第一篇：寫作教學與多媒體

寫作教學與多媒體

【內容摘要】多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給寫作課堂注入新的生命。它拉近了學生與文本的距離，創設情境，激發學生的興趣，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。

【關鍵詞】主動參與

品嘗樂趣

激發興趣

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。筆者經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往寫作課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的寫作能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴 俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對寫作題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的 “小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。” “我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”…… 緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生寫作相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀文章的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生寫作訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。

“把評改寫作的主動權交給學生，”是大家在多年的寫作教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的寫作引來了活水,給寫作課堂注入了新的生命。在寫作教學中合理運用電教媒體，能激發學生的寫作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第二篇：物理教學與多媒體

物理教學與多媒體

物理教學與多媒體的合理運用--------一節公開課引發的思考

武漢市育才中學 梁英

前一段時間學校組織上公開課，我也上了一節公開課。請了全校的物理教師聽課。課題是：動能與勢能。教學重難點是：動能勢能的概念，探究影響動能勢能的因素。

我設計了兩個圖片：三峽大壩和一則新聞引入。

看見大壩的閘口噴涌而出的水，同學們馬上叫出：三峽大壩。于是我提問：“我們利用水干什么?”

“發電”他們異口同聲地回答。“那么，到底利用了水的什么來發電的呢？學完這節課我們要能夠回答出來。” “下面，我們再來看一則新聞：----小饅頭砸昏鐵路工人-----為什么？這是我們要解決的第二個問題。”（此處的多媒體引入還比較成功，已經吸引了學生的注意力）

學生開始積極思考，并小聲議論起來。我寫出課題：動能與勢能

“在上課之前，我們先復習前面的功的兩個必要因素。做出練習一”（其實，只用回答就行了，現在想起來當時還是花了較多時間在此的。）

由圖三;鋼球撞擊木塊移動了是否做功，引出能量得定義（還較自然地過渡）。由圖四：風、河水、鋼球它們的能量的共同特點：運動--得出動能的概念：物體由于運動而具有的能。（此處學生很快總結出了它們的共同特點，也能得出概念）

又用POWER POINT打出生活中常見地物體—風、飛奔地駿馬、滑翔的鷹、奔馳地列車----學生馬上都回答出：它們都具有動能。（效果達到了，他們都理解了概念）

“那不同級別的風能吹動的物體不同又說明什么問題？”

“動能也有大有小”

“我們猜想：動能的大小與哪些因素有關？”

“可能與物體的質量有關”

“可能與物體的速度有關”----------“我這兒有些器材：斜面、小車、木塊、鉤碼、帶刻度的長木板，誰能幫我設計該如何驗證猜想？討論后看哪一組可完成設計。”

同學們開始了討論。有人舉手了。“用斜面讓小車滑下，看推動木塊做功的多少可知與動能的大小。”

“差什么條件？”

“控制不同的高度，速度才不一樣，還要控制小車質量一樣” “非常好。這種物理的研究方法叫什么？”

“控制變量法”（其實，這兒還有一個量是不能看出大小的—--做功的多少不能看出，只能通過木塊移動的距離來顯示。這種方法叫轉換法。可是當時就是忘了提出了。）

“那就讓我們一起來看看動能和速度的大小到底有什么關系吧”

演示實驗很快完成了。（如果此時能請兩位同學來合作完成，可能比教師的演示的效果要好。考慮到我的POWER POINT已經做了此實驗的再現，演示很匆忙完成了。不夠仔細，沒達到演示的效果）

結論學生倒是很快得出了：質量相等的物體，速度越大，動能越大。（第二個實驗如果由學生自己來做也行，可是考慮到時間不是太多，又由我自己完成了。其實，內容不能完成也可以，以學生掌握為主，當時就是忽略此處，只想去趕進度了。如果再上此內容，我一定會給學生足夠的時間讓他們自主思考、自主完成實驗、自主得出結論。）

由圖表：大小不同的車限速不同，提問：為什么要限速？為什么重型車限速更小?（鞏固了速度與質量與動能大小的關系。由練習發現同學們出現的問題所在。及時練習及時講解，可使知識更牢固）

接著，又由鋼球落下對小凳做功，引入重力勢能。猜想：重力勢能的大小與什么因素有關？給了大小不同的鋼球、小凳、沙槽，探究與高度和質量的關系。（可惜，此處的實驗還是我獨立完成，沒有交給學生去合作完成。學生只是觀摩者，不是參與者。如果放心讓他們去做，會有不同的效果的。結論倒是容易得出，可要理解結論和長時間記住結論，還是要自己參與實驗并有體會才能理解的。）

彈性勢能的引入也還過渡自然：橡皮筋將紙團射出，對紙團做了功。橡皮筋放在紙團旁不會對紙團做功。得出彈性勢能的概念：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。（概念的引入自然，也容易理解）

