第一篇：改變美術(shù)課堂教學模式

改變美術(shù)課堂教學模式、提高課堂效率

論文作者：姚衛(wèi)

工作單位：遵義縣蝦子小學 聯(lián)系電話：*** 通訊地址：貴州省遵義縣蝦子小學

2012年4月2日

改變美術(shù)課堂教學模式,提高課堂效率

蝦子小學（教師）姚衛(wèi)

摘要：美術(shù)教師要想提高美術(shù)課堂教學的效率，必須改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力：一是改變教學方法；二是充分利用現(xiàn)有設(shè)備，直觀教學；三是改變單一的教學方法，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 教學模式 教學方法 創(chuàng)造思維

伴隨新課標的實施，全新的課程標準、全新的教材雖然走進我們的生活，但教學質(zhì)量依然是教育事業(yè)的生命。而提高教學質(zhì)量的主渠道就是提高課堂教學效率。根據(jù)新課改的要求，我們教師如何才能變“授人以魚”為“授人以漁”有效提高課堂教學效率呢？美術(shù)教師要想利用創(chuàng)造性提高美術(shù)課堂教學的效率，必須改變美術(shù)課堂教學模式，從興趣入手，提高美術(shù)課堂效率。

一、改變教學方法，提高美術(shù)課堂效率。

有些老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，缺少培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。教法簡單化，教師講學生聽，墨守常規(guī)，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，要提高課堂效率，課堂教學方法必須改革。

美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。美術(shù)教師要大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如：在畫人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，掌握了五官的“三停五眼”的比例關(guān)系。

我們應(yīng)該利用學校現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學。比如雕塑課，學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用現(xiàn)有的條件來上，不妨讓他們玩“泥巴”游戲，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導(dǎo)從 “捏娃娃”開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養(yǎng)學生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

二、充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備，提高美術(shù)課堂效率。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術(shù)知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時，總不能天天“游戲”，時間長了也呆板，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備，培養(yǎng)學生興趣，上好美術(shù)課。

“興趣是求知的源泉，學習的動力”, “興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣對學生具有促進作用，會使學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，提高學生的積極性和主動性。學生特別是低年級學生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，因此，教學中及時運用能引起情感色彩的電教手段，就容易穩(wěn)住學生的注意，激發(fā)他們的興趣，達到持續(xù)注意，調(diào)動情感的目的。

我在教一年級《小鳥的家》一課時，在課的導(dǎo)入部分，先播放各種鳥叫的聲音給學生聽，再請學生欣賞各種鳥的圖片，聲、像結(jié)合，充分調(diào)動學生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動畫的展示，激發(fā)學生的興趣，動畫中首先出現(xiàn)一片茂密的樹林，再特寫樹林中的一個小小的鳥巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只伸脖張嘴“唧唧”亂叫的小鳥，然后鳥媽媽和鳥爸爸嘴里叼著蟲子從遠方飛回來，隨著鳥媽媽和鳥爸爸把蟲子喂到小鳥的嘴中，小鳥急切的吞食蟲子，學生們不由開心地笑了。這樣自然而然激起了學生的興趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常見的鳥巢的圖片，先讓學生觀察熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，討論概括常見的鳥巢的基本形，學生很容易就得出鳥巢的基本形以圓形的和碗形的居多，然后再擴展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥的巢穴，開闊學生的眼界。在學生對生活中常見的鳥巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各種各樣有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，進一步開闊學生的眼界，進而啟發(fā)學生想象還有哪些沒有介紹到的鳥的巢穴，誰能說一說？給學生思考和想象的空間，使學生能夠自我判斷和自主決策，讓學生自己動腦、動手，興味盎然的創(chuàng)作一幅《小鳥的家》，把課內(nèi)的知識向課外的知識有機地延伸、擴展。

我在二年級《船》一課的教學中也運用了這樣的方法：上課一開始，我就播放一段有海濤聲、海鷗叫聲的錄音讓學生閉上眼睛，靜靜地聽，聽后，請學生思考，你聽到了什么？想到了什么？然后再播放視頻畫面：一望無際的大海上，幾艘大輪船正乘風破浪、勇往直前，學生的興趣被積極地調(diào)動起來，注意力高度集中，后來我講解船的種類時，又在優(yōu)美的海浪聲中“開”出各種各樣的船只，請學生逐一欣賞，使學生的視覺、聽覺，多種感官同時調(diào)動，協(xié)同作用，自始至終保持著飽滿的學習情緒，收到了很好的教學效果。

