手段，創新美術教育模式

為了充分發揮班班通和教學點數字資源全覆蓋項目的資源，整合國家教育信息網資源和安徽基礎教育資源應用平臺，我校積極探索、建設充實的信息中心資源，規劃、建設方便快捷資源應用方式，高度融合教育信息化下農村小學美術教育。

1.利用美術網絡教學視頻，開足、開好美術課。

我 校為深山鄉鎮中心學校，完小、教學點多，無專科或專職藝術類教師，且班級多班額少，學校間距大。有的學校連一個兼修小學美術教育的教師都沒有，要開足、開 好美術課實在不易。然而在推進教育信息化的今天，我校各完小各教學點通過班班通、空中課堂、數字化資源全覆蓋項目等信息技術手段，填補、豐富了農村美術教 學方法，兼職教師通過網絡視頻也能解決了不會上，并到能上好的問題。

尤 其是今年10月，我校建成了“在線課堂”項目，通過“主播教室”教學和“接收教室”接收，更加方便中心校與教學點的資源共享和點對點適時教學的需求。中心 校音美和英語骨干教師上指導課，教學點和村小在線收看，并共同參與和在線提問與指導。通過運作教學點的三人四人的班集體構建出視頻中的大集體，增加課堂教 學氛圍，提高了學生交流學習興趣，豐富了學習方式，解決了教師資源缺乏的難題。

2.引導學生管理，方便學生主動學習。我 校為了建好信息化教育，充分發揮信息技術設施作用，讓信息技術深入融入教學的魅力得到極大的綻放，各校微機室、班班通、數字化資源全覆蓋項目設施對學生全 天開放，各校中高年級班級成立學生信息化設備管理小組，負責設備簡單的管理和衛生，維持設備應用秩序和安全，交流、普及信息化技術應用知識；數字化資源全 覆蓋項目教學點，選拔高年級學生組建管理組，協助教師管理。由于向學生全天開放了班班通和電腦室，學生利用課余時間欣賞、搜集精美的美術作品，提高了美術 學習的興趣，拓展了學生視野，培養學生自主學習的能力。

也正因為有了學生的主動參與，班級設備管理小組發揮了靈活性、能動性的作用，提高了學生應用信息化技術自主學習的積極性。

3.利用信息技術，提高學生美術自主學習能力。

（1）網 絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術教學的教學內容，開闊了學生的學習天地。各校點可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現信息，使 小學美術教學更生動形象，易于理解和記憶。在美術教學時，我們利用網絡信息容量大的特點，搜索了很多關于美術的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視 野，對創作起了很大作用。我們還利用信息技術的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導入，讓學生欣賞“同伴的作品”，學生的興趣一下子就被激活了。網 絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發學生的學習動力，有利于學習主體選擇學習時間、內容，主動探究，支持了學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現小學美術教學的自由式學習、探究性學習、協作式學習提供保障。豐富而活躍的學習方式，激活了學生思 維，課堂氣氛、學生學習心態和課堂教學的模式都發生了革命的變化。（2）CAI（計 算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術與其他課 程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態的變化 過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。如：《生活中的線條》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示 自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品 中的線條的美。在整個教學活動中，CAI起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現了線條的魅力。

（3）激 情引趣。教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能 力，激發學生學習美術的興趣。”信息技術具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現信息的功能，使學習情景的創設變得得心應手。

（4）整合改變了學習的方式，同時引起了教學結構的改變。

美 術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一，美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的 合作學習往往流于形式，經常是一個優秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利，而且小組成員 的學習成果又不容易整合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《古建筑的保護》中，關于故宮的欣 賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品??然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈 片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創 設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教 學系統中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工 具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質化的文本，而是全息性的資源 總和。整合教學引起了教學結構的改變。

