第一篇：多媒體教學與情景教學的融合

多媒體教學與情景教學的融合 ——高中英語新教材教法探索

由人民教育出版社組織,中英合作編寫的中學英語新教材的一個鮮明特點是 “文化滲入”,即逐步介紹中、西方社會文化背景知識。教材內容由課堂,家庭等較狹窄的層面逐步向社會各個方面展開,其中有不少關于英語國家人民的文化,風俗習慣和思維方式的真實材料,如情景對話,故事,游戲,書信,傳記,廣告,科普小品,名家名言等。歸納起來有以下幾個方面:1.姓名,稱呼與問候;2.飲食,起居與習俗;3.節假日與體育運動;4.地理與科普知識;5.其他知識(如名人逸事、人口、糧食、交通、環境保護、美國的鄉村音樂、二十一世紀所將面臨的各種機遇與挑戰等等)新教材這一特點的出現要求教學方法的改革,換句話說要避免傳統的英語教學方法

片面的強調語言點、知識點的重要性,只注重語法、詞匯應用,而不重視語言的實際運用;忽視對所學語言國家的社會文化背景知識的介紹,幾乎把語言與社會文化知識人為地進行了割裂.因此,新教材要求中學英語教學應從教學觀念、教學手段以及考試等多個方面進行有效的改革.而改革的途徑之一則是情景教學.(關于情景教學的益處與原因及應用的背景與條件,我已經在以前的另外一篇文章<<情景教學在現代英語教學中的應用>>中表述過了。)

情景教學是根據學生的生理結構及其相應的認知特點,知識掌握的準確程度及其周圍環境的關系,記憶效果與學生當時的心理環境的關系等,把學生帶入到一個嶄新的、環境優美的、氣氛清新的氛圍中去,從而使學生學而不疲,樂此望返;以達到在歡快的氣氛中學習知識、掌握知識、理解并消化知識.<<九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱>>中指出:利用實物,圖片,掛圖??電視機,錄像機,電影和計算機等進行英語教學,形象直觀,生動活撥,有助于學生直接理解所學英語知識,并靈活運用英語進行交際??而情景教學的應用隨著科學技術的發展、時代的進步,也不斷地被賦予一些新的內容與新的概念.多媒體的應用與情景教學的結合在現代英語教學中經實踐實在是一種全新的,而且是值得推廣的有效的教學途徑,它的應用必然會促動新教材改革的進一步發展。

下面以高二下冊的一篇文章為例來說明多媒體的應用在現代英語教學中所起到的作用: 本篇文章的標題是 “life in the ocean(海洋生物)”.講述的是海底世界的奇觀,以及海底世界所面臨的危險(主要是來自人類對海底資源的無限制開采和破壞,以及環境污染所造成的威脅),再有如何保護大自然,保護人類生存環境為教育主題的一篇文章.為了使學生首先能從感官上有一個感性的認識,也就是說,要先讓學生了解一下海底世界究竟是個什么樣子,我利用 “power point”軟件系統做了如下的教學軟件:第一幅圖片向學生展示的是一幅海底奇觀的電影，并配有原版的英語解說員的清晰而優美的文字配音（從而完成了第一步，即文章的視聽覺導入部分）而第一步的完成使學生真正的在感官上對海底世界有了一全新的認識并由此引發學生的思考： 1.the world under the surface of the sea is so beautiful that i really like to go and have a look;but can i belucky enough to see such wonderful things as the film has told us? and where can i find them ?(海底世界奇幻異常,但每個地方的海底世界都能像這樣嗎?)

2.can fish ,so lovely like those in the film ,be found everywhere ?(像電影上那樣美麗多姿的魚任何地方都能發現嗎?)3.why seas around us are not as clean as the one in the film, for example seas around dalian, shanghai etc.(為什么大連上海等地的海水沒有電影上那樣清澈可人呢?)

