第一篇：信息化教學與傳統教學地融合

信息化教學與傳統教學地融合

一、將信息化教學的大容量與培養學生的綜合能力相融合 在課堂教學中運用信息化手段的一個重要特點就是信息量大，有人作過統計，利用信息化教學與利用傳統方式教學，在小學科學、品德與生活、品德與社會等以介紹知識為主的科目中，信息容量平均可增加1000倍以上。可以想像，信息化教學一頭連著全球所有的網站，億萬個網民，又怎是一個教師、一本書所包含的知識能比擬的呢。舉個很簡單的例子，在教學魚類時，當我們在百度輸入“魚類”后，可以找到23，600，000條有關的信息，包括魚類的種類、圖片、特點、分布，甚至還有魚的烹調、品牌等，如果排除無用的信息，至少也還有上十萬條對我們有幫助的，而傳統的書本介紹的不過幾百字，加上教師所了解的信息，最多也不過上萬字的信息。所以說，信息化教學的大容量是傳統教學方法不可比擬的。

但是，在大量信息量的背后，也隱藏著一種無奈。那就是如何去甄別、提取有用的信息。可以肯定，所有的信息對學生都有好處，但我們的教學不是盲目的，而是有目的的行為，如果教師不加以引導，那么學生將會面對大量的信息無所適從，應該掌握的卻沒有掌握。其實這就牽涉到學生綜合能力的培養。如何教育學生面對海量的信息，迅速提取有用的信息呢？

第一，老師要對學生提出明確的學習目的。教師在布置學生查閱資料之前，要規定一個范圍，定一個基調，不能讓學生亂查，然后在交流信息的時候，要明確指出哪些是符合要求的，哪些是不符合要求的，不然學生都會以標新立異為目的，展示一些無用的信息，久而久之，會形成不良的導向。第二，教師要有較為明確的示范能力。教師在收集資料的時候，要按照教學目標要求，收集有用資料，然后展示給學生，讓學生在接受知識教育的同時，也接受如何收集信息的培養。當然，作為教師，也不可能將所有的信息全部收集完，但要有意識地培養學生的這種能力。

第三，要教給學生綜合的方法。教師在列舉信息的時候，不可能將所有的信息都列舉完畢，但要教會學生運用綜合的手段，提取相同點，區別不同點，讓學生在理解、運用知識的同時，學到綜合的方法。

二、將信息化教學的直觀性與培養學生的思維能力相融合 在課堂教學中運用信息化手段的另一個優點就是直觀性。利用文字、圖象、聲音等，可以再現一些鮮為人知的過程。例如，種子發芽的過程，學生都看到過，但這是一個動態的、漫長的過程，學生真正了解清楚的卻沒有。利用信息化手段，運用課件展示，很簡單地就可以再現其具體的過程，達到直觀演示的目的。還有在數學教學中的行程問題、周長面積計算等學生容易混淆的問題，經過課件的再現，直觀明了，學

生很容易理解。

但是直觀再現只是學生理解問題的一種手段，它并不能代表學生的思維過程。可以這樣說，通過觀察植物種子發芽的過程，學生知道了種子發芽的過程，但植物種子發芽時需要水、適宜的溫度和空氣，為什么需要這些條件，恐怕還得要通過其他手段才能獲得。還有在小學應用題教學中，經過直觀演示后，學生弄清了過程，還得要歸納總結、形成規律，然后舉一反三。所以，在運用信息化教學直觀展示的同時，教師還要把對學生思維能力的培養融合到教學中。

第一，要培養學生求異思維能力。運用對比的方法，演示相同中的不同，求同存異。例如，在演示正方形周長與面積的時候，就可以將周長和面積的概念擺到一起，讓學生通過對比，了解周長和面積的不同概念，不同計算方法，培養思維能力。在演示行程問題時，同樣也可以將同向、相向、反向等不同的概念放到一起演示，通過對比，理解不同的計算方法。

