第一篇：如何將信息技術手段與傳統教學有機融合

如何將信息技術手段與傳統教學有機融合，促進課堂目標的高效落實

在學生成長期間，課堂占據著他們的大部分時間，傳統教學中“一言堂”的單一模式，使得學生的學習既單調又枯燥，在教室里，我們常常看到一些學生“無奈何望望天，嘆嘆氣把頭搖”，他們等待著下課、等待著放學、等待著假期，就是想逃離教室，回到他們游戲的生活中去。是什么造成了這種局面？一個主要的原因就是因為我國傳統課堂教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使學習變得既單調又枯燥，教學效果不強。而信息技術走進課堂卻打破了這個僵局。

（一）信息技術走進課堂，給課堂教學帶來了生機：

（一）運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

美國某科技館有這樣一則語錄:“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。這則語錄對我們教學有很大的啟示：如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好，學習更是如此。學習興趣能促進人充分發揮智力，能增強克服困難的信心和決心，激發人工作、學習和生活的熱情。顯而易見，多年來由于教育體制、育人觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板、一本教材的現狀已經不能適應現代信息社會日新月異發展的要求，更不能激發學生強烈的學習興趣。

將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

（二）運用信息技術，提高課堂教學效率

傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，使之有一定的局限性。信息技術的高效性則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

（三）運用信息技術，突破教學的重點和難點

課堂教學是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發現規律的過程。可是在實際教學的過程中，受到時間、空間和各種現實情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達到期望的教學目標。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，給學生多重感官刺激，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內傳授更多的知識。

（四）運用信息技術，改善學生的學習方法

在以往的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學，教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高，同時也是與現今的素質教育是背道而馳的。

第二篇：信息技術手段與傳統教學相比優勢

信息技術運用于課堂教學，能大大輔助教學的順利進行，信息技術在教學中能讓知識點變得更直觀、形象化，化抽象為直觀，化復雜為簡易。從而能幫助小學生解決真正的疑難問題，信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。那么傳統教學與現代教育技術教學相比到底有何優勢呢，結合自己的實際課堂環節，平時的教學經驗，及課堂的教學運用，聯系本次培訓的課程內容，下面我來做個幾點簡單的分析。

首先，運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在傳統教學中，有很多課文內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。

其次，現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。而傳統的教學方式則有所欠缺。

第三，傳統教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規侓，小到微觀世界的精細結構等，教師無法準確表達，學生學得朦朧迷茫。現代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。

最后，教學信息的傳播需要一定的時間，教學設計中一定要研究課堂教學時間的有效利用，想方設法加快教學節奏，提高信息傳播的密度和速度。在傳統教學中，課堂教學由于受資源、媒體等因素的限制，常常會被一些與教學內容沒有直接聯系的事情占去不少時間，如板書、演示過程。現代教育技術則具有傳播速度快，預設性能好的特點，許多準備工作以及課堂上與教學無關的操作時間都可以省略，從而做到充分、有效地利用課堂教學時間，增大教學容量，提高教學效益。

第三篇：書法教學與德育有機融合教案

書法教學與德育有機融合教案

【教學內容】正楷筆畫的名稱及寫法 【教學目的】

通過講解正楷筆畫的名稱及寫法，讓學生掌握正楷筆畫的名稱及寫法。

以及懂得做人也像寫字一樣，“端端正正寫字，堂堂正正做人”。【教學過程】

1、豎：豎畫在漢字中起著支柱的作用，必須寫得挺拔堅勁，它要象一個人立正的樣子，胸腰挺起，精神抖擻，雄赳赳、氣昂昂；切不可左歪右斜，更不能彎腰曲背。

（1）懸針豎：形似一根扎鞋底的鋼針，故叫懸針豎。寫法是右下落筆，稍用力按一下，隨即轉筆直下；力量由重到輕，速度由慢到快，最后到3/4處提筆出鋒，力到鋒端。收筆不能太快，太尖細如同鼠尾。懸針豎大都是字的最后一筆，位置在中間居多，有的在右邊。如“中、平、年、都”等字中的懸針豎。

（2）垂露豎：象在一根木棒上懸著一滴露水，故叫垂露豎。寫法是右下落筆，稍按，然后轉筆直下，收筆時順勢向下按拉，隨即空回鋒收筆。垂露豎大都是一個字的左豎或右豎，少數是中豎。如“門、同、術、引”等字中的垂露豎。

（3）短豎：起筆輕作頓，隨即轉筆直下，順勢按拉回鋒收筆。短豎在與短橫相逢時，起筆不作頓。如“日、且、貝、具”等字中的短豎。有時短豎稍向右斜，如“口、回、南、而”等字中的短豎。

