第一篇：新課程下中學英語課堂情境創設教學策略的論文

新課程標準是以學生的為本，著重培養學生的創新精神和自主實踐能力。英語情境教學的目的是倡導學生親身體驗參與，進入自主合作探究學習，重視學生英語口語交際和應用能力的培養。為了有效地培養學生的口語能力，在教學實踐中我們應把英語教學與教師設置的一些情境結合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言，從而能激發學生的學習興趣，樹立學習信心，實現英語教學的目的。在我的英語課堂中，我創設了以下情境：問題型教學情境、仿真型教學情境、游戲型教學情境、想象型教學情境、引趣型教學情境。

一、創設問題型教學情境，培養學生解決問題的能力

孔子說：“學起于思，思源于疑。”所以，教師在導入新課中應巧妙地設置疑問、引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望。學生有了疑問才會去進一步思考問題，沒有問題就不會進行思維。教師要善于提出一系列新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發學生思考。如教學NSE新標準英語7B Module 9 Unit 2 時，學生們在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的問題情境中互相探討、積極思維、各抒己見，這樣創設問題情境，不僅培養了學生的興趣，而且培養了學生的探究欲和創新思維。

二、創設仿真型教學情境，培養學生的語言運用能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的語言交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現了這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的教學內容，比如購物、旅游、吃飯等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的參與欲，調動學生的積極性。創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性，例如，教學NSE新標準英語8A Module 8 Unit 1時，在鞏固、保存階段即Step 5 Consolidation部分的教學中,我將學生分成6人一組展開了小組合作活動。這是開展課堂互動的一個有效手段，小組活動中學生與學生之間的互動比教師與學生之間的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力，又能活躍課堂氣氛。在這里教師與學生一起創設問路和指路的情境：情境一，把課桌設置成東方賓館、農工商超市等，把教室過道設計成魏塘鎮主要街道如中山路、談公路、解放路等；情境二，假設七年級新生家長來校報名，向你詢問報名地點。這樣的情境創設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。

三、創設游戲型教學情境，培養學生的創造性思維能力

英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發揮，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如教學NSE新標準英語7A Module 3 Unit 1時，對于“There be…”句型的教學，可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握了這個句型。

四、創設想象型教學情境，發展學生的發散性思維能力

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。例如教學NSE新標準英語8A Module 1 Unit 2時，在Post瞨eading 教學部分可以通過問題“What is the most common/unusual/interesting hobby? What hobby would you like to have? ”讓學生們進一步展開討論，談各自的愛好……通過對這些問題的討論，不但培養了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想象力，發展了他們的發散性思維能力,更對他們進行了思想道德教育，提高了個人素質。

五、創設引趣型教學情境，培養學生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內容所需要的，而學生現在又欠缺接近真實經驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如在教學“現在進行時態”時，我通過形象的肢體語言和多媒體課件，通過運用動畫的形式，展示了同學們正在進行的各項模擬活動和各種課外活動，如喝飲料、吃東西、畫畫、寫字、打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。學生們看到這些精彩的表演和畫面之后興致勃勃，注意力一下子集中起來，根據各種教學情境展開了師生和生生問答：“What are you doing now？I’m…What is he/she doing now？He’s/She’s…”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語法難點迎刃而解。綜上所述，在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成學生良好的學習習慣，增強其綜合運用英語的能力，培養其各種思維能力，而且能夠有效提高其學習積極性和主動性，加強語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

第二篇：創設情境 激活英語課堂

創設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境的1、創設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，敦促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2、創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3、創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調節好自己的情緒, 以一種和藹可親的態度對待學生,用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發學好英語的熱情和信心, 為創設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系, 有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養學生發散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生

生活, 把現實的整個教學環境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質;另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心, 又培養了學生的主體意識和創新精神, 引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據教學內容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創設，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：高中數學教學論文 新課程背景下高中數學情境創設策略研究

新課程背景下高中數學情境創設策略研究

《普通高中數學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，體現數學的文化價值。教師教學的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數學知識。教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，應想方沒法創設能夠激發學生學習興趣、樂于探索的學習情境，充分調動學生學習、探索的積極性、主動性，從而最大程度地提高學習效率。那么在課堂教學中如何創設情境，引導學生探究呢？

一、從實際生活，特別是學生自身生活實際中創設情境

我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際的聯系未給予充分的重視，學生對數學學習的意義不明確，覺得數學沒什么用，學習數學枯燥、乏味。課程標準明確提出要發展學生的數學應用意識，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。

例如：在“算術平均數與幾何平均數”的教學中，可利用以下實際問題來創設情境。

問題1：用一個有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質量，有學生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結果相加除以2即可得到物體的質量，你認為可行嗎？

