第一篇：物理教學與生活融合（范文）

《物理教學與生活融合》階段性總結(jié)

《物理教學與生活融合》是我組物理學科結(jié)合教學實際于2012年10月提出并申報的校級課題。一學期以來，課題組成員堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，使研究工作取得了突破性進展，達到了預(yù)定目標。現(xiàn)將一學期以來課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段(2012年10月——2012年11月)認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究內(nèi)容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。做好課題前的調(diào)研和反饋工作。

2.課題研究實施試驗階段(2012年12月——2013年5月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。

3.課題研究完善總結(jié)階段(2012年6月——2013年7月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告。

二、認真探討，抓好落實。

課題研究小組成員緊密圍繞“物理教學與生活融合”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

1、是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化物理知識積累教學理論指導(dǎo);

2、是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律;

3、是堅持每學期寫好一篇相關(guān)小論文或教學反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)特色;

4、是在學生學習效果上求論證;

5、是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

6、本學期能達成學生能夠用物理術(shù)語解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象；能掌握基本的觀察能力和總結(jié)能力；培養(yǎng)學生動手操作能力。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，在課題開展過程中也存在很多問題，相信我們會通過努力克服困難。通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在教學中推廣應(yīng)用。

第二篇：教學與生活的融合

教學與生活的融合

——淺談小學《品德與生活（社會）》教學

貴州省普定縣化處鎮(zhèn)戛臥小學教師：閔珂

本學科是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，以促進學生形成良好的品德為目標，以在品社課中想生活，在生活中想品社，即理論聯(lián)系實際，把兒童當做主角，設(shè)計了一系列孩子成長過程中的問題，在此我想憑借個人的教學實際情況，圍繞走進生活、貼近學生、創(chuàng)設(shè)一個開放性、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉快的課堂氛圍，讓孩子與生活聯(lián)系一起，學會做事與做人，享受童年的快樂，學會感受、品位本學科的意義與內(nèi)涵——健康成長。

一、開放教學模式，提高教學質(zhì)量

面對時代的迅速發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，品德與生活課的教學不能局限于對學生進行其發(fā)行和情感性的教育，而應(yīng)引導(dǎo)學生在正確的思想理論指導(dǎo)下通過實踐活動主動了解社會，認識社會，適應(yīng)社會的進步與發(fā)展。大家都知道品德與生活課是一門讓學生學習道德知識，培養(yǎng)道德情感，知道道德行為的學科。因此《品德與生活》、《品德與社會》都以兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，應(yīng)以兒童與自我，兒童與社會。兒童與自然為三條主線，教學應(yīng)該指導(dǎo)學生熱愛生活，動腦筋、有創(chuàng)意的生活，本學科的教學內(nèi)容面對的是學生的整個生活世界，為此，只要開放教學模式，創(chuàng)建科學性、合理性、適應(yīng)兒童健康發(fā)展的教學，才能提高教學質(zhì)量，達到學科真正的教學目的。

二、走出課堂，達到知行統(tǒng)一 眾說周知，課堂雖然是實施素質(zhì)教育的主要渠道，但絕不是唯一渠道，生活與實踐的統(tǒng)一，才是教學的最佳效果，嘗試性的將學生帶出課堂，在保證安全的情況下，適當接觸社會，了解社會的發(fā)展，增強認識、接受教育，如學習《交通知識》認識車輛行駛規(guī)則等，就更加感受交通知識的重要性，學習“我是家庭小主人”內(nèi)容時，要求學生主動去做一些力所能及的家務(wù)活，讓學生親自實踐，培養(yǎng)獨立生活的能力，因此，本學科的教學，讓學生能做的事自己做，能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)，獨立自主，自力更生，達到“教學做”統(tǒng)一的境界，從知行過程中體驗生活的樂趣和成功的喜悅，讓孩子知與行內(nèi)容生活化，從而讓學生對所學知識自然地延伸到課外、貼近生活、品味生活。從而熱愛生活，達到知與行的完美結(jié)合，實現(xiàn)良好的教學效果，這才是創(chuàng)新教育的意義所在。

三、讓學生當主角，培養(yǎng)良好的品質(zhì)