第二，要培養學生靈活運用能力。信息化教學的固然很直觀且容量很大，但也不可能對生活中的所有現象都模擬完，只能模擬其中具有代表性的事物，在教學中要有意識地改變模擬的內容，讓學生從直觀的再現中掌握其規律，靈活運用。在教學過程中，還可以通過討論、練習等手段，培養學生的運用能力。

第三，要培養學生的語文表達能力。語言是思維的工具，人類有大部分的思維活動是靠語言來實現的，培養好學生的語言表達能力，也就培養好了學生的思維能力。信息化教學的演示，縮短了教學的過程，為學生提供了直觀的視覺效果，但學生對演示的過程也有可能是似懂非懂。讓學生把所見到的演示過程復述一遍，應該有助于學生的理解和對學生思維能力的培養。教師可以有意識地讓學生復述復課課件演示的內容，加深印象，培養思維能力和語言表達能力。

三、將信息化教學的激趣性與培養學生的動手能力相融合 利用信息化教學手段能很好地激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，學生興趣來了，自然就能學好，這是一個不容爭辯的事實。試想，一幅美麗的圖畫，一段優美的音樂，一場精彩的球賽，一定能激發學生的學習興趣。一般來說，上音樂課前，教師都會放上一段優美的樂曲，讓學生沉浸到音樂的美好中去，然后激發學生的興趣，事實也確實是如此。但是，信息化只是一種手段，它只能激發學生的興趣，卻不能代替學生的學習過程。舉一個很簡單的例子，利用課件演示美術課中繪畫的過程，可能會讓學生看得更直觀，興趣會更高，但，光靠課件的演示，學生并不能掌握繪畫的技巧，要想真正學會繪畫，還得要不斷地練習。教師在教學過程中，在利用信息化手段激發學生興趣之后，還要好好地培養學生的動手能力，才能達到信息化和課堂教學的深度融合。

第一，老師要有過硬的示范能力。我一直這樣認為，在美術課前，展示一段繪畫過程的課件，還不如教師親自示范激發學生的興趣更好，因為學生認為課件是藝術加工的，有點假，遠沒有教師的演示來得直接。還有，體育課上，老師一個標準的投球動作，一個精彩的體操演示，遠比課件更吸引學生。作文課上，老師把和學生一起經歷過的事，變成文章，更能激發學生的表現欲望。課件不是萬能的，老師才是真實的。所以教師一定要有過硬的基本功，而不能依靠信息技術來演示。

第二，教師要讓學生掌握動手的方法。這一點倒可以利用信息化的手段來完成，通過一定的技術處理，讓動手的過程更具體，更清楚、更精細，讓學生體會步驟、方法。比如在作文中，利用網絡可以把描寫景物的詞語找出來，但靈活的運用這些詞語，還要靠教師的點拔，要讓學生根據文章的要求，景物的不同，心情的不同，很好地運用這些詞語來描繪景物。第三，要加強學生的練習量。有些技能的掌握，必須靠一定的機械訓練，老師應該嚴格要求，直到學生合格為止，這與信息化無關，不用多說。

總的來說，信息化與教學相輔相成，靈活運用信息化手段，有助于提高課堂教學效率，培養學生能力。我們應該充分發揮信息化教學的優點，克服其局限性，讓信息化與課堂教學融為一體，更好地為教學服務。

第二篇：加強信息化與學科教學融合

加強信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展

隨著信息技術突飛猛進，信息技術應用于教育教學已成為教育改革發展的必然趨勢。以計算機技術為核心，以信息化網絡為載體，讓信息技術走進課堂，可以有效地解 決廣大農村地區師資短缺課程的開設與開好，促進農村學校和學科教育的均衡發展，對全面提升學生素養，深入推進素質教育有著重大意義。

2012年11月，我校有幸被教育部批復為首批教育部信息化中小學試點學校，開展《深入信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展》課題研究，至今已有一年六個多月時間，現以“信息技術有效融入美術教學應用”為案例，呈述如下：

