第一篇：英語課堂的教學策略教育論文

在英語教學中，培養情感態度的目標就是培養學生積極情感，排除消極情感，促進學生健全人格的發展。英語是外語課程中的主要語種之一。英語課，不僅是讓學生通過學習英語和開展英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高自己科學文化素質及能力的過程，而且是開發學生英語思維能力、提高人文素質、開闊知識面、豐富生活閱歷的過程，也是培養個人綜合素質、提高運用英語能力的重要途徑。

即使英語的重要性人人皆知，但是對于大多數英語教師來說，運用英語進行課堂教學未必能收到事半功倍的效果。盡管大部分學生對英語如饑似渴，但在英語教學中如果不講究課堂教學策略，哪怕你講得眉飛色舞、手舞足蹈，學生也很難接受你所傳授的英語知識，這就使得隨機應變的實施策略在某一堂完整意義的英語課中顯得尤為重要。

作為一名中學英語教師，在多年的英語教學中，我摸索出了這樣的英語教學方法，而且教學效果明顯，那就是如何在英語教學中實施英語課堂策略。

第一，培養興趣，激勵動機。

創建開放課堂，通過各種形式和活動充分調動學生的積極性。這就要求教師備課時就要認真考慮怎樣調動和吸引學生，把教材變得貼近學生生活和已有經驗，展現英語在實際生活中的意義和實用價值。

第二，注重對學生的賞識教育。

學生也是人，我們就應該給學生以成功的機會，讓他們享受學習成功的快樂。學生獲得了成功，他們就會覺得“我能行，我是最棒的”。課堂上學生回答問題時，即使不能完整地回答，只要他能用英語回答，這就是他在學習英語上的成功。教師平常和學生交流時，要多給學生幾句“Good”的激勵詞，多給學生幾次“smile”。這樣，學生就會因為你的一名“Good”、一個“smile”而發奮地去學習、去嘗試。這種方式我把它叫做教學英語的心靈效應?？梢赃@么認為，這種效應是為一個迷失方向的人樹立的一座燈塔，從而使你的英語課一下子活躍起來，學生便會積極地參與到你的英語教學中來。

第三，教師要注意與學生的情感交流，為師生情感交流營造一個寬松、自然、和諧的氛圍。

情感是引發維持和發展自主學習的重要因素，情感介入英語教學是促成人的全面發展的必然要求。語言是人類進行交流的工具，英語也不例外。我們的母語是漢語，要讓我們用英語進行交流難免有困難。一個班內總少不了部分性格內向或從某種意義上就有用語困難的學生，在英語教學中，教師則應盡量多地為他們創造語言實踐的機會，建立融洽、民主的師生交流渠道，努力做到因材施教，讓他們嘗試學習運用英語的成功，增強他們學習的自信心，提高他們學習英語的積極性。在學生學習英語時，讓學生提出自己的問題，并設法自己解決問題。這就是說，讓學生成為課堂教學的中心、主要角色，學生就會在學習英語方面產生質的飛躍，由“讓我學”變為“我要學”。

第四，開展英語游戲活動，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，培養創新意識，提高創新能力。

在英語教學中，除了有效合理地使用教科書外，還可利用其它課程資源，如錄音資料、多媒體光盤資料、報刊雜志等。在學習英語中，學生不但學到了英語知識，還體會到了學習英語的無限樂趣。這就是我們經常說的變“苦學”為“樂學”。

第五，扮演角色（角色應具有趣味性），演示英語知識。

在英語教學中，還可以讓學生編英語課本劇，即按照課本劇的內容、情節、人物特點，將學生分為不同的角色進行表演。表演時，要求注重英語讀音的抑揚頓挫、情感體驗，以實現英語的情景教學。學生在完成任務時要有思維動力、思維空間和思維成果，即在完成任務時能夠用英語“有感而發”、“有話可說”、“思有所得”。

第六，在評價中正確處理好“教”與“學”的雙邊關系。

英語教學中的“教”與“學”是英語教學的重要環節。因此，我們既要體現學生在評價中的主體地位，又要注重形成性評價對學生發展的作用、終結性評價結果對學生及教師的反饋作用。只有這樣。才能體現“教”與“學”的真正內涵，處理好“教”與“學”的雙邊關系。

