第一篇：信息科技支持下英語課堂教學策略研究.

信息科技支持下英語課堂教學策略研究

問題的提出

由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》里有這樣一段話：“教學活動是借助于一定的手段、工具開展的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關”。隨著二期課改的深入，學科教學與信息技術的整合日益被廣大教育工作者所重視，相關研究層出不窮，旨在利用信息技術提高課堂教學效益，改變教師教學方式和學生學習方式的研究成果見諸于各種教育教學書刊。但是應當看到，信息技術在具體的運用中，雖然會有拓展教學的時空等優勢，但在學生思維的延續性以及對學生注意力的分散（尤其是小學生）多方面有著不可避免的缺憾。因此，本課題研究力圖避免這種缺憾，通過英語教學在信息技術支持下的教學策略研究，克服弊端，優化教學手段，提升學生學習品質。這是本課題研究的理論意義。從本課題研究的實踐意義來看，隨著信息技術設備的擴充，有效利用這種技術并使之發揮教育教學功能已全面提升到議事日程上來。在我校及周邊一些地區，信息技術設備的閑置問題比較普遍。即使是在有限的應運中，信息技術更多充演了板書的功能以及為利用而利用的無效使用狀態中，完全沒有發揮出信息技術與學科教學整合的實際效益來。因此，本課題研究在這個層面上，不僅僅是英語學科與信息技術的整合問題，更有在一定程度上推動我校其它學科與信息技術整合的作用。此外，二期課改中英語教材呈現了單詞量大、更生活化的特點，借助于信息技術，使這些特點具有直觀性、趣味性，滿足小學生的學習心理需求，改變教師的教學方式，更是本課題研究的實踐作用。

課題研究過程與方法概述

（一）研究目標

通過信息科技與小學英語學科整合的途徑與方法的研究，形成小學英語學科在信息技術平臺支持下的聽、說、讀、寫等方面的有效課堂教學策略。

（二）研究的內容

1、關于“信息科技支持”的概念界定；

2、信息科技支持下小學英語教與學的模型建構；

3、信息科技支持下小學英語學科教學策略研究的原則；

4、信息科技支持下小學英語學科平臺的教學策略。

（三）研究的步驟

1、確立課題階段（2006.2~2006.3）此階段研究方法主要為文獻資料法。研究方法：情報資料綜述，當前信息技術與小學英語學科整合的現狀及原因分析，收集信息技術與學科教學整合的有關情報資料，分析、抽理出兩者實現有效整合的途徑與方法，結合本課題研究的具體情況，制定當前信息技術與小學英語課堂教學整合現狀調查表，并完成調查報告，由此得出本課題研究的理論依據和實踐的必要性，進而梳理思路，邀請有關專家，完善研究方案，確立研究課題。

2、實踐研究階段（2006.3~2006.12）此階段主要研究方法為行動研究法。研究方法：信息技術與小學英語學科整合的途徑與方法、信息技術與小學英語學科整合的課堂教學策略及其原則。建構信息科技支持下小學英語教與學模型，信息科技支持下小學英語學科平臺的教學策略。確立研究班級，形成對比實驗，對一般的整合途徑和方法予以整理，進而形成適合信息技術與英語學科整合的途徑與方法，并在教學實踐中應用。同時，通過對教學多媒體軟件的制作及修改，使教材文本的研究與信息技術的應用更趨有效性。在此基礎上，以英語學科聽、說、讀、寫等能力的養成，分析形成信息技術與小學英語課堂教學整合的初步策略及原則，并在實踐中不斷調整和完善。

3、驗證研究階段：（2006.12~2007.6）此階段主要研究方法為專家咨詢法和行為研究法。研究方法：信息技術與小學英語學科實現有效整合的課堂教學策略。對初步形成的信息技術與小學英語整合的策略進行理性分析，舉行現場研討，邀請有關專家對此論證，修正和完善初步策略，并在下一階段的實踐中運用，形成英語學科聽、說、讀、寫等能力養成在信息技術支持下的教學案例。再次舉行現場研討會及成果展示活動，請有關專家予以指導，使策略更為完善、科學。

4、課題總結階段（2007.6~2007.10）此階段主要研究方法位經驗總結法。研究方法：整理課題研究資料，對課題研究過程進行反思和梳理，撰寫課題結題報告，舉行課題教學階段的成果展示活動。

（四）研究的成果：

1、信息科技支持下小學英語教與學的模型。

2、信息科技支持下小學英語學科教學策略研究的案例。

3、信息科技支持下課堂內外學習環境的教與學策略研究平臺、資源。

4、信息科技支持下小學英語學科平臺，在教學中推廣實施案例(區間交流ppt、發表的文章)。

課題研究的基本內容

一、信息科技支持概念界定

信息科技支持：信息科技（Information Technology）是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。所謂支持責是指一物(平臺)對另一物的有效幫助。因此，在本課題中，信息科技不僅要有效擴展小學英語的信息量，即二期課改意義上的學科拓展，同時平臺要對小學英語課堂教學的策略改變形成有效支持。

