第一篇：信息技術(shù)手段支持下的語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)手段支持下的語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的空間。當(dāng)今，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)在改變著我們的工作方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也為我國(guó)的素質(zhì)教育，課程與教學(xué)改革開(kāi)啟了新的局面。整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性。

一、以人為本——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程資源的人文整合

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程資源的人文整合，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使富于人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程資源形象化、豐富化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的語(yǔ)文課程資源為“學(xué)”所用。這些教學(xué)資源應(yīng)以生本教育理論為基石，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為基本價(jià)值取向，以順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要、高度尊重學(xué)生的內(nèi)心情感、體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)而設(shè)計(jì)。

新課程改革極其關(guān)注人文精神，而人文精神的內(nèi)涵是“以人為本”。在語(yǔ)文教學(xué)中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以闡發(fā)，有效地加以滲透，適時(shí)地“吶喊”，適度地“灌注”，使人生得以閃光，無(wú)疑是新世紀(jì)和新課程賦予語(yǔ)文教育的神圣職責(zé)。

1、關(guān)注生命、促進(jìn)發(fā)展——有限的課內(nèi)資源和無(wú)限的課外信息完美結(jié)合 真正意義上的語(yǔ)文教育，不能不考慮學(xué)生的生命發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向。“教材無(wú)非是個(gè)例子。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，給教材編寫(xiě)者和教師留下了許多空間，允許并鼓勵(lì)著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我的具體做法是：憑借教材，積極開(kāi)發(fā)好課內(nèi)資源為學(xué)生所用；超越教材，努力創(chuàng)設(shè)課外資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)為例。這篇課文以一封信的形式緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。文中飽含一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。顯而易見(jiàn)，認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念是本課教學(xué)的生命線。教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱漸強(qiáng)。為凸現(xiàn)文本主旨，還先后多次引入課外學(xué)習(xí)資源。如課始播放“中央電視臺(tái)4套關(guān)注敘利亞特別報(bào)道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立倡導(dǎo)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念得到升華。

2、關(guān)注主體、實(shí)現(xiàn)探究——開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建助學(xué)型和提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標(biāo)。

閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了人性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，促進(jìn)了人的個(gè)性發(fā)展。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識(shí)點(diǎn)編排為一個(gè)個(gè)塊狀，成為一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開(kāi)放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。學(xué)生可看、可讀、可聽(tīng)、可思、可練、可議、可畫(huà)，完全自主地探究疑難問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。例如學(xué)生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字感到費(fèi)解，可是通過(guò)“長(zhǎng)腳”的動(dòng)畫(huà)視頻，可以從微觀上對(duì)爬山虎的腳的位置建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能通過(guò)“添腳”的實(shí)踐操作，點(diǎn)擊到腳的正確生長(zhǎng)位置，就能清楚地看到腳從莖上長(zhǎng)葉柄的反面快速長(zhǎng)出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，還能通過(guò)“畫(huà)腳”加深理解，最終完全獨(dú)立自主地完成對(duì)知識(shí)的探究。

例如就《愛(ài)的教育》展開(kāi)主題性研讀，教學(xué)過(guò)程如下：

第一步獨(dú)立探究。進(jìn)行文本閱讀《愛(ài)的教育》，思考作品主要涉及了哪幾方面的愛(ài)，并將學(xué)習(xí)所得獨(dú)立制作成PowerPoint或word文檔。

第二步合作探究。網(wǎng)上閱讀《愛(ài)的教育》的有關(guān)資料（教師提供相關(guān)網(wǎng)站的鏈接）就自己感興趣的某一方面（如地位影響）進(jìn)行資料的搜集、整理、篩選，確定小主題，3-4人合作制作成PowerPoint或word文檔。

第三步交流評(píng)價(jià)。集體交流小組研究的成果，相互補(bǔ)充、爭(zhēng)辯和完善。以在線測(cè)試的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以留言板為載體抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。

第四步成果展示。自主合作完成推薦文稿在校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)播出或制作《愛(ài)的教育》網(wǎng)頁(yè)并在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布，達(dá)到資源共享、展示學(xué)習(xí)成果的目的。

這種基于英特爾未來(lái)教育的主題性研讀的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，以教材為藍(lán)本，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程、網(wǎng)絡(luò)信息的資源。學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得多元智能的發(fā)展。

如此豐富的網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，都可以根據(jù)自己的潛能，乃至興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定孰輕孰重，或多或少。有的可多讀一點(diǎn)，有的可多練一點(diǎn)，有的可多一點(diǎn)協(xié)作，有的可多一點(diǎn)自主。這樣，學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都會(huì)得到發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能又促進(jìn)學(xué)生自我展示、合作互學(xué)。“由于多媒體課件的大信息量與網(wǎng)絡(luò)交互功能的高度融合，學(xué)生嘗到了合作的快樂(lè)，悟到了探究的方法，獲得了成功的體驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為了課堂的主人。