第七，課堂教學要面向全體學生，全面提高素質教育。

在課堂教學中，教師不要僅偏向成績較好的那部分學生，反之對中偏下的學生應多加以關注，因材施教。在課堂提問中，對各個階段的學生都要同等關注，這樣才不至于挫傷學生的學習積極性，減弱學生學習英語的自信心。

英語課堂教學的實施策略很多，只要我們去探究，總會找到。新課程、新標準，促使我們教師不斷地提高自身素質，對自己的教學行為進行反思，總結經驗，用以指導今后的教育教學工作，不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。

第二篇：英語課堂教學策略初探論文

學習是學生大腦的一種認識活動，必須由學生親自參加和體會才能完成。學生的學習不僅是繼承性的學習，更是創造性的學習。因此，在英語教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，積極主動地去激發學生的學生動機，培養學生的學習興趣，讓學生自覺參與到課堂活動中，變“要我學”為“我要學”，成為學習的主人。

一、創設情境，激發興趣

學生的學習興趣不但能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。因此，教師要根據具體的教學內容和教學目的，利用不同的情境進行教學。情境要貼切逼真，方式多樣新穎，以激活學生的學習興趣，增強學生在課堂上的自主性和主動性。

1、創設學習情境。

課堂上可利用直觀教具創造情境，讓學生一目了然，有身臨其境之感。如在教授三年級《新標準英語》第二冊第四模塊Food時，我把香蕉、梨子、蘋果放在籃子里，帶到課堂上，同時掛一幅勞動場面的張貼畫在黑板旁邊。首先，我用一個蘋果、香蕉和梨子作為教具來復習前一課學過的英語內容，然后指著籃子問學生：“What’sinthebasket？”學生有強烈的好奇心，爭先恐后地舉手發言。當學生渴望得到答案時，我從籃子里拿出面條與米飯，他們會迫不及待地想知道怎樣用英語來表達面條與米飯，為教活新課埋下了伏筆。接著，我讓學生結合張貼畫展開想象，如農民伯伯在做什么、勞動果實是怎么樣得來的、果實得來的易與難，滲透一些必要的思想品德教育。情境教學喚起了學生濃厚的學習興趣，使其主體性得到了發揮。

2、英文歌曲激發學習興趣。

音樂有神奇的力量，在歌曲演唱中，能獲得輕松愉快的感受。教學英語歌曲，是英語教師用來吸引學生注意力，激發學習興趣，創造一個輕松愉快、和諧協調的課堂氣氛的重要手段，能讓學生在歌聲中學習新詞、新句型，在輕松的氣氛中學到新知識。

如我在教授《新標準英語》第一冊第一模塊第二單元《Howareyou？》時，利用歌曲教學：“Howareyou？I’mfree，thankyou?！蓖瑫r加上動作、手勢來表達意思。我走到學生中間，跟學生握握手、摸摸學生的頭，讓學生感到親切、輕松、自然，很快地學生就學會了這首歌。在歌唱練習中，學生自然地模仿起老師的動作，握著同桌的手，撫摸著對方的頭，進行小組英語歌曲比賽，課堂出現了你追我趕的良好學習氛圍。

二、設置問題，激勵思考

在課堂教學中，教師應通過多層次的要求，鼓勵學生提問，引導學生積極思考，給學生一片探索的空間，給他們選擇的權利，讓其主動加入到教學過程中來。我在教學英語數詞從thirteen到nineteen時，引導學生做比較，激勵學生提問，找出這些數詞的共同點與不同點，于是學生便有了疑問及答案：

（1）這些數詞后面都有“teen”。

（2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。

（3）thirteen和fifteen與其他詞不一樣。

（4）這些數詞的結尾“teen”讀音都一樣嗎？

對于學生得出的答案我給予肯定，表揚他們，激勵他們，同樣給他們的疑問相應的答案。教讀這些數詞時，以thirteen、fifteen為例，我讓學生總結“teen”的準確讀音，然后讓學生去認讀fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等單詞，給他們獨立思考的機會，發揮其主體性。

三、引入競爭機制，開展競賽活動

小學生都有爭強好勝的心理，這種心理如果引導得當，會轉化為學習的動力。在課堂上，適當引入競爭機制，開展競賽活動，可讓學生忘記猶豫、忘記自卑、忘記恐懼、調動積極性，使學生的自主能動性得以發揮，課堂效益得以提高。