二、策略研究的原則

1、過程性原則 :學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。信息科技支持下的小學英語課堂教學就是通過學生觀察、思索、發現和研討，不斷地改進學習方式；教師通過教學實踐不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論。

2、整體性原則：在本課題實施過程中，著眼于學生的信息科技素質的提高，并以此促進小學生英語學科的發展，促進兩者間的共同發展。

三、策略研究的理論依據

1、“以人為本”理念，人本心理學家把潛能看作是人的內在價值，指出人的潛能的實現決不是一種勢在必行的規定性，后天的社會環境決定著人的潛能的實現與壓抑，而后天的環境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內在潛能發展產生興趣。”馬斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現潛能的，環境的價值在于促進潛能的現實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是英語學習的真正主體；②信息科技是學生提高英語學習潛力的促進劑；③信息科技支持的是學生潛能的開發發展。

2、交互式理論：個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創造性的揚棄，在揚棄中互動發展、創造，這種交互式的互動是推動認識、情感、邏輯發展的動態的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現交互主體的吸收與同化，將信息進行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對課題的指導意義在于，學生在學習英語過程中，在信息科技的支持下，實現交互多元，為自我的完善與發展提供可取性信息，并得到同化與發展。

3、新課改倡導現代教學方式的改變，信息科技支持下的教學包含三方面的因素：教師、學生、網絡資源，三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學、新型師生關系倡導下的學習方式的一種結構模式。傳統的教學只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進程明顯存在一方主動，另一方被動的局面。打破傳統線性單一的互動模式，倡導交互式的互動模式是教學主體化對話的策略。交互式互動模式：從對象來說學生與學生，學生與教師，學生與資源在自主選擇中構建認知

四、信息科技支持下小學英語教與學模型的建構

五、信息科技平臺支持下英語課堂教學策略

1、以平臺為支持，優化以教學指導為核心的教學設計，確保教學系統的流暢性。教師教學系統表述的是：從“準備教學——教學組織——教學指導——教學管理及反饋”這樣一個流程，流程的核心是教學指導。教學指導質效的實現有賴于教學準備的充分，有賴于教學組織的有序，同時，也立足于教學管理及反饋的過程性反思。據此，教學指導應當充分體現層次性和開放性，在平臺支持下，教學指導的層次性和開放性的實現不僅是技術層面的問題，也是教師教學系統與平臺有效整合的問題。

教育改革的基本趨向素質教育要把握住知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，新環境下教學不是忽略知識而是強調知識獲取的過程，在教學指導過程中，要轉變學生的學習方式就是要轉變單一的、被動的學習，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡在信息技術平臺上的探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，要指導學生、發展學生的創新意識與實踐能力，幫助學生建構知識，在從教學內容到教學方法指導過程中，要幫助學生反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，幫助學生發現他們所學東西的個人意義，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍以及學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計合適的學習活動，學生學會使用信息化的學習工具，幫助學生對學習過程和結果進行評價，教學指導一般有以下幾種方式： 課堂教學指導策略

目前，小學英語課堂大班化教學，由于學生水平參差不齊，每個學生能夠和教師對話的時間很短，學生練習的機會非常有限，因而聽說能力很難有大的提高，指導學生可以利用平臺多媒體資源支持課堂學習，讓學生采用多媒體通過圖像、聲音、動畫、文字多維一體的呈現方式，幫助學生理解和聽讀，這樣就保證了學生具有大量的聲音和文字的英語信息輸入量，而且能貼近學生生活和學習的表現形式多樣化的英語信息輸入量。在此基礎上創設各種情景和設計各種活動來加強課堂互動，調動起學生學習英語、應用英語的興趣。小組教學指導策略 充分發揮團隊的力量，互幫互學，讓每一個小學生都參與課堂實踐并能完成教師布置的任務，從而體驗到成功的愉悅。小組內互相學一學，問一問，如解決不了，再來問老師。這樣做既保護了小學生的自尊心，又樹立了他們的自信心。每當任務完成時，小學生會有一種成就感，一種滿足感，這種愉快的情緒能激發小學生對英語學習的更大興趣，形成越有興趣越愛學，越學進步越大的良性循環。學生個人探索指導策略