（5）整合改變了學生的思維方式。

傳 統教學偏重于學生邏輯思維的培養，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網絡資源浩如煙海，學生在網上可以搜集到美術的許多資源，要合理處理這些信息，就需 要學生對信息進行綜合歸納，需要思考判斷，加以甄別，去偽存真，我們加強這方面的訓練，有利于培養學生的縝密邏輯思維。當然，在上網學習的過程中，我們加 強孩子們健康綠色上網學習的引導，教育孩子們主動不上、不搜、不存不健康網站及美術作品的自覺性，提升判斷識別鑒賞水平。

誠 然，我們在“深入信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展”課題試點研究中，著眼于教師專業成長，學生素養培養和學校健康發展，進行了 認真地思考，大膽的創新，積極的嘗試，務實的應用，取得了一些成效，但是在學校資源平臺建設與完善及在城域網的共建共享等方面，我們將繼續努力探索，在應 用中學研，在學研中提升，在提升中創新，在創新中深入推進我校以教育信息化帶動教育現代化進程。

第三篇：信息化工業化融合發展

潘云鶴：實現信息化與工業化的融合導讀：實現信息化和工業化的融合，主要有以下途徑：第一條途徑是用信息技術來管理企業的經營生態服務資源；第二條途徑是用信息技術來改造生產，這對于我們提高生態效益、降低資源成本、保護環境也有很大意義。第三條途徑是將信息技術融入產品。第四條途徑是將信息技術融入研究和規劃。

關鍵字：潘云鶴 兩化融合 最近的世界經濟金融危機，給中國的沿海地區帶來了一些困難。如何戰勝這些困難，并把世界經濟金融危機的挑戰變成機遇？今天我要和大家討論的信息化與工業化融合的問題，就與此相關。

此次世界經濟金融危機給我們的一個教訓是，美國虛擬經濟發展得過分了。虛擬經濟應該建立在實體經濟的基礎之上。在這方面，我國政府的頭腦是非常清醒的。談到實體經濟，我這里想講的一個問題是，走中國工業科學發展之路，必須推進信息化與工業化融合。

一、信息化和工業化融合的國際視野和中國特色

信息化和工業化的融合必須富有中國特色，這既來自于中國的現實需求，又來自世界發展的需要。

信息化與工業化的融合，是新世紀我們國家確立的一項重大戰略。世界各個國家的信息化戰略，都是根據各國經濟和文化發展的階段而提出的。例如，日本政府在2001年制訂了《電子日本戰略》（e-Japan），這一戰略提出日本要力爭在5年之內成為世界上最先進的IT國家。到了2003年，日本推出了《電子日本戰略二》，提出要發展7個領域——醫療、食品、生活、中小企業、知識、勞動就業和行政。歐盟于2000年制定了“電子歐洲”的計劃，其目標是每一個居民家庭、企業和政府都進入數字時代，享用最先進的公共服務，建立以創業精神為支柱的“數字文化”的歐洲，建立消費信任，以增進社會的融合。印度在1998年就提出，到2008年全面實現信息化，其戰略目標是“加速推動世界級信息基礎設施的建設”。2008年印度軟件和IT服務業出口已達500億美元，上述目標已經實現，其網絡能力年均增長30%，所有的學校和醫院、行業都實現了IT應用和IT教育。

分析表明，上述國家的信息化目標與中國都不一樣。信息化與工業化融合，是中國信息化進程中最耀眼的中國特色戰略。

從國情看，信息化與工業化融合，反映了中國工業化的需求。首先，中國工業生產的規模已經很大，中國現在制造業規模全世界第三，而信息、電子產業的規模已經超過了日本，位于全世界第二。我們有很多工業產品的產量已經占世界市場的50%以上，現在全世界有30%的日用工業品是從中國進口的，而像電風扇、電視機、拖拉機、擋車機械等，中國占世界市場的份額都已經超過了40%甚至50%。其二，我們的交通規模也很大，鐵路僅次于美國和德國，居全世界第三。我們的高速鐵路過去為零，現在從北京到天津的高速鐵路的速度是全世界最