三、改變單一的教學方法，提高美術(shù)課堂效率。

要提高美術(shù)課堂效率，不但需要做好精心的課前準備，而且準備之外還要選擇行之有效的美術(shù)教學方法。

在學生學習美術(shù)新知識的過程中，作為老師有時往往就會以講授為主，相信好多的美術(shù)教師也是這么做的，但是，我們可根據(jù)不同的美術(shù)課堂類型，在講授的基礎(chǔ)上，輔于一定的操作，經(jīng)過讀、記、看、想、動等多個環(huán)節(jié)來加深學生對知識的理解與掌握。例如：美術(shù)欣賞課通常會以講授為主，在六年級的欣賞課就是這種以講授為主并加以一定的操作的這樣一種類型的課程。在傳授美術(shù)知識的過程中利用圖片、幻燈等直觀教具，或介紹欣賞的各種圖片及大師作品，讓學生認識到這些藝術(shù)作品的價值。從國內(nèi)到國外，從中國傳統(tǒng)的繪畫到國外西洋油畫等各種畫種都讓學生了解。在傳授的過程中，因勢利導(dǎo)，穿插故事以及學生活動，使美術(shù)課堂變得輕松、有趣。學生在這樣的課堂中感受不到學習的壓力，就像在玩，變得樂學、樂聽，當然對于這些美術(shù)知識也就記得更加牢固了。

在傳授學生繪畫技能的時候，我往往會運用到直觀演示教學法。通過直觀的演示，可以讓學生看得仔細，看得明白，看得透徹一點。在演示的同時也可以讓學生看學習繪畫的方法和步驟。以小學人教版教材六年級水墨畫《山水》為例，雖然學生在學習繪畫之前已經(jīng)了解了相關(guān)的知識，如果讓學生馬上進行繪畫，就會弄巧成拙，就有可能會使課堂變得一團糟。如果運用直觀演示法后，將會很好的控制課堂的教學進度，教學內(nèi)容以及教學中的重點難點，先向?qū)W生講解山水畫的各種技法，山水的形態(tài)、特征、色彩等，然后出示實物照片，接著進行演示，把用色用墨在宣紙上畫山水的過程展示給學生看，在畫的過程中應(yīng)該注意哪些細節(jié)？在一幅畫中，秀麗的山水錯落有致，疏密合理，一步步地演示繪畫，就會達到事半功倍的教學效果。通過直觀演示法，學生能夠很快接受所傳授的新知識，能夠較為快速地掌握繪畫技能技巧和方法，而且也掌握的比較牢固，不容易遺忘。

在教學過程之中，還經(jīng)常會運用到實踐法，通過實踐這個方法，加強學生的動手動腦能力、思維能力、創(chuàng)造能力。就拿現(xiàn)在的課程來說吧，許多的課程中就安排了紙的造型。對于紙的造型，它屬于手工的一種，而手工又是一個獨立的藝術(shù)形式。《賀卡》這一課，先簡單介紹有關(guān)折紙的方法和要求，然后讓學生自己動手塑造一個立體賀卡的形象，可以是生日的、新年的、圣誕節(jié)的等等。學生在初步實踐中，運用掌握的折紙的方法，正確地表揚鼓勵學生通過想象來創(chuàng)作，解除學生對想象的約束力，放開心中的顧慮大膽地進行創(chuàng)作，塑造出了許多形態(tài)各異，非常有趣的作品，這些作品無不閃爍著學生豐富的想象力和無以倫比的創(chuàng)造力。

實現(xiàn)美術(shù)課堂教學向?qū)嵉霓D(zhuǎn)化任重而道遠，我們應(yīng)從完善自我、不斷反思中做起，堅持內(nèi)外兼修，讓我們的課堂不僅有廣度更有深度，真正地提高美術(shù)教學的實效性！因此，我們應(yīng)該正確地選擇有效的教學方法，使枯燥的知識變得生動有趣，有效地促進學生的智力發(fā)展，發(fā)揮學生的思維想象力，提高美術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

第二篇：美術(shù)課堂教學模式

美術(shù)課堂教學模式

美術(shù)學科

裴松

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育，強調(diào)技能的培養(yǎng)加上美術(shù)基礎(chǔ)知識的記憶與理解，采用的方法以灌輸和臨摹寫生為主。它的長處在于保證學生能掌握一定的基本技能。但一味灌輸，往往會使學生認為，只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了老師灌輸?shù)臇|西，自己便無能為力，更談不上自由創(chuàng)造。一味地讓學生進行臨摹和寫生，只能被動機械地再現(xiàn)，很少有自由發(fā)揮的余地，因此，新的課堂教學模式應(yīng)樹立培養(yǎng)鼓勵學生自由創(chuàng)造，促進技能提高的新觀念。經(jīng)過實踐與探究，體現(xiàn)自由創(chuàng)造、促進技能提高的美術(shù)課堂教學模式應(yīng)逐步推廣。

“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”己成為學科教改研究的總課題。決定課堂教學成敗的因素之一是課堂教學結(jié)構(gòu)。把一堂美術(shù)課設(shè)計成“觀察欣賞激趣——發(fā)現(xiàn)探索嘗試——講解示范點撥——練習講座輔導(dǎo)——評講小結(jié)提煉”五步進行，是比較理想的美術(shù)課堂教學模式。

第一步：導(dǎo)入—觀察.欣賞激發(fā)興趣。上課開始用2--3分鐘引導(dǎo)學生審美技巧，喚起創(chuàng)造美的欲望。教師先出示范畫指導(dǎo)學生觀察，讓學生從整幅中找感覺，找尋畫了些什么，表達什么意思等。學生覺得好看極了，這好看的感覺是從哪里來的？于是再進一步觀察，學生從范畫中逐步發(fā)現(xiàn)了構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等，逐步體會到這大一點、小一點；上一點、下一點；這繁一點、簡一點無一不是畫家嫻熟技巧的體現(xiàn)，無一不凝聚著畫家的思想、閱歷的精華。通過這一步步地觀察，學生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。在強烈興趣的趨使下學生們創(chuàng)造美的欲望油然而生。他們感到畫這樣的畫并不難，自己完全可以也去試試。