英語學習中的預習環節是培養學生自學能力的一個很好途徑，但往往由于老師指導不夠具體明確，使預習流于形式，效果不佳。我在教學中根據學生的個性差異和興趣愛好，對學生進行分層預習指導。例如內向性的學生耐心、細致而踏實，但是不善表達，缺乏自信心與開拓精神，所以我安排他們預習生詞的拼讀與用法，系統知識的歸納、總結等，使他們感覺較容易完成，從而容易獲得成就感。外向型的學生活潑、思維活躍，富有好奇心和想象力，可讓他們承擔有挑戰性的預習任務。如作一些社會調查與課文相關的課外資料，搜集與所學內容相關的信息等。學生在教師的指導下，在預習過程中主動積極的獲得知識，并且培養學生利用多種渠道獲取和篩選信息的能力。研究性學習指導策略 在教學中，我們鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人。當然學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。盡管學生有時提出的問題是不恰當的，甚至是荒唐錯誤的，但是只要提出問題，說明他們動過一翻腦筋，進行了思考，已向理解邁進了一步，我都會給予鼓勵和表揚。況且，提出問題本身就蘊涵著創造思維的火花，所以每上一節課，對那些喜歡提問題的學生，我都會給學生創造提問的機會，讓他們能夠在質疑、解疑的過程中主動獲取知識。以平臺為支持，以優化學生學習方式為中心的學法設計，來提升學習系統的學習品質，從構建的模型分析，學法設計包括課堂學習、小組學習、個人探索、研究性學習、交流互動等幾個環節。其中課堂學習所關注的是學生的常規性學習方式，小組學習、個人探索、研究性學習、交流互動則體現的是二期課改下學生學習方式的轉變，注重的是學生對學習活動的自主和體驗過程。本文以小組學習為例，詮釋在平臺支持下，探索小學英語在改變學生學習方式方面的途徑。

在小組學習過程中，由于學生知識的多樣性，學生間產生一種差異，同時產生知識的疑問，此時學生要會主動地學會觀察發生這一差異，并產生對學習問題的好奇心，激發他們主動的探究、深入學習。另外，小組成員的相互交流，使學生從其他成員那里獲得自己沒有的知識，經歷自己的學法過程，并把小組學習的研究體會、成果放到平臺上供大家共享。

本學期，我在四年級上了The fox and the grapes一課。我通過平臺展示葡萄等圖片，讓小組學生自己介紹葡萄，看狐貍圖回答問題，Who is coming? What is he doing? What does he want to do? 并且討論What might he say? 展示了烏鴉喝水的媒體，一方面訓練了學生的聽力理解判斷力，另一方面也為學生在平臺上新編狐貍的故事提供了線索。同時，在自編結尾的活動中，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，收到良好的效果。課后，我想起三句話：

Tell me, and I will forget.Show me, and I will remember.Involve me, and I will understand.在教學過程中我主要運用任務型的教學模式，以平臺為傳媒，讓學生在教師教學的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進了語言實際運用能力的提高。以平臺為支持，優化教與學的設計，實現兩個系統的有效整合（1）在信息技術支持下教與學的過程整合 在整個教學系統中，教師教學系統和學生學習系統是兩個既相互獨立又相互依存的系統。由模型圖可知，無論是教師的教學系統還是學生的學習系統，都是受制于教學目標不斷調控。教師的教學系統和學生的學習系統在各自的縱向表述似乎互不干涉，事實上，恰恰相反，這兩個系統形成了一個坐標系統，如以教學系統為橫軸線，則學習系統為縱軸線，原點則是兩個系統建立所共同依賴的教學內容。這樣，具體到某一教學內容的達成度，均可以在這個坐標系中找到相應的點，這個點可以解釋為在教與學的互動之中，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合掌握度。同時，從模型的構建中，兩個系統間的反思不僅有效地調整了教學目標，也使兩個系統在反思的過程中形成更為緊密的互動關系。而無論是教學目標的調控，還是教學反思的后座力，它們對兩個系統所要產生的影響均建立于信息技術應用這一有效的平臺。正是這一平臺的介入，使兩個系統間的融合更為緊密。需要強調的是，此時的信息技術就不僅僅是一種教學技術的應用或單純意義上的教學手段，信息技術已全然成為兩個系統間有效互動的驅動力。

例如：課堂上，師生在相互的信息傳導、接收、生成、反饋中教學相長。教師圍繞教學重點精心設計教案、習題，在平臺上公布學習的目標和內容后，學生通過小組活動完成探究任務，并獨立在平臺上反饋。教師可利用多媒體教室的監控功能，對學生進行個別輔導，教師對學生的掌握情況也一目了然。（2）在信息技術支持下過程性評價的整合 教師的教學、學生的學習評價是整個教與學過程中不可缺少的環節，通過教師的教學設計（目標、內容、教學方法），學生的學法設計標準逐項來評價教師的教法、學生的學法以及學生掌握的知識狀況來達到促進教法、學法、反饋和改進的目的，也就是說，采用有效的評價可以起到診斷教學效果，激勵教師和學生調整教與學的功能，在教師評價模型和學生評價模型中，評價活動要滲透到教與學各個環節，在評價中要強調過程反思，針對教與學活動的結果、產生的問題要及時得出偏差，從而進行分析和解釋，然后進行教與學反思來改進措施，為下一個階段教與學實施提供條件。

第二篇：英語課堂教學策略的研究

英語課堂教學策略的研究

新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面對的共同問題。隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是通過一段時間的教學和實踐，他們發現教學中出現了一些新的問題，因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、課時緊、時間不夠怎么辦？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了學生積極性，但是為什么學生的成績上不去？