快的，正在迅速建造的從北京到上海的高速鐵路將是全世界最長的高速鐵路。據鐵道部估計，今后5年我們所要造的高速鐵路是全世界最多的。我國的高速公路近幾年發展也很快，僅次于美國，發展速度居全世界第二位。我國港口已完成部分的吞吐量已經占全世界第一位，同時我國的億噸港口擁有量居全世界第一。其三，我國基本建設的發展增速很快，2006年已經超過了4000億平方米，2007年達到4500億平方米。

無論是制造業、運輸業還是建筑業，一方面，中國的工業規模很大；但是另外一方面，中國仍舊處在傳統工業化的老路上，表現為“三高兩低”，就是物耗高、能耗高、生產環境代價高，而人均勞動生產率和產品附加值低。環境和資源的全球壓力，加上國內勞動力價格上漲，“三高兩低”的壓力也很大，困難與時俱增。我國的國內能耗比國際先進水平高出20%-40%，我國每年排放的二氧化碳和二氧化硫的總量已經位居世界前列，而我們的人均勞動生產率卻很低。從全國范圍來看，2007年我國的人均GDP為2490美元，大概是美國的1/19，浙江人均GDP大約到了5000美元，即使這樣，也只是美國人均GDP的1/9。

再從歷史來分析。信息化和工業化的融合，是中國工業化的難得機遇。我們不妨回顧一下世界上各個國家的工業化進程，可以從中看到，歷史上曾經出現過兩次國家工業化的世界性巨浪。

第一次巨浪起源于英國。1769年，英國的瓦特改進了蒸汽機，啟動了動力機械化的時代。蒸汽機時代的機械化和以往靠人工和畜類推動的機械完全不一樣。由于蒸汽機的發明，推動了人類技術的不斷進步：1779年出現了動力發動機，1803年出現了輪船，1812年出現了火車，1825年出現了蒸汽機驅動的汽車，1829年出現了拖拉機。至今為止，人們所使用的最有效的機械，實際上都是在蒸汽機時代的那一次工業化浪潮中產生的，即使有所變化，也無非是后來把蒸汽機變成了內燃機、電動機而已。因此，由于工業化進程，英國人在100年以后，有70%的人住進了城市，英國也成為世界上頭號強國。我們可以看到，英國的工業化不僅帶動了本國的工業化，而且推動了整個世界的發展。

第二次巨浪起源于美國。美國的工業化浪潮實際上應該叫做電機化浪潮。不過，嚴格來說，電機化浪潮實際上不是從美國開始的。美國人發明了發電機，俄國人發明了電動機，電機化最重要的兩個機械不是美國人發明的，而是歐洲人發明的。但是美國人從1876年開始發明了電話，1878年愛迪生發明了白熾燈泡，啟動了電氣化時代。僅僅有這些，愛迪生還不能啟動電機化時代；愛迪生的聰明，在于他不僅發明了電燈泡，而且還在紐約使用歐洲的發電機和電動機建立起了世界上第一個發電廠。當時發電廠的電力傳輸只有幾公里，即使如此，它促成了一個系統，這個系統能夠供應電，能夠把幾平方米的范圍都照亮。這就啟動了一個新的時代，也就是電機化時代。美國人以電機化帶動工業化，從而進入到汽車、鋼鐵、石油快速發展的時代。到1920年，美國的城市人口超過了農村人口，美國也成為世界頭號強國。這一次工業化浪潮對世界的貢獻可謂巨大。

可以看出，盡管世界上有很多的強國，這些強國走出了自己有特色的工業化道路，但是，只有把那些最有前途的信息技術融入本國的工業化進程，并且能夠

在消化和吸收的基礎上加以創新，只有這樣的民族才能造就出具有偉大歷史意義的工業化浪潮，從而推動生產力的發展。

中國在新世紀提出信息化和工業化融合，正是看到了這樣一個機遇，指出了這樣一個途徑，希望能夠在推動中國工業化進程的同時，對世界文明做出中華民族自己的貢獻。

二、信息化與工業化融合受阻的五大軟肋

中國的信息化進程發展很快，但仍然不夠強大，還存在嚴重的不均衡。信息化產品，我們在數量上發展很快，但在質量方面還很薄弱。例如，顯示器、手機、彩電、DVD，以及移動電話和固定電話，我們的這些產品占全球的總量現在已經到了50%、30%、43%、80%、40%，盡管如此，2003年中國的信息社會指數程度還只是在全世界排第44位。一方面，我們的信息產品做得不錯，另一方面，我們的信息化和工業化的融合還很不夠。其中的原因何在？總體看來，我們整合和發展信息產品的水平還存在著幾個比較大的問題：

