第一篇：利用信息技術手段積極改變課堂教學范文

利用信息技術手段積極改變課堂教學 模式和學生的學習方式研究階段報告

焦作十五中英語學科組

一、課題的提出

基于信息技術的英語探究式教學研究最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與探究式教學整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與探究式教學整合后，我們期望它將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化，并在一定程度上提高學生的信息素養。因此，我們提出本課題作為研究，并能達到以下目的、意義：

(一)通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術豐富英語學科教學的內容；改革傳統的英語教學形式，構建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、和諧的教學環境下獲取知識，培養學生自主探究學習的能力；培養學生的信息意識和信息素養，提高學生處理信息的能力。

(二)通過探究式教學的理論研究和實踐活動，能夠系統地理解并掌握信息技術與英語探究式教學整合的基本理論和基本原則，在理論水平和教學水平上明顯提高，能夠運用信息技術結合探究式進行更有成效的課堂教學。

(三)通過實驗研究，讓教師掌握更多的信息技術本領，構件新型的教學模式。即：充分運用信息技術，為學生提供豐富的學習資源，創設良好的學習氛圍，激發學生強烈的探究欲望，從而培養學生自主創新的能力。

(四)學生在學習過程中借助信息技術手段，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究性學習。運用信息技術，提高學習效率，用信息的多維化來滿足學生思維的多元化，從而培養學生自主創新的能力。在計算機網絡環境下，教師利用網絡資源引導學生進行“自主學習”和“探究學習”，充分發動學生的內在動力，積極參與到知識學習的活動中去。讓學生主動探索、合作商討、自我評價，充分發揮主觀能動性，挖掘其潛能，讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現出學生的主體作用。學生在民主、平等的氣氛下利用網絡，各抒己見，體現自己的思想，個性得到充分的發展，學習能力明顯提高。

二、課題研究的目標

在全國信息技術教育會議上，已經確定了“加快在中小學普及信息技術教育的步伐”的戰略方針，并且提出了“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合”的目標。強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。”我校是焦作市示范學校，為了在課堂教學中充分體現以學生為主體，發揮學生主體作用的教育思想，進一步激勵學生在認知過程中，積極思考，主動地獲取知識、運用知識，不斷增強創新意識，培養創新能力，我們申報了“利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式研究”課題，旨在運用學校現有的各種信息技術設備（包 括校園網、Internet），優化課堂教學，培養學生主體意識和創新能力，激發學生的探究意識，全面提高學生整體素質，使之成為二十一世紀需要的高素質人才，為學生的終生學習奠定良好的基礎，促進教師應用信息技術對教學內容、方法和手段進行全面的改革，從而提高教師的業務素質。

三、課題研究的方法

⑴專題性討論學習與專家指導相結合經常性地召開課題組專題會議，進行專題性討論與研究。同時，積極創造條件與市內外同行進行學術交流，請省、市專家進行指導。

⑵文獻法

通過對有關建構主義、探究學習、信息技術與學科整合等有關的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員和全校教師的理論修養，同時得到經驗借鑒。

⑶問卷調查法

通過調查、問卷、座談征詢對運用信息技術建立以學生為主體的探究性學習模式的意見，及時解決實踐中反映出來的問題、進一步完善網絡環境下的課堂教學結構。

⑷個案法

對有特殊情況的學生進行調查、分析、重點教育研究，形成個案；并通過各個學科實驗教師的具體教學，設計出典型的教學案例，并對教師個人案例也進行分析解剖。

⑸行動經驗總結法

對實踐研究中所取得的經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。

四、課題研究內容的展開

本課題試圖以新課程的改革與實施為時代背景，以初中英語新課程標準為指導思想，把信息技術和探究式教學結合作為推進課程改革的主要媒介，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法，提高教學質量和效益，轉變學生的學習方式，完善評價體系，促進學生不斷發展。

1、理論學習，意義構建。

深入學習有關信息技術理論及實踐操作相關知識及英語探究式教學的相關理論，積極探討信息技術對傳統教學觀念、教學模式、教學方法、教學環境和教學組織形式、學生的學習方式等產生的深刻影響，充分認識到信息技術與課程整合二者有機結合是現代教育的重要內容，為建構高度交互的英語探究式教學模式提供理論支撐。

2、行動研究，教學反思。

本課題研究主要將以示范課研討的形式，組織課題研究小組成員對教學行為進行分析：“為何這樣設計課堂教學？”、“要達成怎樣的目標？”、“結果如何？”、“還可以怎樣改進？”等等。組織課題組教師根據英語學科特點，選擇課程內容，進行基于多媒體輔助教學和網絡環境網絡化課堂教學、基于多媒體輔助教學和網絡環境下研究性教學的教學案例的設計，并就案例進行論證，為建構高度交互的教學模式提供實驗依據。

