第一篇：信息化教學

一、信息化教學的概念

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

二、信息化教學的特征

關鍵要素 傳統教學 信息化教學

教學策略 教師導向 學生探索

講授方式 說教性的講授 交互性指導

學習內容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊

作業方式 個體作業 協同作業

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質分組（按能力）異質分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

三、信息化教學的開發模式

1.教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

2.學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

3.學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

4.教學活動/學習活動過程的設計

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

5.信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

四、學習情境的概念

學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，通常這種情景伴隨時代的發展會有不同程度的創新。

五、學習情境的特征

1、懸疑性或活動性

學習情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學習情境的根本特征。有些教師在講授了知識內容之后，再呈現與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據，很難激發學生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對于傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內在地蘊含著活動性的要求。

2、生活性

學習情境從哪里來?普遍的看法是把知識進行適當的變化，使之具體化為某種場景。但筆者認為，學習情境的擷取、設置不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題。當然，學習情境應該與知識內容相聯系，但它不能是知識的另一種面目。它應該是能夠體現知識發現的過程、應用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學生精確理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，并促使他們把知識轉化為技能。換言之，學習情境應來自學生的生活世界。“生活世界”是德國哲學家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個社會團體生活于其中的現實而具體的環境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學習于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優先于知識世界的一個先在世界。要克服教學活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實性

根據知識教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，也意味著學習情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設置一些虛假的問題，從而消解學習情境應有的功能。

六、信息化教學創設學習情境的幾種常用方法

1.創設故事情境

在信息化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

如在學習“我國的行政區”時，運用多媒體教學軟件，設計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當地代表性的美景陶醉，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向學生提出一個問題：“你知道我現在在哪個省區嗎？”這樣既激發了學生主動參與教學活動，又進一步發揮了學生的主體作用。他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。一般情況下，創設故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質的課程。《走遍美國》的英語教學軟件就是創設故事情境一個比較成功的例子。

2.創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

在信息化教學設計中用信息化手段創設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協作學習提供依據，讓學生創作實踐，培養創新能力。教學中應注意利用信息技術和信息資源創設問題情境，激發學生的主動參與。創設問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設置問題。

如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創設問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜??。“不對！”，“有問題！豬八戒上當了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設計了最佳的問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創新意識。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生大膽想象勇于創新的能力。在《機械運動》引入新課時利用CAI再現飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發現問題情境無處不在。

3.創設模擬實驗情境

實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然后利用各種信息資源實現，教師指導評價。

典型案例如小學數學《可能性的大小》一課的設計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，首先改變學生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進行大量重復的模擬試驗，快速、準確地對實驗數據進行分析、統計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節課中，巧妙地創設了模擬實驗的情境，不僅使學生免去了大量的重復實驗和煩瑣的計算，提高了學習效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機模擬實驗與真實實驗的結果是一致的，利用計算機模擬實驗，保證學生可以在有限的時間內進行大量的重復實驗，由此對概率知識的學習更真實。

4.創設協作情境

在信息化教學設計中創設協作情境，就是利用網上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。一般情況下，在信息化教學設計中創設協作學習情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。如在學習《價值規律的表現形式》一課時可以采取如下的設計。

學生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關系。③幫助菜農設計出大棚蔬菜的種植計劃。學生分組上網查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數量，根據教師提供的蔬菜種植期限，設計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導學生展開討論，為什么同樣的菜在一天內的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結學生小組討論結果，演示價值規律表現形式示意圖，得出結論。

協作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現知識想現實世界的遷移，有利于高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。信息化環境中創設協作學習情境，實現了時間和空間上的連續，同時，交互變得更加容易控制，學習者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發生了根本轉變，他們要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習過程的規劃設計。

第二篇：信息化教學設計

最近，在網上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學設計？

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標。

第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策。

第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學設計？

在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區別于90年代以前沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

3、為什么要進行信息化教學設計？

信息技術在教育中的應用、新課程的實施、素質教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現，因此，教師如何在信息化環境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學設計？

信息化教學設計的核心是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。

信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準。

信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創造的網絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源` 有利于培養學生的信息素養` 有利于培養學生的創新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計是教師發揮自己創造力的廣闊天地。

信息化教學設計由于其緊密結合著各種信息技術和信息資源使得教學情境的創設顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容，使同化和順應發生困難。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構。在信息化教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。

信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現實生活相聯系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協商、協作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生更好地搜集網絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

第三篇：信息化教學心得體會

信息化教學心得體會

隨著網絡技術的成熟，網絡已經成為人們獲取資源的重要來源。可面對著多種多樣的資源網站，大多情況下，人們卻依然使用著最原始的搜索工具，搜到的資源過于零散，大多時候搜索的網站并沒有我們想要的東西，不會找，找不到已經成了我們無法利用資源的主要原因，在一個信息化的時代學會利用網絡資源顯得尤為重要。

一名合格的師范生應該學會從網絡上獲取資源，這也是我們必須掌握的技能。在這節信息化教學應用課上，同學們展示的資源網站內容豐富，不同的搜索引擎是我們以前不知道，或者很少會用到的，可它的功能卻比我們常用的幾個網站更方便，更高效。