1、對信息化和工業化融合的重要性認識不足。

首先是跟蹤過分。我們太熱衷于跟蹤，中國人始終對西方強國存在著迷信，中國人對西方強國的跟蹤意識特別強，我們希望通過跟蹤西方，最后超過人家。但是人家跑的那條路是不是適合你跑，我們沒有考慮過。跟蹤、趕超是需要的，一定程度上在中國開始振興的初級階段起到過巨大作用，但是事實證明，跟蹤趕超的路不能一直走下去。我們應該靠自己的創新和發展來走自己的道路。我們走的路一定會和西方不一樣，如果和他們一樣，那就一定超不過他們。這是很明白的道理。此外，就是對信息化和工業化融合的認識還不足，我們往往將融合看成是局部性的戰略，而沒有把它看成全局性的戰略，沒有充分認識到它對國情、世情以及歷史性挑戰和機遇的意義。

2、對信息化和工業化融合的研發投入嚴重不足。

不妨來看一看從1998年到2007年我國大中型企業的科研情況。我們企業的數量在增加，但是設立科研機構的企業數量，除了2007年有所增加外，其他年份都在減少。這說明我們整整十年時間幾乎都在埋頭于生產，而很少埋頭做科研與開發。從經費投入上看，我國企業對科研投入的比例是1.0%（制造業還要低，只有0.54%），而美國、英國、日本則大于10%，韓國、意大利也大于4.5%，差距非常大。不僅是科研比較落后，融合也比較落后。

實際上，信息化與工業化的融合是一種深層次的信息化。它的本質是用信息技術來解決工業中各行業的問題，促進工業中各行業的技術創新，而不是單純的信息產品的生產和營銷。我們現在熱衷于信息產品的生產和營銷，而對于工業化和信息化的融合則熱情不夠。信息產業和工業之間要結合起來，需要做什么？就是R&D，就是研發。我們現在促進兩者融合的研究經費和項目非常不夠，這樣的科研狀況沒法支撐我們去提高工業化水平。

3、信息化和工業化融合的劍鋒沒有直指產品創新。

產品創新是一個企業的根本所在，比企業的生產能力重要得多。中國人很注意自己的生產能力，但是很不注意產品的創新。

我們以前的統計，是把本企業沒有生產的產品當作是新產品，只要本企業沒有生產過的、即使是模仿他人的產品也叫新產品，所以，我們的產品跟蹤性很好，新穎性不夠。應該看到，產品是研發能夠產生利潤的必由之路；科研成果如果不能轉化為產品，就不會產生利潤，研發是體現企業的科技管理水平、品牌效益的核心競爭力。