３、在課題組成員中廣泛開展“初中英語新課程標準”的學習，理清課程性質、課程的基本理念和課程設計思路及課程實施建議（自主與集中學習）。

４、利用備課組的集體備課時間，加強課堂教學技能的切磋，研究分析教與學的相互關系，優化教學方式。

５、利用組內定期公開課進行教學研討。

６、根據調查實踐或其他學情反饋，及時修改完善教學方法和師生互動方式。

７、結合上級教研室組織的教學研究活動，優質課評比等多種形式，深入探索新課程實施中的教學要求。

五、研究展望

⒈基于信息技術的英語探究式教學研究要突破45鐘的“課”概念，建立“課內——課外”相結合的探究學習機制 由于課堂內讓學生自主探究學習的時間有限，學生綜合能力的發展絕非在一個45分鐘的時段就能夠實現的，課堂非常適合集中的討論、交流，能夠彌補背景知識、能力的不足。學校、家庭要在課余時間為同學們提供更多的網絡自主探究學習的條件。教師要借助信息技術，將文本資料和電子資料有機組合，將課內外知識相互滲透，讓學生在自主探究中掌握網絡自主學習的技巧、品嘗成功的樂趣，提高探究的能力，讓信息技術真正成為學生獲取知識的得力助手。⒉信息技術教學要保證其實效，必須充分發揮教師的教學組織管理、學習輔導等方面的作用，加強對學生利用網絡自主探究學習的指導。教師要成為信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者、協作學習過程的輔導者、學生思維受阻的點撥者、學生獲得成功的激勵者，教師要指導學生如何查找所需的信息、分析信息，引導學生將搜集的信息進行加工、整理，得出結論，解決問題，教師還要引導學生自主質疑、自主探究。使教學過程成為師生共同研究問題、解決問題和共同探究知識的過程。在教師的引導或點撥下，發揮學生的主觀能動性，悟出規律，掌握知識。

⒊加強學生的信息操作技能，提高學生自主探究學習的效率。學生加工信息的熟練程度，直接影響到探究的質量和效益，因此，要充分利用信息技術課課堂教學及各學科課、內外的網絡學習機會，大力提高學生的信息操作技能，在教學中教師要積極創設探究學習的問題情境，激發學生探究學習的興趣；精心選擇優秀網站推薦給學生，引導學生自主探究；采用通過設計學生Internet學習定性評價表并觀察記錄、對學生的電子作品評價、對創新研究報告進行評價等多元化的評價形式對學生網絡環境下的自主學習行為進行評價，促進學生的網絡探究學習，使其學會熟練地篩選、下載信息并加工信息是保證自主探究能順利進行的一個非常重要的因素，只有這樣考驗使學生的網絡探究學習的成果實現最大化。

六、研究難點及困惑分析

（一）信息技術與英語學科整合的難點與改進的建議

信息技術與各個學科課程整合，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段。實現信息技術與英語教學的整合，就是要鼓勵英語教師在英語教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教學方式和學習方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目，但還存在一些不足。

1、目的要明確

信息技術與英語學科整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現為代價，再增設有關信息技術的新目標或其他目標。

2、內容要適度

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，起到優化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多益善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。但在使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，并留足時間讓學生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術為學生提供學習資源時，一定要選擇與教材內容相統一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現象發生。

3、要務求實效

1）是不要搞花架子。要把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。2）是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都統統拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3）是要實現真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發求知欲望。

信息技術與英語學科整合，重在過程。英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意學習科學的教學理論，深入鉆研教材，運用的恰當教學模式并妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。

（二）信息技術與英語學科整合的困惑

———如何克服在英語教學中使用信息技術的障礙 信息技術只有在一個系統、合作的教育環境中才能發揮它應有的功能，而系統是指教師成長環境的系統、教學計劃的系統等。合作是指學生之間的合作、教師之間的合作、合作開發教學資源、合作提供課程資源等。信息技術本身并不能教學—--像教師那樣教學，它也并不總是會促進學習，信息技術只有在熟練的教師手里才能變成通往學習的途徑。所以說，是教師的智慧而不是技術本身改變了教學與學習過程。但目前這類智慧型英語教師還不多，這種智慧型教師不僅需要教育和培訓，而且要讓他們在實踐中摸索成長。

目前，在利用信息技術授課時，有一個不可忽視的現象就是教學計劃的不完整，對信息技術的考慮超過可對教學與學習的考慮。有關研究機構沒有從全局出發將研究者和教育者的觀點匯總起來，沒有形成一個系統的教學計劃，這使很多教師只是憑著自己對教育與教學的理解來使用信息技術。這種現象的一個后果就是評價標準的缺失，無法判斷在教學中使用信息技術的實際效果如何，是不是有效地提高了教學與學習質量。而有意義的合作決定著能否成功地在教學和學習中利用信息技術。合作是保障有效利用信息技術，克服信息技術弊端的關鍵。對于學生來說，合作學習和信息技術的使用應該被看作是互補和相互促進的。對于教師來說，和同事共享教學經驗，和其他專業老師互動可以獲得大量的新觀點，改變先驗觀念、積累專業知識和激發動機。但目前這種有意義的合作在英語及其他學科教學中還存在著明顯的不足。

