第一篇：音樂欣賞與多媒體教學

音樂欣賞與多媒體教學

瀘溪三中

金迎霞

[摘要]音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量,使欣賞者置身于音響的天地中,通過教學能有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力,促進學生品德智力、審美能力的全面發展。在現代音樂課堂教學中，正確運用計算機多媒體，可使音樂課更顯得生動、形象、直觀，使學生對于錄音、錄像、圖片、動態視頻等綜合信息更感興趣，能更大限度地調動學生的主觀能動性。

[關鍵詞]音樂欣賞 多媒體 教學運用

著名音樂家李斯特所說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人類的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人理解”。當音樂給人是一種聽覺形象美時，欣賞者對于復雜的生活現象感受，對于生活理解，對于生活審美理想等，都凝聚了一定的情感，并從作品中通過節奏、曲調、音色、結構等音樂形式表現出來，聽完藝術審美的這種特殊性，決定了聽覺審美能力的培養，在看音樂的方面，可以使抽象的理論具體化，從而得到良好的教學效果。

因為音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量,使欣賞者置身于音響的天地中,通過教學能有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力,促進學生品德智力、審美能力的全面發展。因此,如何上好音樂欣賞課是擺在每位音樂教因為音樂主題是作品的核心,是樂思形成和發展的基本要素,引導學生聽前唱主題,有利于學生把握主題形象,使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化,使學生的音樂思維真正調動起來,更好地獲得音響體驗。引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去,在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。提問法聽,也就是在聽前教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發性的問題。

在傳統的音樂教學中，用語言或靜態的圖片來開發學生的想象能力已經成為了很固定的教學方法，學生對某一音樂作品的理解只停留在一些對作品的形容詞和圖象上，不容易記住，而且想象的空間很有限。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。多媒體的加入，使其鮮活，且有聲有色。使音樂成為視覺的表象，對于想象音樂的形象，會更加的準確，且想象的會深刻和透徹一些。使欣賞者對音樂作品領悟不僅僅停留在表面上，學生在感受體驗，理解音樂的表現手段之后，會感到很有樂趣。

多媒體在教學中的運用，可以極大的提高學生的學習積極性和主動性。給音樂教學中教學方法的多樣性提供了可能的廣潤空間，為最大限度激發學生的興趣創造了條件。不僅如此，長期堅持，對促進學生想象力和創造力的發展也是十分有益的。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，拓展了學生的形象思維能力。在現代音樂課堂教學中，正確運用計算機多媒體，可使音樂課更顯得生動、形象、直觀，使學生對于錄音、錄像、圖片、動態視頻等綜合信息更感興趣，能更大限度的調動學生的主觀能動性。創設了教學情景，提高了教學效率和學生的審美能力，收到了很好的教學效果。

教學中經常會遇到這樣情況，我們在對一首樂曲進行情緒方面的講解和調動時，教師在講臺前講得精精樂道，而學生則可能聽得無精打彩，并沒有和老師達成共識，這就是“教”與“學”的脫鉤，學生經常處于旁觀者的位置，沒有積極，主動參與。教師只是“講”，學生只是“聽”，講與聽不能融為一體，這就不能產生很好的教學效果。為了解決這種脫鉤現象，我們必須設法調動學生的積極性、主動性。實踐證明，讓他們參與其中，如采用CD、VCD配合教學，就會讓學生在聽課的同時，更能在音樂的情緒、節奏上受到深刻的感染和教育

在教學過程中，教師通過作品的鮮明藝術形象，誘發學生情緒，營造美感環境，產生共鳴效果。運用多媒體制作優美的畫面，能幫助學生理解音樂情緒，調動學生的內心情感，使他們融情于音樂藝術之中。我利用多媒體制作特定的情境，使學生充分宣泄情感的方式稱為以境表情。“歌詠之不族，則手舞之，足蹈之。”在入情動情的基礎上，學生滿腔激情的表達與抒發以水到去成