我們的企業為什么沒有品牌？首先就在于我們沒有自己研制的新產品，我們所謂的新產品都是人家研制出來的，實質上也就是人家設計出來的。如果要有自己的品牌，就一定要創造自己的產品，要把產品創新作為信息化和工業化融合的手段。完整的自主創新應該包含三個部分，即知識創新、技術創新、產品創新。在產品創新方面大家呼吁得很不夠。知識和技術不轉化成產品和工藝，也就很難抵御危機。我們從這次世界經濟金融危機以及以往的歷次風暴中都可以深刻地體會到這一點。因此，產品創新應該成為國家自主創新體系的主戰場。把知識創新、技術創新和產品創新三個環節結合起來，才是完整的創新體系。我們應該認識到，即使是最傳統的產品也存在著同信息產品融合的廣闊空間。現在有一種理論認為，要拋棄原有的傳統產業去發展高技術產業；我認為這種理論不完整。一方面，產業結構需要調整，需要從一城、一地轉移到另一城、另一地；另一方面，也應該清醒地認識到，實際上沒有夕陽產業，只有夕陽產品。就一個產業而言，只要把產品調整好，這一產業就可以變成朝陽產業。最重要的產品實際上是人的衣、食、住、行所需要的東西，不管發生什么危機，這些東西都是人們必需的。人最不需要的是什么東西？大概也就是飛機、電腦等。人沒錢的時候可以不用計算機，不乘飛機。金融風暴來了，出去旅游可以換一種方式；但是我們必須吃飯、穿衣、住房、乘車。因此，我們不應該輕易拋棄我們的優勢產業，這些產業屬于人類必需，一定會有強大生命力。

4、政府出臺的政策，鼓勵投資較多，鼓勵融合較少。

我們應該鼓勵各種交叉型的企業，這就需要政府發揮作用。要鼓勵信息產業和其他產業的交叉融合；要鼓勵產、學、政的交叉融合，產、學、政合作才能創新；要鼓勵創新與金融的結合，尤其是與風險投資的結合。

5、信息與其他領域的交叉性人才依然匱乏。

人才對產業有著非常重要的促進作用。我可以舉中國軟件業的發展來加以說明。2001、2002年時，中國的軟件業非常羨慕印度的軟件業；印度的軟件業發展很快，賺了很多錢。但是到了2007年，中國軟件業的數量、銷售總額超過印度，這一變化很了不起。我最近查數據才發現，印度軟件業的產值希望超過500億美元，實際上已經超過了這一數據，而中國軟件業的產值則到了600億美元。但中國和印度很不一樣；中國的軟件業是把產品賣給了中國人自己，而印度的軟件業則是把產品賣給了美國人。中國在2001年開始成立軟件學院，政府對軟件

業采取了特殊政策。印度人普遍使用英語，所以印度更適合軟件業的發展；而我們的軟件業大多把產品賣給了自己人，這和教育有很大關系。如果軟件學院的學生能把英語培訓得更好，我們的出口軟件數量有可能更多。所以，人才的培養同產業發展有著必然的關系。

三、工程教育缺失，人才培養模式亟需轉型

有產業沒人才，產業不可能很好地發展；有人才沒產業，人才也不可能培養起來。我國現在正在培養的工程人才，也許在10年后可以成為全世界最好的人才，因為我國現在實施著最大規模的工業化進程，我國的制造業是全世界范圍內體量最大的。如果我們不能抓緊這個機遇培養出我們自己的人才，就會錯過黃金時間。我們要大力發展工業，同時使我們的工業有創新潛力，這樣，也許10年以后我們就會擁有全世界一流的工程師。

我們現在的工程教育尚存在著很大問題。一方面，我們的人才隊伍很強大，但是另一方面，我們的人才隊伍在培養過程中出現了很大問題，我把它稱為工程性缺失、創新性缺失、多樣性缺失。

工程性缺失表現為，在教育環節上實踐性薄弱，重論文、輕設計、缺實踐。全世界的工程教育都在反思這一問題。工程教育和科學教育一樣嗎？這是非常值得我們深思的問題。我們的學生考大學，所采取的考試方式令人擔憂。我們的考試方式大多是選擇題，一個題目給出ABCD幾個答案供考生選擇。這種訓練方法是什么思維？面對一個事情選擇對還是錯，這種思維方式是一種純科學的思維方式，是認識世界的方式，而不是一種工程的方式，不是干事情的方式。我們要干一件事情，開發一個工程，不能只回答Yes or No。工程師造橋，一種方法不行可以換另外一種方法，基地不行可以打樁，沒有條件可以改變條件，最終是要把事情做成。科學的方法是“對或者錯”；工程教育同科學教育有密切關系，但也有重大分歧。我們現在的整個教育方式中，工程訓練太差。