在第一步的視覺、聽覺導入部分以后,我又向學生展示另外幾幅海底奇異生物的電影圖片(從而進入第二步,即文章的視聽感受與分析理解階段).在這一過程中,我向學生展示的是教材中出現的一些特殊海底生物的電影畫面,如shark(鯊魚),squid(章魚),turtle(海龜)和crab(蟹)等,通過這些圖片、電影的展示,學生在對海底生物有了一個感官的認識之后將會進一步對教材進行分析,進而去了解這些海底生物的生活習性,生活條件,生活現狀以及它們與周圍人類之間的關系.伴隨而來可能是如下的問題: 1.are sharks very dangerous to human being or other creatures living in the sea?(鯊魚是海洋中的無情 “殺手”嗎?)2.what exactly is the way in which sharks get their food ?and according to the introduction in the text book , who will be the winner after the fight between sharks and the giant squid ?（章魚獲取事物的方式如何？章魚與鯊魚的決戰誰勝誰負？）

3.is the number of sharks nowadays the same as that hundreds of years ago?（今日鯊魚的數量與數百年前有何不同嗎？）

帶著這些問題,學生會自覺的完成對文章的閱讀,進而仔細對文章進行分析與理解；同時,掃除文章中的單詞與詞組的障礙從而了解其在文中具體語言環境下的使用，同時形成該詞匯應用的具體概念.其原因是多媒體教學軟件的利用極大地激發了學生的學習興趣,調動學生的求知欲,從而使學生的被動的、消極的學習變成了主動的、積極的、有目的的、有意識的學習，其效果自然也就大不相同了。

在完成了對文章的閱讀并進行了簡單的分析與理解階段后,我又向學生展示了另外一組多媒體電影與圖片。內容是由于人類的無目的的開發利用海洋資源以及人為污染等原因所對海洋生物以及海洋環境所造成的破壞(以上兩幅圖片在污染前與污染后的鮮明對比)從而進入了我多媒體教學的第三步,即領會與頓悟階段.到此,學生通過鮮明的對照將會對文章有一個更深入、更透徹的理解。這時,在由教師進行引導,并讓學生進行討論.題目是:

“are human beings very stupid?”（人類是否很愚蠢？）or “do creatures and environments in the ocean really have nothing to do with our human beings ?”（海洋生物與人類難道不是息息相關的嗎？）

通過這兩幅圖片的展示并結合學生生活的親身經歷,要求學生在討論的基礎之上進行作文,先是口頭的,進而落筆成文。(這樣聽說讀寫的練習目的不但達到了,而且還使學生思維水平,思維方式以及思維習慣都得到了鍛煉,并能在此基礎上養成獨立思考,獨立完成任務的習慣。)(*注:以上多媒體教學軟件與情景教學的實施是在學生有了一定的英語基本功基礎之上進行的,因此它不適用英語初學者)通過以上教學軟件的設計可以看出,多媒體與情景教學的結合所起到的功能與作用是其他教學方法難以取而代之的,但其實施也同樣是有一定的條件與限制的,而不能不分場合,不分教學要求與教學目的而亂用。事實上,多媒體與情景教學的實施在課堂教學中的作用只是一種輔助的,起點綴而又能起到事半功倍作用的輔助教學手段。其模式如下: 通過此圖可以看出,此種教學方法的過程中,教師仍起主導作用,學生仍起主體作用,媒體仍起中介作用,而傳統的課堂教學模式基本沒有改變.多媒體只是作為一種新的,功能更為先進的媒體,與傳統教學媒體,常規電教媒體優化組合,進而解決課堂教學中的重點和難點,特別是難點；尤其是比較抽象的,用語言文字難以表述清楚的難點.比如，我利用電腦以及 “tool book”軟件還自創了高考英語復習教學軟件以及分項教案軟件。