我 校坐落于黃山市湯口鎮，是典型的山區。學校小學部有學生1100余名，有四個完小，三個教學點，共計45個班，在編在崗教師68人。我們根據地域辦學實 際，地大面廣、點多學生少，教師少課程雜的特點，遵循“整合資源、相對集中、服務點校”的原則，注重資源整合和服務聚合，緊密圍繞服務“學生有效學習” “教師有效教學”這一主線，創新服務方式，強化服務功能，以國家、我省基礎教育資源應用平臺、其它省市可用網絡資源和中心校資源站為主要渠道，以信息網絡 為抓手，探索了信息技術有效融入學科教學應用模式。

一、完善網絡環境，分享網絡資源

在 加強全鎮信息基礎設施建設的基礎上，制定我鎮小學信息化建設長期和短期的規劃，推進了全鎮小學信息化建設：中心校和四所完小一個教學點在完成了光纖入網改 造工程和二個教學點接入寬帶后，光纖接入的學校網速最低已經達到了20兆。湯口、山岔、寨西、岡村四所小學實現了班班通，芳村、金竹坑、大嶺下教學點建有 數字化教學資源全覆蓋項目，所有學校的學生都能分享信息化下的美術教育，至此我校已完成了教育優質資源“校校通”“班班通”建設。

在 試點工作中，我們綜合考慮了有關教育信息服務工程對網絡、設施和人員等資源的配套要求，堅持建設、管理、運維“三統一”的原則，即統籌規劃信息中心、資源 站建設；統一光纖入校入園，避免了多渠道重復投資，保障了網絡安全和傳輸速率，并結合村校現有布局，落實各項信息化項目，達到資源充分利用和方便教師利于 學生的目的，滿足不同學科不同年級學生的各類需求；統一配置、培訓管理人員，建立中心校、村小、教學點上下貫通的管理服務機制，制定了相關的管理規章制 度，明確了信息技術管理員人員和職責，規范了服務程序和內容。

二、精心組織實施，全面普及信息化知識

著 眼于提高教師應用信息技術的意識和能力，讓教師共享信息化帶來的成果，我們加強了信息化知識應用與技能的普及、提高等培訓工作。僅2014年，我校外派教 師參加省、市、區培訓36人次，中心校組織培訓400余人次。通過一級、二級培訓，100%教師學會使用班班通或數字化資源全覆蓋項目設備，95%的教師 會收集、整理、整合相關教學資源，制作課件，基本實現了在信息化教學應用中的“人人通”。

學校建設了一支網絡管理隊伍，成立了中心校信息中心組，完成了一所學校至少有一名信息技術骨干的培訓工作，并運行良好。

三、強化服務功能，整合美術教育資源 為 解決農村小學地廣人稀，師資缺乏，藝術類課程難開或不易開好的問題，我們堅持“方便教師，就近服務”的原則，結合中心校整體網絡布局與建設，在村小建設校 校通，班班通，增容量、提網速，探索了“集約化建設、多樣化服務、跨點校合作”的建設和運營模式，使農村小學沒有美術老師能上美術課，虛弱的美術教學因信 息技術的融入解決了師資問題，注入了新的生命力。

學校信息技術組，在保障設備正常運行前提下，將百余個光盤轉到計算機儲存，將分散的網絡資源和國家、省、市教育資源平臺做成網站、網頁；美術組通過安徽省基礎教育資源應用平臺以及其它資源平臺收集、整理小學各年級美術視頻、文字和圖片資源，這樣方便了教師的查閱與調用。

我 校14年8月對全體68名教師進行《安徽省教育資源應用平臺》使用培訓，并完成教師注冊工作，11月完成全體學生注冊工作。通過班級培訓，學生了解了平臺 的功能，學會操作；通過家長會、班級QQ群、微信培訓，家長通過平臺開展科學家教。幾個月來的運作和實踐，教師基本了解、掌握了平臺中的資源中心和教學中 心的功能及使用。我們借助平臺中的“小學影視課堂”——英語視頻欄目，教學中心中的“人教數字校園”——音美和英語欄目，通過班班、家長QQ群對學生、家 長全天開放，使得教師、學生、家長三者之間相互交流得以零距離展開，同時也記錄了學生成長的歷程。