案例一：在學習《古代藝術(shù)與科技結(jié)合的啟示》一課時，我將具有代表性的古代工藝美術(shù)品圖片先介紹給同學們，讓學生們被這些藝術(shù)品折服，觀察藝術(shù)品制作過程中的技術(shù)工藝，進而贊嘆古人的藝術(shù)成就的同時思考其中的科學內(nèi)涵，自然的引入課堂的教學之

中來。案例二：《校園風景》是一堂戶外寫生課，這一課型的通常教學是讓學生直接對景物進行寫生，下課前進行作業(yè)點評和總結(jié)。操作固然比較簡單，但效果不太如人意。通過對學生的交談了解得知其中的教學效果不好，沒有達到大綱中要求的學生對于事物認知的過程：先了解有關(guān)美術(shù)的基礎(chǔ)知識，再開展觀察、探索、欣賞、體驗、討論、表現(xiàn)、思考和評價等活動。所以我在教學中采用先在課室里先讓學生通過欣賞不同風景寫生的作品，進而感知寫生繪畫的基本效果和方法后，再帶上相關(guān)工具外出寫生。通過這種方法學生的作品整體效果要比之前有了很大的提高，基本達到了美術(shù)教學大綱的要求，也體現(xiàn)了我校的教學模式。

第二步發(fā)現(xiàn)探索嘗試。找到創(chuàng)造美的途徑。學生通過第一步的學習，已初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試，根據(jù)陶行知“教學做合一”的原則，教師不妨用3--5分鐘時間讓學生嘗一嘗、試一試，實踐一下自己的發(fā)現(xiàn)，展示一下自己的感覺。布置全班同學用自己從探索中發(fā)現(xiàn)的方法去畫畫。與此同時，請幾個有代表性的同學講講自己的發(fā)現(xiàn)，上講臺表演白己的發(fā)現(xiàn)，讓他們充分顯示一下自己的創(chuàng)造才能。

第三步講解示范點撥。1--10分鐘時間，讓學生掌握到正確的創(chuàng)造美的方法和技巧。教師根據(jù)學生嘗試的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解要同時進行，對于學生嘗試中的問題，教材中的重點部分教師一邊精講，一邊示范。例如在示范講解山水畫時，教師從構(gòu)圖開始，一山一石，一草一樹地示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快地掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。

第四步練習討論輔導(dǎo)。用15--20分鐘，讓學生體會美的真締，進行創(chuàng)造美的實踐，全面提高每個學生的能力。學生經(jīng)過前三個步驟結(jié)構(gòu)的學習，已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)中國畫的

筆墨情趣的方法，想要表現(xiàn)一下自己掌握程度的欲望之火已經(jīng)越燃越烈，這時可以布置學生作業(yè)讓學生去完成。至于他們怎樣完成，可以讓學生自由地在同座或鄰座間討論后完成，也可以一個人獨立完成。在學生練習的同時，教師進行巡回輔導(dǎo)，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創(chuàng)造美的能力。

第五步評講小結(jié)提煉。在本課結(jié)束前用1--2分鐘展評學生的作業(yè)，總結(jié)本課所學，鼓勵學生在創(chuàng)造美的活動中繼續(xù)探索，鼓勵學生到生活中去認識美，創(chuàng)造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結(jié)，既可使學生對本課時所學知識系統(tǒng)化、理性化，又能使其結(jié)晶升華，產(chǎn)生新的飛躍。

我們教師是教學情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學活動的組織者和指導(dǎo)者，是學生心語的傾聽者和積極的反映者，教師在美術(shù)課堂上適當借鑒主持人的角色，能夠在教學中更充分地體現(xiàn)出學生的活力，它會使我們的課堂富有創(chuàng)意、生機盎然，它會使學生觸景生情，進入角色，并全身心投入，讓學生學中有樂，樂中有學，讓每一堂美術(shù)課都成為學生精彩的藝術(shù)舞臺！

第三篇：美術(shù)課堂教學模式

依據(jù)美術(shù)學科特構(gòu)建高效美術(shù)課堂教學模式

美術(shù)教師，要想創(chuàng)造性的提高美術(shù)課堂教學的效率，必須依據(jù)美術(shù)學科特點，改變美術(shù)課堂教學模式，提高美術(shù)課堂效率。

一、改革教學方法

傳統(tǒng)的教育思想，教法簡單化，教師講學生聽，墨守常規(guī)，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學方法必須改革。

美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。美術(shù)教師要大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如二年級的美術(shù)課《自畫像》一課中，就可以用“幫助警察找孩子”游戲教學，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官特征，掌握了五官的特點。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

二、充分利用現(xiàn)有設(shè)備

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術(shù)知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備，培養(yǎng)學生興趣，上好美術(shù)課。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發(fā)學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現(xiàn)有的教學設(shè)備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣十分有利。