此外,我還想就多媒體與情景教學的融合說明幾個問題: 1.多媒體教學軟件的實施與應用在我國的課堂教學中才剛剛起步。因此,教師們還不能很容易的就找到得心應手的教學軟件,這就要求每一個有志于多媒體教學方法的教師要自己動手,自行創造一些符合自己教學目的與教學要求的軟件；同時,教師還可充分利用市場上已有的教學軟件,如jefc教學軟件,csc教學軟件等.同時,教師還可利用microsoft(微軟公司)生產的如 encartar encyclopedia(百科全書),grolier,以及各種各樣的分類軟件如msda microsoft dangerous animals(危險動物),oceans(海底世界)等多種軟件來幫助烘托課堂氣氛,引導學生了解更多的知識,調動學生的學習熱情,開發學生知識潛能,并注意學生的智力創新。

2.多媒體與情景教學的融合作為一種教學手段要符合新教材教學大綱的要求,即要注意學生英語實際應用水平的提高,特別是交際英語水平的提高。要使學生在學的過程中不斷提高自己的口語能力：a.多媒體材料的選擇要具有生動性、趣味性和實用性,要能激發學生的興趣,從而產生主動參與的愿望。b.學生語言實際活動的組織形式要多樣化:多媒體圖片或電影展示之后,應該組織學生進行分組討論,進而進行pair work、group work、character presentation(角色扮演)、朗讀、復述等多種方式以促動學生多說、多講、多練進而達到口語清晰流暢,優美動聽的較高境界.c.把握好評價的尺度:在運用情景教學進行課堂組織教學的過程中,教師對學生口語的評價標準對學生有很強的導向作用。比如1981年一些外語研究者(rubin ,cohen 和apher)對一部分優秀的語言學習者進行調查研究,發現他們在口語實踐時,常有意地使用一些策略：如講述一件事時故意啰啰嗦嗦,不放過任何一個細節,以增進學習者講話的機會。從這個例子可以看出,教師在多媒體與情景教學中所起的導向作用仍是非常大的。

3.多媒體與情景教學的融合的實施除以上所提出的條件與限制以外,硬件的要求自然是必不可少的。為保證這個新的教學方法的順利進行,須如下設備: 多媒體教室、多媒體一臺、大屏幕投影器一臺,以及各種教學軟件。再有,加上我幾年來多媒體視聽選修課的經驗, 還須可播放錄音、錄像、激光唱片(cd)、激光影碟(ld)的錄像機。我相信這些設備的配置對英語課堂教學的改革必將帶來深遠的影響。此外,多媒體與情景教學的融合在課堂應用的同時,還應注意學生課后的知識的鞏固與加深。這就要求不同形式的教學軟件的開發:即在課堂教學軟件開發的同時,還要準備素材型(資料型)教學軟件的創造,以作為教師所授知識的輔助材料,同時還可作為學生的自學復習軟件。

4.再有，在今天網絡技術、網絡查詢、網絡信息溝通和網絡服務快速發展的今天，信息傳遞技術以及信息獲取的手段也變得越來越方便快捷，因此教師可充分利用internet 所帶來的便利，并靈活的把其應用到教學當中去。總之,多媒體與情景教學的融合在現代英語教學中正發揮著越來越重要的作用,關鍵還是教師如何去開發、創造并利用它的長處,在現有的教學條件下,創造出更好的教學效果。

第二篇：淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創設

淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創設

英語課是一門實踐性很強的課程，整個過程需要進行大量的聽、說、讀、寫訓練。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。如今多媒體技術在教學中得到廣泛應用，它為教學提供豐富的技術延伸，多媒體所具的有開放性，適時交互等特性，為學生的學、和教師的教，開辟了一個廣闊的天地，要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師可任意根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。使教學做到事半功倍。

一、利用多媒體手段，使教學形象化、趣味化。

在英語課堂教學活動中情境的創設經常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。在這時我們可以運用多媒體擴大課堂容量，積極創設類似真實的語言情境，運用多媒體教學手段來移植情境使學生身臨其境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：PEP小學英語六年級上冊講解水循環的過程，情景課堂上難以再現，老師預先錄制好水循環的過程，再制作成PPT，讓學生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時間的推移學習描述一個完整過程的內容。又如教授動物的單詞時。可以收集各種動物的聲音，讓學生聽音辨別即將展現的動物，讓學生產生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學習氣氛，激發了學生的求知欲。