二、以學(xué)定教——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的有機(jī)整合

根據(jù)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀形象，化靜為動(dòng)，利用交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)別化體驗(yàn)、合作式、探究式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程理念下的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生“和諧共振”。

1． 虛擬情境激發(fā)求知欲望

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場(chǎng)所，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師即以一個(gè)虛擬情境將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)：“大家喜歡看電視嗎？今天，老師為大家?guī)?lái)了一個(gè)電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——一同學(xué)走上前臺(tái)，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請(qǐng)大家以科學(xué)家的身份，研究由 “歷史學(xué)家”、“建筑家”、“收藏家”提出的問(wèn)題：

1、為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

2、為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

3、為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，自然積極地投身學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。情境的創(chuàng)設(shè)不能單一地滿(mǎn)足“教”，在更大程度上應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，一方面要利用人機(jī)交互功能，在估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實(shí)踐過(guò)程加以分解。假如還有困難，可通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)請(qǐng)求個(gè)別指導(dǎo)或幫助，以“人―機(jī)”、“師―生”、“生―生”互動(dòng)的形式，推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點(diǎn)播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計(jì)在大屏幕上展播，組織學(xué)生分析、評(píng)論同伴的思維成果，或評(píng)或改，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)效。

3、質(zhì)疑問(wèn)難崇尚真知

“學(xué)貴有疑。”“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴。”一個(gè)善于質(zhì)疑的學(xué)生思維往往具有批判性，具有科學(xué)的求實(shí)態(tài)度，因而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性反思、實(shí)事求是的科學(xué)求真思想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)害羞、畏懼的心理。學(xué)生通過(guò)文本將自己的問(wèn)題輸入教師主機(jī)或發(fā)布網(wǎng)上，而不用公開(kāi)自己的姓名。教師收到信息后，可根據(jù)所提問(wèn)題靈活處理。如問(wèn)題簡(jiǎn)單，可直接作答或提供方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決；如復(fù)雜化的有價(jià)值的問(wèn)題，更多時(shí)候可以組織學(xué)生討論交流。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了坦誠(chéng)、執(zhí)著的健康質(zhì)疑心理品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成了良好的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，逐步形成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和思想方法。

三、預(yù)設(shè)生成——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完美整合

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。時(shí)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文領(lǐng)域的介入為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的確大有幫助。它便捷的操作方式，新穎的表現(xiàn)形式，對(duì)于化解課堂教學(xué)難點(diǎn)、形成高知多能、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)、使教學(xué)活動(dòng)更具完整性、有序性、節(jié)奏性、情趣性起到了不可估量的作用。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？

1．激活情趣，于課堂“開(kāi)篇”時(shí)。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助課件，學(xué)生有了興趣，自然能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。如《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)。上課后，先播放雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動(dòng)人心弦的樂(lè)聲和老師動(dòng)情的語(yǔ)言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動(dòng)的情境之中。老師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會(huì)怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)文中的幾種小動(dòng)物。“小動(dòng)物們?cè)谘┑乩飼?huì)玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2．運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果。再如教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，作這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季情景，畫(huà)面中有活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，樹(shù)林里到處生機(jī)勃勃。接著播放深秋黃葉滿(mǎn)地，枯枝風(fēng)中擺動(dòng)作響的場(chǎng)面，配以“小樹(shù)”的聲音：“冬天快來(lái)了，小動(dòng)物們都去哪里了呢？”以動(dòng)畫(huà)形式顯現(xiàn)情境，隨后演示課題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

四．信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中的注意事項(xiàng)

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

面對(duì)海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”。

語(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂蟆Ⅲw驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式展示給學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國(guó)畫(huà)中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字，在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。

第二篇：如何應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

如何應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂

李麗琴

信息化教育是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)與學(xué)科的整合。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾斡行У睦眠@一強(qiáng)大而實(shí)用的教學(xué)工具優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、教師要善于利用多媒體教學(xué)