三、改變單調(diào)的教學方法

要提高美術(shù)課堂效率，不但需要做好精心的課前準備，而且準備之外還要選擇行之有效的美術(shù)教學方法。

在學生學習美術(shù)新知識的過程中，作為老師有時往往就會以講授為主，相信好多的美術(shù)教師也是這么做的，但是，我們可根據(jù)不同的美術(shù)課堂類型，在講授的基礎(chǔ)上，輔于一定的操作，經(jīng)過讀、記、看、想、動等多個環(huán)節(jié)來加深學生對知識的理解與掌握。在傳授學生繪畫技能的時候，我往往會運用到直觀演示教學法。通過直觀的演示，可以讓學生看得仔細，看得明白，看得透徹一點。在演示的同時也可以讓學生看學習繪畫的方法步驟。二年級美術(shù)課《自畫像》為例，雖然學生在學習繪畫之前已經(jīng)了解了相關(guān)的知識，如果讓學生馬上進行繪畫，就會弄巧成拙，就有可能會使課堂變得一團糟。如果運用直觀演示法后，將會很好的控制課堂的教學進度，教學內(nèi)容以及教學中的重點難點，接著進行演示，把畫的過程展示給學生看，在畫的過程中應(yīng)該注意哪些細節(jié)？在一幅畫中，一步步地演示繪畫，就會達到事半功倍的教學效果。通過直觀演示法，學生能夠很快接受所傳授的新知識，能夠較為快速地掌握繪畫技能技巧和方法，而且也掌握的比較牢固，不容易遺忘。

第四篇：改變課堂教學模式,提高課堂教學效率

改變課堂教學模式，提高課堂教學效率

沙日浩來學區(qū)中心校

金常勝

幻燈1：一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校教學成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是個人教學風格成熟的標志。問題一：一個學校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學模式？

（這個問題很難用一句話說清楚。我們經(jīng)常說“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學有法”是指教學應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說就是有大致的教學模式。“教無定法”是指每個教師應(yīng)該在基本教學規(guī)律、原則和教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學內(nèi)容和教學對象靈活變通，做到既符合教學教學規(guī)律、原則和學校的統(tǒng)一教學模式又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問題二：學校的高效教學應(yīng)該從哪里入手？

（我認為應(yīng)該從教學模式入手。因為教學模式是在一定教學思想或教學理論的指導(dǎo)下建立起來的，有穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式的特點是可操作性強，特別是對于沒有經(jīng)驗的青年教師，只是和他們說一些教學原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個基本的教學模式，他們就可以模仿和操作。例如全國比較有影響力的教學模式有：江蘇省洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式、南京市東廬中學的“教學合一”模式，山東省杜郎口中學的“三段六環(huán)”模式等等，那個不是高效率的教學呢？所以學校的高效教學應(yīng)該從統(tǒng)一的教學模式開始。）問題三：我們學校倡導(dǎo)的教學模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環(huán)節(jié)的和諧教學課堂模式。

和諧教學課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

幻燈片2：和諧教學課堂模式在本次教研活動中的應(yīng)用。語文教學：單元導(dǎo)入、明確目標——粗讀課文、整體感知—細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

（吳天樁老師的《頂碗少年》：直接導(dǎo)入新課、學生讀鏈接語找出學習要求，師又加上三條學習目標，明確學習目標——指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知——教師板書“難度很大”和“老者的寬容、關(guān)愛的”這樣的問題后學生細讀課文、賞析語言——你認為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號中讀出了什么？等問題對課文進行的歸納概括、深化了主題——提出老者會說什么？結(jié)合生活實際說說你在生活中遇到的類似事情等形式進行了，鞏固練習、拓展提高——最后進行了課堂小結(jié)。整個教學過程符合和諧教學課堂模式)徐麗娜老師的《七月的天山》：從陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等第一單元課文內(nèi)容入手，明確了“體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美的語句表達情意的”這一單元訓練重點，接著引入新課《七月的天山》，從而做到了單元導(dǎo)入——按自然段找自己喜歡的句子讀給同學，并概括出主要講了天山的水、天山的樹、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知——提出“概括文章寫了什么？你體會到了什么？”這兩個問題做到了歸納概括、深化主題——按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實了細讀課文、賞析語言——在細讀課文的同時對比喻句、擬人句進行分析、又把反問句改成陳述句等形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后以長大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來結(jié)課做到了課堂小結(jié)、單元回歸。整個教學過程符合和諧教學課堂模式

旭日老師的蒙語文教學：開課時提出什么叫說明文這樣的問題，學生作答后從說明文的特點入手明確了學習目標——學生略讀課文后，從教師的板書——說明文的的寫作從事物的特點、作用兩個方面對全文進行了整體把握，落實了粗讀課文、整體感知——通過按自然段引讀課文的形式對文中的擬人句、比喻句、對人類和動物的作用進行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結(jié)尾的自然段體會前后呼應(yīng)的寫作方法等落實了細讀課文、賞析語言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對整個課文進行了歸納概括的同時還深化了主題——通過讓學生介紹你知道的動植物和復(fù)述課文內(nèi)容的形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后結(jié)合板書回顧課文內(nèi)容的形式進行了課堂小結(jié)）