二、利用多媒體手段，刺激學生視聽輸入

英語歌曲，小笑話、小故事、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，有助于激發學生興趣。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三、利用多媒體手段讓語法教學由抽象變具體

即使是簡單的語法對小學生來說也顯枯燥,難以記憶。若單純依靠教師的講解,容易使學生感到疲勞和厭倦，學生會失去學習興趣。但如果教師在語法教學過程中借助多媒體創設教學情境，將枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，使語法教學形象化、趣味化。這不僅可以最大限度地降低語法教學的難度，也可以激發學生學習英語的興趣。

如在教學形容詞的比較級時，筆者利用幾張圖進行夸張的比較：姚明和潘長江的身高比較，美羊羊和村張的年齡比較，大象和狗的大小比較。又如 在講解現在進行時時，筆者創設了這樣的教學語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動畫效應，向學生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學生回答后，再把這些句子逐一地呈現出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結構變化。用直觀的方式很好的解決抽象的語法概念。

多媒體課件的給教學帶來的方便是毋庸置疑的。但是如果不正確的使用這一工具，它同時也會給英語教學造成一些弊端，筆者認為在使用多媒體時要注意避免如下的問題：

一、過于形式化、限制想象力

多媒體課件畢竟只是一種輔助教學，無法完全替代教師的引導作用，也不能替代學生身邊的一些有利資源。如當要教學apple，pear這些單詞時，可以利用實物呈現的方式進行教學，學生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。

人機互動過多

二、華而不實、懶惰教學

如果片面地追求多媒體豐富多彩的視聽和動畫效果，把課件制作得特別復雜、過于花哨，會使學生更多地把注意力集中在畫面和圖像上，從而忽視了畫面與圖像蘊含的教學內容，那些美麗的圖畫，優美的聲音吸引住學生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會運用哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設置盼“優美”情境所抓住了。所以恰當的運用課件，恰當的選擇課件出現的時機，是最重要的，要讓課件起到“點睛”的作用。

三、喧賓奪主 干擾教學

有些教師誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，效率就越高。過多、片面地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那些本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。英語是語言工具，具有很強的實踐性，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，它也處在被支配的地位，而不能反客為主;我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

在小學英語教學中，多媒體課件在英語教學中的應用已經勢不可擋，它在提高學生的學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教學中，教師應讓學生明確聽或看的目的，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好這一技術手段，只有這樣才能使課件真正的為課堂服務，為教學服務，為學生的學習服務！

第三篇：巧用多媒體構建教學情景

巧用多媒體構建教學情景

德陽市廬山路小學

劉金華

一、培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于認知快速發展的階段，在這個成長階段中，培養其對語文學習的興趣是最為重要的。以卡通畫和趣味性文字來構建教學資源是小學教學材料中運用最為廣泛的手段。但在傳統的小學語文教學中，教師能用的資源較少，并不能滿足教學的需求。因此傳統教學中，語文教學給學生留下了一個枯燥無味的壞印象。學生抱著負面情緒來面對語文學習，自然不能取得良好的效果。因此，教師在小學語文的教學中，應該積極尋求新的教學手段，以豐富教學資源，改革教學模式，使學生真正地感受到語文的獨特魅力。在多媒體輔助教學中，教師可以利用計算機信息技術，將色彩豐富、形象生動的圖片，與趣味十足的文字，卡通影像等結合在一起，通過符合學生年齡需求的趣味性要引發學生對語文教學的興趣。如教師在文章的教學中，可以適當的加入生動的圖片，將學生處枯燥的文字中解放出來，同時，通過生動圖片的播放使學生更為了解文字描述的內容，培養學生的觀察能力和聯想能力。另一方面，通過多媒體輔助教學，教師可以通過視頻的播放使課堂氛圍變得輕松。如教師對低年級的學生進行教學時，可以通過互聯網的資源共享搜尋適合小學生認知和思維發育的視頻，在課堂上播放。并組織學生通過交流、思考和提問來做到提高學生學習興趣的目的。