四、加強共建共贏，享受多元交流

在 省教育廳、省電教館和市區教育局及電教部門的悉心關心下，我校與上海青浦區慶華小學、浙江溫州南浦小學、江蘇南通郭里園小學實現長三角結對學校。其后，我 們開展了一系列的線上線下共建共享教學研討活動。2013年4月至2014年10月，四校分別在青浦、黃山、南浦和南通開展了四次線下交流活動，并通過長 三角網上交流平臺和結對學校網站資源，汲取營養，豐富師生學習的內容及方式。

五、以信息技術為手段，創新美術教育模式

為了充分發揮班班通和教學點數字資源全覆蓋項目的資源，整合國家教育信息網資源和安徽基礎教育資源應用平臺，我校積極探索、建設充實的信息中心資源，規劃、建設方便快捷資源應用方式，高度融合教育信息化下農村小學美術教育。

1.利用美術網絡教學視頻，開足、開好美術課。

我 校為深山鄉鎮中心學校，完小、教學點多，無專科或專職藝術類教師，且班級多班額少，學校間距大。有的學校連一個兼修小學美術教育的教師都沒有，要開足、開 好美術課實在不易。然而在推進教育信息化的今天，我校各完小各教學點通過班班通、空中課堂、數字化資源全覆蓋項目等信息技術手段，填補、豐富了農村美術教 學方法，兼職教師通過網絡視頻也能解決了不會上，并到能上好的問題。

尤 其是今年10月，我校建成了“在線課堂”項目，通過“主播教室”教學和“接收教室”接收，更加方便中心校與教學點的資源共享和點對點適時教學的需求。中心 校音美和英語骨干教師上指導課，教學點和村小在線收看，并共同參與和在線提問與指導。通過運作教學點的三人四人的班集體構建出視頻中的大集體，增加課堂教 學氛圍，提高了學生交流學習興趣，豐富了學習方式，解決了教師資源缺乏的難題。

2.引導學生管理，方便學生主動學習。我 校為了建好信息化教育，充分發揮信息技術設施作用，讓信息技術深入融入教學的魅力得到極大的綻放，各校微機室、班班通、數字化資源全覆蓋項目設施對學生全 天開放，各校中高年級班級成立學生信息化設備管理小組，負責設備簡單的管理和衛生，維持設備應用秩序和安全，交流、普及信息化技術應用知識；數字化資源全 覆蓋項目教學點，選拔高年級學生組建管理組，協助教師管理。由于向學生全天開放了班班通和電腦室，學生利用課余時間欣賞、搜集精美的美術作品，提高了美術 學習的興趣，拓展了學生視野，培養學生自主學習的能力。

也正因為有了學生的主動參與，班級設備管理小組發揮了靈活性、能動性的作用，提高了學生應用信息化技術自主學習的積極性。

3.利用信息技術，提高學生美術自主學習能力。

（1）網 絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術教學的教學內容，開闊了學生的學習天地。各校點可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現信息，使 小學美術教學更生動形象，易于理解和記憶。在美術教學時，我們利用網絡信息容量大的特點，搜索了很多關于美術的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視 野，對創作起了很大作用。我們還利用信息技術的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導入，讓學生欣賞“同伴的作品”，學生的興趣一下子就被激活了。網 絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發學生的學習動力，有利于學習主體選擇學習時間、內容，主動探究，支持了學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現小學美術教學的自由式學習、探究性學習、協作式學習提供保障。豐富而活躍的學習方式，激活了學生思 維，課堂氣氛、學生學習心態和課堂教學的模式都發生了革命的變化。（2）CAI（計 算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術與其他課 程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態的變化 過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。如：《生活中的線條》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示 自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品 中的線條的美。在整個教學活動中，CAI起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現了線條的魅力。