更多分類明確的網站為我們獲取資源帶來了很多便利。比如獲取有關數學的知識時，我們可以選擇專門的數學網，將來我們成為編制教師，我們還可以在國家教育資源公共平臺或者地方教育資源公共平臺上獲取更多知識，年輕老師還可以通過觀看微課來學習優秀教師的授課方式。專業的網站讓資源查找更加高效。

信息化教學讓以前零散的網絡知識更加整合，為我的以后的學習和工作帶來了很多便利。

第四篇：信息化教學概論

信息化教學概論

1.課件：就是依據教學大綱，將教學過程利用通用程序設計語言或寫作語言編寫成可自動運行的課程軟件，課件屬于教學軟件，它與課程內容有直接聯系。

2.多媒體課件：就是根據教學大綱的要求和教學的需求，經過嚴格教學設計，并以多媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。

3.多媒體：在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。第一章

1.教育信息化：是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域進行廣泛的利用信息技術，對教育內容進行分析處理、加工該造、組織傳播、共享使用，促進教育現代化的過程。

1.教育信息化內容：教育環境的信息化，教師與學生的信息化，教學過程的信息化。

2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化發展到一定階段而形成的產物，是一種以信息化技術為基礎的教育形態，是指現代教育思想和理論指導下，利用信息技術來開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

2．教育信息化的目的和意義：1.教育信息化是教育現代化的必由之路。2.有利于建設學習型社會。3.有利于提高教育素質。

3.教育現代化：就是利用現代先進的教育思想和科學技術武裝人們，是教育思想觀念，教育內容、方法手段以及校舍與設備，逐步提高到現代化水平，培養出參與國際競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。

3.教育信息化的基本特征：1數字化2多媒體化3網絡化4智能化。

3.信息素養六個方式：①信息獲取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息創新能力，⑤信息利用能力，⑥協作意識和信息的交流能力.4.教師信息化教學能力結構：1.信息素養能力 2.信息化教學資源設計與開發能力 3.信息化教學環境建設能力 4.信息化教學的設計能力 5.信息化教學的實踐能力 6.信息化環境下的教學研究能力 7.信息化環境下進行教學評價的能力.第二章

1.認知主義學習理論的基本觀點:①.學習不是刺激與反應的直接連結,而是知識的重新組織.②.學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程.③.學習的信息加工過程.④.學習是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試.⑤.外在的強化并不是學習產生的必要因素,在沒有外界強化條件下也會出現學習.2.建構主義學習理論四大要素:1情景.2.寫作.3.會話.4.意義建構.3.建構主義學習理論的學習觀:1.學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程.2學習不是被動的接受信息刺激,而是主動的建構意義,是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.3.學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息的重新認識和編碼，從而建構自己的理解。4同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

4.布魯納的“結構—發現”教學理論其教學思想表現1.要學習和掌握學科基本結構。2.要組織螺旋式課程。3.廣泛的使用發現法。

5.布魯納教學基本程序：1.識別概念2.形成概念3.驗證概念4.分析思維策略。

6.經驗之塔概述1做的經驗2.觀察的經驗3.抽象的經驗。

6.傳播：是人類社會普遍存在的信息交流的社會現象。7.教育傳播：是泛指教育信息的傳播活動，它是按一定的教育目標，選擇合適的教學信息內容，通過教育媒體，把這些教學信息傳遞給特定的教育對象。

8.傳播系統的要素：1.傳播者。2.信息。3.途徑。4.受傳者。第三章

1.媒介：媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產生關聯的任何物質。也有人認為認為，媒介就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質實體”，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產、傳播機構。

2.教學媒體：是指介于教學主體與社會之間用以負載、傳遞、延伸、擴大特定教學符號的物質實體。具體說就是教學中使用任何形式的設備和資源。

教學媒體的發展階段：1語言媒體階段。2.文字媒體階段。3.印刷媒體階段。4.電子傳播媒體階段。

3.麥克盧漢的觀點1.媒體就是信息。2.媒體是人體的延伸。3.媒體有冷熱之分。

3.媒體教學歸納總結的8結論：1各種教學媒體各具優勢與局限。2.不同的學科需要不同的媒體來呈現。3.應用多媒體進行組合教學，能產生較好的教學效果。4.沒有萬能的教學媒體。5.教學媒體作為傳遞經驗的物質手段必須具有一定的物質形式。6.媒體教學雖作為負載教學經驗和信息的工具和手段，但教學媒體本身不是經驗或信息本身。7.教學媒體具有兩種教學功能。8.教學媒體的使用是有規律的。

4.教學媒體的屬性：1.尺寸因素2.運動因素。3.色彩因素。4.聲畫因素5.特變因素。、4.現代教學媒體新特性分析：1自主性2.交互性。3.個性化4.自由性5.共享性6實時性7.虛擬性。4.教學媒體選擇的依據：1教學目標。2.教學內容。3.教學媒體的物理特性。4.學習結果預測。5.學習者特征。6.教師因素。7.課堂教學管理。

5.教學媒體選擇的基本原則：1.目的性原則。2.針對性原則。3.發展性原則。4.多樣性原則。5.綜合性原則。6.適度性原則。7.經濟性原則。8.條件性原則。第四章