根據(jù)我國現(xiàn)在的家庭人口情況，多數(shù)家庭人口少，孩子少的原因促使相當一部分家長比較溺愛孩子，以致孩子任性，以自己為中心，故讓多數(shù)父母對孩子的教導(dǎo)無可奈何。對此情況，我們在學習《任性的小熊》一課時，讓學生當主角（小熊），領(lǐng)會道理的方法，通過自身體驗，知道聽從父母的教導(dǎo)，尊敬父母才是好孩子，主動接受教育，教學效果才會良好，讓學生懂得父母的愛心。所以，在活動中盡量讓學生置身主角，深切體驗，而非僅依靠聽講來學習，在此過程中學生自然潛移默化地提高認識，了解生活，學習中的善于惡、美與丑、好與壞，從而達到培養(yǎng)良好品質(zhì)的教學目的，有效地提高教學水平。

四、注意知識特征，激發(fā)興趣

興趣是學習的源泉和動力，教師在教學過程中要注意學科知識的結(jié)構(gòu)特征，創(chuàng)建有趣的學習氣氛，吸引學生的注意力。正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)、激發(fā)學生學習積極性，從而變被動學習為主動學習，有針對性策劃組織學科教學，創(chuàng)建師生的親密關(guān)系，這也是品德與生活（社會）的魅力所在，達到趣味教學、快樂學習，才會激發(fā)學生探索研究的動力。這才是品德與生活（社會）教學成敗的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)知識的特征精心備課，激發(fā)學生的學習興趣，教學才能成功，教學目標才能實現(xiàn)。

綜上所述，《品德與生活（社會）》教學要達到基礎(chǔ)教育的目標，引導(dǎo)學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人、健康成長。讓教學與生活融合，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，讓孩子長大后成為一個德智體美勞全面發(fā)展的有用之才。

第三篇：信息技術(shù)與物理學科教學的融合

信息技術(shù)與物理學科教學的融合

摘要：信息技術(shù)革命浪潮迅猛的發(fā)展，對人類社會產(chǎn)生了深刻的影響，人類社會正快速成為一個高度信息化的社會。在此背景下，教育教學也走上了教育信息化之路。如何在教育教學中融入多媒體信息技術(shù)，以提高物理教學質(zhì)量，突破“物理難學”這一歷史性問題，成為廣大初中物理教師急需解決的一大課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學；融合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0110

眾所周知，物理學科是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，引導(dǎo)學生做好觀察、實驗是學好物理的竅門。但受制于各?N客觀條件，傳統(tǒng)教學手段在課堂上比較完美地完成各種實驗是難以實現(xiàn)的。現(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展，使得這一難題得以突破。那么，如何把信息技術(shù)有效融入物理課堂，做好各種實驗，提升教育教學能力呢？

一、依托多媒體信息技術(shù)做好演示實驗

多媒體信息技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯(lián)想的線索。

信息技術(shù)與演示實驗的整合，可以彌補演示實驗的不足，增強學生的感性認識。在做學生分組實驗時，學生動手操作之前，教師先通過大屏幕講解或者演示該實驗的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學生領(lǐng)會和掌握實驗的內(nèi)容。在做課堂演示實驗時，受教學時間、空間或現(xiàn)實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝等。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，能夠幫助學生觀察，從而彌補演示實驗的不足，給學生產(chǎn)生不可磨滅的印象。

二、利用多媒體信息技術(shù)的“模擬”作用，提高物理教學效果

多媒體信息技術(shù)的高速度發(fā)展成熟，在教育教學中也迅速運用起來。多媒體信息技術(shù)在物理課堂教學中可以對實驗儀器的結(jié)構(gòu)進行自由拆分；對實驗原理進行動態(tài)分析具有模擬實驗，突出教學重點、化解教學難點的輔助教學效果。例如：在《變阻器》一節(jié)的教學中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關(guān)系是教學難點，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點。如果在教學中恰當?shù)夭捎眯畔⒓夹g(shù)軟件，對滑動變阻器進行動態(tài)組裝，使學生對滑動變阻器的結(jié)構(gòu)及各部件之間的關(guān)系一目了然，收到較好的教學效果。用軟件模擬實驗，并把電池組、小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、電流表用導(dǎo)線連成實物電路。當開關(guān)閉合，導(dǎo)線中通過電流部分由灰色變成紅色，尤其是演示滑動變阻器的滑片向左右移動時，通過電流部分的導(dǎo)線長度也隨之改變，效果就更明顯。