（3）激 情引趣。教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能 力，激發學生學習美術的興趣。”信息技術具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現信息的功能，使學習情景的創設變得得心應手。

（4）整合改變了學習的方式，同時引起了教學結構的改變。

美 術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一，美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的 合作學習往往流于形式，經常是一個優秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利，而且小組成員 的學習成果又不容易整合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《古建筑的保護》中，關于故宮的欣 賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品??然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈 片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創 設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教 學系統中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工 具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質化的文本，而是全息性的資源 總和。整合教學引起了教學結構的改變。

（5）整合改變了學生的思維方式。

傳 統教學偏重于學生邏輯思維的培養，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網絡資源浩如煙海，學生在網上可以搜集到美術的許多資源，要合理處理這些信息，就需 要學生對信息進行綜合歸納，需要思考判斷，加以甄別，去偽存真，我們加強這方面的訓練，有利于培養學生的縝密邏輯思維。當然，在上網學習的過程中，我們加 強孩子們健康綠色上網學習的引導，教育孩子們主動不上、不搜、不存不健康網站及美術作品的自覺性，提升判斷識別鑒賞水平。

誠 然，我們在“深入信息化與學科教學融合，推進農村小學英語與藝術教育均衡發展”課題試點研究中，著眼于教師專業成長，學生素養培養和學校健康發展，進行了 認真地思考，大膽的創新，積極的嘗試，務實的應用，取得了一些成效，但是在學校資源平臺建設與完善及在城域網的共建共享等方面，我們將繼續努力探索，在應 用中學研，在學研中提升，在提升中創新，在創新中深入推進我校以教育信息化帶動教育現代化進程。

第三篇：信息化教學課堂融合

信息化教學之思

信息化是時代發展的最強音，信息化以迅雷不及掩耳之勢日益豐富并指引著人們的衣食住行。作為科技發展與文明傳承的教育事業面臨著信息化大軍的整合與崛起。

信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

一、基本運用意識的形成。

作為一線的教學者，跟不上網絡步伐與現代科技發展前沿是眾多一線邊遠教師面臨的最大困境。而要能使得信息化進入課堂就得經歷一個意識與實踐的初級探索運用階段。意識是發展的首因，在初涉網絡世界、新鮮事物面前好奇與渴望是人皆有之，但每一個人由于天資與接受程度的不同，對現代媒體接受有著參差不齊的想法。故而在初涉階段敢接觸成為了以后發展的先決條件，也就是對興趣激發和探究欲望啟迪。比如：多觀看演示、多學習理論知識、多關注相關媒體引用等等，經歷依葫蘆畫瓢到胸有成竹的量變過程。

二、基本技術掌握并運用在教學活動中。

在嘗到甜頭的基礎上，我們要乘勢追擊，對現代媒體技術進行研究，準確而很好的把握相關技術要點。做到多積累、廣運用、多實踐、善改善。比如：在教學中，幾何畫板、思維導圖、優課V3、PPT、flash、微課等要能權衡各種軟件優勢，課堂運用上力爭熟能生巧，錦上添花。課堂教學是師生感同身受的形體語言藝術，現代教學媒體以便利直觀、資源豐富、表達精準等強大功能成為教學的輔助工具，我們唯有投其所好，集眾家之長唯其所用。

三、用好新鮮媒體技術，打造特色教學課堂。（信息技術融合課堂）

“一節好課”是檢驗一名教師基本功的最好辦法，當下如何去促成一節好課。這里就少不了信息技術的整合與媒體技術的巧妙運用。好的媒體能給課堂增色，使人有耳目一新之感，更能讓一個教師把個人信息化水平展現。特色是經典不變的東西，千篇一律的表達對大家來說習以為常。得法者得天下，知法者能順應時代潮流發展，在不同的環境，陌生的情景中毅然崛起。教學要的是靈感，要的是不隨波逐流，要的是哪種把技術與技巧巧妙結合的靈氣。新鮮媒體以新給人一種追求感，但不能很好運用就會適得其反，不能發揮應有的課堂輔助效果。適合自己的才有可能唯自己用，貪多求新、五花八門、爭相展示自己的媒體技術是很多教師接觸新鮮媒體時常犯的錯。就此種種，就會出現大家花大力氣的學習購買新鮮媒體，卻更多的把比試媒體技術占據課堂主導地位，不能順應課堂教學所需，無邊無際的進行競技奔波，而執教者與觀摩者卻停留在嘆服與渴求的低次次情感體驗中，不能看到教學融合的效果，無法提升到信息化與課堂融合的高度，發揮媒體應有的輔助作用更定無從談起。