總之，千里之行始于足下。“課題研究”為我校的廣大師生提供了更廣闊的展現舞臺和自我發展的機會。我們欣喜的看到國內教育改革與發展的形勢，為我們的課題研究工作創造了良好的機遇與環境。一年多來，由于全體課題組教師的共同努力，在通往成功的道路上邁出了堅實的一步，今后要做的工作還很多。

（1）推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是我們追求的教育理想。

（2）要進一步加強教師培訓，不僅包括學會運用技術，更重要的是要對教師進行教學理論、學習理論和教學設計的培訓，使教師學會在先進的教學理論指導下合理地設計教學，傳遞教學內容，繼續組織相關活動，推進實驗進程第縱深發展。

（3）加強政策引導，調動廣大教師學習實踐的積極性。（4）注意原始資料的積累，不斷總結經驗和教訓。

第二篇：利用信息技術手段豐富英語課堂教學

利用信息技術手段豐富英語課堂教學

在我日常的教學中，我注意發揮信息技術的優勢，最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動他們的積極性、主動性，注重培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、口頭語言表達和創新能力等，借助于信息技術的使用努力構建一種高效的小學英語教學模式。

一、“有聲有色”，激發學生的英語學習興趣。

小學生學習英語，興趣第一。正如英語中說的：You can lead the horse to the river, but you cannot make it drink。只有當小學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如：在新版小學英語五年級下冊 Unit 1所涵蓋的動物單詞教學中，我用多媒體設計聽動物叫聲猜動物，或者看動物的尾巴猜動物的活動。學生們依據不同的動物叫聲判斷是哪一種動物，然后進行該單詞的學習。還通過觀察在大屏幕中出現的若干個不同動物的尾巴，來猜出不同的動物，從而完成動物單詞的學習。在這個環節中，學生們的聽覺、視覺、思維等能力都被充分調動起來，注意力會自然而然地集中在這些動物單詞上，所以新單詞的掌握率很高。而且這樣的活動還為學生們豐富了相關的動物知識，使學生感覺在英語課上還能學到自然課的內容，從而他們會更加喜歡英語課。

二、“有情有景”，培養學生的英語表達能力和創新能力。

小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，現代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。而且當前我國學生在英語學習中暴露出的普遍問題是缺乏語言環境，缺乏語言實踐的機會。特別是在小學英語課堂教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生僅能從原型例子和教文中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識運用到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策，無法開口準確的表達自己的思想。而通過多媒體信息技術的運用，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。

如：我經常用電腦制作出一些FLASH的動畫，這些動畫的內容與我們的日常生活有關。如：熱鬧的操場、上學路上、美麗的公園等內容。課上我給學生一定的時間準備，要求他們進行看圖說話練習。為了吸引學生參與，我讓學生自己選擇練習的形式，學生們積極、認真地進行準備，將自己已有的知識，整理加工運用到小品或對話中去。有的同學還加入了合理的想象，創造性地設計自己的作品。在匯報時我發現有的學生選擇了獨自的敘述。如：以“美麗的公園”為題進行口頭作文。有的是兩人或幾個人一組進行對話。如：幾個學生以“上學路上”為題編排了一個熱心幫助他人的情景對話。還有的同學甚至排成了小品，真實地展現了下課后操場上熱鬧的場面。從學生的笑聲和掌聲中，我深刻地感覺到學生們喜歡這樣直觀、鮮明的教具，以往的單一的陳舊的方式，已不能適應現代學生的需要。如果不借助現代化的教育手段，只靠教師的口頭描述情景，學生不能形成一個完整清晰的認識，自然也就無法編出對話和小品來。正是教師運用了這些手段，才可以吸引學生在上課的一開始就全心地投入、廣泛地參與到課堂中來。成功地激發了學生的用英語表達的愿望，培養了學生的創新思維。也使課堂變成了學生展示的舞臺，促進了學生的個性發展。