通過對“模擬”實驗的分析、總結(jié)、歸納，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學重點、難點，真實地“模擬”了實驗現(xiàn)象。因為在實際的實驗中，電流雖然是真實存在的，但是它確實是看不見摸不著的，學生是觀察不到的，只有靠學生自己去想象。這種抽象的知識信息，增加了知識理解的難度，對于大多數(shù)學生來說是有很大難度的。而用電腦軟件進行實驗的“模擬”，較好地將抽象的知識變成具體形象的知識信息，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學重點、難點，取得較好的教學效果。

三、依托多媒體資源，開拓學生視野，促進探究性學習能力的提升

有一些實驗現(xiàn)象在課堂中是不容易演示的，教師可以通過播放一些成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如，托里拆利實驗是用水銀做的，有的學生就會問到：用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗在課堂上是不能演示的，教師可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再如，在學習《物態(tài)變化》這一章時，對于云、霧、雨、露、霜、雪、冰雹、霧淞等這些自然現(xiàn)象，在課堂中很難直接觀察到。可以利用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的影片里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

教師還可以鼓勵學生在課后用自己家里的DV或數(shù)碼相機拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現(xiàn)象，然后教師可以將視頻集中起來在班級同學之間交流討論；教師也可以讓學生參與到課件制作的過程中，以激發(fā)學習興趣；如果學生的技術(shù)水平不及，至少可以鼓勵他提出一些創(chuàng)意想法――不管是別出心裁還是異想天開的想法，都會使學生受益，教師都應(yīng)該鼓勵。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)進入物理課堂，這本身就是創(chuàng)新，對原來傳統(tǒng)教學方式的一種突破。任何創(chuàng)新的前提都是對現(xiàn)狀的一種突破，而任何突破的前提都是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。

信息技術(shù)與物理學科教學深度融合，不僅僅是把信息技術(shù)作為教學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交流、互動、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在學習過程中得到有效鍛煉，這正是21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可欠缺的品質(zhì)。信息技術(shù)與物理教學深度融合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施我國21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，是符合教育改革未來走向的。

參考文獻：

[1] 鐘永江，鐘紹春，尹桂萍，蔡 燁.用信息技術(shù)“點亮”物理實驗――信息技術(shù)與物理實驗課程整合的方法研究[J].中國信息技術(shù)教育，2009（1）.[2] 邱 婷.信息技術(shù)與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（18）.（作者單位：廣西浦北縣金浦中學 535300）

第四篇：淺談信息技術(shù)與初中物理教學的有效融合

淺談信息技術(shù)與初中物理教學的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學 點擊數(shù)：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學模式，來優(yōu)化物理學科的教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學

融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為提高課堂教學的重要手段。Internet網(wǎng)與校園網(wǎng)的開通為中小學教學提供了豐富的課程資源。使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點，使以前物理教學中難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象、過程等在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗證，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，進而啟迪思維，開拓思路。但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)只是輔助教學工具，不是萬能的，對于信息技術(shù)對物理教學的影響，應(yīng)從以下幾個方面來認識：

一、信息技術(shù)在物理教學中的優(yōu)越性 1．利用多媒體課件，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗融合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。

2．利用多媒體課件的動態(tài)模擬功能，還能幫助學生從相似的物理現(xiàn)象中找到本質(zhì)的聯(lián)系，使敘學能夠由表及里。

在《電磁感應(yīng)》一節(jié)中，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是本節(jié)的難點，筆者在處理這部分教學內(nèi)容時，先讓學生自己做實驗，研究出導(dǎo)體或磁體朝什么方向運動時能產(chǎn)生電流。通過實驗，學生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學生，對于為什么這樣做會產(chǎn)生電流，缺乏對其本質(zhì)的認識。于是學生實驗后，教師進一步提出問題；“為什么無論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學生講這個原因，雖然自己的語言已經(jīng)足夠生動、形象，但從學生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結(jié)論。究其原因，我認為還是教師未給學生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導(dǎo)體還是磁體運動時，磁感線被切割的現(xiàn)象，由于學生親眼看到了這個現(xiàn)象，所以，無需教師多費口舌，學生就找到了兩種運動的本質(zhì)特征，即：導(dǎo)體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學生通過直觀、形象的動態(tài)畫面，認清了概念的本質(zhì)，可見多媒體課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實際操作中不允許出現(xiàn)。以前學生只有通過看書，正因如此，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節(jié)中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？”解答這個問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識。為了幫助學生理解串聯(lián)電阻可分任的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導(dǎo)學生考慮串聯(lián)分壓，試圖讓學生體會到串聯(lián)分壓的應(yīng)用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態(tài)特點，演示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣就會給學生留下了深刻的印象。同時幫助學生理解了“串聯(lián)分壓”的特點。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實際問題的密切聯(lián)系，有助于增強學生自覺運用知識解決實際問題的意識。