四、新老并用，學會掌握前沿技術。

信息世界瞬息萬變，今天的一切完全成就不了明天的美好。所以要在信息時代不落伍，就必須更新與完善。在教學之路上，傳統與現代技術缺一不可，我們在追求新鮮血液的同時，千萬不能忽視傳統教學的優點。而現實卻存在猴子掰包谷，感時新一陣風讓教師沒有時間成果而草率的接受新的事物。這樣就會使得各種媒體技術運用間脫節，更談不上整合各種媒體優勢，打造出自己可用的教學之風。所以，在信息化逐漸深入人心的當下，我們必須有高遠的思想意識，在堅持與創新中找到很好的契合點，不撿芝麻丟西瓜，不趕鴨子上架，順應教學需求該新則新，該用則用，該全就全，該舍就舍真真的把媒體技術與教學融合到一起。

老師們：教學是藝術，在信息化教學運用日益豐富的今天我們能否戰勝藝術的至高點，靠的就是對新鮮技術的敏感程度，靠的就是一種敢于接受的膽魄與毅力，靠的就是萬花叢中的一點綠，靠的更是永恒的追求與不懈的探索。教學者我們停不下學習的步伐，不忘初衷，堅信在龐大的信息世界里有適合自己立足之所。

第四篇：信息化教學與傳統教學的區別

信息化教學與傳統教學的區別

河間市第九中學 魏紫薇 *** 作為一名80后教師，親身經歷了中國教育教學方法的改革，從傳統的教學方法到現代備受青睞、應用越來越廣泛的現代信息化教學，我也是有自己的感觸。就我對兩者的一些淺顯的認識，簡單做了以下總結。

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是傳統教學忽略了學生的主動性、創造性，沒有把學生的認知主體作用很好地體現出來。傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。并且許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激 的接受器、前人經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的人。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。而信息化教學，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，其特點是：

1.以信息技術為支撐 2.以現代教育教學理論為指導 3.強調新型教學模式的構建

4.教學內容具有更強的時代性和豐富性 5.教學更適合學生的學習需要和特點。

信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

并且二者從內容和過程等方面也有明顯的區分：

1、教學內容不一樣。教材上沒有改變，傳統的教學內容是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。

4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不在是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。信息化教學模式的優點就是：

1．信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養協作式學習。

5．有利于培養創新精神和信息能力的發展。

雖然信息化教學集中了以上特點。但是當教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。并且，在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。因為，在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間反而更加廣闊。

所以，在日常的教學活動中，要充分備好課，做好設計，并且根據具體的學情和課堂情況適時的做出調整，運用科學、合理的教學方法，上好每一堂課！

第五篇：倡導信息化與教育教學深度融合

倡導信息化與教育教學深度融合

洪山頭中心小學 吳冬

中國已經提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展。教育信息化主要途徑在于化，要實現這個根本目的，僅僅有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些簡單信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不能只表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。所以，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的整個過程中去，根據教育教學實際運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變，進一步打破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進。一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作 用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。信息技術與教育教學深度融合的基本思路是推動教育信息化不能簡單地搞硬件建設，而忽視課堂教學應用，信息化教學重在于應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

信息化與教育教學的深度融合是我們當今以及未來教育發展的必然方向，如何將這兩者之間處理好，是項曲折而漫長的過程，真正將信息化與教育教學進行深融合那我們的教育事業將會上升一個新的臺階。