第一篇：由語言交際談英語課堂教學策略轉變

由語言交際談英語課堂教學策略轉變

【摘要】語言交際性本質重在表達交流，體現互動化和主動性特征，發揮學生英語學習主觀能動性，鼓勵他們在表達交流中發現問題，是提高他們探究和解決問題的有效途徑。注重同伴、小組、師生等交流互動，利于優化教學過程和方法，便于學生在實踐認知體驗中提高語言表達綜合運用能力。有語言交際性探討教學策略轉變，利于活躍課堂教學環境氛圍，提高教學有效性，培養學生良好合作學習精神。

【關鍵詞】交際 初中英語 互動 討論

英語課程標準2011年版中認為，多為學生提供和諧真實的語言學習情境，能在激活他們學習認知潛能基礎上，更好地培養他們主動表達和積極探究的學習習慣。由此可見，讓學生在實踐交流中的認知體驗不僅能增強他們記憶的有效性，還能夠激活學生英語學習內驅動力。突出語言交際功能，是對傳統課堂“教師細解、學生接受”的一種否定，更多體現了還學生話語表達權的一種尊重，彰顯了生本主義教學理念。這樣教學策略的運用，不僅能夠深受學生的青睞，更利于提高課堂教學有效性和學生語言表達綜合運用能力。

一、允許同伴交流質疑，理解學習困惑

同桌之間的伙伴關系最為親密。發揮兩人組的作用，引導他們在彼此交流質疑的過程中主動探究學習，不僅能夠有助于他們發現各自在學習中的疑難問題，更能夠通過彼此的交流找到破解的策略方法，起到相互學習借鑒的作用。同班的交流過程也是學生彼此探尋解決問題方法的有效途徑。

教師在課程教學中，可按照課程問題的重要程度和難度系數，建議學生在整體閱讀感知的基礎上逐步引導，讓同桌之間能夠有共同學習的目標任務。教師應多給學生充足的思考交流時間，鼓勵引導他們能夠根據各自的疑難來提出解決的策略方法，讓他們在輕松愉悅的學習交流環境中主動學習和積極探究。同時，應充分尊重和信任學生，讓他們針對各自的意見進行大膽質疑和爭辯，形成生動活潑的和諧互助學習環境氛圍。通過同伴交流質疑來引導學生深入學習，能更好激活他們學習內驅動力。例如，在譯林版《英語》七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教學中，可建議學生在自主整體閱讀感知基礎上，提出自己的學習疑難問題，引導學生就“How do we get to Sunshine Zoo？”來找出相關路線。同時，建議學生針對各自的疑難問題，突出相互交流學習，圍繞“Which animal do you find in the zoo？”幫助他們深化認知感悟。

通過同桌伙伴互助學習來使得學生擁有更多表達主動權和話語權的機會，不僅能夠更好地拉近師生之間的距離，讓學生能夠積極主動學習，還能夠讓教師在教學中更好的了解學生的學習問題和不足，及時調整相關教學策略方法。學生在自由質疑學習中，充分調動自身學習思維感知，積極主動參與課堂教學。

二、鼓勵小組互動表達，深化感知體驗

英語教學離不開團隊合作。讓學生在一定群體中自由快樂的表達英語，學習和使用英語，不僅能夠為他們探究自身疑難提供有力的推動，更能夠使得他們在深化認知體驗過程中不斷激活自身的學習潛能動力，促進語言知識技能內化生成。

為學生組建一定的學習小組，能夠讓他們在獲取更多共享資源和學習力量支持的背景下，帶著問題主動探究，帶著激情積極表達。教師可根據學生的學習認知特點和個性差異，鼓勵他們自由組合學習小組，并予以適當調配，讓他們的能力、性格等相當，形成公平正義的學習團隊。為學生設計好具有層次性和差別化的學習任務，鼓勵學生在相互討論中各抒己見，形成相互合作的良好學習氛圍。多建議學生嘗試運用不同的思維方法表達自己的觀點，幫助他們形成一定的認知共識。例如，在七年級下冊的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學中，針對文章表達主題，提出“Do believe is there ghost in the world？”思考題目，讓學生集體思考，并鼓勵學生就文本中的有關情形，圍繞“Why were Millie and Amy surprise in Sunshine Park？”進行合作探究，引導學生主動學習探究。這樣的情形運用，能夠讓學生的思維更為豐富，加深對閱讀的理解感知。