二、信息技術(shù)與物理教學融合中的問題

信息技術(shù)與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)引起我們的重視。一是信息技術(shù)手段喧賓奪主，影響了教學效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優(yōu)課，多媒體是必備的教學用具，教學課件的應(yīng)用使得整節(jié)課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學生的調(diào)查卻反映，給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，影響了教學的進行。還有的老師為了體現(xiàn)課堂教學的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學生逐步思考、推導(dǎo)、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實驗，忽視傳統(tǒng)實驗。由于傳統(tǒng)實驗要有相關(guān)的儀器設(shè)備，相應(yīng)的技術(shù)手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導(dǎo)致了一些老師認為傳統(tǒng)實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質(zhì)教育精神的。傳統(tǒng)實驗在開發(fā)學生探究樂趣，培養(yǎng)學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)規(guī)律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術(shù)的應(yīng)用，進一步深化教學改革 1．回歸信息技術(shù)的本位

盲目使用信息技術(shù)，會出現(xiàn)教師與學生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現(xiàn)，教學設(shè)計缺乏靈活性，教學實施見物不見人，見技術(shù)不見精神。隨著信息技術(shù)與學科教學融合的進一步深化，教師對于信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用應(yīng)有清醒的認識：信息技術(shù)只是一種教學工具，要服務(wù)于教學，應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)在那些地方能增強學習效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術(shù)用到自己的教學去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們?nèi)谌氲秸麄€教學過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術(shù)在物理教學應(yīng)用中的原則

信息技術(shù)在教學中應(yīng)用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術(shù)應(yīng)用的目的指導(dǎo)和支配著教育教學活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學活動沿著正確的道路前進。(2)整體性原則：在教育教學中，教師、教育信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學習者是一個相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關(guān)系，使教育教學系統(tǒng)的整體功能得到充分的發(fā)揮。(3)主體性原則：在教學中，教師和學生都是主體，是雙主體。只有發(fā)揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結(jié)合的原則：在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學中不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。(5)及時、準確的反饋原則：學生對教師的教學做出反應(yīng)是反饋，教師對學生的反饋做出評價也是反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調(diào)控教學過程的作用。

3．教師應(yīng)有先進的教學理念 對計算機輔助教學的研究發(fā)現(xiàn)，盡管計算機在教學中有很大的應(yīng)用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術(shù)，計算機能否在教學中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師如何設(shè)計自己的教學，從而以適當?shù)姆绞桨延嬎銠C用到教學中適當?shù)沫h(huán)節(jié)。而教師的教學設(shè)計思想來源于教師的教學理念，教師只有通過不斷的學習總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學不僅僅是呈現(xiàn)新知識，而且要探發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生運用現(xiàn)有的經(jīng)驗理解新知識，幫助學生在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，從而把新知識同化到經(jīng)驗體系中去，成為自己的經(jīng)驗。(2)學習意味著靈活運用已有的知識來解決問題，特別是實際生活中具有一定復(fù)雜性的真實具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學生需要學習各種科學原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運用各方面的知識經(jīng)驗來解決實際問題。教師要針對教學內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生的探索。(3)教學要增強學生之間的討論、交流，使學生看到同伴解決問題的方法，對各種現(xiàn)象的理解，在相互討論中增進對知識的理解和對學習過程的自我監(jiān)控。(4)教學還意味著使學生學會學習，使學生明確自己想學什么，不斷地反思自己學習的如何，效果怎樣，是否有更好的學習方法等，增強對學習過程的監(jiān)控，學習和靈活運用學習策略。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學科課程教學的科學融合。通過融合激發(fā)學生對物理學科學習的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學科課堂教學的融合也能鞭策物理教師進一步構(gòu)建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

參考文獻：

1．黃河明主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標準解讀

湖北教育出版社

第五篇：淺談信息技術(shù)與物理探究教學的有效融合

淺談信息技術(shù)與物理探究教學的有效融合

安徽省淮南市第一中學 方軍

摘要：本文結(jié)合教學實例從五個方面談了信息技術(shù)與初中物理探究教學的融合問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 探究教學 融合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，在教學過程中大力推進信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。科學探究是初中物理新課標提倡的重要的教學方式之一。在初中物理探究教學中，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之與科學探究過程有效融合？下面，筆者結(jié)合教學實例談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