困惑三：新教材要求高，如何達到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通過對上百節新課程改革中的英語課的聽課和評課活動，通過課題研究和實驗的方式，發現教師之所以產生以上困惑，是因為他們在實際教學中還存在著一些問題，英語課堂教學中還存在的一些弊病，從而使得英語課堂教學的實效低下，造成高投入、低產出的現象。以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環節進行優化,進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。

（一）個別差異和因材施教理論

中學生在穩定的心理特征上存在著氣質、性格、興趣、能力、知識和智力的發展水平等個體差異。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。《高中英語課程標準》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。

（二）最優化教學理論

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”巴班斯基認為教學過程是否達到了最優化有兩個基本標準；其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發展。其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。

1、在對學生進行學情分析的基礎上，將學生按成績分成A.B兩個層次。在高

一、高二年級實行了分層次教學，并在具體實施過程中根據學生發展情況進行了動態調整。

2、針對不同的教學內容，制定不同的教學目標，編制不同的學案，并不斷地摸索和改進，力爭發揮學案的最大作用，最大程度地提高課堂教學的有效性。

3、以備課組為單位分層次進行學案編寫。本著動手動腦、問題驅動、滿足最大部分學生以及培養學生創造性思維原則等原則，運用學案教學實現學生學習方式的轉變，從而引導學生自主學習，自主探究。確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。

4、堅持每周一次的集體備課，每一個教學模塊分別有專人負責不同層次學案編寫。備課組長負責審核，再在集體備課時反復修改。爭取滿足不同層次學生的學習需要，科學、合理調控個層次學生的學習行為，高效推進分層次教學的實施。

5、科研是一個“假設——實踐——調整——再實踐”的過程。本課題組堅持在行動中研究。在實施過程中，根據學生的學習反饋不斷對學案進行調整。我們通過問卷調查、學生訪談，對各單元知識的評價與測試，對班級的情況進行前測與后測等，及時了解學案的運用情況，根據學生的信息反饋及時調整學案模式，調控學生的學習行為，從而達到提高課堂教學的有效性。

6、摸索出適合我校高中學生不同英語課型的導學方案。形成適合我校學生的最優化高中課堂教學的分層次教學學案模式。通過對導學學案模式的研究與課堂應用，改變教師的教學策略與學生的學習方式，提高課堂教學的實效性。

課堂教學策略的研究與實踐培養了學生的學習興趣，改變學生學習方式，促使學生的學習效率大大提高。分層次語法教學和閱讀教學模式通過多個班級的嘗試，得到了老師和學生的一致認可，對培養學生的思維能力、創新意識具有很好的借鑒作用，對提高英語基礎薄弱的學生的英語水平具有一定的指導意義。另外，“早讀課堂有效性”的實驗研究，解決了學生早讀課堂低效的矛盾，學生從根本上養成了良好的早讀習慣，改變了以往學生到校無所事事的局面。通過實驗，學生的英語成績在逐年提高，英語素質得到了不斷發展，中高考成績喜人。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣來源。”（蘇霍姆林斯基1981）古代教育家孔子說

過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。如果學生一旦對英語產生了興趣，就能積極主動地去學習英語，就能極大地提高對英語單詞的記憶力。教師要充分調動其主觀能動性才能取得良好的教學效果。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。肢體語言在英語課堂教學中起著重要的作用，教師的舉手投足都可能成為學生模仿的對象。一個動作，一個眼神，都能給予學生莫大的安慰和鼓勵。學生進步時，教師的一個微笑，一個會意的眼神，或是向他或她豎起一個大拇指都是一種鼓勵。也是拉近師生距離的有效渠道。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。“親其師，信其道”，融洽的師生關系，也是提高英語課堂教學效率的因素之一。經調查了解學生心目中的英語老師：一個活潑開朗、友善的教師，能從人格魅力去影響學生，引導他們積極上進；一個能說地道英語的教師，能從其優美的語音、語調去感化、吸引學生，指導學生接觸一門新的語言，帶領他們感受一種新文化；一個多才多藝的教師，能從繪畫和歌曲來豐富自己的課堂教學；一個能熟練使用

多種教學媒體的教師，能用各種媒體開啟他們的智慧大門。一個深受學生愛戴的老師才是成功的老師，一個讓學生信任的老師才是合格的老師。

兩年多的課題研究與實踐，使教師與學生共同改變了教與學的策略，完成了教學方式與學習方式的轉變。我們充分體會到探索課堂教學操作模式與策略給英語教學帶來的實效，給我校的教科研工作帶來的生機。但反思我們的研究，我們也認識一些不足與缺憾：由于時間和水平的限制，我們的研究淺嘗輒止，比較單一。有效課堂教學策略的研究是一個系統的概念，本研究重點是圍繞子課題對分層式學案導學的教學模式進行了初步探究。對于策略體系的其他方面如教學目標、評價反饋、教學管理、教學組織等多方面的問題沒有太多涉獵，欠缺一定的深度與廣度。今后，我們將繼續深化本課題的研究，不斷提高教研能力。為提高英語課堂教學的有效性提供更多的實戰經驗，早日探索出適合我校校情、學情的英語課堂教學策略體系。