（一）利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

信息化技術(shù)在教學(xué)中扮演著重要的角色，可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主研究問(wèn)題的能力，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中具有積極的作用。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)主動(dòng)性的人，它的行動(dòng)受興趣和需要支配。”一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力分散。他們上課時(shí)總處于無(wú)意注意和有意注意階段，而運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，絢麗色彩、迷人的畫(huà)面，不僅能吸引學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)性，使之呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》一課時(shí)，可利用兒童喜歡的西游記的故事創(chuàng)作軟件動(dòng)畫(huà)引出課題，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天他們走了很久，走的又餓又渴，肚子咕咕叫，于是他們就坐下來(lái)休息，悟空叫八戒弄點(diǎn)吃的來(lái)，八戒答應(yīng)一聲就走了，不一會(huì)兒，八戒樂(lè)呵呵的拿著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。悟空說(shuō)：“咱們公平一些，每人吃這個(gè)西瓜的四分之一吧。”八戒不高興地說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，我想多吃一些，這樣吧，那我就吃西瓜的八分之一，怎么樣？”悟空聽(tīng)了哈哈大笑。然后就把西瓜的八分之一給了豬八戒，八戒看了只瞪眼，這是為什么呢？這樣有聲有色的動(dòng)畫(huà)制作，能吸引學(xué)生的注意力，更能吸引和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用信息技術(shù)，加大課堂密度，提高教學(xué)效率。進(jìn)入信息時(shí)代，各行各業(yè)都在抓時(shí)間，爭(zhēng)效益，課堂教學(xué)也不例外，應(yīng)改變過(guò)去黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具。以前，課堂上同學(xué)們練不幾道題，而如今由于微機(jī)的配合使課堂的訓(xùn)練題量加大了，可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性、復(fù)雜性。多媒體教學(xué)把電視機(jī)的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。它把抽象的數(shù)學(xué)公式、復(fù)雜的幾何圖形外顯為生動(dòng)的直觀形象，學(xué)生如身臨其境，提高了學(xué)生的觀察能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)還有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)展示多媒體課件，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識(shí)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，教師要注意由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還要注意恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把多媒體運(yùn)用到掌握知識(shí)的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。教師還要注意以下兩點(diǎn)：

（1）適度使用。要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把多媒體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，做到適可而止。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖文聲并茂，形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生造成“強(qiáng)刺激”，但刺激過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)疏散學(xué)生的注意力，反而降低學(xué)習(xí)效率，使多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用失去了它應(yīng)有的價(jià)值。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握住“度”。

（2）適時(shí)使用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)生難以理解、傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們合理運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到教學(xué)最佳的效果。

二、教師要善于利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是一種有效的多媒體教學(xué)平臺(tái)，合理使用它可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，共享校內(nèi)外資源，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，提高整體教學(xué)效果。

（一）有利于調(diào)控教學(xué)過(guò)程 教師通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)解決，還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，練習(xí)或者任務(wù)的完成情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效地控制課堂節(jié)奏。

（二）有利于實(shí)施個(gè)別教學(xué)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息社會(huì)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是個(gè)性化和多元化。課堂教學(xué)必須充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。教師通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)人機(jī)雙向互動(dòng)交流以及對(duì)學(xué)生信息及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，就可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行各自的輔導(dǎo)。對(duì)“吃不消”的學(xué)生，教師可以及時(shí)對(duì)他進(jìn)行遙控輔導(dǎo)；對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，可以通過(guò)教師的“小灶”，適當(dāng)加深難度，多給彈性練習(xí)，滿(mǎn)足他們的求知欲望，做到分層次教學(xué)。教師要為學(xué)生提供優(yōu)良的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和獨(dú)特性，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的空間。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和與人合作的精神。

總之，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，學(xué)生的主體作用就能得到充分、有效地發(fā)揮，整體教學(xué)效果提高，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

第三篇：善于利用信息技術(shù)手段

善于利用信息技術(shù)手段，上好寫(xiě)作訓(xùn)練課

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“寫(xiě)作”是一個(gè)重點(diǎn)。如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，一線的語(yǔ)文老師花了許多心血。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，每到寫(xiě)作課，大部分學(xué)生都感到頭疼，產(chǎn)生畏懼抵觸的心理。典型的寫(xiě)作課經(jīng)常是這樣的：兩節(jié)語(yǔ)文連堂課上，老師布置了作文題目，然后當(dāng)堂完成作文，在下課后上交作業(yè)；或是老師當(dāng)天布置作文題目，要求學(xué)生第二天上交作文。這樣的寫(xiě)作教學(xué)形式，已經(jīng)跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的步伐了。為此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種媒介，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而上好寫(xiě)作課，就顯得很重要了。善于利用信息技術(shù)手段，上好寫(xiě)作訓(xùn)練課，應(yīng)注意以下三方面的問(wèn)題。

一 精心挑選適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。

寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容繁雜，并不是所有的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)手段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選一些訓(xùn)練目的明確、篇幅短小的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是方便學(xué)生利用短信、電子郵件等形式提交電子作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容，有助于上好寫(xiě)作訓(xùn)練課。我們從以下三個(gè)方面精心挑選寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。