如在教小學《新標準英語》第二冊第九模塊Possessions時，我采用了傳話的活動方式，展開了小組競爭的活動。教學“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子兩三遍后，便展開活動進行機械性的記憶。我小聲地把“I’vegotanewbook”這句話告訴每一組第一個學生，然后由他們把這句話傳給身后的學生，以此類推，每組的最后一個學生把所聽到的話告訴我，比賽中用時間最少、答案又準確的小組為勝方，教師給勝方獎勵一面小紅旗。又如在數字游戲中，我把全班分成兩隊，黑板上畫有一個大圓圈，指定一名學生到黑板前記分，每個隊選出一名參賽者站到黑板前，當我說出1到15之間的數字時，若黑板的圓圈里已有這些數字，擦掉它，若沒有則補上這個數字，看誰的手最快，最先在圓圈中寫下數字或抹掉數字的，為本隊掙得1分。接著讓這些選手挑選下一個參賽選手重復這個游戲，直到所有的學生都輪上為止，得分最多的隊為勝方，用紅花獎勵。整個活動過程緊張又活潑，充滿了主動性。

學生的素質、智力、理解能力是參差不齊的，教師在教學活動中，應該給不同學生創設不同的問題，選擇適合他們的起點，盡可能地為每一個學生提供展現的舞臺與表現的機會，善于用辯證的、發展性的評價來激勵學生，使學生不斷獲得成功的體驗，積極地參與課堂活動，增強課堂的主體性。

第三篇：英語課堂教學策略的研究

英語課堂教學策略的研究

新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面對的共同問題。隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是通過一段時間的教學和實踐，他們發現教學中出現了一些新的問題，因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、課時緊、時間不夠怎么辦？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了學生積極性，但是為什么學生的成績上不去？

困惑三：新教材要求高，如何達到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通過對上百節新課程改革中的英語課的聽課和評課活動，通過課題研究和實驗的方式，發現教師之所以產生以上困惑，是因為他們在實際教學中還存在著一些問題，英語課堂教學中還存在的一些弊病，從而使得英語課堂教學的實效低下，造成高投入、低產出的現象。以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環節進行優化,進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。

（一）個別差異和因材施教理論

中學生在穩定的心理特征上存在著氣質、性格、興趣、能力、知識和智力的發展水平等個體差異。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。《高中英語課程標準》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。

（二）最優化教學理論

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够J為教學過程是否達到了最優化有兩個基本標準；其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發展。其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。

1、在對學生進行學情分析的基礎上，將學生按成績分成A.B兩個層次。在高

一、高二年級實行了分層次教學，并在具體實施過程中根據學生發展情況進行了動態調整。

2、針對不同的教學內容，制定不同的教學目標，編制不同的學案，并不斷地摸索和改進，力爭發揮學案的最大作用，最大程度地提高課堂教學的有效性。

3、以備課組為單位分層次進行學案編寫。本著動手動腦、問題驅動、滿足最大部分學生以及培養學生創造性思維原則等原則，運用學案教學實現學生學習方式的轉變，從而引導學生自主學習，自主探究。確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。

4、堅持每周一次的集體備課，每一個教學模塊分別有專人負責不同層次學案編寫。備課組長負責審核，再在集體備課時反復修改。爭取滿足不同層次學生的學習需要，科學、合理調控個層次學生的學習行為，高效推進分層次教學的實施。

5、科研是一個“假設——實踐——調整——再實踐”的過程。本課題組堅持在行動中研究。在實施過程中，根據學生的學習反饋不斷對學案進行調整。我們通過問卷調查、學生訪談，對各單元知識的評價與測試，對班級的情況進行前測與后測等，及時了解學案的運用情況，根據學生的信息反饋及時調整學案模式，調控學生的學習行為，從而達到提高課堂教學的有效性。

6、摸索出適合我校高中學生不同英語課型的導學方案。形成適合我校學生的最優化高中課堂教學的分層次教學學案模式。通過對導學學案模式的研究與課堂應用，改變教師的教學策略與學生的學習方式，提高課堂教學的實效性。