二、多媒體技術對小學語文教學的輔助作用

（一）彌補教師示范技能的不足

在傳統的小學語文教學中，教師的示范技能一般以講述、手勢、板書等方式予以表現。要想達到較好的教學效果還要求教師有較標準的普通話、豐富的肢體語言以及漂亮的板書設計。但我國小學教師的實際情況是基本示范技能普遍不高，這就直接影響了課堂教學效果。而且，在實際教學中這些傳統的示范方式比較空洞、生硬，不夠形象，尤其是遇到一些無法用語言來表達的意境、感受等情況時，教師會顯得手足無措，學生在教師的講授中也不知其所以然。多媒體技術能綜合運用聲音、圖像、動畫等技能，對教師的示范技能有很好的補充作用。如對于普通話不標準的教師來說，可以利用多媒體帶領學生一起朗誦；針對教師粉筆字書寫不規范的情況，可以利用多媒體的動畫將漢字的書寫順序一步一步展現出來，這樣既規范又端正；對于無法用語言來表達的意境、感受等情況，可以利用多媒體的圖像進行展示，再加上教師的引導，可以讓學生進行深入的思考。因此，利用多媒體輔助教學技術可以很好地彌補教師示范技能不足的狀況，有助于提高課堂教學質量。

（二）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習有很大的推動作用，當學生對一個問題產生興趣時，他們會積極主動地去學習、探究，而當他們對問題不感興趣時，就會覺得教師的講授枯燥空洞。可以這樣說，激發了學生濃厚的學習興趣，教學工作便成功了一 半。傳統的教學活動中，教師和學生之間的聯系紐帶是教材，教師一般通過提問、講故事等方式吸引學生的注意力，引發學生思考，以便激起學生的學習興趣。這種以提問為主的方式比較單一，提問次數多了效果便下降了，而且在實際教學中教師設計的問題還存在許多問題。隨著多媒體技術在課堂教學中的普及，教師可以充分利用多媒體技術，根據不同課型、不同題材的文章設置不同的課程導入方式，通過圖片、動畫、音樂等新穎有趣且富有藝術的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生對多媒體所呈現的內容產生極大的興趣，使他們在每堂課都有新的感受、體驗，這樣就能促進學生產生積極的學習行為。

（三）優化課堂教學效果

在傳統的教學過程中，為了讓學生更好地理解課程知識，教師經常需要在黑板上繪畫以便更好地展現教學情境或表現事物的變化，這種板書方式會占用大量的課堂時間，且教學效果不理想。利用多媒體輔助教學，只要教師選擇的圖片和視頻恰當合理，就可以直接利用圖片來設置教學情境，利用動畫來表現事物的變化，這樣不但節省了教學時間，還能將情境和變化更生動地展現出來。此外，多媒體技術可以將教師課前準備的大量資料、信息進行有效的整合，對教學過程進行預設，將大容量、豐富的知識內容在課堂中展現出來，提高學生的學習效率，優化課堂的教學效果。