音樂是聽覺藝術，欣賞教學中的每個環節都離不開聽。初聽。有目的地分段聽，有分析有評析地復聽，但是單純依靠聽覺，或過多的講述，就顯得單調、枯燥、平談乏味。欣賞大致可分為三個階段。

第一，欣賞教學的“初步感知階段”。初步感知階段以“官能欣賞為主”，它是音樂欣賞的初級過程。這個過程應以學生獨立自主的聆聽為主，必須保證學生的聽覺的自主性和時間性。

第二，欣賞教學的“情感體驗階段”。情感體驗階段是音樂欣賞過程中十分重要的環節。音樂之長處在于傳情，但這種傳情不象文學作品和繪畫那樣能產生直觀和具體形象。再好的音樂也不可能清晰地解釋周圍的事物，不可能明確地表現物體的形象。教師必須運用音樂的各種要素巧妙地引導，讓學生參與到音樂當中去感受、想像、理解再現音樂形象。

第三，欣賞教學的“理解提高階段”。這個階段是對作品深層次的認識理解，也是音樂審美進入自由王國的境界。教師必須引導學生分析作品的有關知識、作曲家的世界觀、作品的歷史背景、思想內涵和作者的創作意圖、動機等，以求更加準確、完整、深層地認識和理解音樂作品的意蘊和內涵。

如何使學生在流動著的音響藝術中在自己原有的知識基礎上創造性地想象——“思接千載”、“視通萬里”？

首先應要求學生對作品的情緒進行體驗,在對音樂的高低、強弱、節奏、調性等因素感知的基礎上;對作品的情感、情緒做出判斷。第二要求學生對音樂的風格、體裁進行體驗和判斷。第三教師可以適當地介紹作品時代背景、作者生平及創作意圖等等。

正確運用計算機多媒體,可使音樂課更顯得生動、形象、直觀,使學生對于錄音、錄像、圖片、動態視頻等綜合信息更感興趣,能更大限度地調動學生的主觀能動性。創設了教學情景,提高了教學效率和學生的審美能力,收到了很好的教學效果。我們要善于利用音樂的教學規律，將多媒體更廣泛地應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質量。

第二篇：淺談使用多媒體教學提高中學生的音樂欣賞水平

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淺談使用多媒體教學提高中學生的音樂欣賞水平

廣東順德容桂新地中學：賴偉軍

摘 要：在音樂欣賞教學中，充分利用現代化教育技術的集成性、多樣性、交互性等特點，通過人機互動操作，改變普通的接受性學習，倡導接受、體驗、發現、探究和交流相結合的學習方式，拓展學生的思維，激發學生的主觀能動向創造意識轉變，從而優化課堂教學，提高教學效果。

關鍵詞：中學音樂欣賞 多媒體教學 現代信息技術 教學效率

創設情境 拓寬視野

長期以來，由于傳統思想的影響，中學音樂欣賞課都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么分別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。隨著現代信息技術的高速發展，多媒體輔助教學設備的廣泛應用。在音樂欣賞教學中，充分利用現代化教育技術的集成性、多樣性、交互性等特點，通過人機互動操作，改變普通的接受性學習，倡導接受、體驗、發現、探究和交流相結合的學習方式，拓展學生的思維，激發學生的主觀能動向創造意識轉變，從而優化課堂教學，提高教學效果。從中學音樂教材中看，音樂欣賞約占每學期總時數的25%。它涉及到樂曲欣賞、器樂欣賞、曲藝欣賞等內容。在更多資料請訪問：豆丁 教育百科