利用信息技術(shù)所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機地融為一體，實現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達效果，進而為物理探究教學創(chuàng)設(shè)有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的良好學習情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，在《平面鏡成像》的引入環(huán)節(jié)可設(shè)計這樣的教學情境：播放一段視頻（如圖1），展示蠟燭水澆不滅的奇妙情景，出人意料的情景引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的好奇心與學習的積極性。然后，再播放視頻（如圖2）展示真相，原來燭焰水澆不滅，呈現(xiàn)水火相容景象的奧秘是一塊玻璃板。一塊普通的玻璃板呈現(xiàn)的奇妙景象，極大地激發(fā)了學生的探究欲望。

圖1 圖2

二、突破難點，促進探究

由于學生認知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復(fù)雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術(shù)在突破難點方面有著重要作用。信息技術(shù)具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知突破難點。信息技術(shù)具有的動態(tài)性，可以直觀動態(tài)地展示復(fù)雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規(guī)律實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而有效地突破教學難點。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節(jié)中，關(guān)于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義而遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖3）動態(tài)演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點O點到垂足C點的距離，而不是支點O點到作用點A點的距離。通過課件的動態(tài)演示可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構(gòu)，在頭腦中形成正確的認知結(jié)構(gòu)，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規(guī)律的正確理解。

圖3

三、仿真模擬，輔助探究

仿真在物理教學過程中，是通過模擬手段，特別是信息技術(shù)手段，再現(xiàn)真實世界的某些方面，讓學生在這樣的背景中通過實際操作而學習的方式。在進行實驗探究之前，學生借助幾何畫板或仿真物理實驗室等仿真模擬平臺，在微機上模擬各種實驗情形，對物理現(xiàn)象或過程的規(guī)律形成初步的認識，這就減少了實際實驗探究的盲目性增加了探究的針對性。利用信息技術(shù)的仿真模擬功能，對實驗探究可以起到導(dǎo)向輔助作用，提高學生的實驗探究能力。例如，在《探究電路中的電流》一節(jié)中，讓學生利用“新課標實驗室-初中電學”仿真模擬軟件，從器材室里自選器材模擬連接電路，探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律（如圖4）。在本節(jié)中通過仿真模擬可以培養(yǎng)學生的電路設(shè)計能力及連接電路的實驗技能。本軟件還有這一特點：退出系統(tǒng)前必須歸還所有器材，否則系統(tǒng)拒絕退出。這樣還可以有意識地去培養(yǎng)學生完成實驗后整理器材的良好習慣。

圖4

四、處理數(shù)據(jù)，規(guī)律探究

對實驗數(shù)據(jù)進行科學地處理和分析是一種重要的科學探究能力。表格和圖像是處理、分析數(shù)據(jù)的常用方法，但圖像比起表格要更直觀形象。在初中物理探究教學中，教材和教師一般要求學生用表格記錄和處理數(shù)據(jù)，用圖像處理數(shù)據(jù)對于初中生來說難度較大。教學中可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在繪制圖像處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢。例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》分析與論證環(huán)節(jié)，學生在教師引導(dǎo)下對實驗記錄表格中數(shù)據(jù)進行分析，尋求凸透鏡成像的規(guī)律。大部分學生通過交流討論可以發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與像距所滿足的關(guān)系”，但是學生很難發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與焦距的關(guān)系”。這一規(guī)律是凸透鏡成像的基本規(guī)律，怎樣引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)呢？筆者利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)處理進行了有益的嘗試。圖5是利用Microsoft Office Excel數(shù)據(jù)處理軟件得到的凸透鏡成像數(shù)據(jù)處理圖表。學生根據(jù)這個直觀的圖表，比較容易得出凸透鏡成像的基本規(guī)律。

圖5

五、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展探究

因特網(wǎng)不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。學生利用因特網(wǎng)（或校園網(wǎng)上教師提供的資源包）搜索下載有關(guān)實驗探究所得物理規(guī)律的應(yīng)用事例，相互交流協(xié)作學習，拓展了探究視野，加深了對物理規(guī)律的深刻認識和理解，也深切地體會到物理學與人類社會之間的密切關(guān)系。

總之，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在初中物理探究教學中，不僅作為教師教的工具，而且應(yīng)該作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。當然，在物理探究教學中，既要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)實驗手段的功用，使二者優(yōu)勢互補、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術(shù)。

參考文獻：

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