數(shù)學教學：單元導(dǎo)入、明確目標——提出問題、自學指導(dǎo)——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

劉偉林老師的《圓柱的體積》：提出圓柱的體積怎么算？學生作答后又提出為什么這樣計算，以問題形式明確了目標1，然后通過比較同高不同底，同底不同高的實物，以問題形式明確了目標2。落實了明確目標——教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關(guān)系？”，后又出示學習要求做到了提出問題、自學指導(dǎo)——學生自學后進行了組內(nèi)交流、然后對學習情況進行了小組匯報，之后教師提出有什么疑問這樣的問題進行了進一步的解讀。做到了大組匯報、教師點撥——安排了口算圓柱體積、看圖計算等練習進行了變式練習、拓展提高——結(jié)課時教師提出“有什么收獲？”這一問題進行了課堂小結(jié)。

劉金花老師的《筆算除法》：通過口算練習對本課知識的學習做好了鋪墊的同時從單元知識方面進行了導(dǎo)入，然后板書了目標，達成了單元導(dǎo)入、明確目標——提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計算？”等三個問題，學生在自學的基礎(chǔ)上進行了合作學習，達成了提出問題、自學指導(dǎo)——小組匯報學習結(jié)果，教師通過用卡片演示計算過程，板書筆算方法、計算過程中口述筆算法則等形式達成了大組匯報、教師點撥——做了兩道練習題，做到了變式練習——結(jié)課時用重溫筆算方法的形式進行了課堂小結(jié)。

英語教學：單元導(dǎo)入、明確目標——自學指導(dǎo)一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導(dǎo)二：學習課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸

滕海賢老師的《Let's talk我們來學說話》：出示導(dǎo)學清單、讓孩子們讀學習目標，明確目標——聽錄音自主學習課文內(nèi)容用對號和問號在單詞下面標注，再以“定時炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽錄音糾正讀音，組內(nèi)二人一組互讀、互翻譯檢查學習情況，大組內(nèi)練習讀，大組以齊讀形式進行匯報，自主完成問題訓練單進行了變式訓練，落實了自學指導(dǎo)——教師對板書的三個句式的進一步訓練進行了課堂小結(jié)。

這6位教師精心準備的六節(jié)課，從課堂教學模式上來說完全符合我校倡導(dǎo)的王敏勤教授的五環(huán)節(jié)的和諧教學課堂模式，并且環(huán)節(jié)清晰，有待各位教師在課堂教學中落實。

談?wù)勎覍孜唤處熢谡n堂教學中存在的問題，如有不當和看法不同請在會后找我交流探討。

劉偉林老師：

1、如果要求預(yù)習，應(yīng)該讓孩子們做預(yù)習筆記，然后試著做課后練習題。

2、要求學生們在自主學習的過程中動筆寫、動筆算，不是盯著課本不動。

3、讓學生在計算的過程中養(yǎng)成運用簡便算法的習慣，例如計算3.14×25×2時候用乘法結(jié)合律先算25×2，需注重習慣的養(yǎng)成。

4、教師的提問與練習有重復(fù)的現(xiàn)象，可以在這里節(jié)約幾分鐘時間。如：教師問知道半徑和高時候怎么計算圓柱體體積？知道直徑和高時候怎么計算？知道周長和高時怎么計算？然后讓學生作答占用了4、5分鐘，其實這些問題在看圖計算中出現(xiàn)了，在做題過程中可以就勢解決，并且效果要好于空洞的回答。

吳天樁老師：

1、學生課前的預(yù)習運用資料較多，只是把資料中的知識抄寫在了課本上，缺乏真正的預(yù)習。

2、單元訓練重點“體會表達感悟的不同方法，并試著在習作中的應(yīng)用”強調(diào)落實不足。

3、對多音字“剎”cha的課文中的讀音學生多次讀錯，未及時訂正。

滕海賢老師：

1、學生合作學習的時候，教師只是來回度步，應(yīng)該走近學生的小組中參與學生的合作交流。這樣做的好處：?能及時了解學生學習過程中存在的疑難問題，為下步的精講打基礎(chǔ)。?可以一對一的輔導(dǎo)學困生。?教師的引導(dǎo)者、組織者、促進者的角色能真正體現(xiàn)出來。

2、在小組匯報的過程中都以齊讀的形式匯報形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報的時候，沒有及時提醒學生。可以在比賽的標準中加上這一條，學生自然會運用這種方式。

3、問題訓練單形式單一，都是選擇題。

徐麗娜老師：

1、第二學段的教學重點已經(jīng)不是識字教學了，安排了近10分鐘的識字教學，特別是識記方法的交流用時過長。并且本文還是略讀課文，識字教學更不是重點。

2、整體感知和歸納概括用時過長，占用了孩子們的精讀時間。

3、合作學習的前提必須是孩子們的自主學習為基礎(chǔ)，不能直接讓學生合作，自主學習能解決的就沒有必要合作。

4、可以放手讓學生自學天山的“樹”“花”，“天山的水”既然是引導(dǎo)學習了，只要準確的提出自學要求，孩子們絕對可以自學，如不能自學完全可以合作學習解決，教師雖然讓學生自學了但是沒有放開手。