器樂欣賞中，又包括了民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中，又涉及到吹打樂、絲竹樂、民樂重奏和民族管弦樂等五種；在曲藝欣賞中，還涉及到戲曲音樂、說唱音樂和舞劇音樂等。從中學生的自身特點來看，他們具有不同的個性差異，加上年齡和知識水平差別，對音樂的感悟程度也不同，因而對音樂的認識還是比較膚淺的。鑒于以上情況，我們要想讓學生了解掌握音樂知識，培養和提高他們的欣賞能力，必須要運用多媒體來輔助音樂欣賞教學。多媒體是圖、文、聲像等多種形式的綜合，它可創設形象生動的教學意境，使虛幻的音樂形象具體化，使復雜知識簡單化，使零亂知識條理化，使教師的教學觀點、教學方法和教學內容有深刻的變化。那么，我們如何通過運用多媒體教與學的實施，對教學方法、教學手段與學習方式產生一次革新，并在音樂欣賞課教學中建立一種有利于學生自主發展的開放式課堂教學模式，真正地提高學生的整體音樂欣賞水平。

一、發揮多媒體教學的集成性，創設情境。音樂的多元性不僅在于它的表現形式、演唱方式、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，以中國民歌為例，各民族都有各自不同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中單單靠教師用語言圖片等方式傳授給學生顯然是杯水車薪，往往不能滿足學生的求知欲。而運用多媒體的集成性，老師可以把搜集的資料做成課件，讓學生去體會，這樣既真實又自然，學生不僅學會了一首歌，而且了解了這個民族，學生的知識面得到了擴展，而音樂也真正作為一種文化讓學生接受。如：在教材中涉及到的民族民間音樂，我會在教學一開始更多資料請訪問：豆丁 教育百科

就利用多媒體課件創設情境，讓學生通過視頻去領略各民族豐富多彩的民間音樂文化，了解風俗、服裝等，并結合影、音、像讓學生在不知不覺中掌握歌曲的內容和風格特點。

二、利用多媒體的多樣性，簡化教材。在多媒體輔助教學中，教學過程不僅能給出結論，而且能演示其變化的過程，可以使抽象的、難以理解的教學內容變得生動有趣，把虛幻了的形象變得具體形象，利用多媒體模擬和演示一些比較復雜、難以理解的過程，還可以調整畫面的大小和演示過程，化難為易，突破重難點。在初二教材京劇《戲曲大觀園》的教學中，我精心制作了“走進京劇”多媒體課件來輔助教學。在課件中首選用節奏感強、優美動聽的通俗音樂——戲歌《唱臉譜》來引入新課，激發學生的求知欲和好奇心。在京劇行當的學習環節中，插入了生、旦、凈、丑各種行當人物的精美圖片，讓學生通過對比總結概括各種行當的特點，直觀形象，一目了然。在京劇唱腔的講解中，先播放西皮、二黃的唱段表演視頻影像，通過聆聽，讓學生分析研究總結出兩種唱腔的特點，鮮活的人物造型、生動的唱段表演，使知識的傳授做到深入淺出，學生學習興趣濃厚，在京劇唱段精品欣賞環節中，插入了“包龍圖打坐在開封府”和“智斗”的唱段視頻影像，在聆聽唱段的同時，欣賞到了演員精湛的表演技藝，唱、念、做、打，精彩紛呈，引人入勝，大大加深了對唱段的理解，又鞏固了所學的京劇知識。演員出神入化的表演，為學生留下了深刻的印象，切身感受到了京劇藝術的美妙。不僅突破了教學的重難點，而且大大節省了時間，增加了課堂的容量。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

三、利用多媒體的信息化，拓寬學生視野。從不同角度讓學生更深入的欣賞音樂。特別是使用了多媒體音樂教學系統，那人性化的設計，為教師節省了大量時間。在傳統的音樂欣賞課中，所用的教學工具如：錄音機、錄像機、電視機、琴、歌紙等，很難將它們溶于一體，老師往往在操作中顧此失彼。通過多媒體信息技術在音樂欣賞課程中的運用，可以把所需信息集中到計算機中，進行編輯，操作簡單方便，圖像清晰，圖文并茂，引人入勝，從而加大了課堂信息傳遞的容量，使用上課有限的時間內增加了信息量，大大減少了教師在課堂中手忙腳亂，教具一大堆反復搬運的尷尬場面，讓學生在輕松愉悅中學到了更多的知識。另外，利用多媒體網絡技術為學生及老師提供了更多的空間，為教學提供了更寬闊的前景，利用多媒體進行教學，幫助提高了四十五分鐘效率，拓寬了學生視野，使學生智能得到空前的解放。