三、多媒體輔助教學的實際應用

在小學語文教學過程中運用多媒體技術，需要教師提前做好準備工作，根據不同課型、題材的文章去搜集合適的文字、圖片、音樂、動畫等材料，然后根據課堂內容的安排設計教學過程，將多媒體技術融合到其中，這樣才能達到良好的教學效果。下面筆者以《長城和運河》一文為案例來展現多媒體技術在實際教學中的應用。在教學《長城和運河》一文時，教師可以首先通過多媒體的圖文效果將一些長城和運河的圖片展現給學生，一幅幅巍峨壯觀、風光秀麗的圖畫將學生帶入長城之上，運河之濱，使學生對長城和運河有了直觀的印象，激發了他們想了解長城和運河的興趣。在學習文章正文部分過程中，教師可以以長城和運河圖片作為教學情境，讓學生更好地融入其中，同時也能利用圖片給學生介紹長城和運河的外貌特征，這樣就能使學生有更深入的認識。在授課過程中，教師可以給學生播放一段介紹長城和運河的視頻，這樣既能給學生提供一小段休息的時間，又能讓學生對長城和運河的外貌特征、建造歷史、地域分布等有進一步的了解，讓學生對長城之長、之高、之雄偉、之巍峨以及運河之長、之寬、之壯麗、之秀美有更深刻的認識，更能激起學生參與學習的熱情。在文章學習的最后，通過播放配有優美音樂的長城和運河視頻，陶冶學生的閱讀情操，帶給學生回味無窮之感。小學語文的教學中運用多媒體技術，教師能綜合運用圖片、聲音、動畫、視頻等多種現代化教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們能積極主動地學習，進而取得良好的教學效果。另外，在多媒體輔助語文教學的過程中，也出現了一些問題需要教師注意。其一，制作課件時注意使用 較淡的色彩和簡單的動畫展示，因為課件的色彩過于絢麗或動畫展示過于華麗，會導致學生的注意力不集中。其二，多媒體展示要注重實效，避免過于依賴多媒體，教學過程就是教師和學生交流的過程，比如普通話好的教師完全可以由教師帶領學生朗誦，而不依靠多媒體帶領學生朗誦，這樣可以更好地培養教師和學生的感情，而且朗誦也更富有渲染力。其三，要注重觀察學生的學習進展，及時調整教學內容。多媒體展示的內容信息量大，速率也比較快，可能有的學生來不及掌握，因此教師在教學過程中要注意學生的掌握情況，一旦發現有學生跟不上，應該及時調整教學速度，可以再次展示并強調重點內容。

四、構建教學情景

教學情景能夠讓學生快速地進入到教學內容中去。通過教學情境的構建，學生能夠更好地將情感代入到課文中去，從而更好的領悟文章所傳遞的情感，掌握文章的中心思想。因此在小學語文的教學中，構建教學情境是十分重要的。傳統的小學語文教學中，教師通過圖片和語言來為學生構建教學情境。但教師可以利用的教學資源較少，而用語言來對教學情境進行構建又太過于單薄。多媒體教學系統在小學語文教學中的運用極大地豐富了小學語文的教學資源，教師可以利用圖片展示、文字描述、視頻播放等多種教學手段和模式來對小學語文的教學進行情景構建，使學生能夠從多種角度對文章所描述的情景進行理解，對小學語文的教學有十分重要的貢獻。如教師在對《春曉》這一古詩進行教學時，教師可以先通過播放百花齊放的圖片，使學生聯想到春天萬物復蘇，花草爭相開放的場景。同時，教師還可以通過 多媒體音頻播放手段將鳥語蟲鳴的聲音播放出來。通過圖片和音頻的配合，春天鳥語花香的情景躍然在目，學生也就能更好地理解“處處聞啼鳥”的春日場景。在學生對春天的景物有了一個大致的印象后，教師可以播放刮風下雨的視頻，讓學生看到風雨對樹木的摧殘，也使學生明白“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句詩歌的含義。通過課文開頭所展示的百花竟艷，鳥語蟲鳴的景象和詩詞結尾花落的場景相對應，使學生產生憐憫之感。教學情景的構建可以促進學生對課文內容和思想的理解，更好地對學生的想象力、觀察力和邏輯思維能力等進行有效的培養。而多媒體輔助教學中的圖、文、聲、像的結合則是更好的刺激了學生的視覺、聽覺，對學生思維能力的形成有較大的幫助。