劉金華老師：

1、“自學要求”孩子們記不住，孩子們在自學的過程中沒有做記錄。

2、教師精心準備的卡片演示教學不知因為什么原因，效果并不佳，還不如直接板演。

3、口算復(fù)習用時過長，整個課堂前松后緊，導(dǎo)致新知的鞏固練習時間太短。

4、練習題應(yīng)該找學生進行板演，板演的學生可以是中等生和后進生的代表，對計算過程存在的問題及時把握更正。

旭日老師：

1、教師引導(dǎo)過多，學生自主學習的時間不足。例如：植物的第一個特點可以引導(dǎo)學習，第二、三個特點可以放開手讓學生自學，學生把復(fù)句分解成單句、分析比喻句都不是問題。

2、小組合作學習未形成合理機制，合作學習流于形式。

3、讓學生介紹自己喜歡的動植物時，可以抓住一兩個學生的敘述進行指導(dǎo)即可，沒有必要讓5個學生說，結(jié)果沒有一個學生說的條理清楚，并且應(yīng)該是讓學生說梗概和表達方法，而不是口頭作文。

這六位老師的亮點非常多，在以下的交流中咱們共同探討。幻燈片3每個教師都應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學模式。在學校有統(tǒng)一的教學模式的前提下，操作的過程中覺得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學拳一招一式都要遵循。而在實際的戰(zhàn)斗中并不會按照套路打斗，需要靈活變通。由教學有法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虩o定法，而勝者自然是運用自如，貴在得法了。

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4、轉(zhuǎn)變教學模式最終要看轉(zhuǎn)變后的效果。標準是：看教師的教學方式、學生的學習方式是否轉(zhuǎn)變；學生的自主學習能力、合作能力、探究能力是否提高；教學質(zhì)量是否提高。

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5、王敏勤教授和諧教學評估一堂課的27字決：

明目標

自主學

合作探

精點撥

整構(gòu)建

找規(guī)律 巧組織

高效率

人人清

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6、何為“明目標”？

一節(jié)課的學習目標是否適度明確并告訴學生。美國教育學家布魯姆說：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。

目標要適度，要有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。

在實踐教學中不要機械的套用三維目標的模式，寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板。可嘗試把目標問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標設(shè)計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達標了。

劉偉林老師的學習目標就是以問題形式產(chǎn)生的，大家可以回顧一下，開課時問圓柱體積怎么計算？為什么這樣算？通過實物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關(guān)系？學生一聽就知道了學習目標是什么，從實物的觀察中還知道了生活中的數(shù)學，數(shù)學來源于生活的道理）

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7、何為“自主學”？

教學內(nèi)容不是教師灌輸，而是學生獨立自學和操作。

（對于新授課內(nèi)容教師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課時新課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導(dǎo)，覺大部分學生是能夠自學課本的新課程提倡“先學后教”。）

在讓學生自學指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能高效的進行自學。

（例如：劉偉林的“學習要求”滕海賢的“導(dǎo)學單”中的“自學方法”和中做到了內(nèi)容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時間就更好了。）

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8、何為“合作探”？

對于學生在自學中不會的問題教師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作學習要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。

（例如：滕海賢的組內(nèi)同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問題還可以幫助學困生，我們要求學生合作應(yīng)該是教學的實際需求，自主學習不能解決的問題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過場。教師在學生合作的時候??）

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9、何為“精點撥”？

首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個學生能解答教師就不要急于講解。

教師點撥主要起到四個方面的作用：一是解答學生的疑難問題。二是規(guī)范學生的專業(yè)術(shù)語。三是擴展學生的思路。四是教師善于引導(dǎo)學生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

（劉偉林的點撥學生提出分成16份后為什么拼長方體時變成了17個？近似長方體和圓柱體積公式的相等關(guān)系這兩個問題的解答就屬于解答學生的疑難問題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對計算過程進行表述，就屬于規(guī)范學生的專業(yè)術(shù)語。吳天樁老師的老者會怎么說？這個問題就是在擴展學生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長時候怎么計算圓柱體積？這些都屬于第四點。）

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10、何為“整建構(gòu)”？

教師備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，按照單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學生知識的碎片。在教學一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體構(gòu)建。使知識在頭腦中是網(wǎng)狀而不是點狀結(jié)構(gòu)。

（徐麗娜老師開課引入和結(jié)課小結(jié)時都從整個單元入手體現(xiàn)了單元訓練重點。旭日老師在整堂課的教學中都圍繞說明文的特點進行教學，還不時引導(dǎo)學生回顧已學的說明文課例，并不時進行著寫作指導(dǎo)。劉金花老師的引入復(fù)習的口算題、估算題、數(shù)的組成題是筆算的基礎(chǔ)。以上都體現(xiàn)了知識整體構(gòu)建的必要性。）

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11、何為“找規(guī)律”？

教師要注意引導(dǎo)學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法，要用課本教，而不是教課本。