四、利用多媒體信息技術與音樂欣賞的課程整合，為教學尋找新的途徑。老師講、學生聽的班級授課模式下，作為認知主體的學生在音樂教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，很不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。網絡信息時代的教學模式是以學生學習發展為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導幫助學生開展音樂欣賞、音樂演奏、演唱、問題解決。學生可隨時隨地以個人、家庭、或同學組成小組協同學習和工作，進行網上音樂搜索、欣賞、學習、獲得指導、發表音樂信息或社會音樂調查、模擬實踐音樂活動等。網絡信息時代的中學音樂欣賞教學由以往的單一教學評價體系轉變更多資料請訪問：豆丁 教育百科

為多元的教學評價系統。對學生音樂學習的評價，對學生音樂發展的評價，對教師音樂教學的評價，對網絡信息音樂教學環境的評價是以教學對象為對象的一種系統觀察活動，根據教學目標對學生在學習成就上的變化，以定量的、定性的標準進行價值判斷，在評價功能上應重視音樂學習能力評價、音樂學習過程評價、音樂學習創新意識評價、學生自我評價、音樂學習形成性評價。

五、利用多媒體的交互性，及時反饋。實踐證明能否及時處理好教學與矯正，直接影響著教學效果。多媒體計算機交互式的教學過程中，利用計算機的交互方式，實現信息交互，對學生提出問題能及時快速反應，對學生提供的答案能做出邏輯判斷并及時向學生提供反饋信息，實現人機對話。學生可根據自己的興趣，自主選擇內容，充分發揮學生的主體地位，讓學生自主地參與到教學實踐中，教師可根據反饋信息，及時調整自己的思路，有效地解決了教師與學生“一比多”的問題，既能做到集中教學又能因材施教。交互式教學模式，既為學生的參與提供了理想環境，同時，又優化了課堂教學，檢測了課堂教學的效果。

總之，在中學階段的音樂欣賞是音樂教育、教學工作中必須培養的一項重要內容。在使用多媒體時要注意技術性、藝術性、科學性和教育性的有機統一，將音樂欣賞的教學資源、教學要素以及教學環節等各個層面，與信息技術整合。對其進行重新分類整理、優化組合，引導學生走進音樂中，去發現、去探索，讓學生從音樂中去感知和體驗，激發學生的形象思維，發揮聯想和想象，從而可以引申為“心賞”，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

用心來體會，同時利用多媒體的交互性使學生主動去獲取信息，從而促進學生的審美教育和全面發展，達到提高學生的欣賞能力和審美能力的實際效果。并使學生在輕松愉快的審美中學習，培養學生創新精神與實踐能力，適應素質教育的要求。讓中學的音樂欣賞課真正成為學生喜愛的、屬于他們自己的藝術欣賞課。另外，在音樂欣賞課程與多媒體信息技術整合的過程中，我們既要對不同的教學對象施以不同教學方法，又要針對不同的教學內容采用不同的教學手段和教學形式。并在音樂欣賞課的教學中探索使用一些新的教學思想和教學理念，提高教學的效率，改善教學效果，實現傳統教學模式的創新。

第三篇：物理教學與多媒體

物理教學與多媒體

物理教學與多媒體的合理運用--------一節公開課引發的思考

武漢市育才中學 梁英

前一段時間學校組織上公開課，我也上了一節公開課。請了全校的物理教師聽課。課題是：動能與勢能。教學重難點是：動能勢能的概念，探究影響動能勢能的因素。

我設計了兩個圖片：三峽大壩和一則新聞引入。

看見大壩的閘口噴涌而出的水，同學們馬上叫出：三峽大壩。于是我提問：“我們利用水干什么?”