創新性缺失表現在教育上，實際上就是知識的傳授不符合工程創新的特色。當代工程創新在知識上表現為專業性、交叉性相結合。一是要有寬博性，既要有科學的理論，還要有人文社會科學的知識，還要有經驗；二是要有專業性，需要專家；三是要有交叉性，需要多種專業知識交叉使用才能解決問題。我們現在強調“專”比較多，而強調“寬”和“交叉”則比較少。創新思想來自與眾不同的知識結構。10個學計算機的人，盡管學科背景一樣，但如果一個人學了計算機以后去從事土建，另一個人去從事工程設計，他們的想法肯定會不一樣。他們相互交叉就能促成創新。這是創新的重要源泉。

多樣化缺失主要表現在人才培養上。中國工程科技人才的培養模式實際上有過兩次曲折。第一次曲折是“文革”前，那時候培養的是工程技術人才，當時最多講的一句話就是要成為“像螺絲釘那樣的人”，培養人才就是針對某一企業某一崗位的，這樣的人才在計劃經濟時代很好，但在市場經濟條件下就不適應了。在市場經濟時代，企業會破產，一旦轉到另外的企業，就不適應了。“文革”結束后，尤其是改革開放后，我們的工程科技人才培養模式向美國式的人才培養方式學習，大多數學校以通識教育為主。現在很多學校采用通識教育，培養的人才不再

是專門的，這是受到美國教育模式的影響。這種方式培養出來的人才，我們國家都需要；我們既要有企業馬上就能用的人，也要有能夠創新的人才、能夠發表論文的人才。但是，我們還需要另外的人才，即多面手，以及符合中國工業化信息化發展需要、具有中國自身特色的人才。我們應該吸取歐美純專業化人才培養模式的所長，并根據自己的國情，培養出特色的人才來推動中國信息化和工業化的融合。

綜上所述，實現信息化和工業化的融合，主要有以下途徑：第一條途徑是用信息技術來管理企業的經營生態服務資源；第二條途徑是用信息技術來改造生產，這對于我們提高生態效益、降低資源成本、保護環境也有很大意義。第三條途徑是將信息技術融入產品。我們不僅要將信息技術融入生產部門和管理部門，還要將信息技術融入產品之中。可以看到，將信息技術融入產品的整個過程，實際上就是信息化、數字化的過程。第四條途徑是將信息技術融入研究和規劃。傳統的研究方法有兩種，一種是實驗，一種是理論。現在則有了第三種，即計算機科研方法。第五條途徑是用信息技術建立新的行業。信息技術已經建立起了硬件業、軟件業、信息服務業、網上服務業，后面三種行業就是信息服務業。

第四篇：信息化課堂

信息化技術在教學中的運用

網絡促進信息交流，也帶來的教學改革，現在可以利用網絡中的云平臺實現課堂翻轉。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在云平臺上的材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

信息化課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

我結合自身教學實踐，談談借著網絡云平臺信息化課堂在教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

信息化課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

“信息化課堂”的前置學習不是簡單地在云平臺上看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。“信息化課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在信息化課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。云平臺成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識，課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

“信息化課堂”顛倒了傳統的學習流程，利用云平臺采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。

第五篇：倡導信息化與教育教學深度融合

倡導信息化與教育教學深度融合

洪山頭中心小學 吳冬

中國已經提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展。教育信息化主要途徑在于化，要實現這個根本目的，僅僅有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些簡單信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不能只表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。所以，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的整個過程中去，根據教育教學實際運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變，進一步打破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進。一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作 用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。信息技術與教育教學深度融合的基本思路是推動教育信息化不能簡單地搞硬件建設，而忽視課堂教學應用，信息化教學重在于應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

信息化與教育教學的深度融合是我們當今以及未來教育發展的必然方向，如何將這兩者之間處理好，是項曲折而漫長的過程，真正將信息化與教育教學進行深融合那我們的教育事業將會上升一個新的臺階。