（1）片段作文。片段作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大幫助，寫(xiě)好片段作文，是寫(xiě)好大作文的前提基礎(chǔ)。片斷作文的訓(xùn)練內(nèi)容，可以選取刻畫(huà)人物形象，以掌握肖像描寫(xiě)的技巧。例如，刻畫(huà)自己身邊熟悉的人的肖像，可以描繪一下自己的班主任長(zhǎng)得是個(gè)什么模樣，也可以描摹一下自己的同桌形象如何。訓(xùn)練環(huán)境描寫(xiě)以掌握環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，可以選取描寫(xiě)一個(gè)具體的場(chǎng)景。例如，可以描繪節(jié)日街頭熱鬧的境況。可以再現(xiàn)山村秋天豐收的景象。

（2）實(shí)用類(lèi)文體。實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練也很重要。實(shí)用類(lèi)文體在日常生活中具有很大的實(shí)用價(jià)值。有較強(qiáng)的實(shí)用類(lèi)文體寫(xiě)作能力，也是整體寫(xiě)作能力較強(qiáng)的表現(xiàn)之一。可以選取在日常生活中使用率較高的實(shí)用類(lèi)文體作為寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容。日常事務(wù)類(lèi)中的條據(jù)、啟事等，

第四篇：淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)

淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及新課程改革，本文主要談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)中的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)介入語(yǔ)文學(xué)科課程，一是指信息技術(shù)廣泛介入語(yǔ)文課程的內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式，成為語(yǔ)文學(xué)科課程的組成部分；二是指語(yǔ)文課程通過(guò)信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的改制、編碼、轉(zhuǎn)譯等加工，呈現(xiàn)出信息教育的樣態(tài)，成為具備信息教育特征的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科課程。它需要我們重新審視語(yǔ)文學(xué)科體制和內(nèi)容，全方位解決從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式、從教師行為到課堂組織、從課堂設(shè)計(jì)到學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一系列新問(wèn)題，它們都需在信息技術(shù)手段與信息教育理念的制約、統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)生革命性變化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科教育與縣道信息技術(shù)教育在融合中的全面改造。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的結(jié)合，使語(yǔ)文課程的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重要的變化，與學(xué)生的人際交往和社會(huì)生存、精神生活和價(jià)值確認(rèn)、自我表達(dá)和實(shí)踐活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)和智慧生長(zhǎng)直接相通，息息相關(guān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了 1 課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語(yǔ)文全面落實(shí)課改精神，提供了一個(gè)全新的思路。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能體會(huì)作者的思想感情，充分理解課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，進(jìn)行寫(xiě)作。結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)自己在和諧美好的大家庭中的幸福之處，學(xué)會(huì)積極面對(duì)人生，樹(shù)立正確的人生觀念和價(jià)值觀。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，更好的運(yùn)用信息技術(shù)解決活動(dòng)中的問(wèn)題。

針對(duì)單元目標(biāo)，教師在安排學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，以賣(mài)火柴小女孩的“幸福”為研究課題，提出框架問(wèn)題，教師按班級(jí)分成4個(gè)研究小組，組名由學(xué)生自定。確定要做的工作有：（1）觀看賣(mài)火柴的小女孩動(dòng)畫(huà)片；（2）分析課文體會(huì)小女孩的悲慘，學(xué)習(xí)作者基于想象的寫(xiě)作手法，回答課文問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，結(jié)合社會(huì)背景，來(lái)改變童話賣(mài)火柴的小女孩，并以小組為單位制作成墻報(bào)，交流展示；（4）每組中的成員每人必須閱讀1篇以上童話故事，根據(jù)童話分析故事的發(fā)展過(guò)程，并將其制作成幻燈片；（5）根據(jù)“幸福”一詞所引出的單元問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查采訪，按教師提供的表格填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。用一段話或一幅畫(huà)，描述自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，扮演調(diào)查員或是記錄員，小記者等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的各 2 種能力得到了鍛煉，也大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平和想象力，學(xué)會(huì)分析童話故事中人物的關(guān)系變化，分析故事情節(jié)，調(diào)查相關(guān)內(nèi)容、形成報(bào)告以及搜集整理資料。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)在和諧美好的大家庭中是幸福的，從而珍惜現(xiàn)在的生活。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)，可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