“發電”他們異口同聲地回答?！澳敲?，到底利用了水的什么來發電的呢？學完這節課我們要能夠回答出來。” “下面，我們再來看一則新聞：----小饅頭砸昏鐵路工人-----為什么？這是我們要解決的第二個問題?！保ù颂幍亩嗝襟w引入還比較成功，已經吸引了學生的注意力）

學生開始積極思考，并小聲議論起來。我寫出課題：動能與勢能

“在上課之前，我們先復習前面的功的兩個必要因素。做出練習一”（其實，只用回答就行了，現在想起來當時還是花了較多時間在此的。）

由圖三;鋼球撞擊木塊移動了是否做功，引出能量得定義（還較自然地過渡）。由圖四：風、河水、鋼球它們的能量的共同特點：運動--得出動能的概念：物體由于運動而具有的能。（此處學生很快總結出了它們的共同特點，也能得出概念）

又用POWER POINT打出生活中常見地物體—風、飛奔地駿馬、滑翔的鷹、奔馳地列車----學生馬上都回答出：它們都具有動能。（效果達到了，他們都理解了概念）

“那不同級別的風能吹動的物體不同又說明什么問題？”

“動能也有大有小”

“我們猜想：動能的大小與哪些因素有關？”

“可能與物體的質量有關”

“可能與物體的速度有關”----------“我這兒有些器材：斜面、小車、木塊、鉤碼、帶刻度的長木板，誰能幫我設計該如何驗證猜想？討論后看哪一組可完成設計。”

同學們開始了討論。有人舉手了。“用斜面讓小車滑下，看推動木塊做功的多少可知與動能的大小?！?/p>

“差什么條件？”

“控制不同的高度，速度才不一樣，還要控制小車質量一樣” “非常好。這種物理的研究方法叫什么？”

“控制變量法”（其實，這兒還有一個量是不能看出大小的—--做功的多少不能看出，只能通過木塊移動的距離來顯示。這種方法叫轉換法。可是當時就是忘了提出了。）

“那就讓我們一起來看看動能和速度的大小到底有什么關系吧”

演示實驗很快完成了。（如果此時能請兩位同學來合作完成，可能比教師的演示的效果要好?？紤]到我的POWER POINT已經做了此實驗的再現，演示很匆忙完成了。不夠仔細，沒達到演示的效果）

結論學生倒是很快得出了：質量相等的物體，速度越大，動能越大。（第二個實驗如果由學生自己來做也行，可是考慮到時間不是太多，又由我自己完成了。其實，內容不能完成也可以，以學生掌握為主，當時就是忽略此處，只想去趕進度了。如果再上此內容，我一定會給學生足夠的時間讓他們自主思考、自主完成實驗、自主得出結論。）

由圖表：大小不同的車限速不同，提問：為什么要限速？為什么重型車限速更小?（鞏固了速度與質量與動能大小的關系。由練習發現同學們出現的問題所在。及時練習及時講解，可使知識更牢固）

接著，又由鋼球落下對小凳做功，引入重力勢能。猜想：重力勢能的大小與什么因素有關？給了大小不同的鋼球、小凳、沙槽，探究與高度和質量的關系。（可惜，此處的實驗還是我獨立完成，沒有交給學生去合作完成。學生只是觀摩者，不是參與者。如果放心讓他們去做，會有不同的效果的。結論倒是容易得出，可要理解結論和長時間記住結論，還是要自己參與實驗并有體會才能理解的。）

彈性勢能的引入也還過渡自然：橡皮筋將紙團射出，對紙團做了功。橡皮筋放在紙團旁不會對紙團做功。得出彈性勢能的概念：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。（概念的引入自然，也容易理解）