（劉金花組織學生概括筆算方法、旭日老師的開課板書說明文寫作特點通用于所有說明文，這些都屬于找規(guī)律的范圍。

拿語文學科來說，語文課本的編排，“文本”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去以文體作為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在以主題為主線：人間真情單元、科學幻想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來，讓學生看到其內(nèi)在聯(lián)系。例如徐麗娜教學的第一組課文中有《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》題材不同，但是作者對山山水水的熱愛之情和用優(yōu)美的詞句表達情意是一樣的，這是明線。在每個單元中的相同題材的課例再整理出來這是暗線整理，教學中尤為重要。旭日老師引領(lǐng)學生回憶以前學過的說明文這就是找規(guī)律。）幻燈片

12、何為“巧組織”？

一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)要合理恰當，活而不亂。一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課是一定要精心設(shè)計。但是一節(jié)課下來要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？

希望咱們的教師在寫課后反思的時候認真考慮這個問題。幻燈片

13、何為“高效率”？

一節(jié)課的學習目標適度合理的前提下，由是否達成來決定效率的高低。

（我以前也聽過不少咱們教師的課，有一次我聽了一位教師的課，一堂課下來我數(shù)了數(shù)，一共想達成的知識目標就6個，可是課后一個都沒有達成，這談什么高效，簡直是無效，還不如讓孩子自己看書呢。還有的一堂課下來就一個目標目標，目標倒是達成了，可這是低效。）

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14、何為“人人清”？

一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但是對一節(jié)課基礎(chǔ)知識和基本技能每個學生都應(yīng)該掌握。（衡量一節(jié)課是否達標，是否完成了預(yù)期的教學任務(wù)，還要看是否每個學生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。特別子我們這樣大班額的教學情況下，想做到人人清必須注重二人小組和大組的建設(shè)，只有這樣老師才能更好的落實教學目標，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜絕差生的不斷壯大。）

幻燈片15 等我們形成統(tǒng)一的教學模式，按照27字訣落實自己的課堂教學，達到“教學有法，教無定法、貴在得法”的境界時候我們的課堂效率自然會提高。

王敏勤五環(huán)節(jié)的和諧教學課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

在基本教學模式前提下，整理出的各學科的具體教學模式： 語文分析課的教學模式：單元導(dǎo)入、明確目標——粗讀課文、整體感知——細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸

數(shù)學新授課的教學模式：單元導(dǎo)入、明確目標——提出問題、自學指導(dǎo)——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

英語新授課教學模式：單元導(dǎo)入、明確目標——自學指導(dǎo)一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導(dǎo)二：學習課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸。

音樂新授課教學模式：單元導(dǎo)入、明確目標——聆聽練習、感悟主題——演唱練習、表現(xiàn)主題——編創(chuàng)練習、深化主題——拓展欣賞、再現(xiàn)主題——課堂小結(jié)、單元回歸。

科學新授課教學模式：單元導(dǎo)入、明確目標——提出問題、設(shè)計方案——合作實驗（或操作）、探求規(guī)律——課堂小結(jié)、單元回歸。

單位：東沙小學

第五篇：改變傳統(tǒng)教育觀念__更新課堂教學模式

改變傳統(tǒng)教育觀念更新課堂教學模式

屯腳小學 李蘭

在知識快速發(fā)展的信息世界中，教育、教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。轟轟烈

烈的教育體制改革在我國已經(jīng)全面展開，不難發(fā)現(xiàn)這場改革不僅僅是課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式等方面的變革，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革,既力求突破傳統(tǒng)教育的弊端，又在已有教改成果的基礎(chǔ)上力求發(fā)展和

創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。我們小學教師作為課程改革的實踐主體，責無旁

貸, 必須改變傳統(tǒng)教育觀念,樹立正確的學生觀和教學觀，更新課堂教學模式，以適應(yīng)新課改新要求。主要做法是：在課堂教學中，更新教

學觀念，加強數(shù)學實踐活動的教學；改變教學策略，加強學生自主學習的培養(yǎng)。

就要求教師發(fā)揮在課堂教學中的組織作用，適應(yīng)學生的學習，使數(shù)學教育面向全

體學生，讓學生在愉悅和諧的氣氛中學習。提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世

界各國的共同呼聲。高質(zhì)量的人材，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決

于高質(zhì)量的教師隊伍。

一、精心策劃和組織教學活動

１．在教學中重視學生對知識的主動構(gòu)建

建構(gòu)主義學習理論認為：數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。這就

是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學習材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學生主動地建構(gòu)新的數(shù)學認知結(jié)

構(gòu)。

在教學中讓學生體驗活動，去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)

知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

２．在教學中要以學生的發(fā)展為本。

課堂教學是教師和學生兩部分組成的。學生是學習的主人，在教學活動中，就要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應(yīng)從學生的實際著想，成為教學活動的組織

者、指導(dǎo)者與參與者。要培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

學生是學習的主體,是充滿生機和活力的生命體。作為教師，我們不能漠視學生

做人的尊嚴，傷害他們的自尊心。特別是要正確對待那些智力發(fā)展遲緩、不聽話的學生,要做到不體罰，不當眾批評，乃至打擊報復(fù)。顧明遠教授講過一句話:

“中小學生個個是嫩芽。嫩芽就要進行保護，嫩芽就來不得半點傷害，一旦傷害

可能會造成終身殘疾。”我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每一個學生,為不同發(fā)展水平的學生提出不同的學習要求，因材施教，突出教育個性化、多樣化的特征，爭取

讓每一位學生都成人成才。

二、樹立正確的教學觀。

第一，樹立正確的教學價值觀。生物學科的教育目標應(yīng)放在人與自然的開放

系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自

然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。只有這樣，教師的教學活動才是有用的付出，有意義的勞動。

第二，樹立教學本質(zhì)觀。以往的教學只是老師講,學生聽,缺乏真正意義上的交流和互動,無法實現(xiàn)學生的主體性。不把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入

社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接

地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將

缺乏生命力。

第三，樹立教學開放觀。新課程強調(diào)，教學應(yīng)是開放的學習過程,打破傳統(tǒng)

封閉保守的教學模式。首先我們要加強同行之間的交流與合作,互相學習,取長補

短,其次還應(yīng)加強教學雙方、教學與社會、教學與環(huán)境的交流，以各種生物興趣

活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從

愛護一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

第四,轉(zhuǎn)變課程觀，實現(xiàn)課程與教學的整合。以往的課程只是教學計劃、教

材、教參等文本，而現(xiàn)代的課程應(yīng)該是教師與學生共同探求新知的過程。在新課

程理念下，教師和學生共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。這一切皆由教師來把握并

加以整合，從而形成現(xiàn)實的課程，即教學過程。可見，教師起主導(dǎo)和橋梁作用，是實施課程的關(guān)鍵因素,學生起主體和參與作用,是實施課程的根本。

第五，樹立輕教重學觀。傳統(tǒng)的教學觀念，重教輕學,而新的課程方案強調(diào)

重學輕教，要求教學中做到：教為主導(dǎo)、學為主體，教學相長。為從根本上轉(zhuǎn)變

重教輕學的傾向，新課程把探究性學習作為一種主流學習方式而加以提倡。紛繁

復(fù)雜的生物世界,有著太多的神奇和奧秘。生物學是一門自然科學, 自然科學發(fā)

展的歷史就是一部科學探究的歷史。

第六,擯斥棍棒教育,樹立人文教育。關(guān)注人是新課程的核心理念。棍棒教育

根深蒂固,對學生造成的傷害也發(fā)人深思。難怪大教育家陶行知說: “棍棒之下

出孝子,但你的棍棒可能打掉一個愛迪生,可能打掉一個瓦特,打掉一個牛頓!”我們應(yīng)該樹立新的人文觀念,要關(guān)注每一位學生的情緒生活和情感體驗,爭取把每一位學生都培養(yǎng)成為社會主義合格人才。

三、更新課堂教學模式

教學觀念的更新是教師能夠緊跟上時代發(fā)展的步伐的根本保障，它包括教師

對于學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。

教學改革，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，將教學的至心轉(zhuǎn)移到教學生“學會學習。”

二十一世紀是生命科學飛速發(fā)展的世紀，生命科學將成為主宰人類發(fā)展的領(lǐng)頭科

學, 在基礎(chǔ)教育階段，生命科學又是一門重要的基礎(chǔ)學科，掌握扎實的生物基礎(chǔ)

知識是生物課程學習的基本要求。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以

及生物科學素養(yǎng)更是新世紀的要求。改變傳統(tǒng)教育觀念,積極構(gòu)建多維課堂教學

模式,做適應(yīng)時代要求的新教師。教師教學觀念更新同時也包括教師自身學習觀

念的更新。教師在信息社會要不斷提高自己的教學水平。

１．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心。

好奇是兒童的天性。基礎(chǔ)教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時期。如

果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然的繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成旺盛的求知

欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許

多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或

詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細胞的衰弱、萎

縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生

大腦里產(chǎn)生許多“為什么？”激發(fā)學生的學習熱情，恢復(fù)學生高度的求知欲和好

學精神，使學生主動去探索求數(shù)學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。

例如，同樣在教學路程應(yīng)用題這一塊內(nèi)容時，在編排應(yīng)用題的內(nèi)容上，我適

當?shù)鼐幰恍┯嘘P(guān)學生（或小組）干活、開車、走路、做練習題比賽等等內(nèi)容，把

自己完全進入到應(yīng)用題實際生活中去，激發(fā)學生的好奇心，更能幫助學生解決一

些實際問題。

２．能動手的盡量讓學生動手。

有人曾經(jīng)說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。教育家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”手是腦的老師，聽過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。喜獲動手也是兒童的天性之一。

３．要不斷地改變教學形式，使其豐富多彩。

如果每天重復(fù)做同一件事情，會很不情愿。學習也一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭倦，導(dǎo)致厭學、學習成績大大降低，同樣的知識，教學方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

四、總結(jié)

教師的本性知識是教師所具有特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準，教師才有可能進行教學，而要培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的分析能力，教師必須理解學科知識是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其它學科相聯(lián)系的。教師的專業(yè)知識應(yīng)具備一定的廣度和深度。隨著科學涉文化的發(fā)展和更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉及一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學生廣泛的求知欲。