第三篇：初中英語課堂教學策略的研究》

《初中英語課堂教學策略的研究》的 課 題 結 題 報 告

江山××中學課題組組長 略 執筆：略 [ ]：新課標下的英語課堂教學是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作探究的精神，培養學生綜合運用英語的能力，本文從以學生為主體，發揮學生主觀能動性為出發點，著重闡述了一套四位一體的教學策略：

一、情感策略：讓教師真正走進學生的心里，使他們對教師不再產生畏懼的心理，在課堂教學中進行情感的滲透教育，激發學生學好英語的信心和決心。

二、體驗策略：教師通過創造各種情境，學生通過體驗和參與各種活動，達到促進學生自主發展的目的。

三、探究策略：強調以學生為主體，以人為本，重視學生合作精神，創新精神和實踐能力的培養，促進學生主動參與，樂于探究的學習精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開展賦予英語課堂教學新的面孔，使學生樂于上英語課，改變對英語學習的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問題的提出 課堂教學是英語教學基本和主要的組織形式，是實施素質教育的主渠道，主戰場。毋庸諱言，改革開放以來，我國初中英語課堂教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占統治地位，教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、自覺、主動學習的時間和空間，學習能力較低，造成學生英語興趣低，學習負擔加重，極大地妨礙了教學于第一線的廣大教師，由于教學任務繁重等因素的影響以及教學理念和教學方法的陳舊落后，課堂教學很不規范，隨意性大。應試教育的沉重負擔教師又把目光投向“加班加點”、“題海戰術”、“減負”遲遲不能解決，因此課堂教學策略的研究具有重要的實際意義。長期以來，由于教育內部有關機制的弊端，在教育理念與教育實踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學策略正是溝道教育理論與實踐的最好橋梁之一。教學策略的學習和研究，對于提高教師的業務素質，推進教學改革，提高教學質量亦有著重要的現實意義。此外，研究教學策略，有利于教育實踐家把來自教改實踐的探索成果升華為教學最優化策略化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義，對于推行教育理論的實踐對于改變我國初中外語教學的落后面貌。對于推動教育理論的實踐化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義。

二、國內關于同類課題的研究綜述 國內外對于英語課題教學策略的研究越來越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語作為第二語言來教學的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語法分析，而是讓學生的運用語言中理解和掌握語法。此外教師上課講授簡潔得體，把大量的時間留給學生操練，課堂教學形式多樣，重視繼承好傳統教學方法，強調情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學注重教師的精講和反饋，以及聽、說、讀、寫等語言交際行為的技能實踐和訓練，其教學趨完善。而就是國內大陸而言，課堂教學避開流派之爭，吸收交際教學法和結構教學法的合理部分，提倡外語教學策略，要求教師有較高的語言能力以及較強的處理教材的能力。此外，課堂教學擴大語言輸入量的策略，課堂密度大、節奏快、教學效果好、學生負擔也比較輕。總的來說，國內外英語課堂教學策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學效率為本，從而實現大面積，快速度地提高中學外語質量之目的，但還停留在一些課堂教學模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對性、有效性和系統性的研究。

三、理論依據及原則 1 也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。順應是指個性的認知結構同外部刺激的影響而發生改變的過程。它提倡既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。3 2 + 是構建信息技術與英語教學整合教學模式最主要的理論依據。融合了建構主義學與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學與教理論，取其精華，揚長避短。在教學的展開過程中，充分尊重學生的學習主體理論，讓學生對教學內容進行自主學習，自主思考，教師則在教學過程中起學習內容的選擇，學習過程的組織，幫助和指導等主導性作用，使學與教有機的統一起來，體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想。3 教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生直接經驗和感性知識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知，理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理論的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習效率。4 從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中，激發了學生的情感推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。5 課堂教學中，應采用多種活動方式，如游戲，探究小組活動等，調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。6 Task-based approach 以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程，要以學生的生活經驗為出發點，內容和方式盡量真實，貼近生活。

四、課題研究的預期目標及研究內容 本課題將在繼承，批判、吸收當今國內外外語教學理論，教學思想以及課堂教學改革方面的經驗與成果的基礎上，與時俱進，開拓創新，瞄準素質教育目標，適用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、實驗、總結，構想出一種順應教學大綱要求；瞄準英語新課程標準，充分發揮教材特色，體現素質教育思想的新型，高效的最優化英語課堂教學策略，沖破傳統教學模式，陳舊教學觀念的束縛與影響，建立新的教學常規。構建新的教學策略是為了走出應試教育的怪圈，優化課堂教學過程和教學手段，優選教學方法，不搞模式化，真正達到順應大綱要求，4 瞄準新課程標準，把握教材教學要領，駕輕就熟地運用本模式的教學策略來指導英語課堂教學改革的實踐，從而達到課堂教學的最優化目標。研究的內容主要有：（1）對課堂教學中諸多環節中，如何體現大綱的要求、創新教育理念，發掘教材的特點，遵循語言教學規律進行整體性研究。（2）根據每單元中的四種課型優化教學過程、優化教學方法、優化教學手段，建立師生互動的課堂教學關系。（3）改變學生學習方式，培養學生的獨立性和主動性，發揮潛能與創造個性，發展學生學習策略，提倡獨立學習與合作學習相統一。