練習3、4都用POWER POINT打出來直接可看題完成，節省了時間。

最后的結束回到課前的提問上-----打出圖片：三峽大壩、新聞：小饅頭為何會砸昏工人的頭？

幾乎所有同學都能回答了，而且聲音格外響亮，看樣子真的都已掌握所學的了。（首尾呼應，真能通過學習完成這節課要掌握的內容了）

在這節課中有幾個地方多媒體起到了一定的作用：概念的引入、運動的再現、結論的得出、及時的練習。但也有幾個地方存在不足：板書因為圖片上有而簡化了、實驗因為有圖片而匆忙做完了、練習已在POWER POINT上有而趕了速度。經過同行的分析、總結和課后自己的及時反思，我發現只有合理、準確、恰當地運用多媒體才能起到事半功倍的作用。

教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好多媒體關鍵在教師。另外，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具，而不應是為了使用工具而來教學，教學中是否使用多媒體應取決于教學目的和組織教學的需要。多媒體輔助教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，多媒體只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。但不能為了演示實驗而忽視了真實的實際操作。和學生的互動和他們一起動手做實驗還是必不可少的。

在那次的公開課中暴露的實際問題可以讓我終生受益。我再不會為了使用先進的教學工具而忘記板書，不會為了再現動畫而匆匆將實驗完成，不會為了完成擬定的任務而趕進度。今后我不再僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時使用教學軟件或突擊一點有關計算機的基本操作。我將投入更多的時間去學會自己設計和制作教學軟件，學會利用動畫來再現物理現象，學會將課本知識和實際操作聯系起來，學會在常規教學中多練習使用多媒體，學會恰如其分地運用多媒體，將先進的教學手段用好、用對才能提高自己的專業素質和綜合能力，爭取做一個全面發展的新型教育工作者。

于是我總結了運用多媒體在以下幾個方面作用：

1、可實現抽象到具體的轉變。

比如運動的相對性、凸透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。在教學中，有很多現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如鉛球出手后的軌跡、物體由高處落下的速度越來越大重力勢能轉化為動能越來越大，就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時又方便。

2、可加大課堂的信息量

教學過程中，老師經常花較多時間板書，特別是上力學的計算，一道題就要抄幾分鐘，解題又要幾分鐘，還要強調書寫格式，用多媒體幾秒鐘就可抄完題，解題也可用卷簾式POWER POINT一行一行打出來，配上聲音，下面再畫上不同顏色的橫線，學生印象深刻又不易遺忘。電學課時寫例題、畫圖的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，更可自由更改劃線，將錯誤和正確用不同的線標出，還能將并聯電路的多條線在同一圖中用不同顏色的線標出流向，由于使用多媒體的實效性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間練習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

3、可模擬課堂的演示實驗

有關電與磁的內容中電流的產生，矩形線圈在磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉動，切割磁感線而產生電流，如何認識這種模型呢？通過動畫、色彩、閃爍和音響等多種效果可真實表現出來。再有透鏡成像的成像原理，U>2F,F

4、可形象直觀地再現長時間的物理變化

如分子運動論，氣體的擴散很容易理解，液體有的也可在短時間內完成，可有的液體的擴散如硫酸銅和水的擴散要四五天，固體就更長了，如鉛塊與金塊的分子擴散，需要五年時間才有1mm擴散現象。用多媒體就可將幾天甚至幾年才能完成的實驗在幾秒內演示完畢，又直觀又形象。還有物體的物態變化也需要長時間的觀察，例如水的汽化和水蒸氣的液化，可能一節課只能做實驗了，這時利用多媒體可將現象用電腦簡化為最簡潔直觀地現象讓同學們加深印象。干冰的升華肉眼無法看清，將過程慢放并定格就可清晰將現象直觀再現。

但教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好多媒體關鍵在教師。另外，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具，而不應是為了使用工具而來教學，教學中是否使用多媒體應取決于教學目的和組織教學的需要。多媒體輔助教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，多媒體只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒

體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。但不能為了演示實驗而忽視了真實的實際操作。和學生的互動和他們一起動手做實驗還是必不可少的。

在那次的公開課中暴露的實際問題可以讓我終生受益。我再不會為了使用先進的教學工具而忘記板書，不會為了再現動畫而匆匆將實驗完成，不會為了完成擬定的任務而趕進度。今后我不再僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時使用教學軟件或突擊一點有關計算機的基本操作。我將投入更多的時間去學會自己設計和制作教學軟件，學會利用動畫來再現物理現象，學會將課本知識和實際操作聯系起來，學會在常規教學中多練習使用多媒體，學會恰如其分地運用多媒體，將先進的教學手段用好、用對才能提高自己的專業素質和綜合能力，爭取做一個全面發展的新型教育工作者。