1.教學媒體選擇的步驟：媒體使用目標的確定。2.選擇媒體類型3.選擇媒體內容4.媒體選擇的修改。

1.媒體素材類資源是教學信息傳播的基本材料單元可分為:1.文字資源2.圖形資源3.圖像資源4.音頻資源5.動畫資源6.視頻資源。

2.信息化教學的資源特點：1.儲存與傳播的數字化。2.教學資源的豐富性。3.教學資源開放性。4.教學資源可擴展性。5.教學資源的再生性。6教學資源使用的靈活性。7.師生在學習活動中的交互性。

2.信息化教學資源獲取途徑：1將現有資源進行數字化改造2.師生創作電子產品3.專業人員開發建設的教學資源。

第五章

1.教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立較為穩定的教學結構活動框架和活動程序，是各種教學活動單元連接在一起而組成的動態性的結構形式。

2．信息化教學模式（名詞解釋）是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性是學生能夠真正成為知識信息的主動構建者，達到良好的教學效果。

三．信息化教學模式的特點、局限性 1.學習資源豐富，知識量大，便于情境創設。2.有利于提高學生的主動性、積極性。3.個別化教學，有利于因材施教。4.互助互動，培養協作式學習有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。5.有利于培養創新精神和信息能力的發展。（局限性）1.教師準備不足時，容易出現無法控制的局面。2.對教學條件要求高，有些教學難以實現。

四．信息化教學模式分類1.個別指導類。2.合作學習類。3.情景模擬類。4.調查研究類。5.課堂授導類。6.遠程學習類。7.學習工具類。8.集成系統類。

第七章

1.信息技術與課程整合（名詞解釋）將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。2.課程整合（名詞解釋）是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統的考察與操作，就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

三，信息技術與學科課程整合的三大核心領域1.信息技術作為學生必須掌握的一類學習類容---信息技術課程。2.教師可以利用信息技術進行教學---教學工具。3.學生可以利用信息技術進行學習---認知工具。

四，信息技術與學科課程的四種整合觀1.保護主義的整合觀。2.技術主義的整合觀。3.主體行動主義的整合觀。4.工具主義整合觀。

五.信息技術與課程整合中的教師角色定位。1.教師作為學習的組織者和引導者。2.教師作為課程的設計者和開發者。3.教師作為教育教學的研究著。4.教師作為新知識新技術的學習者。5.教師作為群體的協作者。6.教師作為學生的評價者。

第八章

1.教學系統設計的概念:是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

1.教學系統設計的基本原理：1目標控制原理2要素分析原理3.優選決策能力4.反饋評價能力。

1.教學系統設計的基本環節1.分析學習任務和學習對象2確定教學目標3.設計教學策略。4教學媒體的選擇與設計5.教學結構的設計6.試試教學評價。

2.教學系統設計的意義①.進行教學系統設計是信息化社會發展的要求。②.進行教學系統設計有利于教學工作科學化③.學習教學系統設計有利于提高學習者分析問題、解決問題的能力和培養科學思維能力與科學態度。④.學習教學系統設計可以促進教育技術的實踐與理論的發展。

3.多媒體教學設計的基本過程①分析教學類容，確定教學目標。②.教學媒體的選擇。③.信息情景的創設。④.學習方式的設計。⑤.進行學習評價。

第十章

1.語言實驗室是由美國夏威夷州立大學提出，利用各種實驗儀器對語言進行分析和試驗的場所。

2.語言實驗室按教學功能分類1聽音型 2聽說型 3聽說對比型 4視聽型 5多媒體學習型

3.微格教學的程序包括的基本步驟①確定訓練目標。②學習和研究教學技能③觀摩有關教學技能的示范材料④編寫微型教學教案⑤角色扮演---微型課堂教學實踐⑥聲像記錄⑦重播錄像，自我分析⑧討論評價，修改教案⑨再實踐

4．泛在學習的概念:任何人在任何時間，任何地方、利用任何設備進行學習任何知識。

5.泛在學習的特點1.永久性 2.易于獲取 3.即時性 4.交互性 5.教學活動的真實性 6.適應性 7.協作性

6.智能教室的分類1.基本智能教室 2.交互智能教室 3.雙向視頻智能教室

7.數字化校園特點1.網絡化 2.智能化 3.個性化

第五篇：信息化教學心得體會

心得體會

第一次上信息化教學環境應用之前，我剛剛聽到信息化，就以為和我之前導訓課上的一樣，就是學學office 高級應用，覺得沒什么意思，但是，通過這幾節課的學習，我覺得這門課并不是我想象中的那樣，挺有意思的。老師會介紹一些比較有用的搜索引擎給我們，真挺好用的，至今為止，最讓我覺得有興趣的，是老師教我們如何正確搜索答案，現在的網絡信息量很大，但并不都對我們有用，如何去搜尋才能在龐大的信息中找到自己想要的，這堂課讓我很感興趣，同時也長了很多知識。老師上課還會給時間讓我們自己操作，而不是一味地講，這種授課方式我很喜歡。