漢樂(lè)府《江南》一課是一年級(jí)課文，作為剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生很難體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景以及古代江南采蓮的樂(lè)趣。這就需要教師提供情景，啟發(fā)學(xué)生想象力。筆者在上公開(kāi)課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了各種江南水鄉(xiāng)圖片有夏日荷花圖，魚(yú)戲蓮葉圖讓學(xué)生從視覺(jué)上感受,再搜索了著名音樂(lè)人唱的《漢樂(lè)府 江南》和古箏樂(lè)曲在音樂(lè)中渲染江南美景,收到了很不錯(cuò)的效果。在三年級(jí)《拔苗助長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師提出框架問(wèn)題：“為什么要拔苗？能助長(zhǎng)嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：邊看電腦動(dòng)畫(huà)片，邊了解成語(yǔ)的意思；小組討論；利用軟件讀課文，查閱字詞；小組分角色讀；學(xué)生做練習(xí)，這樣就拓展了學(xué)生造句變式思維。這種“多維協(xié)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)枯燥的成語(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》增添了新鮮感，學(xué)生不再是單純的了解成語(yǔ)含義，而是更深層次的去挖掘生活中的 3 “拔苗助長(zhǎng)”。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

在課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。”其中具體提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境。” 多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如《人類(lèi)的“老師”》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，光讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。教師事先搜集有關(guān)鯨，蝙蝠等動(dòng)物知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有趣的。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。可見(jiàn)利用視聽(tīng)課件，可以借助聲像為主的課件創(chuàng)設(shè)情境、激活表達(dá)欲望、拓展指訴對(duì)象、強(qiáng)化審美情感，形成有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言文字表達(dá)積極和開(kāi)闊思路的語(yǔ)言文字教學(xué)與訓(xùn)練場(chǎng)景。而避免其客觀上削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)、對(duì)語(yǔ)文課堂的解構(gòu)以及閱讀量減少的弊端。

但是在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合過(guò)程中，存在著教師整合理念滯后或敷衍了事、課堂教學(xué)與制作課件本末倒置、多 4 媒體課件制作技術(shù)亟待提高等問(wèn)題。所以必須注意以下幾點(diǎn)思考： 首先，信息技術(shù)手段只是語(yǔ)文教學(xué)手段的一種而不是全部，有了信息技術(shù)手段不能貶低其他教學(xué)手段。同時(shí)，要切合學(xué)校實(shí)際，符合一般的教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

第二，既要堅(jiān)信教學(xué)技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，我們要看到信息技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過(guò)多的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想像的樂(lè)趣。

第三，以信息技術(shù)手段為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，除了內(nèi)容、手段和方法外，還要著重語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，即在信息技術(shù)環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論下的課堂教學(xué)形式。

補(bǔ)充一點(diǎn)，美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特〃L〃博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”我們還是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，在教學(xué)中辯證看待使用信息技術(shù)。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段

語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文的理解能力和表達(dá)能力主要是在語(yǔ)文實(shí)踐中形成和發(fā)展的”，這些闡述告訴我們：必須樹(shù)立植根于社會(huì)和生活的語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，必須依托大語(yǔ)文觀理念的樹(shù)立。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生命的活力的，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，探索知識(shí)魅力的課堂。如今利用信息技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)已被應(yīng)用在教學(xué)中，它對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有不可估量的作用。我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)手段，尤其是對(duì)于我們的初中語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而中學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。

例如我在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，由于只有極個(gè)別的學(xué)生去過(guò)北京，我讓這些去過(guò)的學(xué)生課前先從網(wǎng)上搜索了一些故宮的圖片，然后課上展示給同學(xué)們，并作簡(jiǎn)單介紹，當(dāng)一次小導(dǎo)游，讓他們不僅學(xué)會(huì)了搜集資料，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。由于語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生豐富的想象能力被充分激發(fā)起來(lái)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)生主動(dòng)探索，從而加深、加快了對(duì)課文的理解。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

古文的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古文，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古文之神韻呢？我覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。

比如在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者筆下三峽的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)文意的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)。上課初，我先以一張張配有文字的幻燈片呈現(xiàn)文章內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，我動(dòng)情誦讀全文，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解文意時(shí)，我演示了課件。學(xué)生不但對(duì)文意的理解了然于心，而且對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情得到了升華。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與比較多。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??” “語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。

在信息技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，教師要高瞻遠(yuǎn)矚、綜觀全局，把握教學(xué)重點(diǎn)。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)這一核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排好多媒體的使用時(shí)機(jī)。力求找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最終“結(jié)合點(diǎn)”，找到構(gòu)建快樂(lè)課堂的契機(jī)。

在當(dāng)今的信息化時(shí)代中，多媒體所起的作用非常重要，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的海洋時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，可為學(xué)生提供千姿百態(tài)、音像交融、聲情并茂的直觀信息，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建快樂(lè)課堂。