學生練習，教師指導。小結：

書法最終的目的并非名利天下，而是心神合一，靈與字相通。古人說，做人做正，寫豎寫直。

豎如人，人如豎，胸腰挺起，精神抖擻，雄赳赳、氣昂昂；切不可左歪右斜，更不能彎腰曲背。“橫平豎直寫字”正如“堂堂正正做人”。

第四篇：信息技術手段與學科教學整合,促進教師傳統教學方式轉變（xiexiebang推薦）

《信息技術與學科教學的整合》課題結題

研究報告

一、研究背景

長期以來，我國教育對學生創新精神和實踐能力的培養一直是個突出的薄弱環節，觀念落后，不利于學生個性發展和拔尖人才選拔；教學方法過死，“滿堂灌”、“注入式”教學的現象基本上沒有變，對學生評價主要以課程考試分數定優劣；重智育輕德育，思想教育形式單一等等，這些因素都嚴重束縛了學生創新意識的培養和創新能力的發展。

現代信息技術的介入是對小學教育工作的一個新突破，它將文、圖、聲、像等各種教學信息有機地結合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學中實現了教育信息傳輸的高效率，將突破傳統教育模式，方法和手段的局限性，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了特殊的功能和作用。

我校現今師資力量較高，教師年齡結構好，辦學基礎很好，有比較豐富的教改實驗經驗。我們深切地感受到在大力推進信息技術在教學過程的普通應用中，如何促進信息技術與學科課程的整合，如何發揮現代教育技術的優勢，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終提高學生的創新能力、實踐能力和廣大教師的素質等問題亟待解決。

基本于以上因素的綜合考慮，并結合我校發展的實際情況，面對時代要求，我們提出了《信息技術手段與學科教學整合，促進教師傳統教學方式轉變》的研究課題，充分發揮現代信息技術優勢，讓信息技術走進課堂，面向學生，服務教學，繼而培養學生的創新精神和實踐能力。

二、研究的措施

1、加強硬件建設與軟件開發管理

硬件建設：教學設備現代化是開展現代教育技術實驗的前提，近年來，學校積極多方籌措資金、充實現代教學設備，不斷加快信息化建設進程，相繼建成和完善了“電教室”、“微機室”、“電子閱覽室”、“農遠資源接收系統”、“校園網”、“學校網站”。這些設備的建成，極大地方便了教師的備課和學習，給學生和老師提供了一個良好的互動空間和平臺，為推動教育現代化奠定了扎實的基礎。

軟件開發管理：為滿足教學的需要，我們不斷豐富圖書和音像資料，購置了相當數量的現代技術軟件，加大素材庫的建設。積極開發多媒體課件，加快建立多媒體資料庫，不斷完善教學、科研管理的信息服務功能，同時加大管理力度，充分發揮學校現有現代教育技術設備在教育教學中的作用，杜絕資源閑置，為學校的教育教學工作和課題研究提供了堅實的保證。

2、著力提高教師素質

培養一支教育觀念新，信息能力過硬的師資隊伍，才能保證課題實驗的順利開展。我校自2006年以來，就注重強化教師群體的現代教育技術培

訓。把建設一支與現代教育技術同步發展提高的教師隊伍，作為實現教育現代化的基礎來抓。

一是“走出去”廣泛學習。近幾年，只要上級主管電教的業務部門舉辦的培訓，學校就分層選派人員參加培訓。

二是“重實踐”深入學習。采取“備、說、講、評、寫、用”六字研習法，結合教學實踐來培訓教師，實在、可行、高效，教師們的現代教育技術的理論水平與應用能力有了顯著的提高，如每學期，學校都要進行一次信息技術與學科教學整合的教研活動，以此來促進教師們的信息技術手段的實踐應用；同時學校還在每學期都要收集教師們的相關教學案例及論文。

三是“抓校本”集中學習。2001年以來，學校還積極加強校內培訓，結合學校實際和老師們的要求，制定授課計劃、自編輔導教材、自行主講和輔導，先后舉辦了培訓班。培訓內容由最初的Windows基本知識、簡單的文字處理、課件的設計和到現在的因特網基礎知識、動畫制作、網頁制作等，重點突出，分步教學。培訓結束，對培訓教師進行上機考核。通過培訓90％教師可上機操作，二十多名教師可獨立制作常用課件。