五、促進教師與學生互動交流

在教學中，教師與學生間的互動交流是最為重要的。傳道、授業、解惑，教師與學生之間的有效溝通是促進語文教學效果提高的重要工具。在傳統的小學語文教學中，教師與學生之間的互動交流較弱，這是因為在傳統的教學中，課本是知識的重要承載者，教師在教學中，要求學生看課本，這樣，教師和學生之間就難以較好的交流。多媒體教學系統的出現將課本中承載的重要知識都轉移到了多媒體上，教師通過操作多媒體進行教學，這樣教師與學生之間的眼神和情感之間的交流都能得到一個提升。另外，多媒體教學系統讓教師可以通過資料收集對教學資源進行重新整合，教師從被動的調節教學模式以適應教材轉變成了主動的挑選教材，使教師能夠更好地對學生的思維進行引導，從而更好地與學生互動。綜上所述，在小學語文教學中，教師在教學中應充分發揮多媒體技術的優勢，不斷豐富教學資源和手段，激發學生的學習積極性，使小學語文的教學課堂教學效果更好。

第四篇：小學語文中融合多媒體教學

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網絡。可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素,并發揮著極其重要的作用。在語文教學活動中,教師通過多媒體向學生傳播知識,教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體,起到了中介作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出,它通過設計課件,達到聲光同步、視聽結合的效果,使學生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,運用多媒體,創設出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色,時而明麗,時而熱烈,時而幽靜神秘。那么,怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的:講課之前,我就出示一組配有優美旋律的三峽秋天的圖片,讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優美的旋律帶動學生的情感。一下子,學生就被這樣的優美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學生首先有了感官上的刺激,進入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時又明確了這堂課的學習目的。我想,這是~般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌詩

小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備缺乏,對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而,古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果,古詩教學中能合理利用多媒體教學,不僅能激發學生學習的興趣,發展學生想象能力,促進學生對古詩的理解,還能有效的培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面,給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環節的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢,學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協同進行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學中,如充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養學生的創新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創造新形象的心理過程,多媒體可以為學生提供生動的表象,以激發他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學生據圖聯想,靜中思動,進行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了。”有的說:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了。”我又問:“你若是圖中的一個衛兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后,學生發表意見:演更贏的同學很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試。”更贏笑笑說:“不是我的本事大。”說明更贏有了本領不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發揮了現代教育技術在語文教學中的作用,是優化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的,作為教師應該利用現代教育技術,充分挖掘學生潛在思維能力,引導學生積極參與教學活動,以興趣激發為先導,以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達到事半功倍的效果,激發學生的學習熱情,使整個學習過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。用得得當,二者將相得益彰,互為一體,不僅給學生創設了愉悅有趣的教學情景,又能幫助學生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學效果。

第五篇：中國畫與情景教學

中國畫與情景教學

四川省中江師范學校：代志斌

中國畫作為一門“意象”的造型藝術，它反映的是畫家對大千世界的獨特認識與感悟。因此，中國畫如同中國傳統的哲學思想一樣，首先強調“悟”，要先悟出客觀對象的“情”與“趣”、“意”與“境”，創作出來的中國畫作品才耐人尋味，才算是優秀的中國畫。離開了“悟”，無論畫家的表現手法如何高明，筆墨功夫如何精深，其作品只有中國畫的“形”，而無中國畫的“神”。中國畫的這一獨特傳統，決定了中國畫教學的特殊性。

中國畫的傳統教學，偏重于繪畫程式的訓練，第一筆畫什么，第二筆畫什么，強調的一清二楚，如何畫鳥、如何畫樹、如何畫石、如何畫水、如何畫云??，各種技法書籍滿天飛，一些美術教師也熱衷于按技法書、按部就班訓練學生，到頭來，學生學到的只是中國畫的點點滴滴，如同書法教學中只教學生如何寫“點”、“橫”、“豎”、“撇”、“捺”，而忽略文字的結體、爭讓、氣韻、情趣等。這樣只強調“套路”，也許可以讓學生較快“入手”，但這純屬“技術”，學生掌握這些“技術”越熟練，就越容易成為別人的影子，對著那個國畫的認識就越有局限性，所畫作品始終是只能算是“習作”。如今人們把藝術教育視為提高學生綜合素質、培養學生創造型思維的一個重要途徑，中國畫傳統教學方法，已經不能適應當今教育的心需要。“情景教學法”就能很好的解決中國畫傳統教學的不足，將成為中國化教學不可缺少的部分。何謂情景教學法呢，這一概念早一些時候已由語文教學專家提出，應用到中國畫教學，就是讓學生先進入中國畫的藝術境界，領悟出畫家所表達的“情趣”、“境界”，然后才解決造型問題。這一教學方法強調領悟能力和思維能力的培養，既利于使學生掌握中國畫的精髓，對學生綜合素養的提高，也起到了不可估量的作用。筆者在長期的中國畫教學實踐中，對“情景教學法”做了一些嘗試，下面談談“情景教學法”在中國化教學中運用。