五、課題研究的主要方法（1）通過訪問問卷，開調查會聽課等方式搜集外語教學第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語教學高耗低效的誤區及成因；（2）廣泛搜集國內外有關課堂教學模式，教學策略和教學方法，課堂活動方式等方面的實驗報告，交流論文、學術論著等材料，進行篩選、加工、處理，為課堂教學策略的研究提供理論依據。（3）課題組研究成員對自己任教班級進行實驗、對比，通過信息數據的處理、分析、總結、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進行交流，加以分析，完善課堂教學策略，使之系統化、整體化、最優化。（4）組織外出聽課，學習發達城市先進的課堂教學策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個階段 第一：準備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現狀，確定課題 ③課題實施計劃制定 第二：實施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調查。②集體備課確定具體英語教學策略的改革措施。③組織教師外出聽課，課題組成員各開設一堂研討課。第三：結題階段（2006 年5 月）在分析評價的基礎上，進行課題成果小結和結題報告。

七、研究的實施與成果 本課題運用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、調查、實驗、總結、構想出一套順應教學大綱要求，瞄準英語新課程標準，高效的最優化課堂教學策略。我們認為：情感、體驗、探究、游戲四位一體的教學策略能使學生從心理上和行動上徹底改變英語學習“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛學習，自主學習，從而發揮潛能和創造性，真正達到順應大綱要求，把握教材要領，建立師生互動的課堂教學關系。傳統的課堂教學以教師為中心，只重視知識的灌輸，教師是課堂活動的控制者，學生卻充當觀眾、聽眾、配角。這種教學方式注重書本知識的傳授和記憶，忽視了對學生自主學習能力的培養。這種以教師為主導的課堂教學缺乏真正意義上的交際，因而學生所獲得的可理解的語言輸入較少，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，學生的語言交際能力得不到有效的培養。著名學者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。但是多年的初中英語教學經驗告訴我們，學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背，依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。其結果不但造成學生過重的課業負擔，而且嚴重損傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對學生主體地位的認識和提高，廣大教師在課堂教學中真正將學生擺到了課堂教學的主體地位，怎樣在課堂教學中體現“以學生為主體”的教學理念？本文著重闡述四種教學策略。6

一、運用情感教學策略，增強學生刻苦學習的動力 英語課堂教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素，情感對人的認識和活動具有動力作用。情感的產生是以認識為前提，并隨著認識的深化而發展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認知和活動會產生重大影響。積極的情感是人認識和活動的內驅力，而消極的情感卻是認識和活動的阻力。只有對學生付以極大的熱情，才能鼓舞學生發奮攻讀，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。” 初中英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學中的作用往往估計不足。對學生英語學習成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性，最終使學生在學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學中，教師應當以教材為依據，把情感態度目標滲透到課堂教 學中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質。JEFC 教材中出現了許多學生喜歡的成功人物。課前布置學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環境等各方面的信息。結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學時讓學生討論這句話的字面意思及其中所蘊含的深層含義，從而體會到在平時學習中要一步一個腳印，而不是好高騖遠，徒有空想，并且增強了他們戰勝困難的信心，達到勤奮學習的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進良好品質的培養。在教學 JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時，先以影片 Titanic 音樂為開端，讓學生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進入到當時發生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。

二、通過體驗教學策略，設計貼近學生實際的教學活動 “意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學習不感興趣的同學去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當時他一句也答不上，覺得無地自容。回來后，便開始努力學習英語，由此，可以看出體驗能改變人的意識態度，就傳統的英語教學來說，大多學生存在著體驗不足的缺陷。沒有體驗，對學生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學生養成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學生在活動體驗中學習，是一種效力更持久的學習方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學中，教師的作用是積極創設各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，從而達到學生自主發展的目的。新課程要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景。一方面可以根據教學內容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進行教學；另一方面，可以把教室重新布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫院、商店等，在教學“我們的學校”這一課時，讓學生擔任導游先生、導游小姐，帶領其他同學參觀我們的新學校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學生扮演不同的角色，讓學生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現生活中不同人物的殉。如4 位學生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設計活動前，學生自由組合，自己創作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進而輕松愉快。使學生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學習熱情。學生從被動地接受知識轉化為主動地學習知識，促使他們靈活運用所學知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學到的知識運用到實際環境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學生把英語學習衍變為一種很自然的交流工具。