三、研究的內容及方法

1、探究教學策略

在實踐中我們發現，現行文本教材，知識呈現方式是靜止的，信息是有限的，更有甚者有的知識遠離學生生活實際、是抽象的、干巴巴的，學生學習沒有興趣，光憑教師的講解學生也難于理解。而現代教育技術所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發學生學習的積極性和

主動性，提高課堂教學的效益，幫助學生熟練掌握和運用知識，起到事半功倍之效率。

（1）創設問題情境，激活創新

創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。在實驗中，我們充分利用現代教育技術的優勢，創設創新性的問題情境，激活學生創新的欲望。我校部分數學教師還提出了“創設生活情境，讓學生樂于探究；創設問題情境，讓學生想探究；創設操作情境，讓學生能探究；創設應用情境，讓學生善于探究”的想法，很有理論性。

（2）提供探究素材，支撐創新

a、提供探究材料。我們知道，學生的直覺、猜測、聯想等都需要通過探究來驗證，而學生在探究過程中需要大量的材料支持。在教學中，我們就充分利用現代教育技術大容量、超文本的優勢，學生通過上網或者是查找資源庫，尋找與此有關的豐富資源，為創新提供資源支撐。

b、提供探究工具。現代教育技術的集成性可提供各種軟件，幫助學生對所收集的信息進行分析、整理；現代教育技術的交互性可提供多種形式的交流平臺，學生在探究過程中，通過人機互動在興趣盎然中學習，通過生生互動在集思廣益中提高，通過師生互動在角色平等中共進，通過多方互動在多方協助中成長。我們充分利用現代技術的這些優勢，營造豐富多彩的教育環境，為學生提供探究的工具和交流的平臺，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達到提高創新能力的目的。如小學數學《圓錐的體積》一課，當學生根據圓柱的體積探究出圓錐的體積后，很多學生自然提出“怎樣求圓錐的側面積”這一有創意的問題，教師倍感高興

鼓勵學生探究解決。同學們通過求圓柱的側面積的方法聯想到求圓錐的側面積也就是求圍成這個圓錐側面的扇形的面積，他們通過上資源庫查找知道了怎樣求扇形面積的方法，有的同學非常興奮，有的同學卻認為這個扇形的圓心角的大小沒有辦法知道，同學之間的爭論很激烈，教師及時組織學生進行討論，通過討論同學們明白了這個扇形的圓心角的大小不能直接量出，“圓心角的大小該怎樣求呢？”同學們帶著這個問題再次上資源庫查找資料，在這一過程中，張揚了學生的個性，體現了現代教育技術的交互性，讓學生體驗了成功的喜悅。

（3）開展主題研究，誘發創新

在課題實驗中，根據課程學習的內容和學校實際，確定一些有一定深度或難度的研究主題，以擴展學生的知識面，培養學生的創新能力和實踐能力。在主題研究活動中，組織合作研究小組，明確分工，收集、整理和分析信息，創建答案，評價與展示作品。這樣既開闊了學生的視野，也培養了學生的合作能力，創新能力和實踐能力。（4）為學生提供展示的平臺，滿足創新欲望

我校創辦了《紅領巾廣播站》，一些與學生生活貼近的欄目陸續創建并根據實事更新，這些欄目針對性、真實性、參與性強，同學們看得見，也學得會，只要你有一技之長，你就可以露一手，一方面滿足了小學生愛表現的心理需要，更重要的是讓孩子個性才能在表現中得到張揚。

2、探究新型課堂教學模式

課堂教學是實施素質教育、培養學生全面發展的主渠道。將現代信息技術與學科課程有效地整合，能夠促進教學內容的呈現方式、學生學習方

式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生自主學習、主動探究創造環境，從而使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的關鍵。研究中，我們運用新的教學方法、采用新的教學模式、使用新的教學手段來進行課堂教學，促進了教學思想、教學過程、結構模式的根本變革，讓課堂充滿了生命的活力。經課題組全體教師的不斷深入研究，探索出能充分體現多維互動思想的情境探究的課堂教學模式：創設情境→問題探究→交流驗證→總結深化。

⑴創設情境。在學習過程中，教師應用現代教育技術，創設特定的情境。這特定的情境可以是問題情境，可以是社會、文化、自然情境，也可以是虛擬實驗情境，但這個情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。如在實驗班語文課《詹天佑》的教學中，教師課前在互聯網上搜集了大量與本文有關的文本、圖片、影片等并加以下載，制作了多媒體網絡課件。在授課時，教師課前點擊主頁，播放京口鐵路的險要地形，并導入：“展示在同學們面前的是京張鐵路，你們覺得這條鐵路沿途地形如何？是我國的一個偉大的人物通過自己艱苦卓絕的工作設計建設的，你想知道他是誰嗎？”自然而然地把學生置身于教師所創設的情景之中，激發了學生的學習興趣。