又如，在講授完一篇對話之后，如果以單純的讀、背對話的形式進行復習學生不喜歡，更不能達到良好的實際運用效果。所以我試著在講完一篇對話之后，讓學生看一段關于此對話內容的錄像片或是FLASH動畫片，利用片中的聲覺形象和視覺形象幫助學生理解對話的含義，使學生能夠從真實的情境中掌握語言知識。看過之后，我讓學生為片中的角色配音，從而練習對話，這個活動可分幾步來做：第一步讓學生擔當片中某一角色，將片中這一角色的聲音取消與片中的其他角色對話；第二步還可以將片中的聲音全部消掉，由幾個學生充當片中角色進行配音練習。這時可以以小組為單位，引入競爭機制：以評選最佳配音小組的形式，鼓勵學生參與。第三步，要求學生拋開對話的原文，看著錄像片編一段新對話，學生們這時必須調動已有的知識進行重新編排，這樣學生既復習了舊知又使他們的創造性思維在實際的練習中得到了發展，雖然是一段短短的錄像，卻可以為學生提供不同的練習途徑，可以深深地吸引學生。同時，還可以使學生的語音、語調得到鍛煉。這種新穎的方法不僅可以使學生對這個練習感興趣，從而上升到對這門課感興趣，提高了學習積極性。還能培養學生的注意力、觀察力和創造性思維能力。而且突出了英語教學的“在情境中學、在情境中練”的特點。從鞏固復習這一環節來看，更能體現出現代化教育手段的先進性和不可替代性。

三、“有滋有味”，嘗試運用網絡技術輔助英語學習活動。

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在嘗試中，我一方面利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信 息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（一）、運用網絡課件，培養學生自學能力

我將“小太陽起步學英語”網絡課件安裝在服務器上，我根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。該課件提供了多個學習生活場景，如：In the park, On a farm, My home, In the zoo等。比如：學生如果點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M: Good morning, Mr Elephant.What are you doing?

E: Oh!May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.M: Ok!May I have a bath with you?

E: Certainly.M: Oh, I have some bananas.Would you like one?

E: OK!I like bananas a lot.M: Here you are.Catch!

E: Thank you very much.（二）、提供網址，增加閱讀量，提高閱讀水平和聽說能力

引導學生登陸www.tmdps.cn和www.tmdps.cn等英語網站，自主選擇網絡中的小閱讀和小故事，拓展課外單詞量，豐富課外知識，同時提高自己的閱讀水平。還可以引導學生選擇網站中自己喜歡的內容進行自學，如：小歌謠、英文小笑話等。定期在課堂上我會讓學生匯報自己在網絡中學到的英語學習的小知識和小竅門等。學生可根據自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面，為終身學習打下了好的基礎。

（三）信息技術為師生構筑了校外的英語學習交流平臺。

教師和學生的課外交流，也有多種方式，這種交流可以為學生提高更加豐富的使用英語機會。教師可以在網上利用QQ、MSN、電子郵箱、個人博客和英語論壇等與學生交流。最好用英語表達，以鞏固和拓寬英語知識。通過這些方式，搭起了師生溝通的橋梁，學生只有喜歡我，認可我，才會更加努力學好我所教的英語。在高年級的英語教學實踐中我做了三方面的嘗試。

1.使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。

每周讓學生們寫一篇英文周記，用E-mail的方式傳送給我，我閱讀和修 改后再回復給學生。每周都有這樣的練筆方式，學生們的寫作水平有了明顯提高。

2.利用QQ的方式建立班級交流群。

現在的小學生也是人人都有QQ號，為了引導學生正確使用QQ，我創建了班級群，將班里有QQ的學生都吸納為好友。告訴學生們學習中遇到了問題，可以在QQ中給我留言，我會及時回復。定期我和學生們還進行英語語音對話，也鼓勵學生們有時間在網上進行英語會話，可以說QQ成為了我和學生們在課堂之外的另一個交流空間。

3.用好校訊通，師生、師長之間全溝通。

現在很多學校，都已經開通了校訊通的方式，它已經成為家校聯系、溝通的最快捷、最省力的途徑。我在日常會把當日的作業發到校訊通上，以便家長知曉，更好地監督學生完成。同時如果學生有遺漏作業的情況也可以用校訊通進行查詢。我還會用校訊通的方式提示學生當日的復習重點，進行當日作業的疑難點撥等。

實踐證明，現代信息技術應用于小學英語課堂教學，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

第三篇：善于利用信息技術手段

善于利用信息技術手段，上好寫作訓練課

在初中語文教學過程中，“寫作”是一個重點。如何提升學生的寫作能力，一線的語文老師花了許多心血。在傳統的教學實踐中，每到寫作課，大部分學生都感到頭疼，產生畏懼抵觸的心理。典型的寫作課經常是這樣的：兩節語文連堂課上，老師布置了作文題目，然后當堂完成作文，在下課后上交作業；或是老師當天布置作文題目，要求學生第二天上交作文。這樣的寫作教學形式，已經跟不上現代信息技術日新月異的步伐了。為此，利用現代信息技術的各種媒介，增加學生的寫作興趣，從而上好寫作課，就顯得很重要了。善于利用信息技術手段，上好寫作訓練課，應注意以下三方面的問題。