練習3、4都用POWER POINT打出來直接可看題完成，節省了時間。

最后的結束回到課前的提問上-----打出圖片：三峽大壩、新聞：小饅頭為何會砸昏工人的頭？

幾乎所有同學都能回答了，而且聲音格外響亮，看樣子真的都已掌握所學的了。（首尾呼應，真能通過學習完成這節課要掌握的內容了）

在這節課中有幾個地方多媒體起到了一定的作用：概念的引入、運動的再現、結論的得出、及時的練習。但也有幾個地方存在不足：板書因為圖片上有而簡化了、實驗因為有圖片而匆忙做完了、練習已在POWER POINT上有而趕了速度。經過同行的分析、總結和課后自己的及時反思，我發現只有合理、準確、恰當地運用多媒體才能起到事半功倍的作用。

教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好多媒體關鍵在教師。另外，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具，而不應是為了使用工具而來教學，教學中是否使用多媒體應取決于教學目的和組織教學的需要。多媒體輔助教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，多媒體只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。但不能為了演示實驗而忽視了真實的實際操作。和學生的互動和他們一起動手做實驗還是必不可少的。

在那次的公開課中暴露的實際問題可以讓我終生受益。我再不會為了使用先進的教學工具而忘記板書，不會為了再現動畫而匆匆將實驗完成，不會為了完成擬定的任務而趕進度。今后我不再僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時使用教學軟件或突擊一點有關計算機的基本操作。我將投入更多的時間去學會自己設計和制作教學軟件，學會利用動畫來再現物理現象，學會將課本知識和實際操作聯系起來，學會在常規教學中多練習使用多媒體，學會恰如其分地運用多媒體，將先進的教學手段用好、用對才能提高自己的專業素質和綜合能力，爭取做一個全面發展的新型教育工作者。

于是我總結了運用多媒體在以下幾個方面作用：

1、可實現抽象到具體的轉變。

比如運動的相對性、凸透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。在教學中，有很多現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如鉛球出手后的軌跡、物體由高處落下的速度越來越大重力勢能轉化為動能越來越大，就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時又方便。

2、可加大課堂的信息量

教學過程中，老師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上力學的計算，一道題就要抄幾分鐘，解題又要幾分鐘，還要強調書寫格式，用多媒體幾秒鐘就可抄完題，解題也可用卷簾式POWER POINT一行一行打出來，配上聲音，下面再畫上不同顏色的橫線，學生印象深刻又不易遺忘。電學課時寫例題、畫圖的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，更可自由更改劃線，將錯誤和正確用不同的線標出，還能將并聯電路的多條線在同一圖中用不同顏色的線標出流向，由于使用多媒體的實效性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間練習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

3、可模擬課堂的演示實驗

有關電與磁的內容中電流的產生，矩形線圈在磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉動，切割磁感線而產生電流，如何認識這種模型呢？通過動畫、色彩、閃爍和音響等多種效果可真實表現出來。再有透鏡成像的成像原理，U>2F,F

4、可形象直觀地再現長時間的物理變化

如分子運動論，氣體的擴散很容易理解，液體有的也可在短時間內完成，可有的液體的擴散如硫酸銅和水的擴散要四五天，固體就更長了，如鉛塊與金塊的分子擴散，需要五年時間才有1mm擴散現象。用多媒體就可將幾天甚至幾年才能完成的實驗在幾秒內演示完畢，又直觀又形象。還有物體的物態變化也需要長時間的觀察，例如水的汽化和水蒸氣的液化，可能一節課只能做實驗了，這時利用多媒體可將現象用電腦簡化為最簡潔直觀地現象讓同學們加深印象。干冰的升華肉眼無法看清，將過程慢放并定格就可清晰將現象直觀再現。

但教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好多媒體關鍵在教師。另外，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具，而不應是為了使用工具而來教學，教學中是否使用多媒體應取決于教學目的和組織教學的需要。多媒體輔助教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，多媒體只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒

體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。但不能為了演示實驗而忽視了真實的實際操作。和學生的互動和他們一起動手做實驗還是必不可少的。