⑵問題探究。此階段包含以下要素：一是對提出的問題進行猜測或聯想進而提出假設；二是搜集支持假設的資料，并適當進行歸納整理；三是獨立或合作進行探究；四是形成自己或小組的認識或結論。在問題探究的過程中，應充分發揮現代教育的優勢，為學生提供豐富的信息資源，為學生的探究活動提供工具和幫助，為學生物化探究結果提供技術支撐。教師

應鼓勵學生從資料的收集與分析、假設的提出與驗證等方面發揚協作精神，倡導小組成員之間通過會話商討如何完成探究任務，實現資源共享。如在自然《水的凈化》一課的教學中，在授課時，教師只是簡單的介紹了本課的學習重點和要學生自己解決的“水的存在方式有哪幾種？、水對我們的生產和生活有著什么樣的影響？水是如何凈化的？”等幾個問題，讓學生分成小組，上網瀏覽，在一定時間內查找答案。于是學生們主動思考，人人參與，分工合作，共同探究解決老師提出的問題，并從中發現了許多新知識。

⑶交流驗證。一是匯報個人或小組探究的結果，進行小組或班級交流，交流方式可是口頭的，也可以通過電子演示文稿、網頁或實物投影等；二是運用多媒體課件驗證探究結果，辨析正誤。交流驗證階段，要調動學生充分發表自己的意見，彼此間質疑、爭辯，讓每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，進而得出問題的結論。

⑷總結深化。一是對所探究的問題進行小結；二是運用所掌握的知識解決新的問題。心理學研究證明：人的素質只有通過各種活動，經過反復訓練才能形成，才能內化到個體素質中。在總結深化階段教師要幫助學生對當前所學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，同時應用多媒體網絡，設計多樣化交互式的變式練習，學生根據自己的特點、興趣和水平，選擇練習內容和進度，可以改變過去多種層次的學生要求整齊劃一的弊端，不僅檢測了學習效果，也使不同層次的學生都具有成就感。如實驗教師所上語文《江雪》一課，當課接近尾聲時，教師布置了一道作業，讓學生在網上描繪自己眼中的雪，給學生留

下創新發展的空間，并將作品發給教師，以便下節課進行賞析評價。這樣，既提高了學生的信息技術運用能力，又培養了學生想象、探索、創造的能力。

四、研究的成效和成果

（一）提高了教學質量

1、促進了教師素養的提高

通過幾年的課題研究和實踐，促進了教師觀念的進一步更新，通過此次研究，提高了研究教師各方面的素質。學校加大了師資培訓的力度，積極選派教師參加由電教業務主管部門組織的現代教育技術理論和技術開發應用培訓，利用業余時間對教師進行英特爾未來信息技術教育的培訓，使50%的教師能夠熟練地操作計算機，30%的教師能夠熟練地使用多媒體網絡技術進行教學教研活動，15%的教師能夠獨自或合作開發教學軟件，15%的教師達到了四會：會使用和制作教學軟件，會上網，會電子備課，會網上答疑。同時，我校高度重視現代教育資源的共建共享，建立開放日制度，定期組織信息技術教育開放日活動，供校內外教師交流學習，以點帶面，輻射周邊學校，發揮輻射和示范作用，形成區域教育信息化的整體效益。

2、改變了教師的教學行為

在課堂教學中，教師不僅注重“教”，更注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑——有疑——無疑”的循環往復中學習，讓學生自學、自思、自練。同時運用現代教育技術，激發學生好奇心，求知欲，給他們的再造想象和創造想象提供生動形象的表象基礎，從而培養了學生的創新品質。

3、教學能力不斷提高，教研成果突出

我校教師從2006年以來，參加的各項講課及技能比賽中，先后有3人次獲一等獎，有4人市級二等獎，有8件課件在上級評選中獲一、二、三等獎。近年來，先后有4名教師被確認為省級骨干教師，20人被評為市、縣級骨干教師。

（二）構建運用現代教育技術培養學生創新精神和實踐能力的培養途徑及方法

把現代教育技術深入到教師的教育教學中，把學校建設成學生快樂學習，健康成長的樂園，培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們具有終身學習的能力是我們這一課題的最終目的。我們在近三年的實驗探索中初步總結出了“信息技術手段與學科教學整合，促進教師傳統教學方式轉變”的初步方法。概括地表述為“信息技術手段與學科教學整合，促進教師傳統教學方式轉變，整合課程資源，實施情境探究課堂教學模式，構建學生發展性評價模塊。”