一 精心挑選適當的寫作訓練內容。

寫作訓練內容繁雜，并不是所有的寫作訓練內容都適合采用信息技術手段。根據學生的實際情況，挑選一些訓練目的明確、篇幅短小的訓練內容，特別是方便學生利用短信、電子郵件等形式提交電子作業的訓練內容，有助于上好寫作訓練課。我們從以下三個方面精心挑選寫作訓練內容。

（1）片段作文。片段作文的寫作訓練，對提升學生的寫作能力有很大幫助，寫好片段作文，是寫好大作文的前提基礎。片斷作文的訓練內容，可以選取刻畫人物形象，以掌握肖像描寫的技巧。例如，刻畫自己身邊熟悉的人的肖像，可以描繪一下自己的班主任長得是個什么模樣，也可以描摹一下自己的同桌形象如何。訓練環境描寫以掌握環境描寫的寫作技巧，可以選取描寫一個具體的場景。例如，可以描繪節日街頭熱鬧的境況。可以再現山村秋天豐收的景象。

（2）實用類文體。實用類文體的寫作訓練也很重要。實用類文體在日常生活中具有很大的實用價值。有較強的實用類文體寫作能力，也是整體寫作能力較強的表現之一。可以選取在日常生活中使用率較高的實用類文體作為寫作訓練的內容。日常事務類中的條據、啟事等，

第四篇：語文課堂教學中有效利用信息技術手段

語文課堂教學中有效利用信息技術手段

《新課程標準》指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。新課標下的語文課是充滿生命的活力的，充滿了人文關懷，探索知識魅力的課堂。如今利用信息技術，探索網絡環境下的研究性語文學習已被應用在教學中，它對實施教學目標，整體優化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育，有不可估量的作用。我們的現代化教學已經離不開信息技術手段，尤其是對于我們的初中語文教學。現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。有利于學生自主地學習，豐富了學生課外知識。

我主要從以下幾個方面談談在語文課堂教學中有效運用信息技術手段：

一、現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。

多媒體課件教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而中學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。

例如我在教學《故宮博物院》一課時，由于只有極個別的學生去過北京，我讓這些去過的學生課前先從網上搜索了一些故宮的圖片，然后課上展示給同學們，并作簡單介紹，當一次小導游，讓他們不僅學會了搜集資料，更激發了他們的學習課文內容的興趣。由于語文教學中創設了一定的情景，學生豐富的想象能力被充分激發起來，在輕松愉快的氣氛中學生主動探索，從而加深、加快了對課文的理解。

二、現代教育技術的運用，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

古文的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古文，感悟詩人語言之凝練，體會古文之神韻呢？我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。

比如在教學酈道元的《三峽》時，為了讓學生感受到作者筆下三峽的壯觀景象，激發學生對古文的學習興趣。我設計制作了能體現文意的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張張配有文字的幻燈片呈現文章內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全文，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解文意時，我演示了課件。學生不但對文意的理解了然于心，而且對祖國大好河山的熱愛之情得到了升華。

三、現代教育技術的運用，有利于學生自主地學習

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與比較多。

在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。

四、現代教育技術的運用，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。

在信息技術運用的過程中，教師要高瞻遠矚、綜觀全局，把握教學重點。要圍繞教學重點、難點這一核心來設計教學過程，安排好多媒體的使用時機。力求找到多媒體技術與傳統教學手段的最終“結合點”，找到構建快樂課堂的契機。

在當今的信息化時代中，多媒體所起的作用非常重要，我們在引導學生探求知識的海洋時，恰當的使用多媒體，可為學生提供千姿百態、音像交融、聲情并茂的直觀信息，從而激發學生樂學、好學，有效地促進學生的思維發展，構建快樂課堂。

第五篇：語文課堂教學中應如何有效利用信息技術手段

語文課堂教學中應如何有效利用信息技術手段

河北省滄州市鹽山縣小莊鄉十四戶中心校 趙鴻琴

任何一項技術手段的出現，都會對人類的發展進程產生重大的影響。“蒸汽機與‘電’”的出現，使人類的四肢，延長了許多；正是人類有了“造紙術”和“活字印刷”，才使的怎么“韋編三絕”、“學富五車”成了歷史、典故；隨著“信息技術”手段在教學上的“有效”利用，學生的“認知”過程，又一次得到“優化”。教學中應如何“有效利用”信息技術手段呢？將是當前乃至今后相當長的時間，人類不斷探索的一個課題。信息技術是工具，有效利用是手段，優化學生的認知過程是關鍵。本文僅就“語文課堂教學中應如何有效利用信息技術手段？”——特別是小學語文課堂，做一探討。