三、運用探究式學習策略，不斷滿足學生的求知需要 探究式學習是“以學生為主體，教師為主導”（任長松，2004）的教學方法，目的在于激活學生的思維，培養學生自主學習的能力，使學生由被動接受知識轉變為主動參與探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。如在教學The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學生自由想像，預測結局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養學生的自主探究，樂于創新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結等多種教學方法應貫穿教學始終，努力培養學生主動參與、合作、競爭的意識和自學能力，如文章學完后，教師可以讓學生根據課文內容，進行創造性復述課文，對原文的內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力和創新意識。學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進行調查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學生提供了多維互動的交流空間，大大地激發了學生參與意識，激發了學生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態的問題和學生一起交流，復習，在此基礎上給學生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學生進行發散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰性的問題讓學生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉幾個彎，認真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發現，才能回答。因此，這給了學生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學生自主學習課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導學生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學生。教 師鼓勵他們進行 Groupwork（合作學習），展開討論，爭論，甚至辯論。學生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎上的集體討論，集思廣益的探究性學習，學生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進和發展了其實踐能力和合作精神。學生們進行集體思考，探究合作的目的在于解決學習過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學生進行方法上的指導，培養學生思考問題的能力，鼓勵學生相互交流，共同探究，使學生學有動力，學有方法，學有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達作用，收到了良好的效果。為體現探究式的學習方式，教師可引導學生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學生結合自身條件，自主地、有創造性地組織參加課外活動，培養學生綜合運用能力，激發學習興趣。

四、采用游戲教學策略，增進學生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學對學生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學習形式遠遠先于課堂教學。人類的語言學習，很多就是在生活的游戲中實現的。在學習語言的過程中，我們應該去回味自己孩提時咿呀學語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現自我，傾心盡力地履行游戲職責，并用言語傾訴內心的喜悅。游戲教學是教 師為學生烹調的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經成為課堂教學中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學能激發學生的學習興趣，使他們在“玩”中學到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，重視了教與學過程中學生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學生猜： “Where is my pen?” 學生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀。“Oh, So it is.” 學生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學活動；而體驗策略是課堂教學最基本的教學模式；探究策略是體驗策略之升華，它進一步強化了學生參與活動的深度，拓展了學生的創新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學的一道“佳肴”，它使得課堂教學更“賞心悅目”，是課堂教學一處亮麗的風景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以我們教學策略的最終目標就是：在進行雙邊活動的課堂教學中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。誘思導學，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學策略，把教學變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學模式。它是老師引導、學生積極大膽體驗、探究的學習，這種方式能啟發學生心情愉快地進行思考，激活學生的創新能力，提高他們學習英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

1、《中學英語課堂教學方法實用全書》內蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，2002 年

3、孔企平，“學生投入的概念與內容與內涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進新課程，感受新課程》，北京師范大學出版社。

5、《探究式學習在英語教學中的應用》譚利、范國花，《中小學外語教學》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社，2003 年。

7、《自主、互動、探究》英語輔導報，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學中實施情感態度教育的嘗試》，中小學外語教 學，2005.12。

9、《中學英語游戲》教學指南，郭躍進，曹曼，武漢大學出版社，2002 年。

10、《中學英語新課程課堂教學案例》，鄭秉捷，2003 年。

第四篇：小學英語課堂教學策略研究

小學英語課堂教學策略研究--階段小結

摘要：小學英語教學要符合7—14歲的學生好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚的天性。從英語教學的目標看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。情趣教學解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現欲望強烈的需求。開展情趣教學可以孕育學生溫馨的心靈、發展學生的想象力、表現力、創造力，可以極大地激發學生的學習情趣.關鍵詞： 小學英語；情趣培養；策略

經過一段時間的研究表明“小學階段正是情感學習形成的關鍵時期”，學生學習常在很大程度上帶有情緒傾向，當兒童對學習有著濃厚的學習興趣、好奇心、強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，其注意力特別集中，探索學習和交往能力迅速地提高。興趣是最好的導師，有了興趣，就等于成功了一半。小學生的情感特別豐富，我們應該在平常的教學中注重他們的情感教育，從培養兒童的情趣入手，探索形成一種有情趣特點的小學英語教育模式。

一、情趣教育的內涵

情趣教育的實質是一種情感教育，是師生在教學過程中共同創造精神生命的活動。它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發、社會性交往能力的早期培養，也是人類精神財富的認識、分享和對未知世界的開拓。

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容，兒童的情趣有天性的童趣，又有后天的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣是指教師用自己的教育和愛心來接著和喚起學生對所學知識和學科的積極情感。同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。

二、開展情趣教學的策略

（一）以“情”育情, 孕育溫馨的心靈

古人云: 親其師而信其道。學生對英語教師的情感認同程度，在很大程度上影響著學生的學習效果。如果學生對英語教師產生了敬畏的心理，從內心不信任、不接受，甚至是排斥，那么在課堂上就很難提起興趣。民主和諧的師生關系，能激發學生學習欲望。

首先，游戲形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教face、nose、ear、mouth時，我走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子教“mouth”使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。

其次，在游戲過程中，教師總是滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“long”兩手張開，拉出很長距離。“short”兩手距離拉近。“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

總之，老師的微笑和寬容，會得到學生的理解與支持，也是學生走進老師的動力。和諧的師生關系能營造良好的課堂氛圍，幫助學生理解課文內容，帶動學生去學，幫助學生建立自信心，能達到良好的教學效果。