在那次的公開課中暴露的實際問題可以讓我終生受益。我再不會為了使用先進的教學工具而忘記板書，不會為了再現動畫而匆匆將實驗完成，不會為了完成擬定的任務而趕進度。今后我不再僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時使用教學軟件或突擊一點有關計算機的基本操作。我將投入更多的時間去學會自己設計和制作教學軟件，學會利用動畫來再現物理現象，學會將課本知識和實際操作聯系起來，學會在常規教學中多練習使用多媒體，學會恰如其分地運用多媒體，將先進的教學手段用好、用對才能提高自己的專業素質和綜合能力，爭取做一個全面發展的新型教育工作者。

第四篇：多媒體與語文教學

多媒體與語文教學

[關鍵詞] 多媒體 語文教學 影響

[摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產生完全不同的教學效果。這是因為教學經驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術與教師的素質比較起來，后者永遠是最關鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關系是任何先進的多媒體都無法代替的。

張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》的講話中強調：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”?，F在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經提到教改的日程上，信息與語文有著密切關系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發揮信息技術對語文教學的影響。

（一）網絡環境有利于學生產生語文學習的興趣

語文教學與信息技術整合并有效的運用，為語文造課件，其產生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創造了良好的條件?？梢酝卣箤W生的知識和信息量；變靜態為動態，變抽象為形象，誘發學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現教學目標；運用多媒體可以使學生充分發揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網絡播放這一段錄音，將能極大的調動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發學生學習語文的興趣。

（二）網絡環境有利于體現 “大語文”觀

網絡環境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。要做到這些，只有把網絡技術運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網絡資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝福》閱讀教學時，同學們在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎。

（三）網絡環境加強了師生之間的交流與互動

網絡所帶來的交往方式的革命還體現在師生關系上，傳統的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關系。如果借助于網絡，組織文學創作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或學生與學生之間。網絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網絡是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網絡進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環節。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關系。

網絡帶來了科技進步和生產力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網絡是一柄雙刃劍，網絡環境對語文教學也有一些負面影響。

（一）網絡的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標。《語文教學大綱》規定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網絡視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內涵，用心寫出來的東西也必須用心去領悟，咀嚼。

（二）網絡對語言文字的規范性也產生了一定的消極影響。網絡交流語言豐富多彩，這種語言與現行的語言文字規范產生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網絡語言。但是，網絡語言被大量應用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應，甚至有些學生把它們應用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。

另外網絡催生了網絡文學，大批文學愛好者不再為不能發表自己的作品而煩惱，網絡的無窮容量孕育了很多的網絡寫手，他們在網絡上自娛自、互相交流。但是，有些網絡文學作品藝術性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯網信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網絡造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產生負面影響，影響青少年的健康成長。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新，多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術也要“拿來”！創造一個適合我們自己的語文網絡環境。

發表于2012年第3期《新課程學習》

參考文獻

（1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂

人民教育出版社

（2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社

（3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社

（4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》

第五篇：多媒體與生物教學

多媒體與生物教學

多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統還與教學資料中心，甚至internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或學生提問，并進行網絡對話。生物教學強調情境與協作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式相比，具有特殊的優越性。

1、豐富全面的資料信息

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。

2、獨立自主的探索研究

學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。

例如：在學習《花的結構》這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。

3、如火如荼的討論交流

實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如前一段時間英國科學家培育的克隆羊成功，而引發了社會上人們對克隆技術，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學的教學中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術的本質后，讓他們自由地在網上對克隆人是否可行進行討論，讓學生通過bbs、討論組自由地在網上尋找討論對象，發表看法。這時，幾乎所有的學生，特別是性格內向的學生，積極性都調動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾·喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉換到大屏幕上進行交流。

這樣的討論,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。

4、高效輕松的復習方式

生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。多媒體網絡下的生物課堂教學是目前正在探索的一個重要課題，需要我們去嘗試和總結。相信在生物學教學中，只要在正確的科學方法指導下，有意識地使用多媒體網絡進行教學，將在提高學生對生物的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立思維品質，促進其開拓性思維的形成和發展等方面，取得良好的效果。