課堂教學策略的研究與實踐培養了學生的學習興趣，改變學生學習方式，促使學生的學習效率大大提高。分層次語法教學和閱讀教學模式通過多個班級的嘗試，得到了老師和學生的一致認可，對培養學生的思維能力、創新意識具有很好的借鑒作用，對提高英語基礎薄弱的學生的英語水平具有一定的指導意義。另外，“早讀課堂有效性”的實驗研究，解決了學生早讀課堂低效的矛盾，學生從根本上養成了良好的早讀習慣，改變了以往學生到校無所事事的局面。通過實驗，學生的英語成績在逐年提高，英語素質得到了不斷發展，中高考成績喜人。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣來源。”（蘇霍姆林斯基1981）古代教育家孔子說

過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。如果學生一旦對英語產生了興趣，就能積極主動地去學習英語，就能極大地提高對英語單詞的記憶力。教師要充分調動其主觀能動性才能取得良好的教學效果。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。肢體語言在英語課堂教學中起著重要的作用，教師的舉手投足都可能成為學生模仿的對象。一個動作，一個眼神，都能給予學生莫大的安慰和鼓勵。學生進步時，教師的一個微笑，一個會意的眼神，或是向他或她豎起一個大拇指都是一種鼓勵。也是拉近師生距離的有效渠道。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。“親其師，信其道”，融洽的師生關系，也是提高英語課堂教學效率的因素之一。經調查了解學生心目中的英語老師：一個活潑開朗、友善的教師，能從人格魅力去影響學生，引導他們積極上進；一個能說地道英語的教師，能從其優美的語音、語調去感化、吸引學生，指導學生接觸一門新的語言，帶領他們感受一種新文化；一個多才多藝的教師，能從繪畫和歌曲來豐富自己的課堂教學；一個能熟練使用

多種教學媒體的教師，能用各種媒體開啟他們的智慧大門。一個深受學生愛戴的老師才是成功的老師，一個讓學生信任的老師才是合格的老師。

兩年多的課題研究與實踐，使教師與學生共同改變了教與學的策略，完成了教學方式與學習方式的轉變。我們充分體會到探索課堂教學操作模式與策略給英語教學帶來的實效，給我校的教科研工作帶來的生機。但反思我們的研究，我們也認識一些不足與缺憾：由于時間和水平的限制，我們的研究淺嘗輒止，比較單一。有效課堂教學策略的研究是一個系統的概念，本研究重點是圍繞子課題對分層式學案導學的教學模式進行了初步探究。對于策略體系的其他方面如教學目標、評價反饋、教學管理、教學組織等多方面的問題沒有太多涉獵，欠缺一定的深度與廣度。今后，我們將繼續深化本課題的研究，不斷提高教研能力。為提高英語課堂教學的有效性提供更多的實戰經驗，早日探索出適合我校校情、學情的英語課堂教學策略體系。

第四篇：英語課堂中的教學策略

英語課堂中的教學策略

古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師喜歡教這樣的學生，可反過來說，我們怎么才能把孩子培養成這樣？帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴著新教育的縷縷陽光，我們在摒棄過去陳舊的教學理念和方法的同時，要尋求創新的教學方法和策略以達到我們追求的教育目標。在實際的教學工作中，我們知道教學策略是為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生實際，對所運用的教學順序、教學組織形式，教學方法和教學媒體等因素所進行的總體考慮。要尋求最優化教學，老師們就要找到更科學更有效的教學策略。以下是我在課堂教學中總結的幾點教學小策略，在此與大家一同分享。

一、設多彩情景，創課堂氛圍

眾所周知，英語是一種語言，而非一般的知識。語言的學習如果脫離了一定的情境，學生學習起來不但吃力，更不能很好地把握知識的用法。因此，我們的教學必須創設或虛擬情境，帶學生進入到生動有趣的學習氛圍中，才能激發他們的學習興趣和求知欲，我認為這是學習外語的關鍵所在。在實際設計情景時我們還要顧及三個因素：