一、形象感人——多媒體

1、教學內容——多媒體

很多課文的內容，不是每個學生都容易理解的。為此，歷來的教科書都在努力，如給課文做些插圖等等；每個教師也在努力，盡量用語言、肢體語言描繪；盡管如此，個別內容學生還是不好理解。像“楊梅”到底是什么樣，我們家鄉沒人見過的；以前，我只能根據自己的理解，盡量給學生描繪。現在好了，在網上下載了“楊梅”圖片，學生讀著課文，看著圖片，如見實物，很好理解。“頤和園”的長廊什么樣，我也沒去過北京，我下載了頤和園長廊各角度圖片，還有特寫圖片展示給學生，效果很好。陸游的《卜算子?詠梅》，我每句插一圖，簡直就是畫配詩了，學生很容易理解；再也不像以前在初中講這課時，我在黑板角給學生現場畫“驛外斷橋邊”畫了，那多寒酸。

1949年10月1日，中華人民共和國成立時，毛主席向全世界莊嚴宣告“中國人民站起來了！”的現場情景是什么樣的？下載了圖片和視頻，做成課件，學生如身臨其境，這突破了空間和時間的距離。“董存瑞”一課，先播放段“炸橋”視頻，激發學生的學習熱情，像歌曲的前奏一樣，把“演員與觀眾”帶入角色，這叫創設情景。

《猴子撈月亮》怎樣一個結一個“撈”的，下載個上海電影制片廠制作的動畫片《猴子撈月亮》，比教科書說的還精彩，情節還有趣。學了貝多芬的《夜光曲》，再真聽聽貝多芬的《夜光曲》音樂，感受一下音樂的魅力——網上有，這些給學生看看聽聽，激發學習興趣，創設學習情景，加深課文的理解，何樂而不為。教師“一張嘴巴，一支粉筆”的時代，就像人類偉大的發明“鉆木取火”一樣，已成為了歷史。

2、生字教學——更直觀

生字教學，學生寫錯字是個教學難點，教科書上的字大大的，學生大有“視而不見”之勢，看不清筆畫，如用多媒體，把字放大比較，學生一目了然。如

肺 沛本是一豎穿下（“肺”字共8畫，“沛”字共7畫）、“虎” “佩” 的第五筆本是“橫”

眾、森、鑫”，別 寫成“撇”； 我在復習“字有重捺”一節時，放大了下面數字，效果很好：① “品”字形結構的字有兩捺 ““辶”里邊也有兩捺的 “途、逾、逢、透”【注意：“辶”

蹩、蹇、衾、糴”，但“裘、里邊的捺，均位置偏上，偏下則變點！】 “足”“衣”“米”“水”字作字底的個別字有兩捺“粲” 上邊變一點，下邊不變，一捺；這樣學生看的很清楚。寫字課，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷體放大加上框，學生看字的間架結構，一目了然，字寫不好看，才見鬼了。有效利用信息技術手段，彌補了學生認知“馬虎”之缺點。有效利用信息技術手段“多媒體”，彌補了教科書的文本之不足。

二、閱讀教學——名家讀

勿用諱言，有老師的普通話不是很好，就是普通話好，朗讀課文水平也趕不上朗讀“名家”，朗讀，是一門藝術，通過課文的朗讀感染學生，甚至有時以讀代講，也有很好效果。像中央電臺著名播音員夏青、葛蘭、紅云??現在教科書出版社，也有音頻材料備選用。這就是《勸學》所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰，假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟輯者，非能水也，而絕江河。”做成“領讀”課件，效果更好。我的一個課件，把中央電臺著名播音員夏青朗讀的《草》展示給學生，效果很好。有效利用信息技術手段，補了教師自身能力“有限”之不足。

三、課堂效果——大提高

“信息技術”課件的應用，節約了老師的板書時間；過去講課、練習時，用到段課外短文或是學生的“作業”展示，老師不是抄就是讀，效果不好，現在用多媒體“投影”，通過電腦，直接到屏幕了，極為神速。這比原來教師使用“小黑板”強多了。再者，講課時用到什么資料，不管長短，瞬間切換，“雖乘奔御風，不以疾也”。這就大大加大了課堂知識的容量，40分鐘的課堂效果，體現了高效率快節奏。