（三）提高了學校的辦學水平及整體形象。

學校利用現代教育技術，改善了教育管理手段，建成立了一套切實可行的現代教學管理體系，實現了教學管理系統化、科學化，學籍管理自動化，提高了辦學效益，同時通過課題研究，學校一大批參加課題研究的教師的信息素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為學校課題實驗研究的有力推動者，對學校教育改革的深化，全面工作的開展起到了很好的促進作用，從而全面帶了學校教育教學信息化和學校辦學水平的快速提升。

五、幾點認識：

回顧三年多的實驗進程，我們認為整個實驗發展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下認識：

1、開展“信息技術手段與學科教學整合，促進教師傳統教學方式轉變”是落實素質教育的正確舉措，是克服現行教育弊端，推進課程改革的有效措施，是對促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2、從實驗中我們深切地感受到：學生個個都有很強的求知欲，他們身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的創新愿望，關鍵在于我們如何去挖掘、去培養。家長和社會各界對教育創新也是支持的，迫切希望的。因此，開展課題材實驗的客觀條件是具備的，實施是可行的。

3、從實驗中我們深深體會到：現代教育技術是教育改革的突破口，從技術、方法的層面為新的教學模式的構建提供發必需的環境和資源，同時將現代教育技術與學科教學的整合，更有效地促進了學生素養的提高。

4、從實驗中我們發現，還需要進一步加強對教師培養的深度和培養的力度，以提高教師的教育技術應用的水平和技能掌握的水平。

隨著計算機輔助教學的迅速發展，多媒體以它的形象性、直觀性、交互性等毋庸置疑的優點，在現代課堂教學中顯得越來越重要。但在我們的研究過程中也或多或少地存在著一些問題：

1、反客為主，輔助成主角

少數多媒體教學的課堂，存在著一個突出的問題：作為教學輔助手段的多媒體唱起了課堂的主角。這種反客為主的傾向直接導致了由傳統教學 的“人灌”向現代教學的“機灌”的轉型。教學過程實際上是一種師生，生生情感的交流過程，是“靈魂的對話”，機器無論如何不能代替人，它的作用始終是“輔助”——輔助于教師的教，輔助于學生的“學”。許多精彩的課堂并非僅靠“多媒體”所能演繹的。相反，多媒體教學預設成分過強的特點往往使課堂上教師關注的對象出現偏離；教師關注的不再是學生怎樣學，以及學生情感態度，價值觀的取向，教師關注的是所做課件的每個程序是否順利演示完了。在課堂中的確出現了一些精彩場面，教師卻只注重了演示預定的程序或炫耀課件的精美獨特，而放棄了學生的創新活動和創新思維，沒能將精彩放大，讓學生的個性得以張揚。教學中如果忽略了人的存在，多媒體的價值也就無從談起。

2、多媒體代替了學生的體驗

我們在少數課堂上常可以看到，學生和聽課教師為一些制作精美、演示到位的多媒體課件所吸引了，教師輕點鼠標，學生注目觀看，學生無須動手，一些過程就輕松走完了。例如：自然課上，有些該讓學生直接觀察的，諸如羽毛的輕柔，樹葉表面的光滑，邊緣鋸齒的銳利，都應該讓學生親自看一看，摸一摸，而不應用看課件來代替。數學課上，有需要學生動手操作，親自實驗的，如公式推導等，如果推導過程編入課件，在多媒體上演示，課前花費了大量的制作時間不說，學生看了一遍，印象不深，更違背了兒童的認識規律。不如讓學生親自動手，親身經歷數學知識形成的過程，自己得出結論，既能讓學生信服，又有利于學生動手、動腦、合作、探究能力的培養，又有利于創新意識的培養。

六、研究設想

根據我校自身的教育教學實際，我們所構建的“信息技術手段與學科教學整合，促進教師傳統教學方式轉變”的方法尚屬雛形，還需要進一步充實、完善；在研究過程中出現的一些新情況、新問題也需要我們去研究、去解決。因此，我們必須不懈追求，深入研究，并參照其它發達地區相似課題的一些好想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性原則和循序漸進原則，尋找能與信息技術整合的最佳切入點，以取得更加豐碩的成果，為進一步培養學生的創新精神和實踐能力，促使新課改向縱深發展做出一定的貢獻。

第五篇：傳統教學與信息技術的有機結合

傳統教學與信息技術的有機結合現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1.教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2.教育手段

傳統教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便于教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統教學中，教師占主導地位，有利于系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基于信息技術環境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。