情景教學法，首先運用于中國畫鑒賞教學。應該特別強調鑒賞教學，只有通過多有些中國畫作品的鑒賞，才能較快的把學生引入到中國畫的境界中去，達到真正了解中國畫、認識中國畫、領悟中國畫奧妙的目的。中國畫的鑒賞教學，要盡可能地把畫家的生平際遇、性格情致、創作時的心境等緊密聯系起來，讓學生進入畫家的角色，把學生帶入作品的境界，才能讓學生達到欣賞中國畫的、了解中國畫的目的。

情景教學法運用到中國畫的臨摹教學，也有其特殊要求。先讓學生欣賞所要臨習的作品，進入其氣氛，了解其表達語言，在了解其筆墨表達方式及造型技巧，避免了只求形似的問題，這實際上實現品味在學習的過程。

情景教學法同樣適用于寫生教學。要求在中國畫寫生教學時，不以單純描繪對象形狀為目的，要先領會對象所處的特定氣氛，特定情境，在觀察對象在特定情境中的神態氣質，做到“由情生象”，“以象映情”，這樣寫生過程也成了創作過程，領悟過程。例如，同樣是畫樹葉，其情狀意趣各不相同：或翹首迎驕陽，或低頭飲露滴；或翩翩隨風起，或靜靜待雨來。寫生不同于畫標本，關鍵要對象“活”起來，“生動”起來，帶上中國畫特有的“氣質”。

情景教學法用于創作教學，著重解決創作思路，提高學生個人修養和綜合素質。詩以言志，畫以傳情，中國畫要表達的情景意趣，不是無病呻吟，至少是“有感而發”。所謂“畫如其人”，“畫乃心聲”，說的就是“人如其畫、人如其境”，人的修養素質，無不在他的繪畫作品中反映出來，人的品位高了，他創作的水平就高了；反之，中國畫水平的提高，又促進人的全面修養的提高。筆者在教學中，強調學生觀察生活，從生活中去尋找打動自己的情景，發現自然機趣，在尋找表達方法，而不是僅僅憑著筆墨線條去完成作業。例如，我在教學生創作山水畫時，首先拿出自己的一幅作品《松崗月夜圖》，給學生講訴創作過程：小時候在農村守護莊稼，有一天晚上，天黑黑的，濃云密布，一陣風吹過，天慢慢清朗起來，月亮也慢慢露出臉孔，這時小山上的松林還在發出陣陣如雨一樣的松濤聲。這一情景深深映在我的腦海中，到后來創作中國山水畫，頭腦中自然有了這一景象，表達方式很隨意，加上“風起兮濃云開，松聲若雨兮月似銀”的題跋，讓人看見這幅畫，就自然回想起鄉村那一幕幕美好的夜景，心也隨之而去，再煩雜的心情，也會因此凈化。中國畫作品的魅力就在于此。學生要學會創作山水畫，就要先懂山水的樂趣，這樣才能創作出耐人尋味的作品來。

在某種程度上講，中國畫是“悟”出來的，而不是畫出來的。“畫”出來的作品，其精彩在畫面；而“悟”出來的作品，精彩在畫里。這是 “動手”與“動腦”的不同。情景教學法，避免了學生盲目動手，信手涂描，一切以“悟”為先，在最大程度上調動學生積極思考，對學生的觀察、領悟、創造能力的提高，對經化學生心靈，陶冶學生情操等諸方面，都有極其重要的意義。