（二）以“境”激趣，打開想象的世界

游戲創設情境是指在游戲教學中有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。

設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。情境對激發學生的想象具有重要作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在游戲教學中，應注意創設情景，讓學生在某一情景下，展開想象的翅膀，身臨其境，綜合所學知識，學以致用，使學生的獨創性在情景的綜合再現中得到充分發展。

例如：在單詞游戲教學EEC四年上 How’s the weather?時,從主題開始創設了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四個地方，并以此制定了游戲評價規則,先到目的地的組為勝者。明白老師的規則以后，學生顯得異常激動，迅速地投入到老師創設的情景中，跟著老師去旅行，學單詞，為了更快的到達目的地，每個同學都很認真地記單詞。雖然學生并沒有真正的去旅行，但學生的情緒卻在想象情境中得到調動，想象力得到充分發揮，語言能力也得以提升。這一情境牢牢吸引了學生的注意力，豐富了學生的情感體驗，激發了學生想象的空間。

（三）以“賽”激趣，為孩子們設計表現的舞臺

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，在游戲中把競賽引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。

設計比賽性的游戲，利用小學生好勝心強的心理，我們經常在課堂活動的游戲中加入競爭機制。如，在進行模仿性游戲操作時就讓學生賽一賽誰是最佳模仿者，誰是最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽，比如在復習課中復習數字時，要求學生們能流利地數出學過的數字，記下他所需的時間。然后其他的同學可以向他挑戰。戰勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎臺上。這樣既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

人們常說競爭是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優良成績的有效手段之一。小學生活潑好動，他們身上有種初生牛犢不怕虎的精神，他們喜歡競賽，爭強好勝，表現欲強，喜歡挑戰，競爭可以激發他們不斷提高自我。同學們在一起合作競爭，可以學的更多，更好，同時也可以促進教學的有效進行。

（四）以“演”激趣，為孩子們展開創造的世界 兒童時期的游戲對于兒童的未來成長具有雛形、模擬、預演的作用，而且是自動、自主、創造性活動，對于兒童的創造能力培養有直接的促進作用。表演，它如磁鐵一般緊緊地吸引學生，使學生以最大的熱情積極投入到教學活動中，也能讓學生在各種表演中學會交際、體驗成功、樹立自信、磨練意志的同時，也使學生的想象力、創造力、綜合語用能力也得到發展。

教授新課時，常穿插一些游戲，比如表演，以分散難點，減少坡度，使學生能在愉快的游戲中學到知識。如，教對話Happy Birthday時，先教歌曲Happy Birthday，然后發頭飾，讓學生分別演爸爸、媽媽和自己。這樣的教學不枯燥，教師教得輕松，學生學得愉快。

課堂拓展部分采用表演的形式，使學生的學習得到深化、擴展。如在教授“What’s your favourite food?”這一課時，在拓展部分設計參觀“開心農場”，讓學生用所學句型和拓展句型編對話表演參觀者和農場主，學生在收獲快樂體驗的過程中鍛煉了自己的語言運用能力和創造力。也可以設計表演邀請好朋友去秋游活動,分享食物的情境，這樣不但充分的發揮了學生的創造力，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時還可以設計“看亞運，品美食”的活動，設計中餐館和西餐廳，在讓學生買食物、品食物、談食物的過程中為孩子們展開創造的世界。

想象是思維的翅膀，創新是思維的生命，表演結合學習內容可謂多姿多彩。表演富有創造，富有活力，它最能發揮學生的學習潛能。學生們為了能表演得與眾不同，為了能獲得同學更多的支持，為了能得到教師的贊賞，為了能贏得最佳表演獎，他們大膽設想、標新立異、別出心裁，一個動作，一句臺詞，一段歌曲，一句說唱，他們都互相切磋、共同商討。想象在表演中插上翅膀，創新在表演中生根開花。學生各種能力，尤其是想象力、創造力、語言運用能力、表演能力都得到了同步發展。

總之，豐富多彩的游戲，作為重要的教學方法，分布于整個小學英語教學的全過程。在游戲中重視情愛、情意和情趣，并運用游戲激發學生的想象力、表現力和創造力。在“玩”游戲的過程中，只要我們尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產生共鳴，讓學生體驗學習上的滿意感，能把學生的學習情趣激發到一個新的水平。可以引導兒童少年步入情趣無窮的英語學習的百花園中去。

參考文獻： [1] 柳海民.小學英語新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2007.[2] 鄧巧會.運用游戲活動提高小學英語教學效果的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.[3] 廖愛琴.論小學英語游戲教學[D].長沙：湖南師范大學，2004.[4] 張劍屏：《小學英語教學情景創設初探》[J]，成都教育學院學報，2004（9）：89-90

[5] 駱紅亞：《小學英語教學中的興趣培養》[J]，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（2）：205-206.

第五篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現在的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，既能夠激發學生興趣，又使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1、在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2、在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

《淺談小學英語課堂教學策略》

科任：陳曉冰

學校：土尾小學

日期：2014.6.20