四、精心設計——最關鍵

認真備課，精心設計，巧于引導啟發，善于應變，是有效利用信息技術手段的又一關鍵。用本文的標題到網上搜搜，會有很多的文章，大多都說“利用信息技術手段” 能創設教學情境，激發學習興趣，自主探究等等等等。要知道“信息技術”只是工具，也只能是工具而已。如果教師只依賴所謂的“多媒體”而疏于“認真備課，精心設計，巧于引導啟發，善于應變”，把“多媒體”資料，一股腦的堆砌在課堂上，美其名曰，學生“自主學習”“自主探討”云云，那是“師之惰”。第一次，或許還能蒙混過去，第二次會能引起學生的“審美疲勞”，達不到預期效果的。我想改用小沈陽的一句歌詞來說明“信息技術”是什么：“不要瘋狂的迷戀我，我只是個工具由你掌握，我自本身不會‘傳道、授業和解惑’，全憑你有效利用，我才是我。”在這里，以我自己上傳的“視頻課例”《隔音符號的用法》 來說吧：我的教學設計，可謂一環扣一環，每個“拼音”都是經過認真挑選的。我的提問：“這些音節，我知道，不標隔音符號，音節界限也不會混淆，誰知到？”，我沒有啟發學生自己發現，因為，從1958年《漢語拼音方案》頒布到現在，我是第一個發現的人，有網友評價：大學教授，中學教師，小學教師，講“隔音符號的用法”一節，“忽悠”了50年，說我是“‘隔音符號’全國講對第一人“。這話有點讓我慚愧，我也是執教15年發現并研究的，我也“忽悠”了學生15年，罪過啊！我就不指望十幾歲的娃娃自我發現了，所以我直接肯定（告訴）再啟發，其“難度”為學生降低了95%，效果很好。當學生感到“不用隔音符號，音節界限也不會混淆，為什么要加‘隔音符號’呢”；我馬上引入“如果沒有‘隔音符號’之規定，‘fānàn’是‘fā’nàn（發難）’，還是‘ fān ’ àn（翻案）’呢？這一別說小學生和一般讀者，就是語言學家，也說不清楚的例子做講解。”這就講明了“隔音符號”的必要性了。《漢語拼音方案》，明確規定：“a ,o ,e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號（’）隔開，例如：pi ’ao（皮襖）。”非常明顯，隔音符號的運用有三個條件，缺一不可：

一、“a,o ,e 開頭的音節”；

二、“連接在其他音節后面的時候”；

三、“如果音節的界限發生混淆”。作用：“用隔音符號隔開”，防止“音節的界限發生混淆”。舉例也頗為精當：“pi ’ao（皮襖）”，是兩個音節，不用“隔音符號隔開”，“piao（漂）”就是一個音節了。“如果音節的界限發生混淆”這一條件，實際操作中沒了，我只跟學生講了兩條，也只能講兩條，我不把“商榷”“爭論”引入課堂，那些留給學者們探討吧。最后我又向課外進行了知識拓展“電腦拼音輸入時的問題”，這是學生平時能遇到的，也是我對這一節內容的補充，但這不是本課時重點，所以點到為止。我在現場拼音輸入操作時，第一次出現輸入法自行加的“隔音符號”，因平時應用輸入法軟件不同，我沒有思想準備，完全是臨時處理，細心的朋友可能會發現，我當時有兩秒的愣神，馬上轉入正常，將計就計，可謂天衣無縫。這一切光靠“語文課堂教學中有效利用信息技術手段”是不行的，“語文課堂教學中有效利用信息技術手段”更需要認真備課，精心設計，巧于引導啟發，善于應變才是。

五、教學資料——常更新。

網絡時代，是知識爆炸時代，知識更新極為神速，現在網上有價值的經驗材料、課件、教案、課后反思等等很多很多，大多是免費的——就是不免費，只要網站讓你看到或聽到了，就能下載下來，很簡單的。課件，教案要下載好的、新的，下載后修改，用于自己的課堂教學，以補自己資料、技術、時間的不足。

網上關于教學論文，文學名著，圖片，照片，音頻，視頻可以說應有盡有，這就為教師的自身修養，專業知識儲備，教學資料保存提供了天大的方便條件，并且都是免費的；時代的進步，天上掉下的大餡餅，正砸到每個人的腦門上，你不學習進修，你不查找利用，你不好好保存，既是課堂使用“多媒體”，也未必是高效。

另外，教學時遇到什么疑難問題，可到網上搜搜答案，或者到“知道”“好問”版面問問，大多能夠解決的。這樣利用信息技術手段，服務課堂教學，不也是語文課堂教學中有效利用信息技術手段嗎？

一些課件，作者常有補充和更改，需要下載者關注。像朗讀愛好者“白云出岫”，朗讀的文章不斷更新，把怕一個字音的“調值”不準確，也重新錄制在發布。網上的內容時時在更新，你不更新或許會犯錯誤的。

六、課件類型——適合教學

1、深研教材，讀懂課件再使用

課件是為教學服務的，同一課，教學目的不同，課件設計不同。我上傳了三個課件：

① 中央電臺著名播音員夏青朗讀《草（離離原上草）》課件，重在朗讀，字我注了因，用地是夏青的朗讀；如果為講解詩的含義，絕對不能選我這個課件，需另找別的。② 小學一年級拼音部分讀、記 “音節”復習題（各版本通用），重在比較分辨，所有《漢語拼音方案》的拼音規則，“隔音符號”外全包括，只能在復習使用； ③ 隔音符號的用法課件，重在說明重要性和必要性，fānàn是 fā’nàn（發難）’，還是‘ fān ’ àn（翻案）’，才是課眼。一定讀懂“別人課件”在使用。