三、構建師生對話溝通，反思策略指導

教師主導作用就是引導學生針對課程學習內容來主動學習探究，幫助他們深化認知感悟。以對話溝通的形式來引導學生主動反思學習過程和方法，能使得學生的知識技能不斷深化。

在指導學生與教師平等對話中，多注重學生的自我表述，關注他們的認知感悟思維和學習過程方法，鼓勵學生在主動和教師對話中暴露自己的思維感知，便于教師優化教學策略。在此基礎上，可要求學生對自己的思考認知過程中發現的問題進行總結反思，形成多元化的學習方法。教師也可根據對話中發現的問題，注重對學生的計劃協調、語言表達、資源優化等方面的策略指導，幫助他們提高綜合語言運用能力。

綜上所言，讓英語教學回歸交際化和互動性，不僅是對課程教學過程和方法的優化，更體現了尊重語言教學規律，激發學生學習主體能動作用的理念。強化語言交際運用，能利于學生在增強認知體驗基礎上發現更多學習問題、在交流互動中探究和解決問題，幫助學生形成正確語言思維感知。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011（07）.[2]艾妮帕?托合提.淺談初中英語教學策略[J].才智.2012（14）.[3]高麗君.初中英語教學中出現的低效現象與教學策略面面觀[J].校園英語.2012（12）.

第二篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現在的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，既能夠激發學生興趣，又使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1、在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2、在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

《淺談小學英語課堂教學策略》

科任：陳曉冰

學校：土尾小學

日期：2014.6.20

第三篇：口語交際教學策略初探

口語交際教學策略初探

新的課程理念，注重學生口語交際能力的培養，口語交際強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體現。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。教師必須在實施教學時有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。

⑵、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會發生許多學生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業的同學，你會說點什么’為話題，上一節口語交際課。”話題分三個板塊進行：①對不及時完成作業的同學說點什么？②不及時完成作業的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環節：一是自己尋找發現春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發現、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步養成良好的語言習慣和交際態度。

1、創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題。口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。

2、任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第四篇：淺談口語交際教學策略

淺談口語交際教學策略

陳榮華 臨武縣武源小學

摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學過程中，要使學生的口語交際能力得到培養和提高，教師應做好情境創設、交際規則的習得和交際過程的指導工作。

關鍵詞：口語交際 情境創設 交際規則 交際過程

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就結合湘教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學談幾點看法。

一、精心創設交際情境

一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。學生一旦置于一定的情境之中，就會產生進行交際的沖動。

（一）創設互動情境

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

（二）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學中，可創設小表弟家的情境，安排說得好的學生分角色進行情境表演；創設媽媽為經濟發愁的情境讓學生表演。使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。

（三）創造生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經常化，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學《預防校園侵害 創建平安校園》時創設學生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗，為學會“生存”奠定了基礎。

二、交際規則的強化與習得

口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當的言語行為對交際雙方產生的影響。為了交際得以順利進行，交際雙方應該遵循相應的原則。作為課堂教學的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。因此，學生在進行口語交際時，同樣應該遵循口語交際的規則。

在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學生還要學會在交際時遵循如下規則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現與別人的友好關系。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。

學生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規則，可以逐步強化言語交際習慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養。學生在這些方面的訓練和能力的培養，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。當然，口語交際教學中如遇到有關上述的問題，則需要教師適時指導，以便學生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

三、交際過程的操控與指導

在口語交際教學中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預料的問題可能在學生的交流過程中產生，因此，教師是不便就交際內容與交際過程事先完全確定的。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活原態的、自然的情況下設計的，其目的是培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，除了一些交際規則、程序的指導之外，教師是不應該像影視導演那樣就交際過程中的話語內容進行具體指導的。換句話說，教師不應置身于學生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導。那么，如何引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？

心理學認為，小學兒童思維獨創性的發展趨勢是：先模仿，經過半獨立性的過渡，最后發展到獨創性。慮及于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學生的交流、互動，推進交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導、調控交際過程，使其能更好地實現交際的目的。學生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習得交際的本領。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關系的確立。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導外，還應參與到一些小組中去進行個別輔導；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據。總之，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。

不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當。出現這樣的情況，教師不宜打斷學生的話語，立即予以訂正。教師可以在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。總之，“口語交際”的教學，要體現雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。《兒童心理學》 [3]董遠騫。《教學的藝術》

第五篇：“口語交際”教學策略

淺談創造性的開展課堂實踐教育

提升農村小學生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現代化信息，勢必會在現代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養是提高國民素質的需要。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1

說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極

生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真

認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。