第三篇：多媒體與語文教學

多媒體與語文教學

[關鍵詞] 多媒體 語文教學 影響

[摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產生完全不同的教學效果。這是因為教學經驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術與教師的素質比較起來，后者永遠是最關鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關系是任何先進的多媒體都無法代替的。

張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》的講話中強調：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”。現在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經提到教改的日程上，信息與語文有著密切關系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發揮信息技術對語文教學的影響。

（一）網絡環境有利于學生產生語文學習的興趣

語文教學與信息技術整合并有效的運用，為語文造課件，其產生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創造了良好的條件。可以拓展學生的知識和信息量；變靜態為動態，變抽象為形象，誘發學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現教學目標；運用多媒體可以使學生充分發揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網絡播放這一段錄音，將能極大的調動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發學生學習語文的興趣。

（二）網絡環境有利于體現 “大語文”觀

網絡環境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。要做到這些，只有把網絡技術運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網絡資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝福》閱讀教學時，同學們在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎。

（三）網絡環境加強了師生之間的交流與互動

網絡所帶來的交往方式的革命還體現在師生關系上，傳統的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關系。如果借助于網絡，組織文學創作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或學生與學生之間。網絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網絡是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網絡進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環節。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關系。

網絡帶來了科技進步和生產力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網絡是一柄雙刃劍，網絡環境對語文教學也有一些負面影響。

（一）網絡的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標。《語文教學大綱》規定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網絡視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內涵，用心寫出來的東西也必須用心去領悟，咀嚼。

（二）網絡對語言文字的規范性也產生了一定的消極影響。網絡交流語言豐富多彩，這種語言與現行的語言文字規范產生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網絡語言。但是，網絡語言被大量應用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應，甚至有些學生把它們應用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。

另外網絡催生了網絡文學，大批文學愛好者不再為不能發表自己的作品而煩惱，網絡的無窮容量孕育了很多的網絡寫手，他們在網絡上自娛自、互相交流。但是，有些網絡文學作品藝術性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯網信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網絡造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產生負面影響，影響青少年的健康成長。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新，多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術也要“拿來”！創造一個適合我們自己的語文網絡環境。

發表于2012年第3期《新課程學習》

參考文獻

（1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂

人民教育出版社

（2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社

（3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社

（4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》

第四篇：多媒體與生物教學

多媒體與生物教學

多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統還與教學資料中心，甚至internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或學生提問，并進行網絡對話。生物教學強調情境與協作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式相比，具有特殊的優越性。

1、豐富全面的資料信息

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。

2、獨立自主的探索研究

學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。

例如：在學習《花的結構》這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。

3、如火如荼的討論交流

實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如前一段時間英國科學家培育的克隆羊成功，而引發了社會上人們對克隆技術，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學的教學中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術的本質后，讓他們自由地在網上對克隆人是否可行進行討論，讓學生通過bbs、討論組自由地在網上尋找討論對象，發表看法。這時，幾乎所有的學生，特別是性格內向的學生，積極性都調動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾·喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉換到大屏幕上進行交流。

這樣的討論,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。

4、高效輕松的復習方式

生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。多媒體網絡下的生物課堂教學是目前正在探索的一個重要課題，需要我們去嘗試和總結。相信在生物學教學中，只要在正確的科學方法指導下，有意識地使用多媒體網絡進行教學，將在提高學生對生物的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立思維品質，促進其開拓性思維的形成和發展等方面，取得良好的效果。

第五篇：多媒體與高中生物教學

多媒體與高中生物教學

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這一些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】多媒體 高中 生物教學

一、高中生物學教學中多媒體課件的制作

1.實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合(1)要注意精選課件內容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

(2)在時間上實現無縫連接。課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實現無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內容：內容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記；內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明，或只列出要點。

三、多媒體課件輔助生物教學存在的主要問題

1.動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦(或應付檢查或參加比賽)，不論教學內容是否適合采用多媒體課件進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

2.課件切入時機和方式不合理，分散了學生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式．而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4.硬件不匹配，影響教學效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學的實際效果。

5.以課件為中心，影響教師的主導作用

二、多媒體在生物教學中的作用

1.模擬自然情景，激發學生的學習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。

2.豐富教學內容，開闊學生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經過8年雜交試驗，1865年發表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發現的過程。

讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創造性的把統計學與遺傳學研究的結合。培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。

利用多媒體有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養學生創新精神和探究能力。

3.運用多媒體直觀、形象特點，突破難點

在生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的重點．但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

為了有效地發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力不應放在使用機器上，應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現信息一晃而過的現象。在制作課件時，要結合課件的每一個畫面設置合適的顯示時間，還應使有些畫面易于重復“放映”，便于教師主導作用的發揮。