2、課件的類型不必都是PPT格式，自己用的順手，又適合所講內容就好。我的“經驗材料”里有篇《課件類型淺說》小短文，附錄如下：談到課件，人們自然想到是“演示文稿（PowerPoint）”，這很對，因為PowerPoint樣式的課件，是課件的主流。然而，課件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫課件：一個Word文檔，一個Excel表格，或在Word文檔、Excel表格中插入鏈接，教學時很好的跳轉到其他音頻、視頻、圖片等其他文件上，就是個不錯的課件；像用FrontPage、Dreamweaver把課件制作成網頁形式的也很好；像把幾個視頻、幾個音頻、或幾個圖片放在一個文件夾中，甚至把幾個音頻、視頻、圖片等放在一個文件夾中，教學時適時打開，這也是很好的課件；再如，講課時教師適時的熒屏錄像（或錄音），再給學生第二次播放，也屬課件之列。總之，“演示文稿”是課件的主流，其他形式，都有其各自的優點，萬一都制作成PPT格式的課件，于操作和服務教學方面比較，并不一定很好。

七、下面再談利用信息技術手段的四個誤區。

“大凡入形者，皆有能，有不能”，事物都有它的兩面性，信息技術手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優化教學，用的不好，它會帶來負面影響。

1、語文課件做的過于“花”。語文課件，雖然需要較高電腦技術，但他不是“電腦技術”大比拼，不要把課件做的過于“花”，只要達到語文教學效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術，故意把課件制作的過“花”，導致課件的效果，大打折扣。讀者可以參見我上傳的課件，都不“花”，服務于教學是根本。“買櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識“貨”的同時，也應看到“櫝”制作的過于精美不是?

2、學生課外知識的攝取，教師不精選。雖有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“圣人無常師”，“師亦無常道”一說，但是教師的語文專業知識水平，畢竟是高過學生的很多的，教師要把每課或每個單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學校服務器或自己對學生公開的電子郵箱里，這樣既方便學生查找，又節約學生漫天檢索的時間，讓學生用最短的時間，學到最多的知識。浪費別人的時間，無異于圖財害命，網上什么都有，但需要時間、需要甄別。千萬別撒手不管，美其名曰，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”“自主學習、探討”云云。

3、不要為用“信息技術”而用“信息技術”。有的學校明文規定：“每周每個教師，必須用“多媒體”幾節幾節等等”，這在“信息技術”的使用初期，這樣引導教師使用，是對的。要知道，并不是每一節語文課都必須使用“信息技術”；再者，我們國家，也沒有給每個具體的教學班都配備一套可使用的“信息技術”的設備，尤其是廣大的農村學校，不一定言必“信息技術”。“條條大路通羅馬”，教學的成功與否還在于教師的教學藝術和學生的認知感悟；魯迅、矛盾、沈從文??他們的“義務教育”階段，可能沒有“語文課堂教學中有效利用信息技術手段”一說，但他們卻是一代文豪。

4、以視頻、音頻、圖片課件的運用，代替了文本的研讀。（本部分內容，轉載自筆者的《芻議當前閱讀教學中存在的主要問題 》一文）語文課件的運用，在于引導、啟發學生理解“文本”，小到遣詞造句，大到布局謀篇，再到文學鑒賞。詩有詩的美，文有文的妙，以視頻、音頻、圖片課件的運用，代替“文本”的研讀，學生“理解”的再好，學生的“收獲”也大打折扣。學習《撈月亮》課文和觀看《猴子撈月亮》動畫片“收獲”不一樣，不能以《猴子撈月亮》動畫片代替《撈月亮》課文的研讀。把“月落烏啼霜滿天”改寫成散文，就失去了“詩”的美妙，把“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”改編成電影，就失去“文”的美妙。課件的運用，目的是引導、啟發學生“感受”“理解”“文本”，不是代替老師“講解”。2008年，我在縣教育局講“農遠工程”“模式

一、模式

二、模式三”的應用時說，“農遠工程”“模式

一、模式

二、模式三”的應用，不是要我們打開“機器”，把材料堆放在那里“運行”使用信息技術手段就完，如果那樣就是“教學”了，那我們全體教師全部下崗，取而代之的“老師”，是我們的學生，因為95%的小學一年級學生，都會“播放”音頻、視頻等。

更不是讓學生在感受文本之前“先知先會”，文本需要學生“學會”，絕非是要學生“未學先知”，絕沒有學生語文教科書，把解詞、造句、文章結構、段落大意、中心思想、寫作特色、文物形象??一股腦印在教科書上，讓學生“未學先知”的。

文章來源：河北遠程教育網