㈠趣味性。首先激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的目的之一。其次，興趣對于學生學習的作用也是重中之重的。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼未愵U也說:"未見意趣,必不樂學。所以我們教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩分呈會產生強烈的參與愿望，傾心的投入也是提高課堂質量的保障，最終形成對英語學科學習的良性循環。㈡整體性。我們在設計課堂教學時，要注重教學的整體呈現。我們給予學生的得是過度自然、教學流暢的課堂，在此基礎上能給聽者呈現和構建一個視覺、聽覺、感觸等多方面參與的知識盛宴更是我們要追求的高效課堂。如果不注重整體，不把握關鍵，教學完成之后也就僅僅是支離破碎的記憶而已。

二、巧制教具，輔助日常教學。在如今的教學中，多媒體是我們常用的教學輔助手段，我們習慣也喜歡用其中的圖片動畫來吸引學生注意力，習慣用其中字體的變化和個性化的設計凸顯教學重難點。傳統的自制教具似乎慢慢淡出了教學的舞臺?？墒情L時間屏幕代替黑板、代替教具的教學同樣會讓學生從陌生到熟悉，從習慣到麻木。也許多媒體終有一天也會變得索然無味，其實我覺得運用必然趨勢之下帶來的高科技的同時，傳統教具仍然有它獨特的用武之地。㈠單詞卡。在教學五年級學生現在進行時的時候，我將幾個動名詞的單詞制作成精美的簡筆畫卡片。實際也證明這種圖文并茂的呈現效果不亞于多媒體。更有優勢的是當孩子們興趣十足的欣賞圖片時，那鮮活的眼睛明顯對接下來的教具和課堂充滿了更多的期待。從他們的驚呼聲中，也能感受到孩子對老師技藝的贊嘆。

㈡自制掛圖。在學生學習六年級交通工具及線路規劃時，我做了一幅精準的掛圖，以畫面的形式出示了我們這節課要解決的問題。在引導他們思考作答的時候發現，這個方法真有用，學生學習的難點就在于在頭腦中建構知識體系，這么形象、逼真的問題解決對學生來說是一項挑戰。孩子們的討論和爭論的情景也是多媒體簡單運用不出的效果。比起太多和復雜的多媒體設計顯然不如我們直接繪畫掛圖來的實用。

三、精編任務訓練，鞏固教學實際。

英語教學的不同之處在于它是語言的學習，在教學時我們注重語言的習得和把握，在反饋時，我們看重語言的輸出和表達。在課堂教學中任務型的訓練就是很好的鞏固和反饋手段?？梢约顚W生自編兒歌、重組對話、Pair work、Make a survey及匯報、當堂測試等方法。

四、多變教師演繹鮮活教材 ㈠形式多樣的體態語言。教師的教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。㈡個性化的人格魅力。課堂教學中的教師個性化魅力主要體現在教學風格上，在長期的教學實踐中，每個教師都自覺或不自覺地表現出不同于他人的教學特點。教學風格的表現,是教師教學特色的形成,是教師人格的投射、教師風貌和格調的體現，良好的教學風格是提高教學質量的潤滑劑。教師獨特的教學風格，對學生將產生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。個性化的選擇有很多，我更關注的是作為教師，我們的個性化是否能給學生的學習或生活帶來正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是獨特的、有魅力的老師。

五、必要學法指導提升學生學習能力。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谛W階段，學生英語的學習應該具備初級的學習能力，掌握一定的學習方法。作為六年級代課的老師，我覺得我們應該在小學階段交給學生這樣一些學習能力： ㈠拼讀單詞的能力（即英語英標的學習和積累）。多讓學生試拼，將符合同類發音規則的詞語歸類，讓學生在自我感受中掌握這項能力。㈡簡單英語的表達能力。在平時的教學中要注重學生語言的輸出與拓展。在談論某一話題的時候要讓學生明白語言的表達既可以展開到很廣、也可以延伸到深層次。在自己會說的同時也要注意聽的作用，因為只有掌握聽、說技能才有了溝通的基礎。也是語言學習的關鍵。㈢基礎的寫作能力。首先要掌握最簡單、最基本的一些書寫規則。其次是用所學知識表達自己的寫作意愿。當然寫作最重要的還是要先教會學生設計寫作的思路。著名教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。”

第五篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現在的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，既能夠激發學生興趣，又使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1、在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2、在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

《淺談小學英語課堂教學策略》

科任：陳曉冰

學校：土尾小學

日期：2014.6.20