問題2：在指數教學中，如何讓學生感受指數增長速度時，如果僅提問：“

有多大？”學生可能漠不關心——其思維沒有進入數學學習的情境。如果換用一種學生熟悉的語言進行設問：“某人聽到一則謠言后1小時內傳給2人，此2人在1小時內每人又分別傳給另外2個人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學生的直觀判斷和實際的計算結果間的巨大反差會使學生對指數增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學生自身生活實際創設情境，不僅可以讓學生認識數字來源于生活，應用于生產生活，培養學生的數學應用意識，而且所設置的情境與學生實際生活息息相關，所以能大大激發學生的學習興趣，使學生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創設學習情境

類比、猜想是創造性思維的一種重要形式，學生在學習舊知識的過程中，會對知識的聯系產生類比聯想，并提出質疑，教師適時引導學生進行類比、猜想，可以激發學生創造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當一個三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時，該三角形是直角三角形。如果讓指數作一些變化：如2→n，即會是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結論留給學生自已去猜想、探求。學生首先會嘗試著從具體的幾個例子出發，如n=3，n=4，驗證三角形是銳角三角形，通過同學間的相互交流，很自然會猜想

(n>2)時，三角形會是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個

時，情況猜測。在教學過程中，教師提出問題，而不是直接給學生結論，創設一種學生愿意主動去經 1 歷的活動，激發探索熱情，學生經歷自主探索，合作交流，猜想驗證，這種自主發現式活動是學生在老師的引導下“再創造”的過程，這種學習方式不僅使學生獲得的知識理解得更深刻，而且培養了數學探究能力。.在立體幾何的教學中可以經常利用類比平面幾何來創設情境，引導探究。著名數學教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比。”

例如在“正四面體的性質”一課中，教師可以這樣創設情境：“正三角形內任一點到各邊的距離之和為常數”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質，空間向量與平面向量的學習中都可以進行類比創設情境，引導學生進行探究。

三、從趣味歷史典故、數學文化中創設情境。

數學文化是人類文化的重要組成部分。數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數寶貴的數學文化遺產，好好利用，可以為我們的數學教學增光添彩。如：在學習等比數列的求和公式時，可以給學生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個格子放一個麥粒，第二個格子放2個麥粒，第三個格子放4個麥粒，第四個格子放8個麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學習“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

這些數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

四、從數學實驗、信息技術中創設情境

新課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個學生準備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學生通過自已動手操作，體會做數學的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發現”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數學歸納法”一節，教師可在課前準備道具（如20個煙盒），在課堂上請學生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學生很形象地理解了數學歸納法的定義和本質。數學實驗還可以充分利用信息技術與數學課程的整合，用多媒體計算機等來進行數學的探究實驗，如在橢圓的教學中，不僅可以用教材介紹的實驗，利用線和固定的兩個釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進行實驗探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點為P；以F1為圓心，2c（c

讓學生自已親自動手進行實驗，體會圖形中的幾何關系，教師不斷引導學生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點F1和F2的位置，引導學生經歷觀察發現，猜想驗證，真正在“做數學”中理解數學。

在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。當然，如何創設一個好的教學情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學中要創設一個好的情境應該要注意幾個原則。首先，情境設置要與教學內容相結合，應為內容服務。同時，創設情境應盡量新穎，能充分調動學生的學習興趣，使學生不再覺得數學枯燥乏味。其三，創設的情境要能夠很好地引導學生進行探究，調動學生的積極性，從而更好地在“做數學”中“發現”數學，改變學生的學習方式。另外，創設的情境應注意關注學生的實際和“最近發展區”，不要好高騖遠，學生“跳一跳”要能夠夠得著。

第四篇：創設情境論文

創設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。可見，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情。”①德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”②感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教學首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”④“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”⑤教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛。現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：新課程理念下課堂教學之創設問題情境

新課程理念下課堂教學之創設問題情境

關鍵詞：創設 情境

條件

價值

種類

誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創設問題情境。

一、創設問題情境的條件

創設恰當的適合當堂教學內容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

二、創設問題情境的價值

1、激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

三、創設問題情境的種類

要創設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節《二次函數所描述的關系》中，我以農民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節中，引用當地有名的古塔，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創設問題情境的誤區

在新課程理念下，情境創設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區，過于注重教學的情境化，為了創設情境而創設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數學問題”澆滅了。

2、情境創設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節《圓和圓的位置關系》一節中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節《應用一元一次方程――打折銷售》一節中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現在穿會影響骨骼的發育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。